《假如》说课稿

时间：2024-08-27 05:53:57 说课稿我要投稿

《假如》说课稿15篇

　　作为一名无私奉献的老师，就有可能用到说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。如何把说课稿做到重点突出呢？以下是小编精心整理的《假如》说课稿，欢迎阅读与收藏。

《假如》说课稿15篇

《假如》说课稿1

　　一、说教材

　　《假如》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。这一课需要用两个课时完成。

　　二、说理念

　　课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一基本理念，让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。

　　三、说目标

　　1.知识与能力目标：会认“良”等九个字，培养学生的识字能力。2.过程和方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。3.情感、态度、价值观目标：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

　　四、学习重点分析：

　　识字和写字

　　2.通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。

　　五、学习难点分析：读悟结合，理解文意。

　　六、说教学流程

　　一、故事导入

　　二年级孩子的注意力集中时间不长，教师应选用孩子们喜爱的方式出现文本，让他们乐于接受。师描述：从前，有个孩子，叫马良。有一天，他得到一枝神笔，他用神笔画了一头大黄牛，帮助农民耕地，画了一架大水车，帮助乡亲们灌溉农田，还用神笔惩罚了那个贪官。“神笔”可谓神来之笔，它既能激发学生的思维，又可贯穿全文始终，因此，上课伊始，我便用《神笔马良》的故事导入新课，这既为口语交际和朗读做准备，又奠定了学生的情感基石。

　　1、过渡：“有了神笔多好啊，能为乡亲们做那么多的事情，有个小女孩也想像马良一样，有一枝神笔，并把她的美好心愿写成了一首诗，题目叫《假如》。”（出示课题的课件）师顺势而引，将文本自然呈现于学生的学习过程中。

　　2、齐读课题（带着深情的祝愿读）。

　　二、听读课文，训练说话

　　1、师配乐朗诵全诗新课标注重培养孩子听的能力，而诗歌是艺术创作的经典，它融音乐、美术、文学于一体，以精粹的语言包含了极其丰富的内容，教学初始，让学生听配乐朗读，想象诗中所描绘的画面，形成感性认识，将学生带入文本，并激发学生的阅读兴趣。

　　2.反馈。“你听到了什么？”（指导学生把话说完整）

　　三、自读课文，检查生字词

　　过渡：“你也想学着老师的样子和着音乐动情地朗诵这首诗吗？这节课我们就来读好这首诗歌。要想读好这首诗，首先要把它读通顺，读正确，现在就请你翻到108页，开始读吧！”

　　2.检查生字词。

　　（1）出示词组“红红的太阳、好吃的谷粒、健康的身体，这三个词语为一组，语调都较高昂。

　　（2）寒冷的北风、遥远的地方、不幸的朋友，这三个词语为第二组。

　　（3）先发现，指出这些都是带”的“的.词组；指导朗读（引：陈老师告诉大家一个把这类词读好的小秘密，就是把前两个字和后两个字都读重一点，的字读轻一点，这样就好听了）。

　　3.出示词组”缩着身子、轻轻叹息、苦苦等待、饿得哭泣“指导朗读。过渡：”读得真不错，相信你们也能把这些词语读好。“指名读，（缩用动作加以理解，让学生想象画面，体会感情，指导朗读）指导好词语的朗读，将奠定后来课文朗读的基调。

　　四、精读课文，指导朗读

　　（一）教学第一段

　　过渡：”我用马良的神笔让窗前的小树不再……缩……我还用马良的神笔让树上的小鸟不再……苦……

　　2.师：“多美好的心愿啊，这就是小女孩的第一个愿望，（一边说一边出示第一节），自己试着读一读，请一个小朋友读，（相机出现分隔线）

　　3.生读，师相机指导，请生学习老师吸气的方法，并不是很夸张的吸气，而是稍作停顿。

　　4.过渡：”就这么一个红红的太阳，能给小树带来什么呢？“生交流。

　　5.师生配合读。过渡：”是的，红红的太阳就像一件温暖的衣服，让小树不会在……生：寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息，点红重读的词，如果我们不只注意有节奏的朗读，还注意这些词，你一定读得更动听，齐读

　　6.指导有表情地读。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。因此，在本环节设计中，我力求体现这一理念，通过创设情境读、展示读、评读、激读、赛读的方式，鼓励学生读出自己的独特感受，这样的读书过程也是张扬学生个性、激发学生灵性的过程。阅读亦要有一定的层次性，在此环节中，我设计了三个层次，

　　1、有节奏地读

　　2、有节奏又有重音地读

　　3、带上表情美美地读。层层递进，让学生感受诗歌的美感。

　　（二）教学第二段

　　1.过渡：“学会了这一段的朗读，你一定也能读好第二个愿望，拿出笔，边读边学着老师的样儿，在停顿的地方划上斜线，在一些能更好的帮助你朗读的词语下面加上小点。

　　2.检查：找一个做范本，展示台展示，现在请你根据你做的读书记号把这段话读给大家听，相信其他的小朋友也学会了这种朗读诗歌的方法，生范读3.生练读，课件出示分隔线及重点词语。当学生在第一段学习中，看了老师的方法后，已基本掌握，因此，第二段的教学可以放一手扶一手，让学生将方法迁移，去自读自悟。

　　（三）教学第三段

　　1.出示第三段，请生读。

　　2.其他小朋友都是小评委，听完后帮他点评，读完第一句，请生评价：有什么值得我们学习的地方或哪些地方还能怎样读的更好，评完后接着读第二句，读完后，再评。在这一段的教学中，教师已放手，而采取合作探究这一有效的学习方式，通过学生的互相交流、互相启发，共同探究，学生不仅有所发现，而且，合作精神、协作能力都有所提高。在课堂上，要让每个孩子有事可做，才不会让他出现走神的机会，在听的过程中让每个孩子都担任评委的角色，既调动了他的学习积极性，也是对他的检测，检测他对上面所学的阅读方法的掌握情况。

　　（四）连读全文

　　五、拓展，说话

　　师：”故事还没完呢，那么假如你有一枝马良的神笔，你还想干些什么呢？“练习说话。

　　2.师巡视，找出说的较好的几位，请上讲台，把他们说的连成一首新的《假如》。将朗读与写话相结合，让感悟的情感及时留于笔端，在美妙的音乐中，学生对生活的美好愿望自然流淌，此时，学生的情感得以升华。”书读百遍，其义自见“，学生读得越充分，理解就越容易，学生的理解得越好，朗读就越有感情。因此，在本课中，我充分发挥学生合作学习的能力，说出自己的体会，在学生充分合作的基础上进行全班交流，教师就此一节适时点拨引导，而后让学生个别读、齐读、小组读，让学生在多种形式的读中感悟，悟中生情。

　　总之，整个设计，我把学习的自主性交给学生，让学生在自主地参与学习，加深理解和体验，使每个学生的学习兴趣和主动意识能以长久保持，做到乐学、主动地学，关注学生学习过程的发展，让学生学有所得，在轻松、愉快中体会情感，发展语言。

《假如》说课稿2

　　一、说教材

　　二、说理念

　　三、说目标

　　1、认识9个生字，会写8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、有关爱他人、关爱环境的愿望。

　　四、说理念

　　1、创设情境，入情入境。

　　叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以亲”。从心理学角度来讲，情感总是在一定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活经验缺乏，知识水平有限，教学中如果仅靠文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。因此，要善于创设各种直观情境。

　　这节课我创设多种情境，如在教学第一、二、三小节时，通过创设“小树在寒风和大雪中受冻”、“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭”、“西西在轮椅上孤独地望着窗外”三个情境，让学生仔细看，仔细听，通过多种感官的感受，引发学生内心体验，感受到小树的寒冷，小鸟的孤单，西西的痛苦。这样，让学生达到如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。又如在让学生仿写“假如我有一枝马良的神笔”时，通过图片，感知生活中有很多人、事、物需要帮助，激发学生情感，有话可写。

