部编版教材《搭石》说课稿

时间：2022-08-10 16:02:42 说课稿我要投稿

部编版教材《搭石》说课稿范文（精选15篇）

　　在教学工作者实际的教学活动中，通常需要准备好一份说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的部编版教材《搭石》说课稿范文（精选15篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

部编版教材《搭石》说课稿范文（精选15篇）

　　部编版教材《搭石》说课稿篇1

　　一、说教材

　　《搭石》是《义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册》第六单元，第二篇精读课文捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏;急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去;一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意;如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常;若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

　　课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

　　选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美;二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美教学的重难点是体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

　　二、说教学目标及重难点

　　1、知识与技能：

　　(1)以随文识字为主要方式认识本课生字，积累词语

　　(2)正确、流利、有感情地朗读课文

　　(3)感受文章的语言美、自然美和人性美

　　2、过程与方法：

　　(1)运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句

　　(2)读中感受美以各种形式的朗读，让学生感受文中流淌着的和谐美、人性美

　　(3)发现“生活之美”：体会作者于小事中发现美的方法找寻生活中的美

　　3、情感态度、价值观：感受文中人物默默、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶

　　[教学重、难点]

　　(1)感受文章的语言美、自然美和乡亲们默默无闻、无私奉献的精神

　　(2)学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯

　　三、说学情

　　三年级的学生已经具备了一定的阅读能力，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备一定的理解、分析能力，有利于教学的开展

　　四、说教法

　　在阅读教学中，方法的设计是十分重要的根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本文中采用了“创设情境”“读中感悟”“想象理解”等教学方法重点以各种形式的朗读，让学生去品味语言，什么文章的美

　　五、说学法

　　1、从重点问题入手，联系上下文，加强字词句的理解

　　2、以“读”为主线，让学生读有所思，读有所悟

　　六、说教学过程

　　(一)情境导入，揭示课题

　　(二)初读课文

　　自由地读课文，从问题——什么是搭石?若无搭石，人们又如何过小溪?“绾”字的意思?搭石给你留下了怎样的印象?——入手，让学生对课文有个整体的感知

　　(三)再读课文

　　1、根据学生对搭石的初步印象，让学生默读2～4自然段，寻找描写人们走搭石的相关语句，并进行汇报

　　2、从一行人走搭石、两个人面对面走搭石以及青年人和老人一起走搭石的情景，让学生抓住重点词语，去品味语言，体会和谐美、谦让美和尊老美

　　3、小练笔

　　“假如来走搭石，人们把这看成理所当然的事情

　　(四)课堂小结

　　也许有一天，家乡会搭上桥，铺上路;也许有一天，搭石会永远地消失了但家乡人们走搭石的美会永远留在人们的记忆中

　　七、说板书设计

　　为了让学生把握好文章的内涵，什么文章的主题，我在黑板上写上了“家乡的一道风景”这一文章的中心句，以帮助学生更清晰地了解文章结构，理解文章内容。

　　部编版教材《搭石》说课稿篇2

　　一、说教学目的

　　(1)准确、流畅、有情感地朗读课文，感觉乡亲们冷静无闻、无私奉献的精力，并使学生从中受到熏染、熏陶。

　　(2)学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受身边事物的习惯。

　　二、说教学重、难点

　　教学重点是理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。

　　教学难点则是理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。

　　三、说教学方法、学法

　　在阅读教学中，方法的设计至关重要。根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本文教学中，我主要采用以“读”为主线，引导学生自读自悟，体会文中美好的情感。

　　四、说教学基本流程

　　对于本文教学，我设计的教学流程一共分为四个部分：一、谈话导入，创设情境;二、整体感知，初识搭石;三、细读课文，体会情感;四、课外拓展，谈自己身边的事。

　　在谈话导入、创设情境的环节中，针对孩子的情况，我提了最简单的问题，调动学生学习的兴趣。接着再板书课题，学生齐读。

　　第二个环节是整体感知，初识搭石。在这一环节中，我先让学生自由读课文，读准字词，读通句子，并让学生思考：什么是搭石?

　　学生自由读课文后，认读生字词，接着再交流问题“什么是搭石?”让学生从文中找出句子读一读，使学生理解“搭石”的特点及作用。

　　第三个环节是细读课文，体会情感。在这一环节中，我重点围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”这句话，抓住“与学生一起寻找美”展开教学，使学生理解搭石之美的真正含义。

　　根据学生回答，教师重点引导：

　　在品读第二自然段时，重在让学生体会上了老人一心为他人着想的品质。为此，我采用想象说话的方法，使学生产生情感上的共鸣，促进朗读能力的提高。比如引导学生体会老人的内心世界，提问：老人踩了不稳的搭石，心里会怎么想?老人不是急着赶路吗，摆好搭石后，为什么还要踏上几个来回呢?你看到了一个怎样的老人呢?相信经过师生这部分的问答，学生对文本的理解会更加深入，在此基础上的朗读也会更有深度。

　　课文的第三自然段，刻画的是一幅人们和谐有序走搭石的景象。教学时，我重要捉住“行动是那么和谐有序”、“踏踏的声音，像轻快的音乐”等，让学生边读边睁开想象，感觉人们走搭石的节拍，谛听那走搭石时发出的轻而有力的踏踏声，说出眼前目今表现的画面，让学生身临其田地领会美，感觉美。文章的第四自然段，笔墨朴素，但是简朴的事变中却闪耀着优美的头脑，散发出融融的暖意。在引导这一部门的朗读时，我重点捉住“人们把这当作理所虽然的事”这句话，引导学生深入明白“理所虽然”这四个字所表达的情绪。

　　我捉住“溪边让路，背老人过溪”这两个详细事例的形貌，加深学生对“理所虽然”这个词的明白同时，又使学生逼真地感觉到乡亲们无私奉献的精力。

　　课文第五段的教学，重在点破文章主题，使学生明确本文看似写石，实则写人。使学生进一步领会作者借搭石所歌颂的无私奉献，同心专心为他人着想的人性美，并引导学生朗读。

　　部编版教材《搭石》说课稿篇3

　　我今天说课的内容是《搭石》，我想从以下六个方面说一说我这节课的设计。

　　一、说教材。

　　《搭石》是人教版五年级上册第二单元的一篇精读课文。这篇课文文质兼美，洋溢着浓浓的乡土气息。课文通过对摆搭石、修搭石、走搭石等画面的描述，赞美了家乡人乐于助人、默默奉献的高贵品质。

　　二、说学生。

　　五年级的学生已经具备了一定的阅读能力和语言组织能力，这为我们有效地展开阅读奠定了良好的基础。但是，搭石以及搭石所描绘的生活场景离我们有点儿远，学生理解起来有点难，需要教师适当引导、点拨。

　　三、说目标。

　　1.认识“间、谴”2个生字，会写“汛、挽”等7个生字，理解“无名、汛期”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。快速阅读课文，感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到熏陶。

　　3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　根据这篇文章的特点，我制定了教学目标。教学目标中，除了对基础知识的掌握，我把对作者情感的流露以及文章的写作方法作为重点、难点，目的是让学生理解作者的写作意图，从而受到熏陶。

　　四、说教法和学法。

　　1.选择教法，明确思路。

　　在这篇文章的教学过程中，我运用自主学习、合作探究的方式，让学生在自学的基础上适当加以引导，通过让学生理解“景色美”“人性美”等方面，从而受到熏陶。

　　2.学法指导，形成能力。

　　在这篇文章的教学过程中，我把培养学生的观察能力作为重点。以这篇文章为依托，我引导学生做生活的有心人，让他们观察生活，从平平淡淡的生活中发现美。

　　五、说教学过程。

　　1.搭石离学生的生活较远，所以，我通过课题直接引入，这样既能激发学生的兴趣，又能引起他们一探究竟的欲望。

　　2.对课文内容的理解上，我采用“初读课文”和“精读课文”两种方式。通过初读课文，让学生初步把握课文内容，在精读课文的基础上，通过重点词句的理解，从而理解作者的写作意图，让学生受到美的熏陶。这样，既突出了重点，又突破了难点。

　　3.对于课外作业的布置，我不仅布置了巩固课堂知识的题目，还布置了运用所学让学生付诸实践的题目，这样能提高他们的写作能力。

　　4.板书设计：

　　秋凉勤劳摆搭石

　　无私奉献换搭石

　　搭石是联结

　　搭石

　　协调有序走搭石

　　家乡人们

　　谦让敬老过搭石

　　美好感情的纽带！

　　热爱家乡赞搭石

　　板书设计，我采用结构图的形式，辅助学生理解文章的结构以及课文的主要内容。

　　六、教学效果预设。

　　这篇文章语言优美。我让学生们在充分阅读的基础上，受到美的熏陶，让他们明白，美不仅存在于景物中，更存在于人与人之间的默默奉献中。通过布置作业的方式，我让学生们把课堂上所学到的知识运用到实践中，提高他们的能力。

　　部编版教材《搭石》说课稿篇4

　　一、说教材

　　《搭石》是《义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册》第六单元，第二篇精读课文。这是一篇“充满人间真情和爱意，拨动学生爱的心弦”的好课文。

　　二、说教学目标及重难点

　　1、知识与技能：

　　（1）以随文识字为主要方式认识本课生字，积累词语。

　　（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、过程与方法：

　　（1）运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美。

　　（2）学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　3、情感态度、价值观：体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染和熏陶。

　　【教学重点】运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美。

　　【教学难点】体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

　　三、说学生情况

　　中年段的学生已经具备了一定的阅读能力，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备一定的理解、分析能力，有利于教学的开展。

　　四、说教法

　　在阅读教学中，方法的设计是十分重要的。根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本文中采用了“创设情境”“读中感悟”“想象理解”“自主、合作、探究”等教学方法。

　　五、说学法

　　1、从人物的表情、动作、心理活动等方面去想象画面，体会搭石上蕴含的人性美。

　　2、从重点段入手，联系上下文，加强字词句的理解。

　　3、以“读”为主线，让学生读有所思，读有所悟。

　　六、说教学过程

　　（一）情境导入，揭示课题

　　1、我从精美图片“小山村”创设情境入手，引出课题。

　　2、随机板书课题，学生齐读课题。

　　（二）整体感知，初识搭石

　　1、学贵有疑：什么是搭石？它给你留下了什么印象？让学生有目的地朗读课文。

　　2、交流学习“什么是搭石”和搭石的作用，把主动权交给学生。

　　（三）围绕风景，自主寻美

　　1、根据学生对搭石的初步印象，让学生默读2～4自然段，自主寻找美丽的风景。

　　2、交流所寻风景，有看得见的景美和感受到的心灵美。

　　（四）深入体会，品味搭石（依据学情，让学生读中感悟。）

　　1、一行人“走”搭石图。

　　主要的学习方法与步骤：

　　（1）读通句子，正音。

　　（2）引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾、人影绰绰”。

　　（3）学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走搭石图”的美。

　　（4）反复创设真实情境，如让学生欣赏“清波漾漾、人影绰绰”的情境图片，模拟体验走搭石的感觉，深入体会画面的美。相机指导朗读。

　　（5）欣赏清波漾漾、人影绰绰的美景，体会画一般的美感，为学生走搭石创造情境。

　　（6）解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”

