《荔枝》说课稿

时间:2021-12-17 12:31:44 说课稿 我要投稿

《荔枝》说课稿精选2篇

  作为一名专为他人授业解惑的人民教师,常常要根据教学需要编写说课稿,编写说课稿助于积累教学经验,不断提高教学质量。怎么样才能写出优秀的说课稿呢?下面是小编帮大家整理的《荔枝》说课稿精选2篇,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《荔枝》说课稿精选2篇

《荔枝》说课稿精选2篇1

尊敬的各位评委、各位老师:

  你们好!今天我说课交流的题目是:让预设与生成更精彩。

  这是本学期我执教的一节普通的常态课,它对于我的意义在于:对课堂教学的“预设与生成”我有了更深的认识。

  文章是人教版第十一册第二单元的一篇精读课文《荔枝》。作者围绕荔枝写了几件小事,于细微处反映了母亲对儿孙深厚的爱,表达了作者深切怀念母亲的思想感情。文章用笔清新细腻、饱含深情,是一篇感悟亲情,积累语言的好教材。

  课前,我依据课程标准年段目标、教材单元目标、课文特点、课后思考练习,预设了该课的教学目标、教学方法以及教学过程。确定的重难点为:从课文的细节描写入手,抓住重点词句感受母亲对儿孙深厚的爱,体会语言的表达效果。

  上课一开始,我让孩子们说说自己的母亲,讲一个令自己感动的生活细节。这为后面体会作者的情感,领悟文章的表达方法做好了铺垫。然后让学生带着读书要求自读课文,整体感知,其中,有一个要求是:

  结合课文内容将一句话补充完整:这是一位xx的母亲。设计这个问题,是为了避免过于琐碎的提问,让语文课做到简单而实用。后面的学习,都围绕着对这个问题的理解、感悟展开。

  学生作了初步的交流之后,再一次默读课文,围绕着“这是一位xx的母亲”读读悟悟,在自己最感兴趣的地方旁批感受。

  接下来进入到这堂课的重点环节,引导学生借助自己的批注及课文的相关内容,深入交流所补充的这句话。学生说的比如:这是一位幸福的母亲;这是一位理解儿子的母亲;这是一位勤俭节约的母亲,等等。教学时,我注意了指导学生通过抓住关键词语以及对关键词语的感悟,来进一步体味语句所包含的情感。

  最后,我用一段饱含深情的话语唤起学生的情感,让他们根据文章结尾“而今,荔枝依旧年年红”,写几句作者没有说出的话。

  课后,我对教学及时作了反思。认为比较成功的地方是,注意了充分依托文本,培养学生的语文实践能力。而这是因为自己对课堂教学做了比较充分的预设;但我也发现自己在预设教学时忽略了一个最基本的东西。这要从课堂上的一个小插曲说起:

  学生在读“我知道这一定是母亲买的处理水果”时,我说:“孩子们,这个词应该读——处理”。很快,一个学生举起了手,说:“老师,您说错了。”边说边向我扬扬手里的字典。我感到很尴尬,而孩子们的注意力也分散了,他们小声议论着。这使接下来的学习一度陷入沉寂。

  紧接着就是学母亲端来一盘沙果这段描写,文中是这样写的:“这是一种比海棠大不了多少的小果子,居然每个都长着疤,有的还烂了皮,只是让母亲一一剜去了疤,洗得干干净净。每个沙果都显得晶光透亮,沾着晶莹的水珠,果皮上红的纹络显得格外清晰。不知老人家洗了几遍才洗成这般模样。”这段感人的细节,很好地体现了语文学习的工具性与人文性的统一,是进行情感熏陶和语言训练的关键之处。

  我让孩子通过朗读,抓住重点词句谈感受。然而孩子没有进入状态,只抓出了“一一”、“干干净净”、“几遍”三个词语,感受谈得也不深。面对沉闷的课堂,我有些束手无策,只好让孩子再读一读这段话。但这次读,使课堂有了转机。在学生入情入境的朗读中,我发现了孩子的思维方式:他们知道文章要表现的是母亲对儿孙的关爱,因此他们便抓出了形容母亲行为的词语,而此处更多词句在描写沙果。这些细腻的描写前后形成了对比。你看,作者笔下的沙果,先是“长着疤”、“烂了皮”,后来却是“晶光透亮”、“沾着晶莹的水珠”、“红的纹络格外清晰”。作者想通过这些词句传递给我们什么呢?应该不仅仅是经母亲的手,沙果变得可爱了,我还读出了母亲的勤俭,母爱,儿子对母亲的感激。我感觉到自己现在才真正走进了文本,走进了作者的内心。于是,我准备抓住这个思想内容与语言表达的结合点来提问,引导孩子与文本展开对话。

  孩子读完后,我问:“看看这段话都是怎么形容沙果的?划出有关的词句。好好读一读,说说你感受到了什么。”很快,举起的小手又像小树林一般了。接下来的教学渐入佳境,学生在文质兼美的课文中感悟着母子之爱,品味着语言的美。

  就是这两个小细节,让我对什么是“预设”有了新的认识。我一直铭记着我的导师说过的话:“没有预设的教学是不负责任的教学,没有生成的教学是忽略学生的教学。”这堂课,我受益于对生成资源的及时把握,但我却忽略了预设的前提是认真研读文本。我想起了最近在网上读到的于永正老师的文章《我怎样备课》。于老师认为,备课最重要的就是钻研教材,而钻研教材首先要理解字词句在课文中的意思;对生字、拿不准读音的字,拿不准意思的'词,要查字典弄明白。知识性的东西,不能有半点含糊。是啊,如果课前自己认真研读课文,怎么会犯读错“处理”一词的错误呢?学生的注意力怎么会受到干扰呢?而那个使课堂有了转机的提问,其实本应该在自己的预设之中啊!是自己对教学不负责任吗?不是,是我的观念出了问题,是对教参、教案的依赖使自己失去了独立思考的习惯,是可以得到的现成的东西太多,影响了自己钻研教材的深度、广度与厚度。