　　2、揣摩文字，诱发情感。

　　课文的情感总是从字里行间显露出来，特定的语言总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向紧密联系在一起。教学中，应在感知课文语言的基础上，引导学生品味揣摩语言文字，强化语感训练，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教学第一小节的过程中我引导学生对“缩着身子，轻轻叹息”的`理解，让学生看图后边做边说说小树在叹息什么，让学生边模仿小树冷的动作边学着小树说说话，让学生感受到小树的可怜，通过反复诵读，体验文章的思想情感。

　　3、读写结合，深化体验。

　　这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一致，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复出现。适合对学生进行仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了许多共鸣，产生了许多新的“假如”，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让学生认识到身边需要关注的事物还有很多。让学生把自己的愿望说出来，写下来。读写结合，让学生把自己独特的体验通过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。儿童充满了想象力，创造力，虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。

《假如》说课稿3

　　一、说教材：

　　1、教材分析：本课题出自义务教育课程标准实验教科书人民音乐出版社二年级下册第四课——快乐的舞蹈。《假如幸福的话拍拍手吧》是一首日本儿童歌曲，第一、第二乐句句尾都空出两拍，让演唱者表演动作，第三、四乐句密切相连，最后也空出两拍做动作，所以这首歌曲比较适合表演。情绪热烈欢快，富于感染力。

　　2、教学目标：

　　（1）通过歌曲《假如幸福的话拍拍手吧》的唱演，感受歌曲的舞蹈性，学生带着快乐情绪，借助肢体、表情来参与活动。

　　（2）通过练唱歌曲，感受和掌握附点八分音符的节奏。

　　（3）在唱演过程中引导学生集体合作意识编创歌词和对舞蹈动作的创编能力。

　　二、说教学方法：

　　托尔斯泰指出：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”教师不是为了教，而是帮助学生学，教学就是要教给学生借助自己已有的知识再获得知识。因此，在教学本课时，一是要尽可能选用趣味性的教学方法来激发学生的兴趣；二是要创设情景，让学生自主参与，自主探索，独立获取知识。在教学过程中我综合运用谈话法，示范法，游戏法等教法诱发学生学习音乐的兴趣。同时充分利用生动形象的教学语言，使之贯穿于整个教学过程中，以调动学生的学习积极性和主动性，使整个教学活动成为师生之间不断进行思维交流与心灵沟通的'过程，以达到培养学生的创新思维能力。

　　三、说学法：

　　本课主要在教师的启发引导下，调动孩子们全身的感官，使他们积极主动地参与课堂教学，并在教学中引导孩子们把无目的的“动”变成音乐中有规律的“动”，使他们在爱学，乐意学的基础上获取知识，形成技能。

　　四、说教学过程：

　　1、第一个环节：拓展思维，引入课堂，在创作中寻找乐趣。用出示（漂亮的风景图，上面有花、树、房子、蓝天、白云、高山、小湖）。让孩子们看这幅美丽的画面，问学生还缺什么？引导学生想象创作。（老师引入说：“那就带着大家去寻找很多的快乐时光，想参加的和我一起出发吧！”）

　　2、第二个环节：（跟伴奏作律动）让学生初步感受音乐。

　　3、第三个环节：趣味游戏，操练节奏，演唱歌曲。

　　1）、让学生用这个节奏说一说律动后的心情。出示节奏（ x x x x x 0 ‖）教师表扬说得好的学生，又让学生用这个节奏来互相表扬。（这样学生尽情地创作，让学生有成就感。）教师出示节奏并说出来：

　　x x x x ︳ x x x x ︳ x x x ︳ 0 0‖

　　同学们呀老师请你唱首歌（拍手）

　　让学生也按这个节奏邀请老师演唱。（生齐说）。在这个环节中，我采用铃鼓这一乐器来进行教学。我说：“我万分乐意为大家演唱，但是需要大家给我一个小小的帮忙，如果你们觉得喜欢，就用你们的身体语言来跟我配合好吗？”学生配合这些动作；拍拍手、跺跺脚、打打肩、握握手。（师生在和谐的氛围中合作演唱这首歌曲，充分地让学生述说自己的快乐、幸福的心情，为后面的学唱做好铺垫。）

　　2）、学唱歌曲

　　A、出示歌词，让学生跟老师有节奏地念第一段。

　　B、播放歌曲，让学生一起跟歌曲轻声唱。

　　C、教师用电子琴伴奏，让学生完整地演唱歌曲。

　　（在教唱这个环节中，学生对乐曲的感受是层层深入的，首先和老师配合演出使学生对这首歌曲的旋律节奏都有了初步的感知，在多次的聆听中对这段音乐有了完整的深刻的体验，直至能够完整地演唱歌曲，这个过程符合儿童身心发展的规律，由浅入深，使孩子在快乐的气氛中完成整首歌的学习。）

　　4、第四个环节创编

　　1）、创编题目

　　在学会歌曲的基础上让学生尝试起名，通过小组合作的方式进行创编，教师适当给予表扬。接着总结：告诉学生这是一首来自日本的儿童歌曲，在中国，不同的人给他起了不同的题目，有的直接叫它《假如幸福的话拍拍手吧》，有的简单的叫它《幸福拍手歌》

　　2）、创编歌词

　　让学生通过想象其他动作，再加上歌词来表达他们的心情，学生自由创编，然后展示一段。这样就能充分发挥学生的主观能动性，在创编中得到快乐。

　　5、第五个环节综合表演

　　老师为学生带来了一些打击乐器，如三角铁、双响筒、手铃（出示打击乐器）让学生用上这些东西使歌曲变得更丰富。以小组为单位讨论，在小组内创作出最有特色的节目。（这一环节让学生充分展示自己的才艺，从创作中获得自信、获得满足。）

　　6、第六个环节课堂小结

　　1）、让学生说出最喜欢这首歌中的哪一段并唱出来。还要回答为什么喜欢？（在这个环节的交流中，教师可以了解学生对歌曲的掌握情况进行检测，了解。）

　　2）、教师让学生说一说想把这首歌送给谁，学生自由回答，简单点评后接着我就说：“老师想把这首歌送给四川灾区的人民，祝他们永远幸福快乐。”（当然这是针对今年的情况而设计的，能够培养学生的爱国精神和有一颗爱心。）

　　3）、在师生配合中结束这节课。

　　A、师唱：假如幸福的话点点头吧，生：点头。

　　B、师唱：假如幸福的话笑一笑吧，生：笑一笑。

　　C、师唱：假如幸福的话说再见吧，生说：再见。

　　（最后播放这首歌曲，学生走出教室。）

《假如》说课稿4

　　今天我说课的内容是“义务教育课程标准实验教科书”二年级上册第六单元《假如》这篇课文。课文可分为两个课时，我现在要进行的是第二课时的说课。

　　一、说教材

　　1、教材特点

　　本单元的开篇的导语是“如果我有一支神笔，我会画很多东西给需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。” 点出了本单元的专题是关于爱的，具有一定的德育价值，主要在于培养学生对他人、对生活、对世界的爱。《假如》这篇阅读课是本单元的学习重点。

　　2、课文内容

　　它是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。

　　二、说教学目标

　　根据新课程标准的要求和教材编排的特点，结合二年级学生的认知水平，本课确定以下三维教学目标：

　　1、知识与技能目标

　　由于阅读教学最根本的任务是培养学生的阅读能力，因此我把这节课的知识与技能目标定在着力培养学生的书面语言能力（即阅读能力）。那就是学生能理解课文，能把课文读正确，读流利，读出感情，从而在朗读中和作者产生情感上的共鸣。