　　2、背老人“过”石图。

　　主要的学习方法与步骤：

　　（1）指名读：正音：伏。

　　（2）自主练读，抓住重点词语想像画面。

　　（3）指导朗读，运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。

　　（4）再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”引读。

　　（五）扶后放，训练表达

　　1、设计先扶后放的说话练习：

　　a、假如遇到孩子来走搭石，大人总要____________，人们把这看成理所当然的事。

　　b、如果遇到__________________，________总要___________，人们把这看成理所当然的事。

　　c、_______________________，_______________________，人们把这看成理所当然的事。

　　2、指名学生说话，并交流。

　　3、升华情感，又一次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”

　　4、第五自然段是点睛之笔，借石喻人，进一步体会作者借搭石所要颂扬的无私奉献、一心为他人着想的人性美。我让学生通过“自主、合作、探究”这一环节来充分发表和交流自己得感受，让他们在交流中升华对文章的理解。

　　（六）总结全文，布置作业

　　1、我引用法国雕塑家罗丹的话：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”作承接，总结全文，概括中心。

　　2、布置小练笔，既引发学生发现美、感受美，又有意识地培养和提高学生的写作能力。

　　3、让学生动笔前欣赏一首小诗，起到帮扶学生小练笔的作用。

　　七、说板书设计

　　为了让学生把握好文章的内涵，以及吸引他们的视线，我在黑板上画了四块搭石。上面板书这四种美。

　　部编版教材《搭石》说课稿篇5

　　【说教材】

　　《搭石》是一篇乡土气息浓厚的文章。课文通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们协调有序走搭石、相互谦让走搭石、年轻人背老人过搭石的一幕幕如画的风景图，体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情，表达了作者对家乡人、家乡事无限而深刻的怀念之情。

　　课文一共5个自然段。第一自然段讲述了搭石的由来。第二—四自然段分别通过“摆搭石”“修搭石”“走搭石”的情景描述，向读者展示了乡里人一心为他人着想的美好感情。第五自然段讲搭石联结了乡亲们美好的感情。

　　【说学生】

　　【说目标】

　　根据教材特点，以及学生特点，我制订了以下教学目标：

　　1、学会本课生字词，认清形，读准音，并能理解由生字组成的词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、能理解课文内容，体会“搭石”所折射出的人们一心为他人着想的美好感情。

　　教学重点：理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。

　　教学难点：通过对“搭石，构成了家乡的一道风景。”展开教学活动，理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。

　　【说教法、学法】

　　1、引导探究，质疑激趣。爱提问是学生的天性，老师要努力让学生在课堂上敢提问、爱提问，这不仅是教学的需要，也是张扬学生个性的需要。“搭石”，对我们城市里孩子来说是一个陌生、不太熟知的话题，通过读题质疑，老师再用赞赏的目光、鼓励性语言给予肯定，这无疑为学生个性发展提供了更为自由、自信、舒展的平台，保持良好的朗读兴趣。

　　2、以“读”为主线，紧扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，通过“读通—读懂—诵读”三读，引导学生自读自悟，这样的“读”落实了语言实践过程，使整个课堂活了起来，保持学生那份“读”的热情。在以读为本的基础上有所思，有所悟，让学生通过读书实践，感受语言文字的魅力，体会美好的感情，提升阅读的乐趣。

　　【说教学流程】

　　我设计的教学流程一共分为五部分：启发情感，揭示课题——初读感知，理解课文内容——充分诵读，巧破疑难——拓展延伸，读写结合。

　　一、启发情感，揭示课题

　　1、请同学们闭上眼睛回忆自己的家乡，说说心目中记忆最深的家乡景。

　　（我们的学生来自祖国的五湖四海，长久离开家乡，对家乡都有一种莫名的亲热劲。让学生在闭眼的一刻仿佛回到了久违的家乡，亲热的家乡情便涌入心口，为学生的阅读打下了情感基础。）

　　2、揭示课题，质疑探求

　　在作者刘章的心里，搭石，却是他家乡一道美丽的风景。谁来读读课题？

　　读了课题，你有什么疑问吗？

　　（“搭石”，对孩子来说是一个陌生、不太熟知的词，学生就会有提问的冲动，解疑的意愿，这个过程培养了学生质疑、设疑的能力。学生会问“搭石是什么？搭石是什么石头？”等问题）

　　二、初读感知，理解课文内容

　　1、带着问题自由朗读课文，读准字音，读通句子。

　　2、认读本课生字词，理解“汛期”“脱鞋绾裤”“谴责”等词语，便于学生正确、流利地读通课文。

　　3、读完课文后交流：读完课文你知道了什么？让学生阅读的体会和感受得到及时交流。

　　4、分小节指名读课文，想想每一自然段主要讲了什么？通过初读感知，学生能够初步把握文章的主要内容，初步读懂课文。

　　三、充分诵读，巧破疑难

　　请同学们默读课文，对课文中不理解的地方提出疑问。学生会根据自己的实际学习情况提出各种疑问，老师主要拎出两大疑问：

　　疑问一：人们为什么要摆搭石？

　　疑问二：为什么说搭石联结着乡亲们美好的感情？

　　1、学习课文第一自然段，解决疑问一：人们为什么要摆搭石？

　　1)请同学们轻声读第一自然段，想想人们为什么要摆搭石？

　　2)学生交流，教师总结：正是由于小溪的流水常年不断，每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去的交通要道无法通过，所以秋凉后人们会根据水的深浅，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是——搭石，巧破“搭石”由来。

　　2、学习课文第二到第四自然段

　　紧扣“搭石，构成了家乡的一道风景”请同学们读2—4自然段，哪一道风景深深打动了你，谈谈你的感受，做适当记录。

　　（抓重点词句，体会关键词句表情达意方面的作用，是中年段阅读教学的目标之一。让学生读读想想写写，既是学生感悟课文语言文字与作品交流阅读感受的需要，更是学生体会作品内涵，提升阅读兴趣的需要，这将很好地培养学生的阅读习惯。）

　　（1）品读第2自然段，人们是如何摆搭石的？请同学们读读课文第二自然段，抓关键词“早早的”，“无论”，“只要”，“一定”，“几个来回”，“直到”，“才肯离去”等词，体会乡亲们早早搭石，特别是上了点岁数的人毫无怨言，埋头修搭石的可敬精神。

　　（2）品读第3自然段，抓住重点句“每当上工，下工，一行人走搭石……”这几句，通过读—谈感受—想象说话：你仿佛看见了什么场景？—再通过指名读，加动作表演读等多种朗读形式，内化语言的深情，从而感悟乡亲们走搭石的那种无比愉悦的心境，真是一幅如诗如画的风景。

　　（3）品读第4自然段，拓展想象：除了书上相互谦让走搭石，年轻人背老人走搭石的情景，还会有什么情景？让学生想象说话，如遇上小孩走搭石，城里人走搭石等。抓“理所当然”点明乡亲们之间邻里和睦，老幼相敬的美好乡里氛围和良好人文修养。

　　（通过三次品读，三次感悟，学生在自主阅读的平台上享受到了阅读的快乐，得到了阅读的精神洗礼。）

　　3、最后教师引读第5自然段，板书总结：正因为乡亲们一心为他人着想，摆搭石，修搭石，联结了故乡无数的小路，联结了乡亲们美好的情感。这实实在在地构成了家乡的一道风景，也构成了作者心中的一道风景。巧破疑问二：为什么说搭石联结着乡亲们美好的感情？

　　部编版教材《搭石》说课稿篇6

　　一、说教材

　　《搭石》是人教版小学语文四年级上册第六组的一篇精读课文。本组课文以“爱”为主题，引导学生体会人与人之间互相关爱带来的快乐和幸福。

　　《搭石》这篇课文文质兼美，洋溢着浓浓的乡土气息。课文通过对摆搭石、走搭石、背老人过搭石等画面的描述，赞美家乡人乐于奉献、和睦谦让的品质。

　　二、教学目标

　　根据语文课程标准对四年级学生学习的要求，我对教材的理解，从知识与能力，过程与方法，情感态度价值观这三维目标出发，我将本节课的教学目标确定为如下；

　　1．理解脱鞋挽裤、协调有序等词，能正确书写“懒惰、山洪暴发”等字。

　　2．正确流利有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落

　　3．初步理解借物喻人的写法，感受作者对家乡人乐于奉献、和睦谦让品质的赞美。

　　只有明确了教学重，难点教师才能有针对性的教学，提高语文教学的有效性。

　　确定本节课的重点：理解拖鞋挽裤、协调有序等词，感受作者对家乡人乐于奉献、和睦谦让品质的赞美。

　　确定本节课的难点：理解搭石联结着乡亲们美好的情感。

　　三、说学情

　　学情分析

　　经过前3年的学习，四年级的学生具备了一定的独立阅读能力和语言组织能力，这为我们开展有效地阅读奠定了良好的基础。但是搭石以及搭石所描绘的场景里离我们现在城市生活较远，学生很难理解，这需要老师的适当点拨。

　　四、说教法

　　在阅读教学中，方法的设计是十分重要的。根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本文中采用了“读、找、画、议”法、“创设情境”“读中感悟”法，“想象理解”法，“自主，合作，探究”法等.

