直面风风雨雨说课稿

直面风风雨雨说课稿

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要根据教学需要编写说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。说课稿要怎么写呢？以下是小编为大家收集的直面风风雨雨说课稿，欢迎阅读与收藏。

　　一、说本课在教材中的地位和作用

　　《直面风风雨雨》是陕人教版思想品德九年级第1课《不经历风雨，怎见彩虹》的第一框。在此之前，学生们已经学习了“怎样认识自我”和“怎样完善自我”两个学年的相关知识，从而为本学年学习“努力战胜自我”起到了铺垫的作用。本框题一开始就要求九年级学生明白：要战胜自我，我们必须要直面人生的风风雨雨。它在第一单元中具有不容忽视的重要的地位，它承接七、八年级教材的主要内容，同时又是九年级一学年教学的起点，它将为我们的教学中心—“努力战胜自我”的学习打下牢固的基础，而且它在整个教材中也起到了承上启下的作用。本框针对当前青少年的耐挫力心理很弱，普遍引起全社会的重视，加强青少年耐挫心理的教育是当前的首要问题等的教学，让学生了解、明白每个人都会遇到挫折，我们必须能够以一种平常心来接受和对待挫折，不是任何人或社会对自己的不公平待遇。同时通过让学生了解产生挫折的原因，可以帮助学生分析自身遇到的挫折，从而找出有效的方法解决。这些心理和行为要求的教学对学生的成长将产生深远的影响。

　　二、说教学目标

　　根据本教材的结构和内容分析，结合初三年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标。

　　1、知识与技能：

　　通过学习，让学生懂得任何人都会遇到挫折，世界上不存在没有遇到挫折的人，“万事如意、心想事成”只不过是人们的良好愿望而已。使学生了解造成挫折的多种因素，帮助学生学会遇到挫折时，能够正确分析造成挫折的原因。

　　2、过程与方法：

　　通过几个挫折情景的展示，让学生体会什么是挫折？并结合自己的实际谈谈所遇到的困难、挫折，加深学生对挫折的理解。通过列举名人、伟人的事迹，使学生进一步理解任何人都会遇到困难和挫折，人生难免有挫折。教会学生分析。通过一些图片使学生从直观上认识造成挫折的原因，对自己遇到的挫折能正确找到原因。

　　3、情感、态度与价值观：

　　当前青少年的耐挫力心理很弱，普遍引起全社会的重视，加强青少年耐挫心理的教育是当前的首要问题，让学生了解每个人都会遇到挫折，目的是为了使学生能够以一种平常心来对接受和对待挫折，不是任何人或社会对自己的不公平待遇。让学生了解产生挫折的原因，可以帮助学生分析自身遇到的挫折，从而找出有效方法解决或帮助他人解决。

　　三、说教学的重、难点

　　“挫折为什么是难以避免的”是本框的教学重点。现在的青少年生活条件比较优越，而且在家里也是倍受宠爱，因此容易造成青少年一些错误的认识：人生的旅途会事事顺利，畅行无阻。因此这个问题就显得很重要，讲好这个问题也为后面内容的讲解打好了基础。

　　“什么是挫折”是本框的另一个重点。虽然书上对挫折的定义做了确切的解释，但是挫折是什么应该让学生有一个基本的认识。初一学生心理知识欠缺，因此讲解这一问题稍有难度。

　　四、说教法

　　我们都知道思想品德课是一门塑造人的思想与并以思想指导实践行动的德育学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生在思想上感悟知识，更要促使学生在行动上落实所学知识。考虑到当今的学习对象的特点，他们的感性思维能力较强，而理性抽象思维的能力较弱，所以我主要采取创设情境的教学方法，让学生真正在参与活动中自主、探究、合作学习，在活动中获得知识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，引导学生辩证地看待人生的困难与挫折，培养学生健康的心理，发展学生的思辩能力。

　　基于本框题的特点，我主要采用以下的教学方法：

　　1、列举现实生活中几个遇到挫折的事例，让学生分析他们都遇到了什么样的困难或挫折。

　　2、学生列举自己现在所面临的挫折是什么？在此基础上让学生谈他们对挫折的理解。

　　3、利用书上一些名人、伟人的故事和收集的其他事例，使学生分析出在社会生活中遇到挫折的原因。

　　4、利用一些图片或录像，使学生们直观感受造成挫折的原因，进一步了解有些造成挫折的原因是不可避免的，有些是可以通过自己努力避免的。

　　五、说学法

　　《初中思想品德新课标》要求“注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要有生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。”因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的自主探究学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：自主探究法、小组合作法、分析归纳法、总结反思法。

　　六、说教学过程

　　出示情境，导入新课：

　　（投影）：

　　1、有位学生，在小学时学习成绩一直很好，他自己也很喜欢学习。小学老师经常表扬他的学习态度和学习成绩。但上了中学后，他发现自己的学习成绩明显下滑，考试成绩常常排在20名之外，这令他非常惶恐，父母也因他的成绩问题常责备他。他渐渐地对各种考试感到害怕。