　　2、过程与方法目标

　　通过多种形式的朗读，如个体品读，相互赛读，学生轮读，整体悟读，使学生在读中学在读中悟。《语文课程标准》明确提出了“阅读是学生的个性化行为，不应用以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，我把学生的自我阅读，并在读中得到自身真实体验贯穿本节课。

　　3、情感态度与价值观目标

　　启发学生产生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

　　三、说教学的重难点

　　根据教材编排的特点和本单元的教学要求，结合第一学段小学生的实际阅读能力，在教学目标的实现过程中，我确定了这样的教学重难点。

　　学生能正确流利有感情地朗读课文，并在品读中能激发学生的同情心、爱心，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。

　　四、说教法学法

　　为了更有效地突出重点，突破难点，以学生的发展为本，遵循学生的认知规律，根据教材的内容和编排的特点，我确定了以下的教法学法。

　　1、说教法

　　本课以“教——扶——放”为主线的指导思想，以“对话式”阅读教学方法为主，创设情境、启发探讨等方法为辅，采用现代教学手段，配合多媒体与板书，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。

　　2、说学法

　　新课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。根据这一基本理念，通过“读读—说说—议议—读读”这样一个过程让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。

　　五、说教学过程

　　1、创设情境激趣导入

　　第一学段阅读教学目标是“让阅读成为一种乐趣”，为了让学生在阅读中感受乐趣，我创设了一个充满儿童情趣的情境导入课文。首先我播放了电影《神笔马良》的小片段，然后我拿出那支课前准备好的 “神笔”，欣喜地对学生们说“同学们，我把马良的那支神笔借来了，还把它带到了我们的`教室，你们瞧！马良用神笔为穷人画了很多东西，那文中的小作者说，假如她有这支神笔，她会画些什么呢？”相关联的问题质疑以及生动活泼的情境运用，即刻吸引了所有学生的注意力以及促动了他们学习课文的欲望。要让学生成为学习的主人，应使他们形成对学习的兴趣，对学习的内在动机，使学习拥有一种游戏的感觉和求知的兴奋。

　　2、换位体验激发情感

　　如在学习《假如》第一节中，为了让学生深刻体验到小树冻得发抖这种情境，我让学生闭上眼睛，在淡淡忧伤的音乐中，轻轻地叙述：“冬天到来了，寒冷的北风呼呼地刮着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇晃晃，冻得瑟瑟发抖。正在这时，天空出现一轮红红的太阳，温暖的阳光撒向大地，把大地照得温暖如春，小树不冷了，在阳光下快活地成长。 ” 在我叙述中，学生有如身临其境，身子也随小树颤抖。在这样的基础上，我让学生表演“缩着身子，轻轻地叹息”这一动作，学生在表演当中，不知不觉地有效复习了“叹息”、“缩”这些新字词。通过换位思考，激发了学生的情感，产生要帮助小树的强烈愿望，和作者的情感产生了共鸣。此时，已扣动了学生的“情弦”，学生读起来有滋有味。

　　3、朗读课文感悟内容

　　阅读为学生认识世界打开一扇扇窗口。语文课上的读，是最古老也是最现代的教法。李镇西老师说永远不要放松语文的读。在这堂课上，我搭建了诵读感悟的平台，通过多种形式的读，不同要求的读，如个体品读，相互赛读，学生轮读，整体悟读，使学生在把课文读通顺流利的基础上，能够品味字词，感悟文字后的情感。把读的权利还给学生，以读为本，以读代讲，在朗读指导上的教学行为诠释了《语文课程标准》的精神实质。

　　因此整堂课下来，书声琅琅，语文味十足。

　　4、联系自身激发情感

　　一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不可及的奇幻。新课标也强调，语文学科应以激发想象力和创造潜力为重点，在本堂课中的教学，我创造性地使用了教材，激发了学生的情感。

　　如在学生理解全文并体会到文中小作者对他人，对自然、对生活的无限关爱之后，我提出了一个具有启发性、开放性的问题：“假如，你有一支马良的神笔，你最想用它来画什么？”学生各抒己见，他们的创新思维迸发出了火花！一边展开想象，一边将想到的内容以诗歌的形式来表达出来。这一设计在激发学生创造力的同时，也锻炼了学生的语言表达能力，提高了他们的审美能力。

　　5、升华感知扩展延伸

　　儿童学生心理发展状况显示，第一学段小学生以形象思维为主，只有采取有效途径提供感性材料，才能更好地提高学生学习知识中的理解效果。在教学的最后一个环节中，利用多媒体，我把现今的环境污染，世界的贫困、饥饿、失学儿童的困惑等等状况通过视频播放，并配上淡淡忧愁的音乐，以形成强烈的视觉听觉效果，让学生在了解世界的同时，激发学生的同情心和产生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望。这时我问到：“看了刚才的图片，你想说什么？如果你有一支马良的身笔，你会画什么呢？”学生们都安静地沉浸在自己的美好愿望当中。

　　课上到这里，差不多接近尾声，这时我说到：“回去之后，你们把想要说的话写下来，还有把想画的东西画出来，下节课带过来给老师和同学们看看。让大家一起来感受你那美好的心愿”

　　六、说板书设计

　　由于整篇课文采用并列式的结构，因此为了巩固学生记忆，我采用了结构式的板书设计，整洁明了。另外我的板书又富有童趣。我先在黑板上挂一支“神笔”，再在两旁板书。富有童趣的神笔，形象直观，加深学生印象.

　　画太阳让小树成长

　　假如画谷粒让小鸟吃饱

　　（有神笔) 画好腿让西西奔跑

　　总之，整个设计我注意把学习的自主性交给学生，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松愉悦中掌握知识，发展语言，感悟生活。

《假如》说课稿5

　　一、说教材

　　1、教学内容

　　《假如我是汽车设计师》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)第七册第十四课，属于设计·应用、造型·表现领域的教学内容。

　　2、教材的地位和作用

　　本课是继第8课《校徽设计》、第9课《精美的邮票》、第10课《做年历》之后又一节设计·应用、造型·表现领域的学习内容。本课起着承前启后的过渡作用。前面的几课学习内容属平面设计知识，后面的学习中将学到立体造型的内容，所以本课是起到从平面设计知识到后面立体造型学习做好铺堑。

　　3、教学目标的确定和依据

　　依据：美术课程标准基本理念提出：培养创新精神和解决问题的能力，结合教材特点与学生实际，我设定三个教学目标

　　(1)了解汽车造型的多样性，及汽车的组成部分和结构。

　　(2)通过想像设计造型和功能独特的汽车。

　　(3)培养创新精神，渗透爱国主义教育。

　　4、教学重点、难点

　　通过想像设计出造型和功能独特的汽车。

　　依据：根据学生的认知规律，抽象知识学生难于用直观形象的符号表达出来，所以我定此为重难点。

　　5、教学资源

　　多媒体课件及汽车的模型、教学图片、彩色笔或蜡笔、绘画纸

　　二、说学情

　　学生已经有一定的观察分析能力，口头表达能力较强，有着基本的绘画造型能力。对美术的设计·应用、造型·表现领域内容课型已学习过，具备一定的绘画基本设计能力。我所教的四年级学生欣赏、分析能力较好，这是学习本节课的有利因素。

　　三、说教法

　　1、提问法——侧重启发学生的思维兴趣和思路。

　　2、讲述法——通过讲解、陈述的方法，让学生了解更多的知识。

　　3、启发联想式教学法——通过事例来启发学生的思维，激发学生的创新思维。

　　4、教师示范法——通过教师的示范，加深学生对知识的理解。

　　依据：我结合本课教学目标和重难点，为做到突破重难点，通过提问、讲故事、观看汽车图片、分析造型、色彩，启迪创新思维，我主要采用了以上教学方法。

　　四、说学法

　　学生通过观看图片、思考分析总结进行构思设计，主要用了“直观感受法”、“模仿迁移法”。

　　依据：美术课程标准提出：感知觉是思维的必然前提。

　　五、说教学流程

　　(一)开门见山，直奔主题。(通过提问，观看模型，引出主题。)

　　师：小朋友从家到学校，你们认为是坐汽车快，还是走路快呢?