　　五、说学法

　　1、学会联系上下文，想象画面的方法相机理解重点词句。如文中的“清波荡漾”“人影绰绰”“协调有序”就要引导学生联系上文的句子“人们走搭石不能抢路，也不能突然止步”和下文“前面的抬起脚步，后面的紧跟上去，明白“协调有序”的意思。

　　2、鼓励学生交流时畅所欲言：在交流时，我引导学生注意倾听别人的发言，鼓励学生对不同意见展开争论，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解。

　　3、学习感情朗读课文的目标：掌握读书要领：先想怎么读，再说为什么这样读，最后反复试读切身体会一下自己把握的感情对不对，这样使学生做到读有根据，练有成效，真正形成一种能力。

　　六、说教学流程

　　叶圣陶说过这样一句话：“作者思有路，遵路识斯真”。理清思路，有助于学生对课文有整体感受，有助于理解重点学习内容所处的语言环境，也为作文安排思路、提供范例。因此，阅读教学要抓住作者思路，才能省时高效。基于以上认识。在教学中，我主要设计了以下的几个环节：

　　1．图片导入，引出搭石

　　2．初读课文，初识搭石

　　3．精读课文，紧走搭石

　　4．拓展延伸，展开想象

　　1．图片导入，引出搭石

　　我将以课文的图片配以音乐，导入新课，我选择这样的过渡语：这是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方，那里有连绵起伏的山峦、有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底潺潺见底的小溪，可是作者每每回忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石，这节课就让我们一起去感受平凡而美丽的搭石。

　　这样的导入简洁明了，直奔主题，提高课堂导入的有效性。接着我将板书课题，引导学生质疑课题。

　　2、初读课文，初识搭石

　　这个环节我主要要求学生带着疑问初读课文，圈一圈难读的词语，并用横线画出描写搭石的句子，让学生养成不动笔墨不读书的习惯。学生不难找到课文的这句话“进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”这句话教学我将采用讲读法，读书百遍，其义自见，让学生在读中思，读中悟，再让学生想象一下如果没有搭石人们是怎么样的。

　　学生会把目标焦距于课文第一段：我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。每年汛（xùn）期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾（wǎn）裤。我先介绍铺搭石的原因，随即创设情景，采用复沓的教学方法，和学生配合朗读，让学生理解搭石的重要性。情境创设：小溪是村民们的必经之路。在漫长的汛期里，常常都会有山洪爆发，昔日的搭石也必定消失得无影无踪。所以人们出工就必须——脱鞋绾裤；人们收工就必须——脱鞋绾裤；人们赶集就必须——脱鞋绾裤；人们访友就必须——脱鞋绾裤。通过这些情境的创设，学生从一次又一次的脱鞋绾裤，感觉到没有搭石时，人们的是不便、麻烦、甚至是辛苦，从而体会搭石的重要性。

　　接着我再让学生读读什么是搭石，我想一定别样一番滋味。新课标强调阅读是学生的个性化学习，教师不应该在文本和学生之间做说破道尽的媒人，而应让学生自己去感受、体验和理解。

　　3．精读课文，紧走搭石

　　课文从摆搭石、走搭石、背老人过搭石这个三个画面的描述，这一课时我主要争对走搭石这一画面展开。我主要争对这句话展开分析，

　　（1）我先分析“行”这个多音字的读音。

　　（2）每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（xié）调有序（xù）！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（chuò）绰，给人画一般的美感。

　　苏霍姆林斯基说过：儿童是用色彩、形象、声音来思维的。所以对于“协调有序”这个词的教学我将采用情境创设法。我先让学生谈谈对协调有序这个词的理解，学生可能懂，但是很难用语言描述出来，于是我创设情境，开火车师生合作学习。让一组第一个同学做前面的，第二个同学做后面的，第三个同学做前面的，第四个做后面的，依次类推。

　　前面的抬起脚来，（一组一桌小朋友读）

　　后面的紧跟上去（一组二桌小朋友读）

　　前面的抬起脚来，（一组三桌小朋友读）

　　后面的紧跟上去（一组四桌小朋友读）

　　前面的抬起脚来，（一组五桌小朋友读）

　　后面的紧跟上去（一组六桌小朋友读）

　　前面的抬起脚来，（一组七桌小朋友读）

　　后面的紧跟上去（一组八桌小朋友读）……

　　（红色为教师话，教师开始速度放慢，后面逐渐加快，出现节奏感）

　　人们没有踩脚、没有人掉入水中，这样动作，那样默契，那样有序，这样的动作就叫协调有序。这样的情境创设，关注了每个学生，让每个孩子都参与课堂。学生仿佛自己就在走搭石，在情境中体会了什么是协调有序，避免老师讲解的枯燥乏味。接着我将质疑为什么人们会这样协调有序？学生可能会说是因为乡亲们十分谦让，心里装着别人等等，只要学生体会到了乡亲们相互谦让的品质，都给予认可与鼓励，让学生享受“跳一跳，可摘桃子”的喜悦。

　　著名特级教师沈大安强调语文教学要从教内容到教语言形式的华丽转变。所以对于“清波漾漾、人影绰绰”的处理，不采取面面俱到的分析，而采用联想法，让学生看动画自己想象“清波漾漾、人影绰绰”这是怎样一幅画面，并用自己的话来说一说，从而感受语言文字的美，进而让学生体会乡亲们之间和睦、谦让之美。

　　4．拓展延伸，展开想象

　　有一句话说：“世界上不缺少美，而是缺少能发现美的眼睛！”希望同学们能够在平凡的生活中观察“美”、发现“美”！

　　在学习了一行人走搭石的描写之后，我让学生拿出笔写写＿走搭石，＿，人们把这看成是理所当然的事。

　　在训练学生的写作能力的同时也升华了情感，让学生体悟到搭石联结着乡亲们美好的情感。

　　七、说板书设计

　　著名特级教师盛新凤说过：好的的一堂课要善于抓点，抓好一个点可以起到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。所以我围绕主线“搭石，构成了家乡的一道风景线”展开教学，引导学生走近“搭石”，欣赏“搭石”，品味“搭石”，本设计突显了这一主线。

　　板书中的石头由老师课前准备，用时贴上去。其中的词语由学生产生的感受填写。抓住感受到的这些描写村民的人性美的词语，落实重点，突破难点。其次，学生灵活运用词语，积累语言，达到精神与语言同生共长。

　　本设计采用图文结合的形式，既是对课文的一种“再创造”，同时又以形式的美感吸引了学生，让家乡场景和人物形象深深印在学生的脑海中。

　　部编版教材《搭石》说课稿篇7

　　一、说教材

　　捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

　　二、说内容安排

　　“美”是本文凸显出的最大特色，而美的东西我们总是要细细咀嚼，慢慢体味。所以本文的教学我安排了两个课时。第一课时我将主要引导学生走进文本，去发现美，感受美。第二课时我将主要结合课后的小练笔，引导学生联系自己的生活，去寻找美，创造美。

　　三、说学生情况

　　四、说目标

　　鉴于以上解读，我把第一课时的教学目标拟订如下：

　　１、以随文识字为主要方式认识本课生字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境等方法，理解“协调有序、理所当然”等重点词句，，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

　　五、说教法

　　本课语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着乡村的生活气息。文本中那看得见的美和看不见的美和谐共生。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把“美”这条主线，贯穿于课堂始终。

　　六、说教学流程

　　本节课我是通过以下二个环节展开教学的:

　　（一）、以“寻找美”贯穿全文

　　这篇课文文字并不深奥，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。一开始，我创设情境，深情导入：（出示课件）这是作家刘章爷爷的家，他的家乡是个美丽的地方，哪里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底潺潺而流的小溪，可是作者每每回忆其家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课就让我们去感受那平凡而美丽的搭石。板书课题后，学生自读课文，注意读准字音读通句子，再想想什么是搭石，搭石给你留下了怎样的印象？

　　然后以“搭石，构成了家乡的一道风景”为美的切入口，让学生在已经体会的搭石的自然美的基础上，想更多的去挖掘出其蕴含的情感美。接着，出示学习导向——“请同学们默读2~4自然段，画出你感受到美的句子，并简单地写出自己的感受。”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全可以得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。

　　急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；——助人之美

　　一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰；——和谐之美

　　如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；——谦让之美

　　要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；——尊老之美

　　（二）、以“欣赏美”感知文本

　　学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，我将适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。在教学中，我就根据不同内涵的美采用不同的方式进行诠释，以达到学生与文字的心灵对话。

　　1、助人美

　　（课件出示）上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。这一句重点描写了调整搭石的老人，“无论怎样”“只要”“一定”“踏上几个来回”“直到满意了才肯离去”生动地刻画了老人认真细致的动作，表现了老人一心为他人着想的优秀品质。我指导学生在想象画面的同时想一想：老人踩到了不稳的搭石，心里会怎样想，表情、动作又会怎样？在挑选合适的石头时，会怎样想怎样做？满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作？通过交流各自想象的画面，体会老人的助人美（板书：助人美），再通过有感情的朗读表现出来。

　　2、和谐美

　　在教学一行人走搭石这块内容时，我主要是指导学生朗读，通过各种形式的读，各种层次的读，让学生体会蕴涵的情景。指导朗读“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚，后面的紧跟上，踏踏的声音，像轻快地音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”这一句时我将“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”点击成红色引导学生读一读，说说从哪儿体会到画面的美。相机学习生字“绰”，课件出示字典的三种解释，学生联系上下文知道应该是姿态柔美，然后让学生想象清波漾漾、人影绰绰的画面，通过画面让学生如临其境地加入到走搭石的人群中，师生合作着读一读，真切体验“协调有序”。

　　师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的──生1：抬起脚来。

　　师：后面的──生2：紧跟上去。

　　师：（速度渐快）前面的──生3：抬起脚来。

　　师：后面的──生4：紧跟上去。

　　师：（速度再渐快）前面的──生5：抬起脚来。

　　师：后面的──生6：紧跟上去。

　　学生通过品读、感受，在头脑中就形成了一幅“一行人走搭石”是那么协调有序的和谐美。（板书：和谐美）

　　3、谦让美、尊老美

　　（出示）如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏（fú）下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。在这一句中我重点引导学生理解“理所当然”一词。我问：当年轻人背老人到了对岸，他需要老人向他道谢吗？（不会）为什么？（引导学生从句中找答案）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？（不会）为什么？当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（伏下身子背其他的老人。）因为这是——（理所当然的事）。当这位年轻人老了的时候，也一定会有──（年轻人伏下身子背他。）因为──（人们把这看成是理所当然的事。）

　　通过这样反复的理解，乡亲们的谦让、尊老的传统美德也会更深的印在学生的心中。（板书：谦让美、尊老美）

　　部编版教材《搭石》说课稿篇8

　　教材解析：

　　《搭石》是部编版五年级上册课文中的一篇，这是一篇乡土气息浓厚的文章。课文通过质朴感性的笔触把我们带入了人们摆搭石、协调有序走搭石、相互谦让走搭石、年轻人背老人过搭石的一幕幕如画的风景图，体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情，表达了作者对家乡人、家乡事无限而深刻的怀念之情。《搭石》所在单元是让学生感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福。选择本课的意图，一是让学生从乡亲们走搭石的一幕幕情景中体会到其中的人性美，培养孩子们从小要有谦让，友善，助人为乐的道德品质.；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美，激发孩子们做一个心灵美的孩子。

　　教学目标：

　　1 、正确理解“清波漾漾、协调有序、理所当然”等词语。

　　2 、感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染和熏陶。

　　3 、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养学生留心观察、用心感受的习惯。

　　教学重点：

　　理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。

　　教学难点：

　　通过“搭石，构成了家乡的一道风景。”这句话展开教学活动，理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。

　　教法、学法：

　　根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本文中采用了“读、找、画、议”法、 “读中感悟”法，“想象理解”法等.抓住关键的词句，学生边读边展开想象，充分说出眼前浮现的画面，让学生身临其境的体会美，感受美。然后指导读句，读出感情。通过读—谈感受—想象说话——学生诵读来感悟乡亲们走搭石的那种无比愉悦的心境。在学习走搭石的时候，想一想那是一幅怎样的画面。在这一教学环节中，给出一段时间让学生“自主学习” 。在这里，老师提醒学生读书一要动手，“用波浪线划出……词句”；二要动脑，“想一想那是一幅怎样的画面” 。此处是要求“静静地默读”，它有助思考，也比朗读用时少。

　　对“协调有序”一词的教学。让学生在具体的语言环境中理解词语，在教学中，通过让学生和老师一起合作读走搭石的场面，在一遍遍的读中学生对这个词有了深刻的、形象的认识。另外，在理解“清波漾漾人影绰绰”时，我让学生说一下在文中描绘的是怎样的画面？这时的“解词释义”教学，是通过老师给出的绰的解释进行选择，然后再让学生找一找，绰绰有余的绰，应该选那种解释。进而区分词语的意思。

　　课时安排：

　　二课时

　　教学过程：

　　一、情境导入，揭示课题

　　师：上节课我们学习了生字词语，初读了课文，这节课我们继续学习搭石这篇课文。（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）画面上这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、常年流淌着的小溪。画面上的这个人在干什么？（搭石）就是这平凡又普通的搭石却蕴藏着不平凡的美。这节课就让我们一起来欣赏搭石给我们带来的美！老师板课题

　　生：齐读课题

　　二、整体感知，初识搭石

　　1、请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？听明白了吗?