  这节课,是学生动情的朗读感染了我,使我得以真正走进文本,与作者展开了对话。可这,难道不该是在备课时下的功夫吗?为什么备课时自己没有花点时间把课文认认真真朗读两遍呢?我们告诉孩子,朗读是揣摩课文意境,体会人物思想感情的好方法,而同时,我们自己却依赖着教参来理解文本。想到于老师备课时有朗读课文的习惯,不读到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”是不罢休的,自己竟有些汗颜。

  充分的预设,是为了生成的精彩。这话没错。但面对着教科书和各种教辅资料,“充分预设”的希望怎么能寄予后者身上?难怪以前自己常感困惑:教学为什么会被预设牵着走?现在想来,大概就是对文本研读不充分,对教辅资料照本宣科的原因吧。

  其实,教参上的内容是有经验的教师在认真钻研文本之后,深入思考的结晶,能帮助我们了解教材的编写意图,更好地使用教材。但如果我们不事先独立研读文本、独立思考,从教参上看到的只能是一些表面的东西,比如一些知识,一些教学设计,而编者有价值的思考你却不一定读得出来。抓住描写沙果的词句感悟,教参上其实提到了,但因为自己没有先独立研读文本,对教参上写到的东西缺乏深入理解,结果也就视而不见了。我深深地意识到,对于教材,我们老师首先要自己把握,少依赖一些别人的、不经自己思考的东西,让自己真正有所提高。正如万洲区教科所所长付开国在近期《今日教育》上刊登的一篇文章中所说的:“钻研教材,首先要抛开教辅资料,自读自悟。有了真切的感悟,再借助资料增删修补,取其精华,吸收创新。”

  对话,是课堂的灵魂。阅读教学是在学生、教师、教科书编者、文本之间进行对话。其中,学生与文本的对话是最为关键的。因此,课堂上,我们才会让学生用心去读书,用心去品味;引导他们去捕捉那些感人的细节,去感受那些平平常常的文字,从而实现与文本的对话。而要达到这一目的,让我们老师先走进文本,与作者、与教材编者展开充分的对话吧,因为老师,是课堂教学的组织者、引导者。而我们老师,更应该在课改大潮中做一个思想者!

《荔枝》说课稿精选2篇2

  《荔枝》是九年制义务教育课本语文第七册的一篇讲读课文。这是一篇文字优美的课文,为了能让学生更好地投入其中,我创设了情境,创设了轻松和谐的氛围。

  上课之前,我布置学生预习课文,让学生对荔枝先有所了解,有条件的同学还可上网查查资料。上课开始,我问学生:“同学们,你们吃过荔枝吗?那你们能说说知道的荔枝吗?”学生纷纷发言,其中有三位同学很认真,上网查了资料,一个说:“我知道苏东坡的诗句‘日啖荔枝三百棵,不辞长做岭南人。”我表扬了她的好学,然后我向学生解释岭南的地理位置,当时的生活条件,苏东坡因何来到岭南,解释了这句诗的意思,引导学生体会荔枝的魅力。另一位同学说:“我在网上查到唐朝诗人杜牧写过‘一骑红尘妃子笑,无人知是荔枝来。’的诗句。”接着,我对学生解释妃子是何人,唐朝玄宗皇帝为了博取爱妃的一笑,不惜从遥远的岭南快马加鞭运送荔枝赶赴长安,不知累死了多少马匹,真是劳命伤财,生活奢侈。还有一位同学发言说:“我知道白居易的荔枝图序,里面写荔枝一日而色变,二日而香变,三日而味变。”我对学生的发言作了解释,使学生明白荔枝不宜久放,很难保存。通过这一启发谈话,引出了不少关于荔枝的知识,学生的知识面开阔了,学习兴趣也更足了。

  第二步,我让学生听课文录音,边听边想“课文是按什么顺序写的?”让学生对课文有了整体感知。

  第三步,出示预习要求,布置学生课内预习,同时我注意教给学生学习方法,让学生读书时学会做记号,留下自己思考的痕迹。

  第四步,检查预习情况,并回答第三步中提出的问题“‘我’分别通过什么方法认识荔枝的?”我深知学生是学习的主人,课堂的主角,故而在教学中给予学生充分的讨论,尽情的交流,通过讨论交流,在理请文章脉络的基础上,使学生对课文有了进一步的认识。

  第五步,学习第一节。我指名学生朗读第一节,让学生边听边划出描写荔枝的句子,然后交流,指导学生反复朗读句子,加深学生对句子的理解。抓住两个重叠形式的词语“鲜红鲜红”、“碧绿碧绿”,在语言环境中品析词语,并用媒体演示,体会荔枝的鲜艳,长得好。

  第六步,学习第二节。重点是学习老师说的一段话,找中心句,找描写了荔枝的哪几个方面?并引导学生说出这些句子的共同点(比喻句、排比句),然后指导感情朗读。

  此外,我注意课外延伸,知识的拓展,媒体演示了两首描写荔枝的古诗,以及荔枝营养价值的有关文字,增长了学生的见识。

  最后,我让学生说说,在这节课里你学到了什么?鼓励学生思维的多元化,培养学生思维的活跃性,让他们敢思敢说,设计这一环节,主要是让学生对整堂课的学习作一总结,让学生能活学活用,举一反三,提高学生的学习能力,让他们真正能“得法于课内,得益于课外”。

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