　　师：同学们，拿出你准备的汽车的模型看看，同学们看到的模型汽车与我们平常生活中看到的汽车有何不同?(模型汽车理念化，着重于设计型与色的新颖。)

　　师：同学们，你们看看汽车由哪几部分组成?(外观上有驱动、车厢等，概括出汽车的主要组成部分。)

　　依据：选择贴近学生的生活实际，联系社会，加强趣味性、应用性，使学生始终保持学习的浓厚兴趣和创造欲望，所以我选择学生熟悉的生活常识引入课题。

　　(二)兴趣入手，粗略了解。(讲故事，激发学生的创新意识。)

　　师：那么你们知道汽车是怎样发明出来的吗?

　　师：从瓦特发明蒸汽机到发明汽车，讲述汽车发展史，总结出创新给工业带来的繁荣，自主创新给民族带来荣誉及可观的经济效益。

　　依据：兴趣是学习美术的.基本动力之一。目的：使学生初步对创新精神的理解，总结出创新给人类交通带来方便快捷的生活。

　　(三)开拓视野，了解创新。(分析汽车设计大师的作品，了解汽车造型与创新精神的培养并渗透爱国主义教育。)

　　师：同学们请看大屏幕——播放设计师们设计的概念汽车造型新颖、色彩亮丽的汽车(图片)。当我放到中国吉利跑车的时候，问：“同学们，你知道这辆车是哪个国家、哪个公司制造的吗?”(小朋友：不知道，或许是中国……)我说：“这是中国的吉利公司制造的跑车，它是中国人自主知识产权创新开发的汽车。吉利跑车它的外形及发动机都是中国人自己创新开发的技术，它走出了国门，登上了国际汽车大展的舞台。让中国人在世界汽车行业的舞台上争得了荣誉，是中华民族的骄傲，这就是技术创新带来的骄傲。那么今天我们学习汽车设计，我们设计的汽车外形也是一种创新，通过我们的大脑与双手，构思与描绘外形新颖、功能独特、色彩亮丽的汽车，那也是一种创新的表现。”

　　【让学生了解大师设计的思路，开阔视野拓宽知识面;分析画面汽车设计的创新——造型与色彩。通过观察、分析、总结出变幻的主要元素】

　　(观看汽车的分类，进一步加深对设计造型的理解，明确设计新产品的理解。)

　　师：同学们想不想自己设计一辆造型新颖、色彩亮丽的汽车呢?师：同学们看过设计大师设计的新产品，作品与我们平常生活中看到的有何不同?

　　【了解汽车用途的多样性，将创新观念转化为具体成果的能力】

　　(四)言传身教，直观感知。(通过观看教师演示与分析设计要素，理清设计的根本思路及表达方式。)

　　师：那么你先看看老师是如何想，如何画出来的。我把我的构思说出来：我生活在美丽的海南岛，一年四季如春，阳光明媚，有美丽的沙滩，有椰风海韵吹拂真舒服，那老师设计一辆外形美观车顶开蓬的休闲型汽车，敞开车顶就可以呼吸到清鲜的空气，多舒服啊。接着示范画出我描述的汽车，边示范边讲解设计要素与设计意图，然后让同学们把自己的构思说说再画画……。

　　【将抽象的知识演化为直观形象的表达方式。主要是通过以上讲解与演示，学生总结出设计的主要元素：造型新颖、功能独特、色彩亮丽】

　　(五)理清思路，意出于形。(学生陈述自己的构思，对其构思用绘画形式来表达。)

　　师：展示同龄学生的汽车设计作品(有画的、也可以是手工立体制作的)作品，总结主要体现了作者设计的主要理念。

　　【加强学生设计表达能力】

　　(六)展现自我，突出重点。(作业：用绘画方式设计一辆造型与功能独特的汽车。)

　　口头描述自己将要设计的汽车外形和功能，学生开始作业，教师巡视细化作业指导。

　　【通过动脑、动手，将理想变为现实。】

　　(七)分享成就，促进成长。

　　学生作业展示、学生自评、教师小结。

　　【通过展评活动使学生体验创造美的乐趣，激发学生创新精神】

　　(八)拓展思维，造就未来。

　　课后拓展—可用多种表现方式来表达形象的变幻(如：鼓励学生利用废旧材料设计制作立体的新颖汽车)

　　【材料表达的多样化促进学生创新思维与表达方式的多样化】

《假如》说课稿6

　　一、说教材

　　本文是新课程教材五年级上册的一篇课文，是一篇说明文。这篇说明文语言准确、生动，知识性、趣味性很强。作者运用了假设、列数字、对比等说明方法，清楚明白而又生动地说明了灰尘的特点作用及和人类密不可分的关系。

　　二、说教学目标

　　（1）正确、流利地朗读课文，理解课文的主要内容，认识到灰尘的特点和作用。

　　（2）领悟作者的说明方法并学习运用。

　　（3）懂得任何事物都有两面性，受到初步的辩证唯物主义启蒙教育。

　　三、说教学重难点

　　把握文章主要内容，懂得任何事物都有两面性。体会说明方法的作用并学习使用。

　　四、说教法和学法

　　培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与科学相整合的特点。

　　五、说教学过程

　　我的课堂结构是：质疑导向——自主阅读探究——合作探究体验——全班交流，学习升华——拓展延伸。谈话导入，请同学们说说灰尘有哪些危害。（结合查找的资料说说）课件出示灰尘的害处。板书课题。引导学生从题目入手质疑，提问：读了课题，你想知道什么？这时学生可能会提出：假如没有灰尘会带来怎样的结果？灰尘究竟有怎样的特点、作用？确定好了学习目标后，学生进行自主阅读，合作探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。

　　接着进入教学的第二阶段——自主阅读。探究定向后，我用信任而又带鼓励性的语言引导学生自由读文，在文章中寻找问题的答案。自主读文后请大家交流学习的.收获，即自己读懂了哪些问题。这时教师进行适当点拨：灰尘究竟有哪些特点和作用？课文是怎样说清楚的？下面请大家进行合作探究学习。

　　在合作探究这一环节中，我利用网络课件出示表格引导学生合作学习。小组合作在电脑上完成表格。

　　灰尘的特点灰尘的作用使用的说明方法

　　学生通过读文自主探究，合作探究后就进入了下一个环节：全班交流，点拨指导。这个环节主要以小组汇报的形式展开，小组汇报时，要通过读表现出灰尘的特点和作用。

　　小组汇报中教师相机利用多媒体课件出示下列句子，进行语言文字训练，学习说明方法，并练习朗读：（出示课件）

　　①灰尘很小很小。

　　②灰尘颗粒的直径一般在百万分之一毫米到几百分之一毫米之间。人眼能看到的灰尘，是灰尘中的庞然大物，细小的灰尘只有在电子显微镜下才能看见。

　　A能用①代替②句吗？

　　B②句是怎样写出灰尘“小”的？（指出说明方法）

　　“直径一般在百万分之一毫米到几百分之一毫米之间”（列举数字说明方法）

　　人眼能看到的灰尘，是灰尘中的庞然大物，细小的灰尘只有在电子显微镜下才能看见。（对比的说明方法）

　　C体会说明的好处：更具体真实地突出事物的特点，增强可信度

　　D练习朗读背诵

　　①指名读4．5．6自然段的最后一句话，你从中得到什么启示？（人们看成有害的东西往往有其不可忽视的存在价值，要正确认识。）

　　②你还能举例说说，生活中哪些被看成有害的东西其实也有很大的作用呢？（学生上网查找相关资料）

　　③交流查找的资料：说说灰尘与人类生活的关系。

　　④生活中还有哪些事物具有两面性，举例说明（1）如鸟粪、电视、网络……（2）练习说话（3）试着写话（4）交流、师点拨

　　⑤根据事物有两面性的观点，仿照下面的句子，再造两个句子

　　四、说明文小练笔

　　1、学生继续以《假如没有灰尘》为题写下去，可以写生活中没有灰尘的益处，要求有科学或生活实践的依据。

　　2、运用说明方法仿写一种事物。例如：假如没有电话（手机、电视、书、网络、游戏机、电脑、高速公路等）

《假如》说课稿7

　　一、说教材

　　《假如》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的闭爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生闭爱他人，闭爱生活，闭爱环境的好教材。这一课需要用两个课时完成。