　　2、刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。（生回答：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。）

　　3、如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。师：“绾”是个生字，什么意思呢？

　　师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——人们收工就必须——人们赶集就必须——人们访友就必须——一句话，人们来来往往都必须——一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？

　　[设计意图]利用多次学生跟读重复的强调人们脱鞋绾裤，让学生能感受到家乡的人过小溪就很不方便，很辛苦，还会很麻烦。

　　4、不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。

　　5、读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？

　　过渡：正是这一排排搭石，构成了家乡的一道风景（板书）

　　三、围绕“走”搭石寻找美

　　1、想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。

　　2、请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。

　　四、体会“走”搭石品味美

　　1、我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们按顺序来交流、交流。

　　2、（课件出示语段）你找的是这幅画面.（“行”变色）这是一个多音字，读什么？读两遍。（板书：一行人走搭石）

　　3、这还有几个词语，谁再读一遍？（“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红）男生来。（男生读一遍）“人影绰绰”要读准确，女生读。（女生读一遍）

　　4、这幅画面美不美？从那体会出来的？怎样的动作才是协调有序的呢？

　　5、让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。你们现在走在哪？不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——后面的——（速度渐快）前面的——后面的——（速度再渐快）前面的——后面的——

　　过渡：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——像——

　　6、让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边三组走后面。师引读：前面的——后面的——

　　7、没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——原来这样的动作就叫做——

　　设计意图：通过反复的跟读练习，使学生理解协调有序的含义，从而培养学生根据上下文理解词语的能力。

　　8、你们还从哪儿体会到画面的美呢？“绰”是生字，课前大家查了字典吗？它在字典中有三种意思，出示：

　　绰：A宽；不狭窄B宽裕；富裕C形容姿态柔美想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？

　　那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。请读读这两个词语。

　　9、真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）

　　（课件出示：每当上工下工一行人走搭石的时候动作是那么协调有序前面的抬起脚来后面的紧跟上去踏踏的声音像轻快的音乐清波漾漾人影绰绰给人画一般的美感）

　　师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。

　　过渡：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）

　　过渡：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——（生再次朗读）

　　过渡：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？

　　10、能谈谈你对这幅画面的感受吗？男同学，一起感受这份美。（男生齐读“如果有两个人……”）过渡：那么“年轻人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？这有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍。

　　师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。（生自由地读几遍）师：哪个词语打动了你？我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？

　　师：我们再看看这个“伏”字，什么结构？（出示字理图）左边——右边——

　　在甲骨文时代，“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个身强力壮的男生。

　　口语交际练习：年轻人见老人会说些什么？想一想老人会说些什么？设计意图：在讲课的过程中，培养学生的口语交际能力。请你做做“伏”的动作（男生深深地弯下身子）

　　（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

　　到了对岸，你需要老人向你道谢吗？为什么？多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人表示感谢，年轻人会生气吗？为什么？过渡：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经——因为——

　　当这位年轻人老了的时候，也一定会有——因为——师：透过这个“伏”字，你看出了什么？

　　设计意图：通过表演使学生更深刻的理解伏的含义，从“伏”字和理所当然中体会出家乡人的敬老。

　　透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？

　　那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的——过渡：让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。六、激发想象，练习表达。

　　1、展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如—请你发挥想象说说你心中的假如吧。假如——淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！这真是一道联结人们美好情感的风景！还有很多的假如……假如……

　　2、把你想到的假如，写下来。（汇报）

　　3、设计意图：通过课文中描写的场面，进行拓展，培养学生的想象力和表达能力。

　　七、总结

　　也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的——（生齐说——心头）刘章爷爷通过描写平凡的搭石，赞美了淳朴的家乡人。就在这美丽的山村，清澈的小溪中那一块块，一排排的搭石，联结着故乡的小路，更联结着乡亲们美好的情感。正如一位名人说的一样：美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。我们要善于从不起眼的小事中发现美，用心去感受人与人之间纯真的感情，体会人与人相互的关爱。当我们带着这种情感走向生活的时候，生命才会更有意义，人生才会更加美丽。

　　部编版教材《搭石》说课稿篇9

　　说教材

　　《搭石》是人教版实验教科书小学语文四年级上册第六组的第二篇精读课文。本组课文旨在让学生体会互相关爱带来的快乐和幸福，从而学会关心他人，帮助他人。《搭石》截取了农村生活中几个平凡的镜头但平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想令人感到情致淳厚。课文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。体现了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的人性美。

　　说教学目标

　　根据本课教材特点以及新课标的要求和我对教材以及“先学后教当堂训练”教学法的理解，我将本课的教学目标设计为：

　　1．认识7个生字。会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　3．学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　结合教材内容和学生的理解水平，我将本课教学重点和教学难点设定为:体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

　　说教法

　　为了突出重点突破难点，在讲授本课时我尝试使用“先学后教，当堂训练”教学法，旨在提高学生的自主、合作、探究的能力，使学生在40分钟内高效紧张地学习。

　　说教学过程：

　　我重点说一下第二课时的教学过程：

　　“先学后教，当堂训练”这种教学模式每堂课主要有三个主要环节。根据教学实际我将第二课时具体安排安排为五个环节：

　　一、板题示标：

　　“先学后教，当堂训练”教学法要求我们语文课上导入语要简洁，最好能开门见山的引出新课，可以不再复习提问，不再介绍作者和时代背景，不再解题，这一切都交给学生在自学中去完成。但也可以有一两句富有激情的语言。因此，我将这一节课的导入语设计为：上一节课，我们跟随作者刘章爷爷来到认识了搭石作用，今天我们再来细细的品味一下通过搭石展现的人性美。接着板书课题，“先学后教，当堂训练”教学法提出课题的板书也很重要，一定要认真对待，不但要把字体写工整，笔画笔顺也要正确，板书的地点还要醒目。为了引起学生的注意，我在板书时提醒学生注意，板书结束还要让大家读一读。

　　接着是出示学习目标。“先学后教，当堂训练”教学法，对学习目标也提出了要求：首先，要具有可测量性，不能是模糊不清，知识目标、能力目标容易测量，而情感态度价值观的目标则不易测量，所以，我们只要求教师每堂课必须出示知识目标和能力目标，而不必出示情感态度价值观目标。其次，教学目标要实事求是，如果不实事求是，要求理解的，却设定为掌握、运用，要求熟读的，却设定为“背诵”，学生当堂达不到，那么，教学目标就失去了意义。最后，教学目标的表述要简洁明了，便于师生记住。根据要求我将本节课的学习目标设计为：

　　1、有感情的朗读课文，感受乡亲们善良、友爱、互敬互助，一心为他人着想的优秀品质。

　　2、学习作者从平凡的事物中观察，发现美的方法，并培养留心观察，用心感受的的习惯。

　　“先学后教，当堂训练”教学法中提到：学习目标的出示可以是口头表达，也可以是书面表达，但出示的时间不宜太短，要给学生充分的思考时间。因此，在出示了学习目标后，我先让学生看，然后让学生读。接着我又设计了这样的激励语：能完成这些目标吗？请用你最好的坐姿告诉自己，告诉朱老师。

　　二、依据自学指导自学

　　明确了学习的目标，我接着出示自学提示。过渡语在我们的教学中也起着很重要的作用，本环节的我设计了这样的过渡语：为了更好地完成学习目标，我们来看一下自学提示：

　　学生的自学要以教师有效的指导为前提，自学提示是否有效“先学后教，当堂训练”教学法中也提出了明确的要求，主要体现在五个明确：确自学的时间、内容、学习方法、达到的标准、检测的方法及要求。自学提示要科学、具体、具有可操作性，这样才可以节约时间，提高效率，才有可能达到八字教学法的效果----紧张、高效、愉快。根据这一要求我设计了这样的自学提示：

　　默读课文第2至5自然段，思考：

　　作者描写了哪几幅画面？哪些画面是看得见的美，用波浪线画出相关的语句。哪些画面是看不见的美？用横线画出相关的语句。

　　(5分钟之后，比谁学得好。)

　　为了让学生清楚自学提示，我也先让学生看一遍，然后再找学生读一读，明确了自学提示我才要求学生开始自学。

　　三、检查自学效果

　　八字教学法中提规定自学时间到时，教师一般用“举手”统计的方法了解学情。如果绝大多数学生都已完成自学任务，那就可以转入下一个环节；如果有半数学生未完成，教师就应适当延长时间。举手统计之后就是检测，检测的方法，文科一般以口头提问为主，以笔头练习为辅，重在了解、培养学生的理解表达能力。

