一天的食物说课稿

时间:2021-11-14 10:29:55 说课稿 我要投稿

一天的食物说课稿

  作为一位杰出的老师,通常需要准备好一份说课稿,认真拟定说课稿,说课稿要怎么写呢?下面是小编收集整理的一天的食物说课稿,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

一天的食物说课稿

一天的食物说课稿1

尊敬的专家评委、各位老师:

  大家下午好!首先觉得很激动,激动之一,这是我从教以来第一次冲出校门,走向大同片上课,触动很多;激动之二,有幸能和相同学科的老师同台交流,能有幸地这么直接地面对咱们的学科专家,心潮很荡。接下来我就先谈谈自己对这堂课的设计:

  一、教材结构

  记录一天的食物。

  一天的食物。

  给食物分类。

  回忆并记录自己早中晚餐所吃的食物。

  快速认识众多食物的一种方法。

  二、教材分析

  教材从记录一天中吃过的食物开始,并让学生把食物一样一样分解开来。当几十种食物呈现在学生面前时,怎么去观察研究呢?这就自然而然地进入到第二个活动,给食物分类。

  给食物分类,方法很多。希望学生根据自己的生活经验说出不同的分类方法,可以是按“味道”分,可以按“是否喜欢”分,可以按“早中晚餐”分,这些方法虽然可以,但都较为主观的,分类的结果因人而异。教材希望学生通过比较分析,得出科学的分类方法:如按人们的生活习惯,可以把食物分成粮食、蔬菜、水果、调味品等;根据食物的来源,可分为来源于植物的食物(素食)和来源于动物的食物(荤食)。教材中的素食和荤食的两幅插图,可以使孩子们直观地了解这两类食物的区别,有助于孩子们进行分组讨论,进一步了解荤食和素食的主要种类,使孩子们对食物分类的研究更加深入。

  三、设计理念

  这堂课我主要想以孩子们一天当中吃的食物为载体,让学生体会科学就发生在自己身边,与自己的学习、生活息息相关。孩子们为了认识和解释这些内容,也要像科学家一样,通过观察和实验,亲身经历,亲身体验一系列的科学探究活动,从而使学生们关注自己的日常生活,关注身边的科学,使他们不断深入到科学的探究过程之中,提高自己的科学素养。

  四、重点过程

  1、课前谈话。通过课前“猜”这种游戏式谈话拉进师生情感距离,放松心情,同时让学生明确本节课努力的方向。

  2、说一说自己的收获。在这个过程中,首先是请学生欣赏食物图片,这样可以让学生通过对食物直接、形象地目视交流,打下一步探究食物的兴趣基础。接着让学生谈了谈自己初步观察、收集资料之后的收获,学生对自己的经历都有了做一个小结式的认识,还能交流记录过程中发现的问题,同时促使学生在经历活动的过程中养成思考的习惯。

  3、动一动:给一天的食物分一分类。在这个过程中我试图让学生从一种无认识的状态逐渐摸索、实践到一种形成认识的状态。首先让学生去玩两个活动,活动的目的是关注学生寻找、收集、整理信息和证据的能力,并以此推动学生去进行归纳、分析、逻辑推理。同时让学生自选标准给食物分类,目的在于调动他们已有的认识储备,通过分类进一步认识食物,知道食物的种类很多。在汇报分类情况时,各组也只要说出分类的依据,分类结果只要合理都予以肯定。就这样通过实践、交流、实践、交流螺旋上升式的教学,让学生不仅了解了食物的丰富性,还让学生学会了能够用多种方法对食物进行分类。最后通过情景认识,实物操练,让学生对人们常用的“荤、素”这种分类方法有较深的认识。

  最后是,想一想:有什么收获?还想研究什么?通过学生这种自我反省式认识,进一步引导学生对过程的回顾,对食物的探究,提升了学生学习总结的能力,培养了学生的质疑精神,为本单元下一步教学作了很好的铺垫。

一天的食物说课稿2

  尊敬的专家评委、各位老师:

  大家下午好!首先觉得很激动,激动之一,这是我从教以来第一次冲出校门,走向大同片上课,震动很多;激动之二,有幸能和相同学科的老师同台交流,能有幸地这么直接地面对咱们的学科专家,心潮很荡。接下来我就先谈谈自身对这堂课的设计:

  一、教材结构

  记录一天的食物

  一天的食物

  给食物分类

  回忆并记录自身早中晚餐所吃的食物

  快速认识众多食物的一种方法

  二、教材分析

  教材从记录一天中吃过的食物开始,并让同学把食物一样一样分解开来。当几十种食物出现在同学面前时,怎么去观察研究呢?这就自然而然地进入到第二个活动,给食物分类。

  给食物分类,方法很多。希望同学根据自身的生活经验说出不同的分类方法,可以是按“味道”分,可以按“是否喜欢”分,可以按“早中晚餐”分,这些方法虽然可以,但都较为主观的,分类的结果因人而异。教材希望同学通过比较分析,得出科学的分类方法:如按人们的生活习惯,可以把食物分成粮食、蔬菜、水果、调味品等;根据食物的来源,可分为来源于植物的食物(素食)和来源于动物的食物(荤食)。教材中的素食和荤食的两幅插图,可以使小朋友们直观地了解这两类食物的区别,有助于小朋友们进行分组讨论,进一步了解荤食和素食的主要种类,使小朋友们对食物分类的研究更加深入。