　　二、说理念

　　课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须依据学生身心发展和语文学习的特点，闭注学生的集体差异和不同的学习需求，爱护学生的猎奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、开作、探究的学习方式。依据这一基本理念，让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。

　　三、说目标

　　1．知识与能力目标：会认“良”等九个字，培养学生的识字能力。

　　2．进程和方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。

　　3．情感、态度、价值瞅目标：有闭爱他人、闭爱环境、闭爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

　　四、学习重点分析：

　　1. 识字和写字

　　2. 通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。

　　五、学习难点分析：

　　读悟结开，理解文意。

　　六、说教学流程

　　一、新事导入

　　二年级孩子的`注意力集中时间不长，教师应选用孩子们喜爱的方式出现文本，让他们乐于接受。

　　师描述：从前，有个孩子，叫马良。有一天，他得到一枝神笔，他用神笔画了一头大黄牛，帮助农民耕地，画了一架大水车，帮助乡亲们灌溉农田，还用神笔惩罚了那个贪民。

　　“神笔”可谓神来之笔，它既能激发学生的思维，又可贯串全文始终，因此，上课伊始，我便用《神笔马良》的新事导入新课，这既为口语交际和朗读做准备，又奠定了学生的情感基石。

　　1、过渡：“有了神笔多好啊，能为乡亲们做那么多的事情，有个小女孩也想像马良一样，有一枝神笔，并把她的美好意愿写成了一首诗，题目叫《假如》。”（出示课题的课件）

　　师顺势而引，将文本自然呈现于学生的学习进程中。

　　2、齐读课题（带着深情的祝愿读）。

　　二、听读课文，训练说话

　　1、师配乐朗诵全诗

　　新课标注重培养孩子听的能力，而诗歌是艺术创作的经典，它融音乐、美术、文学于一体，以精粹的语言包含了极其丰穷的内容，教学初始，让学生听配乐朗读，想象诗中所描绘的画面，形成理性认识，将学生带入文本，并激发学生的阅读兴趣。

　　2．反馈。 “你听到了什么？”（指导学生把话说完整）

　　三、自读课文，检查生字词

　　1．过渡：“你也想学着老师的样子和着音乐动情地朗诵这首诗吗？这节课我们就来读好这首诗歌。要想读好这首诗，首先要把它读通顺，读正确，现在就请你翻到108页，开始读吧！”

　　2．检查生字词。

　　（1）出示词组“白白的太阳、好吃的谷粒、健康的身体，这三个词语为一组，语调都较下昂。

　　（2）热冷的北风、遥远的地方、不幸的朋友，这三个词语为第二组。

　　（3）先发现，指出这些都是带“的”的词组；指导朗读（引：陈老师通知大家一个把这类词读好的小秘密，就是把前两个字和先两个字都读重一点，的字读轻一点，这样就难听了）。

　　4．出示词组“缩着身子、轻轻叹息、苦苦等待、饿得哭泣”指导朗读。

　　过渡：“读得真不错，相信你们也能把这些词语读好。”指名读，（缩用动作加以理解，让学生想象画面，体会感情，指导朗读）

　　指导好词语的朗读，将奠定先来课文朗读的基调。

　　四、精读课文，指导朗读

　　教学第一段

　　1．过渡：“我用马良的神笔让窗前的小树不再……缩……

　　我还用马良的神笔让树上的小鸟不再……苦……

　　5．师：“多美好的心愿啊，这就是小女孩的第一个愿望，（一边说一边出示第一节），自己试着读一读，请一个小朋友读，（相机出现分隔线）

　　6．生读，师相机指导，请生学习老师吸气的方法，并不是很夸张的吸气，而是稍作停顿。

　　7．过渡：“就这么一个白白的太阳，能给小树带来什么呢？”生交流。

　　5．师生配开读。

　　过渡：“是的，白白的太阳就像一件温暖的衣服，让小树不会在……生：热冷的北风里缩着身子，轻轻叹息，点白重读的词，如果我们不只注意有节奏的朗读，还注意这些词，你一定读得更动听，齐读

　　6．指导有表情地读。

　　《语文课程标准》指出：阅读是学生的特性化行为。因此，在本环节例文中，我力求体现这一理念，通过创设情境读、展示读、评读、激读、赛读的方式，饱励学生读出自己的独特感受，这样的读书进程也是张扬学生特性、激发学生灵性的进程。

　　阅读亦要有一定的层次性，在此环节中，我例文了三个层次，1、有节奏地读2、有节奏又有重音地读3、带上表情美美地读。层层递进，让学生感受诗歌的美感。

《假如》说课稿8

　　《假如》这篇课文。可分为两个课时，这是第一课时的说课。

　　一、说教材

　　1、教材特点

　　《假如》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。

　　本单元的开篇的导语是“假如我有一枝神笔，我会画很多东西给需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。” 点出了本单元的专题是关于爱的，具有一定的德育价值，主要在于培养学生对他人、对生活、对世界的爱。《假如》这篇阅读课是本单元的学习重点。

　　2、课文内容

　　它是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔 ------”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。说学情分析：

　　二年级的学生想象力在老师的正确引导下能得到很好的锻炼与丰富，在已有的认知基础上，发挥自己的想象力，通过这篇课文的学习，陶冶美好的情操，学会关爱他人，关爱环境。课文内容学生可以理解，但是让学生付诸于行动献爱心有难度。

　　二、说教学目标

　　知识与技能

　　1用自己喜欢的方法.认识良、缩等9个生字，会写寻、哭等8个生字。

　　2.在老师的引导下正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　过程与方法

　　在整体把握课文内容的基础上，让学生自读自悟，交流阅读感受。

　　情感态度与价值观

　　有关爱他人，关爱环境的愿望。

　　三、说教学的重难点

　　学生能正确流利有感情地朗读课文，并在品读中能激发学生的'同情心、爱心，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。

　　四、说教法学法

　　为了更有效地突出重点，突破难点，以学生的发展为本，遵循学生的认知规律，根据教材的内容和编排的特点，我确定了以下的教法学法。

　　1、说教法

　　2、说学法

　　教学策略：

　　小组合作探讨识字方法。在整体感知的基础上，引导学生精读，感悟爱心，并通过范读、练读、挑战读、齐读等方式熟读成诵。

　　资源准备

　　生字卡、小黑板

　　五、说教学过程

　　第一课时

　　课时目标

　　1、用学过的方法自主识字。

　　2、指导书写8的生字。

　　一、故事引入、揭示课题

　　1、小朋友，你们听过“神笔马良”的故事吗？故事中令你感到最神奇的是什么？

　　2、你想拥有马良的神笔吗？假如你有马良的神笔，最想做什么？

　　3、有个小女孩也想借马良的神笔来实现自己的愿望，这些美好的愿望都藏在《假如》这首诗歌里，现在就请小朋友自己去欣赏一下吧！【设计意图】：故事引入打开了学生想象的闸门，激发了他们的好奇心。既激发了学生兴趣，又让学生明白学习的内容。