　　根据我对教材的理解在检测学生的自学效果时，我设计了这样几个问题：

　　1、谁来说一说文中作者给我们描写了哪些画面？

　　2、在这些画面中哪些是看得见的具体美，哪些是看不见的心灵美？

　　根据我对教材的理解我预设了三个答案，学生可以根据自己的喜好自由选择，然后教师根据学生的选择进行指导学习。这三个预设分别为：

　　预设一：学习“一行人走搭石”的语句（看得见的美）

　　（1）学生读相关的语句（大屏幕适时出示）

　　（2）师：你是从哪些词语中感受到这幅画面的美的。

　　（引导学生抓住“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”体会看得见的美。）

　　（3）有感情的齐读“每当上工……给人画一般的美感。”。

　　预设二：学习“老人调整搭石”的语句。（看不见得心灵美）

　　（1）引导学生边读边思考:老人踩到不稳的搭石，心里会怎样想，会有怎样做？体会老人一心为他人着想的优秀品质。

　　（2）学生再读课文找出能体现老人品质的词语重点朗读。

　　（3）练习有感情的读读给同桌听。（2分钟之后比谁读的有感情）

　　预设三：感悟“面对面，和老人过搭石”语句（看不见得心灵美）

　　（1）学生读相关的语句

　　（抓住“伏”“理所应当”体会乡亲们尊老爱幼，互助互敬的优秀品质）

　　（2）指导学生通过朗读感受乡亲们身上具备的品质。

　　3、让学生捧起书，一起来读读课文的2、3、4自然段，再次去感受一下摆搭石、走搭石的美。

　　4、通过朗读感悟文章的最后一段

　　本环节我设计了这样的过渡语：

　　一块块，一排排搭石，静静地躺在溪水中任人踩踏，却无怨无悔，默默无语的谱写着一个有一个动人的故事，难怪刘章爷爷要说------------我们一起来读读文章的最后一段。

　　为了使学生的感情得到升华，接着我又提出了这样的问题供学生思考：难道这句话只是指搭石的无私奉献和和默默无闻吗？

　　最后让学生带着乡亲们的美好心灵再次有感情的齐读一下文章的最后一段。

　　四、当堂训练

　　当堂训练环节，是“先学后教，当堂训练”教学法很重要的一个环节就是要求学生运用知识能当堂独立完成作业，这是使知识转化为能力的综合训练。他强调精讲多练，八字教学法中重点强调宁可老师多费事，不让学生做废题。在操作此环节时应注意以下几点;一要精心设计习题，出有价值、高质量的题；二要注意面向全体、团材施教（作业可分为“必作题、选作题和思考题”），保证不同层次的学生各得其所；三要强调学生当堂独立完成。三要指导学生做题方法，先复习再做题，死记活用。五要把课堂的每一分钟都留给学生去学和练，教师不当堂批改作业，六要强调学生纠错。纠错也是一个积累知识的过程，因此纠错一定要及时。

　　根据以上认识，我设计了以下训练题：

　　必做题：

　　一、选择恰当的关联词填空（目的是让学生体会关联词在表达情感上的重要性）

　　要是……就……无论……只要……就

　　如果……就……因为……所以……

　　1．()前面的人突然停住，后边的人没处落脚，()会掉进水里。

　　2．上了点年岁的人，()怎样急着赶路，()发现哪块搭石不平稳，()一定会找来合适的石头搭上。

　　3．()遇上老人来走搭石，年轻人()会伏下身子背老人过去。

　　选做题：

　　仿写句子（既是句式联系，又是一个小练笔，对后进生来说有一定的难度，因而，定为选做题）

　　例：一排排搭石，任人走，任人踏，他们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

　　（1）一份小小的礼物，没有华丽的包装，却联结着-------，也联结着------。

　　（2）小鸽子飞走了，越飞越远，带--------，也带去了----------------。

　　五、总结下课

　　在这小小的山村，在这小小的搭石上，我们发现了许许多多平凡的普通的美，其实，只要留心观察，你会发现我们的身边也有许许多多平凡的普通的美，比如：下雨了，几个同学合打一把伞，雨伞里透出的就是美等，课下，希望你也能像作者一样，把我们身边的“美”记录下来。（既总结本课的内容，又对学生提出新的要求。）

　　部编版教材《搭石》说课稿篇10

　　教学目标：

　　1、知道什么是搭石，搭石有什么作用。

　　2、会用“假如……就……”说话

　　3、领会朴实的乡情，朴素的情感

　　4、了解借物喻人的写作方法

　　教学过程：

　　一、导入（检查预习入手）

　　同学们，昨天我们预习了第26课《搭石》，首先看一下词语的掌握情况。指名读，然后再找一生领读。（词语掌握好了，这对理解课文很有帮助。）

　　二、题目质疑

　　最初看到文章的题目，你曾有过怎样的疑惑?（什么是搭石?为什么要搭石？搭石有什么作用？等等）

　　今天我们就来一起，解开心中的疑团。

　　三、学习第一段

　　通过预习，你知道什么是搭石吗?(投影出示：进入秋天，天气变凉，家乡的人们……这就是搭石。)请同学们对照屏幕再来读读这句话，看看你还能从中获取到什么信息？（人们很细心，能够为他人着想，给别人带来了方便。）

　　让我们再来读读这句话，体会人们的善举。

　　这些搭石有什么作用呢？请同学们用文中的一句话来说一说。（引出最后一段，投影出示：一排排搭石……美好的情感。）大家再读读这一句话，搭石给人们的出行带来了方便，怎么还能联结着美好的情感呢？

　　四、学习二——四段

　　1、请同学们默读2——4段，画出文中表现人们美好情感的句子，画出后在旁边写出你的感受。

　　2、集体交流

　　(1)上了点年岁的人……才肯离去。

　　从这句话你能体会到什么?(想的很周到，时时处处为人着想)你是从哪些词语体会到的？（无论、只要、一定、再、直到、才）让我们再读这个句子，体会老人的一番心意。

　　（2）每当上工……美感。

　　这些句子让你有怎样的感受?(人们动作整齐，走搭石的声音动听，像画一样)人走搭石的声音为什么如此美妙？（这是一曲和谐生活的赞歌!）

　　语言训练：什么像画一样？（溪水荡漾，微波粼粼，人影倒影其中，真是一幅和谐静谧甜美的乡村生活图景!）

　　对照屏幕，情景音乐渲染，层次朗读：

　　晨光熹微，沐浴着晨光，人们上工了！一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！（学生接读）

　　中午，温暖的阳光普照大地，水面上波光粼粼。一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！（学生接读）

　　暮色降临，金色的阳光洒满小溪，人们下工了！一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！（学生接读）小结：这就是令作者怀念无比的乡村生活：温馨，祥和！

　　（3）如果……假如……的事。

　　这些句子让你有什么感受？你还能体会到什么？(人们互相谦让，互敬互爱。)俯下是什么意思？

　　理所当然是什么意思？【小练笔】仿写句子：

　　假如遇上----------来走搭石，----------就---------------------------，人们把这看成理所当然的事。

　　小结：是啊，乡村的人们就是这样世世代代秉承着互帮互助、互敬互爱的传统美德，和谐生活，幸福工作，友爱相处，善良为人。

　　五、总结写作手法

　　本课语言朴实无华，读着却感人至深。作者从生活中并不起眼的搭石发现了人性之美，作者想要歌颂的不是搭石，而是铺搭石的人们；作者想要赞美的也不是搭石，而是像搭石一样默默无闻、无私奉献的人们。这种写法，我们称之为借物喻人。

　　六、小练笔

　　美无处不在，我们的周围同样有着美的影子，你能从身边找到美的足迹吗？请你写下来。

　　关心父母，这是美；体贴他人，这是美；保护环境，这是美；尽职尽责，这是美；尊敬师长，这是美；诚实守信，这是美；

　　……

　　小结：只要你用心体会，你会发现你身边的人很美，你身处的环境很美，我们生活的世界是个美丽的世界！

　　《搭石》教学反思

　　《搭石》是人教版语文教材四年级上册的一篇精读课文，用质朴的语言，描绘一幅幅生动的画面，营造了一处处秀美的意境，字里行间都洋溢着浓郁的生活气息。那么，如何引导学生通过读文，感受到这些美呢？

　　我认为，有以下几点：

　　1、落实大语文观。抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这句中心句，让学生重点体会三幅感人画面，去层层深入地阅读文本，进行感悟。以“美”作为主线，贯穿课堂始终，从看的见的景美、物美，到看不见的人性美、情感美，让学生从文中去寻找、发现美，感悟、体会美，抒发、表达美。课堂上的三读中心句，提升了学生的情感，引起了学生的共鸣。

　　2、扎实落实字词教学。本节课中，我引导学生把生字放在词中认，放在句子中读，做到“字不离词，词不离句，句不离段”，把字、词放到语境中学习，既有利于掌握音形义，又易于理解文本，激发学生学习兴趣。因此，我引导学生采用了多种方法理解词义。如，在教学“脱鞋绾裤”一词时，我引导学生联系上下文理解，而理解“人影绰绰”时，又借助于字典突破难点。

　　3、注重激发兴趣。我在导入中，采用了创设情境的方法，一下子就把学生带到了作者的家乡，让学生从一开始就深深地体会到了美，兴趣被激发起来，教学也就在这浓浓的美中开展起来了。而在理解“协调有序”的时候，我又让学生模拟走搭石的一群人，通过朗读，来“身临其境”的体会，从而由衷地感受到什么才是“协调有序”。我还让学生抓住“清波漾漾、人影绰绰”等重点词语，想象画面，把抽象的文字还原为生动的画面，通过一次次地朗读、积累、感悟，品味感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，体会人间的真情，感受人性的美。教学永远是一项遗憾的过程，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在以下不足：

　　1、对于上了点年岁的人是如何搭石的，学生的想象还不够丰富，体会得还不够深刻。

　　2、要进一步加强朗读训练。

　　部编版教材《搭石》说课稿篇11

　　教学目标：

　　1、通过对重点词的理解，朗读，想象画面让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

　　3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　教学重点：

　　1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的情景中，体会其中的人性美。

　　2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入新课(3分)

　　1、(出示课件首页：流水声响起)同学们，让我们带着快乐的心情去小溪边。听，小溪唱着欢快的歌儿向前流淌，它流过田野，经过果园，滋润着土地，浇灌着良田，它就像一条铺满水晶的路，蜿蜒曲折，缓缓向前。咦，这是什么?(指搭石)

　　2、板书课题，齐读课题。

　　3、什么是搭石呢?

　　4、哦，原来这就是搭石，是给人们带来方便的一些石块。这么普通的搭石，却吸引了作者的眼球，他从中看到了什么呢?这节课，我们就跟随作者刘章去乡村游览一番，去“触摸”这些平凡而可爱的搭石。

　　二、发现美(5分)

　　1、(课件：打开“读一读”)

　　(1)这小溪，这搭石，这乡亲，给你留下怎样的印象?