  三、设计理念

  这堂课我主要想以小朋友们一天当中吃的食物为载体,让同学体会科学就发生在自身身边,与自身的学习、生活息息相关。小朋友们为了认识和解释这些内容,也要像科学家一样,通过观察和实验,亲身经历,亲身体验一系列的科学探究活动,从而使同学们关注自身的日常生活,关注身边的科学,使他们不时深入到科学的探究过程之中,提高自身的科学素养。

  四、重点过程

  1、课前谈话。通过课前“猜”这种游戏式谈话拉进师生情感距离,放松心情,同时让同学明确本节课努力的方向。

  2、说一说自身的收获。在这个过程中,首先是请同学欣赏食物图片,这样可以让同学通过对食物直接、形象地目视交流,打下一步探究食物的兴趣基础。接着让同学谈了谈自身初步观察、收集资料之后的收获,同学对自身的经历都有了做一个小结式的认识,还能交流记录过程中发现的问题,同时促使同学在经历活动的过程中养成考虑的习惯。

  3、、动一动:给一天的食物分一分类。在这个过程中我试图让同学从一种无认识的状态逐渐摸索、实践到一种形成认识的状态。首先让同学去玩两个活动,活动的目的是关注同学寻找、收集、整理信息和证据的能力,并以此推动同学去进行归纳、分析、逻辑推理。同时让同学自选规范给食物分类,目的在于调动他们已有的认识储藏,通过分类进一步认识食物,知道食物的种类很多。在汇报分类情况时,各组也只要说出分类的依据,分类结果只要合理都予以肯定。就这样通过实践、交流、实践、交流螺旋上升式的教学,让同学不只了解了食物的丰富性,还让同学学会了能够用多种方法对食物进行分类。最后通过情景认识,实物操练,让同学对人们常用的“荤、素”这种分类方法有较深的认识。

  最后是,想一想:有什么收获?还想研究什么?通过同学这种自我反省式认识,进一步引导同学对过程的回顾,对食物的探究,提升了同学学习总结的能力,培养了同学的质疑精神,为本单元下一步教学作了很好的铺垫。

一天的食物说课稿3

  一、说教材结构

  观察研究食物的活动是从记录一天中吃过的食物开始的。记录一天的食物,指导学生在已有经验的基础上,学习收集、整理有用的信息,有意识地去注意自己的一日三餐,以及一日三餐以外所吃的`各种各样的食物,从而发现食物的多样性和主要种类。这是本单元教学指向的一个十分重要的目标,也是一个很有价值的教学目标。本课是这一单元的第一课时,在本课的教学活动中,希望学生在完成小组内的统计后,发现原来我们一天中吃的食物是如此的丰富,这会帮助学生在后面的学习中陆续发现我们要获得丰富的营养物质,最后在比较中发现自己在食物的选择、营养的获取上还有需要改进的地方。作为帮助学生建立健康饮食的意识,本节课要培养学生积极的研究态度,而不是在研究的初始阶段就让学生进行反思。

  二、说教材内容

  教材从记录一天中吃过的食物开始,并让学生把食物一样一样分解开来。当几十种食物呈现在学生面前时,怎么去观察研究呢?这就自然而然地进入到第二个活动,给食物分类。

  给食物分类,方法很多。希望学生根据自己的生活经验说出不同的分类方法,可以是按“味道”分,可以按“主副食”分,可以按“早中晚餐”分,这些方法虽然可以,但都是较为主观的,分类的结果因人而异。教材希望学生通过比较分析,得出科学的分类方法:如按人们的生活习惯,可以把食物分成粮食、蔬菜、水果、调味品等;根据食物的来源,可分为来源于植物的食物(素食)和来源于动物的食物(荤食)。教材中的素食和荤食的两幅插图,可以使孩子们直观地了解这两类食物的区别,有助于孩子们进行分组讨论,进一步了解荤食和素食的主要种类,使孩子们对食物分类的研究更加深入。

  三、说设计理念

  这堂课我主要想以孩子们一天当中吃的食物为载体,让学生体会科学就发生在自己身边,与自己的学习、生活息息相关。孩子们为了认识和解释这些内容,也要像科学家一样,通过观察和实验,亲身经历,亲身体验一系列的科学探究活动,从而使学生们关注自己的日常生活,关注身边的科学,使他们不断深入到科学的探究过程之中,提高自己的科学素养。

  四、说重点过程

  1、比一比:课前导入活动。通过课前对比交流的谈话拉进师生情感距离,放松心情,同时让学生明确本节课努力的方向。

  2、说一说:自己的一日三餐。让学生分组交流自己的一日三餐,进行一次统计,并能在老师的引导下对所收集的资料进行处理,学生对自己的经历都有了一个小结式的认识,还能交流记录过程中发现的问题,同时促使学生在经历活动的过程中养成思考的习惯。

  3、动一动:给一天的食物分一分类。在这个过程中我试图让学生从一种无认识的状态逐渐摸索、实践到一种形成认识的状态。让学生通过分类活动,老师积极关注学生寻找、收集、整理信息和证据的能力,并以此推动学生去进行归纳、分析。同时让学生自选标准给食物分类,目的在于调动他们已有的认识储备,通过分类进一步认识食物,知道食物的种类很多。在汇报分类情况时,各组也只要说出分类的依据,分类结果只要合理都予以肯定。就这样通过实践、交流、实践、交流螺旋上升式的教学,让学生不仅了解食物的丰富性,还让学生学会能够用多种方法对食物进行分类。

  最后是想一想:有什么收获?还想研究什么?通过学生这种自我反省式认识,进一步引导学生对过程的回顾,对食物的探究,提升学生学习总结的能力,培养学生的质疑精神,为本单元下一步教学作一个铺垫。

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