　　二、初读课文，自主识字

　　出示自学指导：

　　1、用自己喜欢的方式读读诗歌，把诗歌读通顺。遇到不认识的字借助拼音多读几遍。

　　2、圈出生字，同桌互读互听，相互正音。

　　3、和同桌一起练读课文，把句子读通顺。

　　【设计意图】：通过初读，帮助学生扫除字词障碍，读通课文。

　　三、自主学习生字，交流识字方法

　　1、小朋友读得很认真，那你觉得哪几个字容易读错，需要提醒大家的？当小老师带大家读一读。

　　2、诗歌中有一个字和别人不太一样，它有两个名字呢？找出来了吗？

　　重点学习：多音字“还”

　　① 读文中的句子，谁来给（huan）找朋友？（还书、归还……）

　　② 你还知道它的另一个读音吗？（hai）也来找朋友？（还有、还是……）

　　3、出示本课要求认的字。

　　过渡：出示词语：有些调皮的字娃娃领着小伙伴从课文里跑出来。不知道你认不认识它们。不认识的可以先请教一下你身边的同学。

　　词语：马良缩着遥远寻食哭泣健康操场身体

　　（1）谁都认识的请举手？你能声音响亮地给大家读一下吗？

　　（2）谁想当小老师领大家读？

　　过渡：你小老师当得真好，声音十分响亮。生字宝宝离开小伙伴自己跑出来玩了，你还能认出它们吗？试试看吧。

　　( 3 )出示单个字抽生认读。

　　（4）巩固认读：先扩词认读，再通过游戏“摘苹果”巩固。

　　4、交流识字方法。

　　过渡：小朋友们都采用了什么方法来记住这些生字的呢？

　　（1）鼓励学生在小组内介绍自己的识字方法，同学之间互相补充、启发。

　　（2）全班交流识字方法，及时评价，提高识字能力。

　　用换偏旁来识字：拉－泣摇---遥- 澡 -- 操

　　“加一加”来识字：寸--- 寻良--- 食建----健

　　【设计意图】：识字教学中，重点抓形的理念。让学生说一说怎么记住这些字的，渗透了识字的方法。）

　　四、指导写字

　　1、出示四会字指名读。

　　2、观察四会字，小组交流说说注意哪一笔。生自己分析，找出书写难点。

　　A、你是怎样记住这个字的？B、哪个字容易写错？哪个字不容易写好。

　　3、指导容易写错的，教师注意重点的提示。

　　哭：两个“口”大小要适中，不要漏写最后一笔“点”。下面是“犬”不是“大”。双：左边的“又”写得稍窄些，捺变点。

　　食：上面的“人”写得舒展些，最后一笔是点。

　　操：右上方的三个口要写得扁而小，不要超过横中线。

　　场：右半边不容易写好，要注意横折折折钩的写法。加强范写指导。

　　4、重点指导：食、场两个字。

　　1、师范写。.学生先书写，然后描红、临写。

　　2、展示学生写的字，引导展评、提高。

　　【设计意图】：根据跨越式识字教学的理念，重点抓字形，通过学生自学、同桌互助、师生共议等活动，很好地完成了书写指导和书写练习环节。

　　五、拓展阅读

　　读识字通：1、《做早操》

　　2、《健康操》

　　3、《小故事》

　　六、写话训练选几个四会字组词，并用词语写一段话。

　　【设计意图】一位外国作家说：每一个儿童都是诗人。让学生发挥想象，仿照课文说一说，提高口头表达能力，并激发他们对美好事物的向往和追求。

　　七、说板书设计

　　23 假如

　　小树红红的太阳

　　小鸟好吃的谷粒

　　西西一双好腿

《假如》说课稿9

　　一、教材分析：

　　《假如没有灰尘》一课，是人教版五年级语文上第三单元的一篇课文，这一单元是说明文单元，对学生的学习要求是：抓住课文的要点，了解基本的说明方法，并是试着加以运用。《假如没有灰尘》一课，是本单元的第四篇课文，是略读课文。

　　《假如没有灰尘》是一篇非常吸引人的说明文，他从一个全新的角度向我们介绍了人见人烦的“灰尘”原来与人类的生存息息相关。作者在讲述灰尘的作用的同时，还向读者揭示出了一个深刻的哲理：事物往往具有两面性，只有更加全面的了解，才能更加正确地认识，才能趋利避害。

　　本文共六个自然段构思精巧、别具匠心。“假如没有灰尘”这一设问从课题开始反复出现了四次，“作假设”成为这篇说明文最突出的说明方法。文章以此为题起到了吸引读者，引起读者好奇的作用。文中的反复出现是为了强调说明灰尘的重要作用。结尾处起到了总结全文的作用。而文中这样反复地出现“假如没有灰尘”也使得文章的主题更加鲜明节奏更加紧凑。本文除了“作假设”还运用了“作比较”、“列数字”等说明方法。这些说明方法清楚明白而又生动形象地说明了灰尘与人类密不可分的关系。这篇文章条理清晰、层次分明，文章的4-6这三段结构相同，都是先介绍灰尘特点，再具体说明灰尘作用。

　　二、学情分析：

　　由于这是本单元最后一篇说明文了，学生对于本单元课文中的说明方法以及起到的作用，已经有了一定的认识。他们能够从文章中找到常用的说明方法，并且分析出使用效果。这又是一篇略读课文，文字浅显，所以应以学生自学为主。由于，“作假设”这种说明方法在本单元其它文章中体现不明显，但在本文中非常突出，应充分引导学生感受它的效果。另外，“我们应该辩证看待事物”这一哲理，学生在自悟中很难体会到，也需要教师进行指导。

　　三、教学目标：

　　1、认识4个生字。正确读记“然而、面临、颗粒、来源、分裂、漂浮、削弱、柔和、性能、依附、稳定、朝晖、单调、湿漉漉、古往今来、庞然大物、气象万千”等词语。

　　2、正确、流利的朗读课文，理解课文内容，知道灰尘的特点和作用。

　　3、领悟作者的表达方法，重点体验“作假设”这一说明方法的`使用。

　　4、懂得任何事物都有两面性，甚至多面性，受到初步的辩证唯物主义的启蒙教育。

　　四、教学重点、难点

　　领悟作者的表达方法，重点体验“作假设”这一说明方法的使用。

　　解决方法：品读语句、随文批画、设计填写表格、讨论交流

　　五、教学过程：

　　（一）、创设情境、激趣导入。

　　１、板书：灰尘。

　　２、灰尘有哪些害处？

　　３、师：确实，灰尘是一种令人讨厌的东西。对吧？所以，古往今来，人们总是“时时勤拂拭，勿使染尘埃”。那么，同学们设想一下：假如没有灰尘，（补全板书课文题目：12﹡假如没有灰尘课件：课题）我们的世界会面临什么样的情形呢？（指名作答）

　　4、下面我们来读读１２课：《假如没有灰尘》，假如没有灰尘，是否对我们的生活绝对有利？

　　（二）、呈现目标、明确任务

　　①读阅读提示，明确本节课的学习目标。

　　②说一说：“时时勤拂拭，勿使染尘埃”这句话的意思。

　　③我们先来检查一下大家对生词的掌握情况。检查词语认读情况。

　　（三）、合作交流，问题导向

　　①读课文，说说课文的主要内容。

　　②通过预习，文章哪些自然段详细介绍了灰尘的特点和作用？

　　③学生默读课文，组内合作完成表格。（教师巡回指导，要及时表扬合作很好的小组）。

　　④分组展示。小组汇报时，要通过读表现出灰尘的特点和作用。

　　（四）、生问师答，定向释疑。

　　1、生题疑问

　　2、师问生答：

　　（1）、思考，作者是怎样把灰尘的特点和作用写清楚的？

　　（2）、回答：假如没有灰尘，我们将面临怎样的情景？

　　（五）、盘点收获，拓展提升。

　　①灰尘在自然界中发挥着重要的作用，假如大气中没有灰尘，强烈的阳光将使人无法睁开眼睛；假如大气中没有灰尘，整个天空将始终是蔚蓝色；假如空中没有灰尘，地面上的万物都将是湿漉漉的；假如没有灰尘，我们将无法欣赏到晚霞朝晖，（课件：晚霞朝晖），观赏到闲云迷雾（课件：闲云迷雾），领略到彩虹日晕等气象万千的自然景色（课件：彩虹日晕）。假如空中没有灰尘，大自然将多么单调啊！其实灰尘的作用还止如此呢！这里有份材料，让我们了解一下。（课件：灰尘的另一面）