　　(2)让我们走进小村庄，去细细地体会文中流淌着的美。(用自己喜欢的方式自由读3分钟)

　　2、讨论交流：这是一道怎样的风景呢?(美丽风景)(课件：打开“讨论与交流”)(板书：景美)那课文除了写景美，还写了什么呢?过渡：法国雕塑家罗丹说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。让我们仔细读课文用心观察发现。

　　三、品味美(22分)

　　1、默读课文(2-4自然段)，用我们的心灵去品味这道风景里的美。

　　2、把自己品味到的美，与同学交流、体会。(提出具体学习任务：默读2-4自然段，人们走搭石的哪些词句让你感受到美呢?边读边划) (2分)

　　(一)“摆搭石”句子(第2自然段)(7分)(让我们细细地来品味这些美吧!依顺序交流)

　　1、生找句子。出示：“上了点年岁的人，……直到满意了才肯离去。”(师范读)

　　2、师：“无论、只要、一定、直到、才肯”读重强调了什么呢?(老人认真细致的动作，表现老人一心为他人着想的优秀品质)(指导学生读)

　　3、师：多好的老人呀，当他急着赶路，却发现搭石不稳时，他会怎么想呢?表情会怎样?

　　4、师：多么淳朴善良的老人啊，他不仅这样地想着，还会这样做着，他是怎样做的?

　　5、老人生怕搭石不稳，是反复地踏，从老人反复踩踏的动作中，你感受到什么? (奉献美或心灵美) (板书：奉献美)

　　6、让我们带着这种美去读读，生齐读。师引读：当大爷早上去喝茶，经过搭石时，只要……当大爷傍晚接孙子放学回家经过搭石时，只要……(师生合作读)

　　(二)“走搭石”句子(第3自然段)(6分)

　　1、(那一行人怎么走搭石呢?)指名读句子。出示：“每当上工……给人画一般的美感。”

　　2、“一行人”中“行”怎么读?体育课上我们常排成很整齐的一队，叫排成一行(háng)而这些在搭石行走的人叫一行(xíng)人。(齐读“一行人”)

　　3、体会“协调有序” (从哪里可以看出协调有序?)“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”让我们加入到走搭石的人群中，(指一组学生：前面的……后面的……前面的.……后面的……)咱们合作着读一读。

　　4、师：是啊，一行人走搭石，前面的刚抬起脚来，后面的就紧跟上去。谁也不抢路，谁也不突然止步，这叫——协调有序。是不是事先排练好的呢?(不是)由此可见，人们之间的——和谐美。(板书)

　　4、听，他们在协调有序地走着，你听见什么声音了吗?(踏踏的声音，像轻快的音乐)你还看到了什么?(清波漾漾、人影绰绰)

　　5、好一幅美丽的图画啊!这乡亲们走搭石的情景竟也能构成一幅如此和谐的美景图，你就不想通过你的朗读把这幅画再现出来吗?(指导朗读)(如:好文章要读出韵味来，把感知的美读出来，谁来挑战他?)

　　6、是啊，每当下工，一抹夕阳照在小溪上，溪水在夕阳的映衬下闪着一缕一缕的光彩，听着潺潺的流水声，附着踏踏脚尖点搭石的声音，让我们再一次感受这美丽和谐的画面。(齐读)

　　(三)“谦让美”“敬老美”句子(第4自然段)(8分)

　　1、一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢?谁来读读文中的句子?出示：“经常到山里的人……理所当然的事”

　　①自由读第一句话，想象当时的情景，两人碰面会说些什么?同桌之间表演一下，并指名上台表演。从中你发现了怎样的美呢?生自由发言。(板书:谦让美)

　　②这种事情是不是经常发生?你从哪里读懂的?(经常、大概)这对于他们来说是非常平常的事，多令人感动呀，你会怎样去读?指名读。

　　2、学第二句(敬老美的句子)

　　①那如果是老人来走搭石，又会出现怎样的画面呢?(出示句子)齐读两遍。你们能做做“伏下身子”这个动作吗?(请学生在座位上做动作)

　　这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

　　师：假如你是那位年轻人，到了对岸，你需要老人向你道谢吗?生：不需要

　　师：为什么?生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。

　　师：多好的年轻人，(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗?

　　生：不会师：为什么?生：因为人们把这看成是理所当然的事。

　　师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经(指课件文字)

　　生齐：伏下身子背其他的老人师：因为(指课件文字)

　　生：人们把这看成理所当然的事师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有

　　生：年轻人伏下身子背他师：因为生：人们把这看成是理所当然的事

　　师：透过这个“伏”字，你看出了什么?生：敬老(板书:敬老美)

　　师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么?

　　生：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。

　　3、多么善良、多么朴实的父老乡亲啊!他们美好的行为，美好的心灵，让我们深受感动，让我们带着感动齐读这段话。

　　(四)最后一段(3分)

　　1、这一块块搭石，静静地躺在溪水中，迎接着过往的乡亲。你们看，这搭石，不正是这群可爱乡亲们的写照吗?(课件：打开“体会语句”)自由朗读第五自然段，体会文意。(你读懂了什么?)(看板书，从人们走搭石可以看出乡亲们具有奉献美、和谐美、谦让美、敬老美)

　　2、作者正是借搭石来赞美家乡的人啊!(板书：人美)让我们用最美的音、最深的情来颂扬乡亲们这种伟大的人性美吧!

　　四、寻找美(4分)

　　1、是啊，这搭石构成的道道美丽风景，使我们的生活更加五彩斑斓，使我们的生命也更有意义。作者从这不起眼的搭石中竟看见了美的画面。你现在一定对美有了新的认识，其实我们的生活中也有许多这样的事情发生。让我们一起寻找身边的美吧。(课件：打开“发现美”)

　　2、指名说说身边这样平凡事物中的美。

　　3、只要我们用心观察身边的事物，就一定会发现：原来我们生活中，美是无处不在的。

　　五、分享美(2分)

　　同学们，我们不但要善于发现美，更要去创造美，多去帮助那些需要帮助的人吧!你看他们……(课件：打开“分享美”)只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间!

　　板书：景人奉献美

　　搭石和谐美

　　谦让美

　　美美敬老美

　　“分享美”中介绍:洪占辉是2005年感动中国十大人物之一。他是大学生，身边的女孩是他的妹妹，不过他们没有血缘关系。是洪占辉那犯有精神病的父亲捡来的弃婴。由于母亲离家出走，洪战辉读一边读书一边照顾年幼的妹妹，靠做点小生意和打零工来维持生活，如今已经照顾了14年。

　　非典：2003年.中国出现了非典这一种传染病，当时疫情向全国扩散，死了不少人，特别是那些可亲可敬的医生和护士，为了治病救人，把自己却传染了，以致牺牲了自己的生命。这真是一场没有硝烟的战争呀。

　　[教学反思]

　　《搭石》一文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德像“搭石”一般在默默无闻中凸现。结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中欣赏、升华。以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。

　　一以“寻找美”统领全文

　　这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。本节课围绕“文中的哪些词句让你感受到美呢?”展开交流和讨论。因为课文中蕴涵的美是有层次的，一是看得见的具体的风景美，二是看不见的家乡人的心灵美。让学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。

　　二以“欣赏美”感知全文

　　学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，我适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。

　　朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。也是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。

　　美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美!

　　三以“发现美”延伸课文

　　曾经有位名人说过这样一句话：“美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。”是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。一节课即将结束，我让学生回忆生活中那些不起眼的事物，看看能不能发现其中的美，并想到了与它相关的哪些人或事。让学生联系生活去发现美，表达美，既是对课文的延伸，又是对学生观察能力，想象能力，表达能力的训练，一举几得，何乐而不为呢?

　　教学，永远是一项充满遗憾的艺术。虽然在预设时考虑周全，但在实施过程中未必能达到预期效果。一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中存在以下不足：

　　我的语言再自然些，这样课堂会更生动。作为一名老师应学会聆听孩子的心理，这样的课堂才是最美，这样才体现了《语文课程标准》中所指出的：“语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性”。在今后的教学工作中我还要多吸取丰富的教学经验，升华自己的情感，从而更全面的体现新课标中的三维目标，使课堂教学更有效。

　　部编版教材《搭石》说课稿篇12

　　教材分析：

　　《搭石》一课是本第六单元中的第二篇课文。这篇散文，是作者刘章以家乡小溪中普普通通的搭石为素材，运用质朴的语言为读者展现出家乡人摆搭石、走搭石的优美画面，向人们传递着家乡人淳朴的民风和为他人无私奉献、敬重老人的美好情感。学习本课不但要使学生通过一幅幅美的画面，体会其中蕴含的人性美，还要引导学生学习作者在平凡的事物中发现美、表现美的方法。

　　教学重难点：

　　1、让学生从家乡人们摆搭石、走搭石的场景中，感受“搭石，构成了家乡的一道风景”。体会其中的人性美。

　　2、体会作者是怎么样通过平凡的事物中发现美、感受美、表现美的。

　　教学目标：

　　1.会认7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、人影绰绰、理所当然、联结”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，初步理解课文内容，理清脉络。 3.创设情境理解“什么是搭石，搭石对家乡的人们有什么作用?”。

　　教学准备：

　　师生查阅的本文的写作背景资料及作者刘章的资料。 2.为本课制作的PPT课件。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、新课导入：

　　1、这是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方，那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树，还有一条清澈见底潺潺而流的小溪。可是作者每每回忆起自己的家乡风景，觉得最美的还是家乡的搭石。最让我们一起去欣赏平凡而美的搭石。(结合PPT配乐引入情境，板书课题，学生齐读)

　　2、检查预习，介绍作者刘章。

　　二、初读课文，整体感知

　　(一)、初读课文，让学生思考：我们这篇课文围绕搭石，写了哪些内容?

　　(第一段讲)什么是搭石;(第二段述) X摆搭石;(第

　　三、四段写) X走搭石;(最后一段议)以石喻人。通过学生的回答来帮助学生了解大意，整体把握。

　　(二)学习生字词，多音字。

　　1、学生自由读课文，要求注意读准字音，读通句子。

　　2、多媒体出示课文第一自然段找学生读，并在课文中标出“山洪暴发、溪水猛涨、挽裤、间隔”边读边学习生字词;

　　3、出示第二自然段学习“谴责、懒惰、平稳”;

　　4、出示第三自然段学习“俗语、平衡、协调有序、清波漾漾、人影绰绰”结合实际理解“俗语”就是(紧走搭石慢过桥)

　　5、出示第四自然段学习“伏下、联结、理所当然”;

　　6、学习多音字“涨(zhǎngzhàng)行(xíngháng)间(jiànjiān)

　　调(tiáodiào)”

　　(二)再读感知课文

　　1、学习第一自然段，边读边思考“什么是搭石?如果没有搭石会怎么样呢?”(训练学生默读，要求略读)用“ ”在课文中画出相关句子。(学生回答)师：搭石就是用石头搭成的桥。如果没有搭石人们出工就必须(脱鞋挽裤)收工就必须(脱鞋挽裤)、赶集就必须(脱鞋挽裤)、访友就必须(脱鞋挽裤)总之一句话人们来来往往都必须(脱鞋挽裤)。师：一次又一次的脱鞋挽裤你体会到了什么?生：(搭石对家乡的人们很重要)

　　师：进入秋天，天气变凉，人们过河就必须使用搭石，再读一读什么是搭石。说说搭石又给你留下了怎么样的印象?