　　2、放学了，一个学生常常磨磨蹭蹭不愿回家。后来老师一了解发现，原来这个学生的父母离婚了，冷冷清清的家庭令他难受。

　　3、有个女生被同学怀疑偷了钱包，自感委屈难当，百口难辩，结果以自杀来表示自己的清白。

　　（提问）：这三则材料说明了什么问题？

　　（学生回答，老师总结）：略

　　哪位同学能谈谈你是如何理解挫折一词的？

　　（板书）：

　　1、什么是挫折？

　　（学生谈对挫折的理解）

　　“挫折”一词，在我国古代最初是用以表明战争中的失利。

　　（板书）：挫折指人们在物质或精神方面的愿望，受到阻碍或中断的状况。例如农民会遇到自然灾害而颗粒无收，工人会因为企业经营困难而下岗；机关干部也会面临精简机构而裁员，我们青少年也可能会在学习成绩、升学考试、同学关系、身体健康等问题遇到挫折。

　　（提问）：是不是只有平凡的人才会遇到挫折？你能否举例说明？

　　（生答）：略

　　顺境、成功并不是永远围绕在伟人、名人的身旁：孔子从小生活贫寒，但他孜孜不倦地求学，最终成为著名的教育学家。蒲松龄文采过人，满腹经纶，但在科举考试中屡屡落第。面对打击，他并未悲观，怨天尤人，而是立志写一部“孤愤之书“，遂有《聊斋志异》这部流芳百世的佳作。还有屈原、贝多芬、张海迪、邓小平等伟人，无不是经历了种种坎坷、磨难和挫折。

　　（板书）：

　　2、任何人都会遇到困难和挫折

　　世界上不存在没有遇到困难的人，我们节假日说的“万事如意”“心想事成”等，都反映出人们的美好祝愿。因此，挫折、困难是普遍存在的，任何人都无法避免。

　　（谈一谈）：你印象最深刻的挫折是哪一次？原因是什么？

　　（生答）：略

　　从刚才同学们的谈话中可以看出，造成挫折的因素是多方面的，人们不可能完全避开这些因素或不让这些因素发生作用，这就决定挫折是难以避免的。

　　3、造成挫折的因素。

　　造成挫折的因素是多方面的，可分为自然因素、社会因素、家庭和学校因素以及个人因素。

　　（1）自然因素：——洪水、地震、沙漠化等（图片）。

　　沙尘暴洪水冲坏德国的铁路洪水

　　（录像）———1998年特大洪水、地震造成的危害。这些自然灾害都会给人们带来不可避免的创伤和挫折。随着科技的不断发展，人们对自然的认识会越来越深刻，我们抵御自然灾害的能力会越来越强，但是要想完全避免是不可能的。

　　（2）社会因素：

　　图片：9.11事件、巴以冲突。

　　9.11事件9.11事件巴以冲突中死去的婴儿

　　战争给人民、社会、国家带来的危害相当大，因此和平一直是当今世界两大主旋律之一。亲人在战争中离去，对生者是精神上的痛苦。平民在战争中受伤，是肉体和精神的双重痛苦。还有的人是由于受到政治、宗教等社会因素惨遭迫害。大诗人屈原，受到贵族保守集团的反对，改革终遭失败，被流放到沅湘流域，最后在悲愤忧郁中自投汨罗江而死。哥白尼、布鲁诺为坚持真理，被教会视为异端邪说，布鲁诺被活活烧死。这些都是社会因素造成的挫折。

　　（3）家庭和学校因素：包括家庭变故、教育不当，造成青少年心理上的紧张、焦虑、恐慌和失落。

　　学生可以谈谈家庭和学校给自己带来了哪些挫折和不适？

　　（学生讨论）略。

　　（4）个人因素：个人因素是指个人的生理和心理因素。

　　请同学谈一谈个人会有哪些因素产生挫折因素？

　　学生：略

　　同学们谈到了体力、智力、外貌以及生理缺陷等方面会对个人产生挫折心理，除此之外，个人的知识和能力，对自己估计不当、期望值过高，意志薄弱，情绪不稳定等也会导致个人的挫折心理。

　　（小结）：通过分析，我们了解了造成挫折的因素是多方面的，而且心理不健康的人更容易产生挫折心理。因此我们在日常生活中，要认真分析出挫折的原因，用正确的态度和方法面对挫折，经受考验。

　　【我为什么要这样上课】

　　一、对教材内容的处理

　　根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，我对教材内容有增有减。

　　二、教学策略的选用

　　（一）运用了实践活动，强化学生的生活体验

　　教材这部分知识所反应的社会现象，学生具有了一定的生活体验，但是缺乏对这种体验的深入思考。因此在进一步强化这种体验的过程中进行了思考和认知，使知识从学生的生活体验中来，从学生的思考探究中来，有助于提高学生的兴趣，有助于充分调动学生现有的知识，培养学生的各种能力，也有助于实现理论知识与实际生活的交融。

　　（二）组织学生探究知识并形成新的知识

　　我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析与解决中主动构建知识。

　　在引导学生思考、体验问题的过程中，可以使学生逐步学会分析、解决问题的方法。这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。

　　也正是由于这些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂”了，而且“信”了。从内心上认同这些观点，进而能够主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。

　　结束：

　　各位领导、老师们，本节课我根据九年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。

　　我的说课完毕，因本人学识有限，不当之处恳请大家批评指正，谢谢大家！

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