　　②灰尘有着它的两面性。你还能举例说说，生活中哪些被看成有害的东西其实也有很大的作用呢？（如网络，糖，可以补充身体的糖份，好吃，但却引起肥胖损坏牙齿。）

　　我们可以得出这样一个结论：（板书：任何事物都具有两面性。）今后我们无论看待人或事物都不能只看到它的缺点，还应该看到它有好处的另一面。

　　（六）、作业。

　　请以“灰尘的自述”为题写一篇文章，告诉人们它的两面性。

　　（七）、板书设计：

　　12*假如没有灰尘

　　任何事物都具有两面性

《假如》说课稿10

各位领导老师：

　　大家好，今天我说课的题目是《假如我是汽车设计师》。我从六各方面对本课进行阐述。1、说教材。2、说学情。3、说教法。4、说学法。5、说教学流程。6、板书设计。首先：

　　一、说教材

　　1、本课的教学内容：

　　本课的教学内容是《假如我是汽车设计师》是（人教版）小学美术第七册第十四课，本课属于设计·应用、和造型·表现领域的教学内容。

　　2、本课教材的地位及作用：

　　本课是继8课《校徽设计》、9课《精美的邮票》之后的又一节设计·应用及造型·表现领域的知识。8、9课学习的内容属于平面设计知识，后面学习中将学到立体造型的知识，所以本课起到铺堑的作用。

　　3、本课的教学目标：

　　本课的教学目标依据美术课程标准的理念结合教材特点与学生的实际情况设定的：

　　（1）了解汽车造型的多样性，及汽车的组成部分和结构。

　　（2）通过想像设计造型和功能独特的汽车。

　　（3）培养创新精神，渗透爱国主义教育。

　　4、本课教学的重难点：

　　本课的教学重难点是通过想像设计出造型和功能独特的汽车。

　　5、本课的教学资源：

　　本课的教学资源是多媒体课件及汽车模型、绘画材料和纸盒汽车模型等。

　　二、说学情：

　　学生已经有一定的观察分析能力，口头表达能力也比较强，有着一定的基本绘画设计能力。

　　三、说教法：

　　本科采用的教法有提问法、讲述法、及教师示范法。

　　四、说学法：

　　学生通过观看图片后思考分析在进行设计。

　　五、说教学流程：

　　（师）：好，下面我们一起走进课堂。

　　一、引导阶段：

　　1、开门见山，直奔主题。（通过提问，观看模型，引出主题

　　（师）：同学们看我手中拿的是什么？

　　（师）：你们喜欢汽车吗？这些可爱的玩具汽车伴随着我们幸福的童年。你们想学画它吗？

　　2、出示课题：《假如我是汽车设计师》

　　（师）：今天我们就来学习14课《假如我是汽车设计师》。

　　3、兴趣入手，粗略了解汽车的发展。

　　（师）：你们想了解汽车的发展吗？大家猜他是谁？他就是德国工程师卡尔、本茨先生。他发明了世界上第一辆汽车，这辆车命名为（奔驰一号）这个品牌的汽车遍布了世界每一个角落。从此汽车改变了人们的生活方式，成了人类不可缺少的交通工具。

　　目的：采用色彩艳丽的汽车模型导入本课，有利于调动学生对学习产生浓厚兴趣和创造欲望，所以我选择学生熟悉的汽车模型引入课题。让学生了解汽车的发展，使学生初步对创新精神的理解，并概括出创新给人类生活带来的方便快捷。

　　二、发展阶段：

　　1、欣赏不同款式的奔驰汽车。

　　（师）：经过多年的发展，现在的奔驰汽车变成什么样了呢？下面我们去看一看。（黄色上翻车门汽车概念十足。紫色神秘浪漫。银色上翘车门经典优雅。这辆更是个性十足。目的：使学生感受到汽车经过多年的发展后，不论从汽车的外形到主体结构及色彩上都发生了巨大的变化。使汽车变得不仅更加的实用舒适，而且轻便美观。

　　2、找出汽车的外形共同点。

　　（师）：看了这么多的汽车，你能找出它们都有哪些共同点？大家说的真棒，汽车的主要组成部分由车头、车厢、车轮等组成。）

　　目的：使学生对不同款式色彩艳丽的汽车的基本主要结构有一个基础的认识。对后面的设计进行了有力的铺垫。

　　3、欣赏不同功能的汽车图片。

　　师：看了这么多的轿车，接下来我们再来看看其他用途的汽车。（运输车、比赛车、玩具车、购物车等。）汽车改变了人们的生活方式，更让生活变得多姿多彩。

　　目的：使学生了解汽车用途的多样性进而感受到汽车改变了人们的生活方式，让生活变得多姿多彩。

　　4、观看并认识到汽车带来的危害的图片。

　　（师）：汽车带来便利的同时，也带来了一些相关的危害。

　　（了解汽车造成的交通堵塞及交通事故和汽车尾气的危害）。

　　目的：使学生认识到汽车给人类带来便利的同时，也产生了一些难题如：交通堵塞、交通事故、及汽车尾气对环境的污染和造成石油的巨大消耗等问题。

　　5、思考汽车带来的难题。

　　（师）：汽车的'出现给人类带来精彩的同时，也给我们出了新的难题。什么样的汽车才能解决这谈些难题呢？说说你的想法。

　　6、未来汽车的要求。

　　（师）：大家说得真好。什么样的汽车才能符合未来汽车的发展趋势呢？（1）环保节能。（2）安全舒适。（3）多功能自动化。

　　7、提示汽车具体的设计形式。

　　师：要想设计出外形新颖多功能自动化的汽车，可以借助以下几种方法。（1）可以在原有汽车功能上进行改造。（如车能飞，车能在水中游……）（2）可以用你喜爱的动物、植物以及其它事物的外形进行设计。（3）还可以在设计的汽车旁写上功能说明。

　　目的：选择贴近学生的生活实际，联系社会，加强趣味性、应用性，使学生始终保持学习的浓厚兴趣和创造欲望。

　　8、教师具体的示范汽车的设计过程。

　　（师）：看了这么多设计新颖的汽车，你们想看我设计的汽车吗？（教师示范）

　　目的：通过观看教师演示与分析设计要素，理清设计的根本思路及表达方式。是使学生对功能完备的汽车设计方法有一个较为直观的认识。

　　9、欣赏同年龄学生的绘画作品。

　　（师）下面我们一起欣赏优秀的学生绘画作品。

　　三、学生展现自我动手设计汽车，教师进行辅导。

　　师：接下来动起你们的巧手，设计一辆属于你自己的汽车吧。

　　四、分享成就，促进成长。

　　（师）：现在我们共同评一评哪些汽车设计的比较优秀。大家绘制的汽车都非常的符合未来的需要，在不久的将来闻名全球的汽车设计师也许就是从我们班走出的同学中的一名呢。

　　目的：通过展评活动使学生体验创造美的乐趣，激发学生创新精神。

　　五、拓展思维，造就未来。

　　（师）：大家看，我手中的汽车好看吗？我是用纸盒制作的，希望同学们课余时间利用废旧材料制作立体的新颖汽车。

《假如》说课稿11

　　说教材：

　　在人们眼中，灰尘通常是污染环境、传播病菌、危害健康的罪魁祸首。然而，这篇课文却向我们介绍了灰尘鲜为人知的另一面，假如没有灰尘，大自然将会变得让我们人类无法生存。

　　这篇说明文语言准确、生动，知识性、趣味性很强。作者运用了假设、列数字、作比较等说明方法，清楚明白而又生动形象地说明了灰尘与人类的重要关系。作者正是通过灰尘的作用，揭示出一个深刻的哲理：事物往往都具有两面性，只有正确地认识它们，才能趋利避害，造福人类。