　　生：(很方便、很美)

　　师：同学们体会到了搭石给家乡的人们带来了方便，让家乡很美。家乡的人们怎么走搭石?这又是一幅怎么样的风景呢?

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，运用抓住重点词句、边读边想象画面、创设情境理解“搭石，构成了家乡的一道风景”展现的情景，体会搭石中蕴含的美好情感。

　　2、学习作者仔细观察，生动描写的写作方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　上节课同学们都有各自不同的感受和体会，你们的感受和作家刘章爷爷的心灵是相通的。

　　二、学习课文第2—4自然段

　　1、课文的第二自然段也有一句话写了搭石很美，同学们找找看，找到本文的中心句。

　　生：(搭石，构成了家乡的一道风景)(用自己喜欢的符号标注重点。)师：在作者的眼里普普通通的搭石不仅仅是过小溪的一种方式，还构成了家乡的一道风景。为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景?”让我们跟着刘章爷爷跟着家乡的人们一起走走搭石吧。

　　2、品读课文第2自然段：思考：“家乡人是如何摆搭石的?想想他们为什么会这样做，当时可能会怎么想?”(从老人摆搭石过程体会老人的品质及家乡人们的品质)。

　　生：(搭石跟家乡的人们有着密切的关系)

　　3、学习

　　3、4自然段，要求：“请边读边从文找一找人们走搭石的语句，用“~~~”画下来。(边读边标注，勾画、圈点训练学生不动笔黑不读书的习惯。)

　　4、学生边读边想象画面从哪体会到这幅画面的美呢?(找学生读一读)

　　师：体会一行人走“搭石”的“协调有序”的动作，联系课文理解。

　　引读：让我们一起加入走搭石和行列合作读一读，体会动作是那么协调有序，前面的(抬起脚来)后面的(紧跟上去)前面的(抬起脚来)后面的(紧跟上去)前面的(抬起脚来)后面的(紧跟上去)。(师生合作多读几次)。那声音，像(轻快的音乐)

　　师总结：没有人指挥，却那么默契，那么有序，这样的动作就叫做“协调有序”。(并对重点句用多媒体出示并多训练。)

　　5、还有哪些句子可以体会到画面的美?

　　品读“清波漾漾，人影绰绰”;“绰”是生字，有三种意思，出示：a、宽，不狭窄;b、宽裕，富裕;c、形容姿态柔美。理解绰在不同语境中的意思。

　　加深理解：“人影绰绰”和“绰绰有余”的“绰”又是什么意思。

　　6、指导多朗读几遍，体会“这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美”这在确是家乡的一道风景。(板书)

　　7、如果有两个人面对面地走搭石又是怎么的情景呢?谁来读读文中的句子?学生朗读谈谈对这幅画面的感受。

　　8、“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎么样的情景呢?课件出示：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。(抓住重点词“理所当然”会出一种村风、民风、道德风尚)。

　　9、运用创设情境，联系上下文、想象画面指导朗读，体会画面的美。

　　10、训练想象表达。“假如走过来的是抱着孩子的妇女、假如走过来的是一位盲人”试着用“假如??，总要??人们把这看成理所当然的事”写一句话。

　　11、你觉得这搭石还是普通的石头吗?(出示最后一段，学生读。)思考：透过一排排搭石你感受到了什么?(生：感受到一颗颗善良的心，是传递情感的纽带，是无私奉献精神。)

　　总结全文：在作者的笔下这搭石这么不起眼的小事物都有美。其实在我们的学习生活中，美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛。请同学们回忆一下，课后老师留一个小练笔

　　(课件出示)妙笔生花：作者从不起眼的事中发现了美，对我很有启发。我也想写一写平凡事物中的“美”。

　　板书:

　　21、搭石摆

　　家乡的一道风景走景美人更美

　　部编版教材《搭石》说课稿篇13

　　【教材分析】

　　《搭石》是一篇乡土气息浓厚的文章。课文通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们摆搭石、走搭石的一幕幕如画的风景图，体现了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的人性美。本课所在单元主题是“人间真情”，旨在让学生感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福。选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中体会到其中的人性美，培养学生谦让、友善、助人为乐的道德品质;二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美，教育学生做一个心灵美的孩子。

　　【设计理念】

　　《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”根据这一理念，我尝试让学生通过自主、合作、探究的学习方式，在阅读中把抽象的文字还原为生动的画面，试图通过所想象的画面指导学生有感情地朗读课文，在品读课文的过程中，让学生从摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，感受到人性的美，体会到人间的真情，从平凡的事物中发现美、感受美。

　　【教学目标】

　　1.认识7个生字，会写11个生字，正确读写由生字组成的词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　【教学重点】

　　1.引导学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。

　　2.理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。

　　【教学难点】

　　体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。

　　【课前准备】

　　多媒体课件

　　【课时】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第一课时(略)

　　第二课时

　　一、创设情境，导入新课

　　同学们，人间真情是永恒的主题。爱是明媚的阳光，给人以温暖;爱是盛开的鲜花，给人以芳香;爱是潺潺的溪流，滋润万物成长……这节课我们继续学习21课《搭石》，看看作者是怎样来表达这一主题的。(板书课题)

　　二、初读课文，整体感知

　　1、检查字词

　　(出示词语)请一个小组的同学开火车轮读，评议正音，齐读。

　　2、自读课文，初步感知。

　　自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：什么是搭石?然后说说搭石给你留下了怎样的印象。

　　3、自由交流，初识搭石

　　谁能用课文中的句子来说说什么是搭石?

　　搭石给你留下了怎样的印象。(指名回答)

　　三、合作探究，品读课文

　　1、自读自悟

　　默读2-4自然段，找一找，课文哪些地方让我们感受到“美”?划出相关的句子，并在旁边写写自己的感受和体会，不懂的地方标注问号。

　　2、小组交流

　　以四人小组为单位，交流自己的阅读感受，可以读读感受最深的句子，谈谈自己的体会，不懂的地方提出来在小组内讨论。

　　3、全班汇报

　　各小组选一位同学交流：你从文章哪些地方感受到了美?这是一种怎样的美?交流的时候，小组成员可以相互补充，其他小组的同学也可以补充或提出不同的意见。

　　学生自由交流，教师相机点拨。交流要点：

　　⑴上了点年岁的老人整搭石

　　出示句子：上了点年岁的老人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　你发现了这是一位什么样的老人?

　　从“无论”、“几个来回”“一定”“直到”“才”等词语体会老人朴实善良，为他人着想，无私奉献的精神。

　　搭石，构成了家乡的一道风景，这是一道心系他人的风景。(板书：心系他人)

　　⑵一行人走搭石

　　出示句子：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　你从哪些词语中感受到了美?

　　指导理解“协调有序” “清波漾漾” “人影绰绰”，从中感受画一般的美景和乡亲们勤劳质朴、和谐美好的生活。

　　指名读，相互评议，指导朗读。全班配乐朗读。

　　搭石，构成了家乡的一道风景，这是一道和谐互助的风景。(板书：和谐互助)

　　⑶面对面过搭石、背老人过搭石

　　出示句子：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　这真是一幅幅温馨的画面，能谈谈你的感受吗?

　　理解“理所当然”，从“伏”这一动词体会山里人尊老敬老的美德。

　　搭石——构成了家乡的一道风景，这是一道谦和礼让、尊老敬老的风景。(板书：谦和礼让尊老敬老)

　　齐读2-4自然段，感悟字里行间蕴含的美。

　　小结：正是这一幕幕熟悉而感人的画面，让我们看到这个小山村不仅景美，这里的人更美。(板书：景美人美)

　　让我们一起来赞美这默默无闻、无私奉献的搭石吧。齐读最后一个自然段。

　　四、拓展延伸，升华情感

　　课文有许多地方都使我们感受到“美”，有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”。在生活中有像文中这样普通的物、平凡的人，也让你感受到美吗?请你说一说。

　　(出示句式：美就在身边，美就是妈妈千万次的唠叨。美就在身边，美就是。)

　　(学生自由发言，教师点评。

　　五、课堂小结

　　1、谈谈这节课的收获。(学生自由交流)

　　2、作业：作者从不起眼的事物中发现了美，对我们很有启发，我们也来写一写平凡事物中的美。

　　部编版教材《搭石》说课稿篇14

　　学习目标：

　　1.认识“谴、惰、俗”等7个生字。会写“洪、暴、猛、涨”等13个生字。能正确读写“山洪暴发、猛涨、裤子、平稳、平衡、联结、清波荡漾、理所当然、有序、伏下”等11个词语。

　　2.有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子。

　　3.品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐；学会从平凡的事物中发现美。

　　教学重、难点：

　　品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感。

　　课前准备：

　　1.生字新词卡片。

　　2.有关桥梁的图片和课文插图，乡亲们协调有序走过搭石的图片。(有条件的可制成多媒体课件)

　　第一课时

　　一、激趣引入，质疑定标

　　（一）激趣导入

　　(出示几幅有关桥的图片，或课件展示桥的图景。)

　　同学们，你们见过哪些桥?你们知道桥的作用吗?今天，我们一起来学习一篇新的课文《搭石》，作者没去赞美雄伟壮丽的大桥，没去描绘古老的桥梁，而想念起家乡小河里那些不起眼的石头，(出示课文插图)，这些石头有什么特别吸引人的地方呢?你们想了解吗?

　　（二）质疑定标

　　“搭石”这个词对绝大多数同学一定都感到陌生，看了这个题目，你一定想弄明白一些问题，你有什么疑问?

　　教师适时引导，归纳学生提出的问题。如：

　　1.什么是“搭石”?

　　2.搭石是怎样铺成的?

　　3.人们是怎样过搭石的?

　　4.为什么搭石留给作者这么深的印象?

　　……

　　二、个性自读，自主感知

　　1.第一遍：读准字音，读通句子，碰到生字多读几遍，想办法解决不理解的词语。

　　2.第二遍：试着从课文中寻找同学们提出问题的答案，并提出自己通过努力但没能解决的问题。

　　3.第三遍，画出自己最喜欢的词、句、段并写上旁注，说明为什么喜欢。

　　三、合作交流，释疑解难

　　1.同桌对读课文，互相欣赏、评价。

　　2.小组合作讨论解决问题，交流自己的感受，提出不懂的问题，组内相互帮助解决。

　　3.全班交流，反馈。

　　解决几个问题，初步理解课文的主要内容及作者要表达的情感。

　　1.什么是“搭石”?

　　2.作者围绕着搭石描绘了哪几个生活场景?

　　3.作者为什么要写家乡的搭石?

　　四、练习

　　1.识记生字，指导书写

　　（1）自学生字，读准字音，特别注意俗(su)、绰(chuo)、序(xu)的读音。

　　（2）交流识记方法，写字经验。(“涨、衡”左中右结构的布局；“惰”右上角是“左”；“序”里面勿写成“矛”。)

　　（3）练习书写生字。

　　2.抄写本课的词语，给生字表中的生字并扩词。

　　3.朗读课文。

　　第二课时

　　一、检查反馈，复习巩固

　　1.抽读生字卡片。

　　2.听写部分词语。

　　二、寻美悟情，晶读熏陶

　　1.寻美，知情。

　　课文许多地方都使我们感受到“美”，有看得见的具体“美”，也有看不见的心灵的“美”，把你认为美的句段读给你的同桌同学听，并向他(她)谈谈你的体会。

　　2.赏美，悟情。

　　组织学生交流感受到的美。(教师随机引导学生抓住重点词句，品读感受，赏美悟情。)

　　例一：“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去。”

　　让学生找出文中的关联词(“无论……只要……“直到……才……’’)从中体会老人的公益之心。

　　例二：“每当上工、下工……给人画一般的美感。”

　　1.看图，品读这段话，想象那优美动人的画面，说说你眼前浮现出什么情景。

　　2.请几个同学上台表演，体会动作的协调有序。

　　3.朗读，读出叠词给人的韵律感。

　　例三：“搭石，构成了家乡的一道风景。”

　　（1）“风景”是什么意思?

　　（2）作者用文字向我们描绘由搭石引发的一道道风景，如果你是画家或摄影师，你会画下或拍下哪几道风景呢?你能给你的画或照片取个题目吗?把你的想法在四人小组内交流。

　　（3）各小组推举代表汇报。

　　(如：背老人过搭石；相让；流动的画；紧走搭石……)

　　例四：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结……”

　　（1）你是怎样理解最后一段话的意思?

　　（2）赞颂了搭石什么精神?联结着乡亲们什么美好的情感?

　　（3）文章的结尾表面是赞美搭石的，如果改为以赞美“家乡人”作结的，你准备怎样写?请试写几句。

　　三、诵美，传情。

　　1.读一读，把你认为“美”的语段，高声诵读，把你体会到的情感表达出来。

　　2.评一评：指名朗读，让学生在评议中增强语感。

　　四、创美，抒情。

　　1.有个作家说过“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”作者从不起眼的事物中发现了美，其实，你我的生活也处处有美的存在，你发现了吗?

　　2.学生交流平凡事物中的“美”。

　　五、课后延伸，拓展

　　六、板书设计

　　部编版教材《搭石》说课稿篇15

　　【设计理念】

　　突出语文课程工具性和人文性的基本特点，紧扣文中所流淌的美，引导学生感悟。在自主探究的过程中，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感。

　　【教学目标】

　　1、认识本课生字词，指导书写“暴”。

　　2、在学生充分预习的基础上引导质疑，培养学生读中质疑的能力。

　　3、指导朗读感悟课文，体会搭石上的风景美，人情美。

　　4、领悟作者留心观察事物并从平凡的事物中发现美的表达方法。

　　【教学重难点】

　　1、朗读感悟课文，体会搭石上的风景美，人情美。

　　2、领悟作者留心观察事物，从平凡的事物中发现美的表达方法

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、情景导入，揭示课题

　　1、（出示情景图）同学们看，这个小山村就是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但每当作者忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。

　　今天，让我们和作者一起去感受那平凡而又美丽的搭石吧。

　　2、齐读课题。

　　二、检查预习，交流收获

　　1、在交流的过程中学习本课字词。（课前，我们已经预习了课文，相信词语难不倒大家了）

　　第一组：俗语谴责懒惰汛期（平翘舌音读的很准确）

　　第二组：间隔联结一行人

　　你发现了什么？（这组字中都有多音字）

　　第三组：山洪暴发清波漾漾理所当然

　　2、指导“暴”字。（上下结构，下面是个日子，要写的扁一点，下面有两部分组成，撇捺要写的稍微长一点，最下边是个象水底，水字发生了变形。写完的同学，自己对照一下课本，看看是否写正确写漂亮，写不规范的同学，课下在练习）

　　三、初步感知，寻找美

　　1、请同学们翻开书本110页，自由读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，想一想什么是搭石？（听明白了吗？开始读吧）

　　2、同学们读书都非常认真，知道什么是搭石了吗？谁能用课文中的句子来说说？

　　（你找的非常准确，读的也很流畅）板书，搭石简笔画，边画边一起说说什么是搭石。

　　3、提问：如果没有搭石，家乡的人们又是怎么过小溪呢？谁能用课文中的句子说一说？

　　（课件出示：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤）

　　4、“绾”是个生字，什么意思呢？（明确：卷起）

　　那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——脱鞋绾裤，人们收工就必须——脱鞋绾裤，人们赶集就必须——脱鞋绾裤，人们访友就必须——脱鞋绾裤，一句话，人们来来去去都必须——脱鞋绾裤。

　　一次又一次的脱鞋绾裤，你体会到了什么？（麻烦）

　　5、如果没有搭石，人们过小溪，就会不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须依靠搭石过小溪了，了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（生齐读：进入秋天……）

　　6、你们都有自己的感受，课文的第二自然段也写了搭石很美，找找看。“搭石，构成了家乡的一道风景。”是啊，普普通通的搭石，在作者的眼中不仅仅是过小溪的一种方式，它还构成了家长的一道风景。想不想去欣赏欣赏这道风景呢。那就让我们跟随作者，跟随家乡的人们一起去走走搭石吧。

　　四、围绕风景，自主寻美

　　1、请同学们默读课文2—4自然段，一边读一边体会，找找人们走搭石的有关语句？用笔画下来。

　　2、生自由读。

　　五、细读课文，体会美

　　过渡：一幅幅美丽的画面已经走进了大家的心里。现在，我们一起来交流交流吧！你都找到了哪些语句？

　　（一）“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”

　　1、从这句话中你能感受到什么？这是一个怎样的老人？

　　（透过这个句子，我们仿佛看见了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的老人，发现搭石不平稳，放下包裹，俯身搭石的情景，）

　　2、从哪些地方可以看出来？（关联词：无论、只要、一定、再、直到、才，正是这些关联词，我们更能看出老人一心为他人着想的美好品质，也正是因为老人的这一善良之举，才构成了家乡的一道风景）

　　3、多么善良，多么可亲的老人啊！让我们通过朗读再来感受一下吧！（生齐读）

　　（二）你还画出了哪些句子，请你来。

　　“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

　　1、你们从哪些词语体会到这幅画面的美呢？（协调有序）

　　2、怎样的动作叫做协调有序呢？

　　3、这样吧，让我们加入到走搭石的行列中，咱们合作着读一读。（现在你们走的是什么？走不好，就要掉进水里，有没有信心？）（每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——抬起脚来，后面的——紧跟上去，前面的——抬起脚来，后面的——紧跟上去，前面的——抬起脚来，后面的——紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；多么美的句子呀！

　　没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧？（不是）

　　其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序。原来这样的动作就叫做——协调有序，体会的多好啊！

　　4、再来看看这个句子，你们还从哪些词语中体会到画面的美呢？(清波漾漾，人影绰绰）绰还是这节课的生字呢，课下你查字典了吗？查字典是种很好的学习习惯！老师课下也查了查字典，想一想，在这个词语中，绰是第几种意思？

　　5、“清波漾漾，人影绰绰”，闭上眼睛，你放佛看到了怎样的画面？

　　6、听你们一描述，我感受到了水光、人影两相和的美！这画面是多么和谐啊！（板书和谐）再来读读这两个词。

　　7、这既像一幅美丽的画，又像一首清丽的小诗，谁能读出诗一样的美，谁来读？

　　多么美的画面啊，让我们一起来读一读吧。

　　8、是啊，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的——一道风景。

　　（三）“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行。”

　　1、一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？

　　2、从这幅画面中你感受到了什么？（谦让）

　　3、这份谦让也构成了——家乡的一道风景。

　　4、那就把这种友好、亲切带进句子里读一读吧。

　　（四）“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

　　1、那么青年人和老人来走搭石，又是怎样的情景呢？

　　2、句子读一遍是不够的，你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。（生自由读）

　　3、读了句子，那个词语让你的心头轻轻一颤？（伏下，总要，理所当然）

　　4、正是这样，老人才能轻而易举地趴在年轻人的背上，舒舒服服，安安全全地过小溪了。

　　5、到了对岸，你需要老人向你道谢吗？为什么？（人们把这看成理所当然的事。）

　　老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？为什么？（人们把这看成理所当然的事。）

　　听了你们的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他也一定伏下身子背其他老人，因为——人们把这看成理所当然的事。当这位年轻人老了的时候，也一定会有别的年轻人伏下身子背他，因为——人们把这看成理所当然的事。

　　6、透过这个“伏”字，你们感受到了什么？（敬老）

　　7、正是因为年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这当成理所当人的事，这更是家乡的——一道风景！

　　六、升华情感，总结美

　　1、读到这里，你觉得这搭石还是普通的石头吗？（不是）那它是什么？

　　2、这像同学们说的那样，走在搭石上一心为他人着想，相互谦让，尊老敬老的人才是家乡这道风景最美的风景呀，难怪作者发出这样的感慨，齐读最后一自然段。

　　3、像作者这样，通过描写身边的小事，让我们见证了人间真情，这样的写作方法，叫做以小见大。

　　七、作业

　　生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，让我们拿起笔，写写发生在我们身边的小事。

　　此课被评为校级优质课。

　　【教学反思】

　　《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。

　　1、目标明确，每个环节的教学目的性较强。

　　我紧紧围绕“搭石，构成了家乡的一道风景。”这句话贯穿整个教学过程，在学生充分感知的情况下，注重学生听、说、读、写的训练。在课堂中，引导学生抓住重点字词“清波漾漾”“人影绰绰”“协调有序”“伏下”以及“无论”等关联词深入理解课文内容，大大提高了教学效率。并通过多种方式地读，让学生充分接触文本，与文本对话。

　　2、以“美”为切入点，创设情境，读中感悟。

　　在教学中，我重视学生的朗读，如在学习“协调有序”一词时，我运用想象，让学生置身其中的方法领读课文，开火车让学生读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，让学生充分地感知文字中所描写的画面。

　　3、教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。

　　在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如通过查阅工具书，给词语找同义词和反义词、联系上下文、想象画面等方式理解词语，抓住关键词和关联词理解体会句子，从而培养学生自学能力。

　　在教学中，尽管我课前精心备课，努力挖掘教材。但是，整堂课上了下来后，也留下了很多的遗憾，这些都充分说明自己的教学能力、教学技巧、教学机智、把握教材处理教材、组织教学等方面的能力十分欠缺。在今后教学中，我要更加努力学习，总结与反思，使自己取得更大的进步。

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