　　说教学目标：

　　1、认识4个生字。

　　2、默读课文，把握课文的主要内容，认识到灰尘的特点和作用，学会辩证地看待事物的两面性。

　　3、巩固本单元学到的说明方法。

　　教学重点：

　　认识灰尘的特点和作用，及其所运用的说明方法。

　　教学难点：

　　让学生学会辩证地看待事物的两面性。

　　二、说教法和学法

　　为了突出重点、突破难点，使学生能达到本节设定的教学目标，为了体现以学生发展为本，遵循学生的认识特点、体现循序渐进的教学原则，我进行了这样的教法设计：在整个教学过程中我始终采用“导—扶—放”和角色多角度的方法来达到预设的目的。因此在教学中我特别重视学生的学法指导。在新课程理念上提到要倡导自主、合作、探究的学习方式，从而在学法上我让学生通过自主学习、合作探究、以读为本、以读促解来达到学生质疑、解疑。把时间和空间还给学生、还给课堂。

　　教学过程：

　　一、创设情境，谈话引入

　　1、教师：请你们伸手摸摸我们的课桌、抽屉看看，看看你们看到了什么？（生：灰尘）那么，你们就对着自己手上的灰尘说说你的感受？

　　2、课件出示资料：“耀武扬威”的灰尘

　　3、教师：看来灰尘在我们的生活中真的很不受欢迎，假如没有灰尘（板书课题：假如没有灰尘）我们的生活就会快乐无比吗？今天，我们就来学习这一课——假如没有灰尘。

　　（让学生亲手触摸身边的灰尘，亲口讲述对灰尘的“恨”，且通过资料的“添油加醋”，能让学生的.情绪调动起来，为下一环节的学习设下良好的铺垫。）

　　二、初读课文，了解大意

　　1、朗读课文，读完说说没有灰尘行不行？

　　2、出示生字生词

　　勿尘埃拂拭饱和依附

　　湿漉漉朝晖日晕单调

　　（通过让学生充分的朗读，并“说说没有灰尘行不行”，能使学生对灰尘根深蒂固的“恨”有一丝动摇。）

　　三、依照提示，自学讨论

　　1、指名读阅读提示。

　　2、先默读思考：灰尘有什么特点和作用，然后与小组同学讨论，作者是怎样说明这些特点和作用的？

　　3、小组合作完成表格。

　　灰尘的特点

　　灰尘的作用

　　说明方法

　　细小

　　削弱阳光的强度

　　列数字、做假设

　　散射七色阳光

　　使天空呈现白色

　　做比较、做假设

　　具有吸湿性能

　　调节气候、气象万千

　　做比较、做假设

　　教师巡回指导。

　　（新课程中提到要提倡学生要自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习能体现出学生的主体地位，且能训练学生的合作学习的能力，让学生经过小组的交流、讨论来完成表格，逐步化解对灰尘的“恨”。）

　　四、全班交流

　　小组派代表汇报本组的讨论成果。

　　五、小结感悟

　　延伸拓展

　　1、指名读3、4、5自然段的最后一句话，你从中得到了什么启示？

　　2、你还能举例说说，生活中哪些被看成有害的东西其实也有很大的作用？

　　（设计目的是通过前面的学习，学生已经对灰尘有了比较深刻的理解，我通过引导学生对比灰尘的危害和作用，体会任何事物都有两面性。再从身边实际的例子出发，又一次点明任何事物都有两面性，使学生能联系生活实际更直观地理解事物的两面性，突破难点。）

　　板书设计：

　　12假如没有灰尘

　　任何事物都具有两面性

《假如》说课稿12

　　一、说教材

　　1、我们今天研讨的主题是儿童诗。我们都知道儿童诗短小精悍、意境优美、内容完整、情感充沛、生动有趣、闪烁着思想的智慧，所以它是低段儿童容易接受的文学形式。因此，在现在一二年级新教材中，引用了大量的优秀儿童诗作。这说明儿童诗已为我们所重视，在语文学习中也产生了重要作用。在《语文课程标准》第一学段目标中也明确指出：要引领学生“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美。”

　　《假如》就是一首感人的、充满爱的儿童诗，作者大胆采用想象的艺术表现手法，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人西西发自内心的关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。

　　这首诗共有4节。前3节每节内容相近，结构相似，写法相仿。每一节都由三部分组成，先以“假如我有一支马良的神笔”开始，再说用它于什么，最后说为什么这样做，为儿童的仿写创造了很好的范例。而且，诗歌精炼的语言也成了学生学习语言文字的极好教材：课文中大量出现了 “的”字短语，还有许多由近义词组成的词语“寒冷、哭泣、等待”等等，这些简单的词语或短语不仅内涵了丰富的情感，也让儿童在优美的语言环境中学习语言、丰富语汇。全诗最后以“假如我有一枝马良的笔……”结束，给学生想象的空间，满足学生情感表达的需要。

　　对于儿童来说，这首小诗具有很强的感染力和震撼力，虽然描绘的是作者美好的愿望，事实上，学生在朗读这首诗时会产生心灵的共鸣，就像是自己再为小树画红太阳，为小鸟画谷粒，为西西画一双好腿，到最后还会产生许多新的“假如”。从中领悟爱的真谛。虽然他们现在只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，更是他们对美好未来的向往和追求。

　　2、根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心里特征，制定如下教学目标：

　　（1）会读会认“良、缩、遥、寻、食、哭、泣”等6个生字，能正确区分“良”和“食”，并端正地书写这两个字。

　　（2）在学中积累“哭泣、等待”等由近义词组成的词语，读好带“的”字的词组。

　　（3）在具体的语言环境中，通过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。

　　（4）通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确、读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。

　　（5）初步树立关爱他人、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

　　3、重难点。

　　根据教材编排的特点和本单元的教学要求，结合第一学段小学生的实际阅读能力，在教学目标的实现过程中，我确定了这样的教学重点：学生能正确流利有感情地朗读课文，并在品读中激发同情心、爱心，关爱他人、关爱生活。本课的重点也是难点。

　　二、说学情

　　我们二年级的孩子经过一年的学习，已对识字方法、朗读方法有一定的了解和掌握，因此，这部分内容是孩子原有认知基础上的教学，并且，孩子能够明白在生活中我们要去关爱他人，因为每一个孩子都有一颗博大而纯真的心，孩子们充满了想象力、创造力，相信通过本课的学习他们能领悟到爱的真谛，虽然他们现在只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，更是他们对美好未来的向往和追求。三、说教法假如说课稿相关内容:绝句杜甫《一株紫丁香》教案小柳树和小枣树《黄山奇石》教学案例《活化石》教学设计4《画风》教案北京亮起来了教学案例《动手做做看》第二课时教学设计查看更多>> 小学二年级语文教案

　　为了更有效地突出重点，突破难点，以学生的发展为本，遵循学生的认知规律，根据教材的内容和编排的特点，我确定了以下的教法：本课以“教——扶——放”为主线，以“对话式”阅读教学方法为主，创设情境、启发探讨等方法为辅，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。

　　三、说教学过程

　　（一）回忆故事，引入新课

　　课前先让学生看过神笔马良的故事，上课伊始，便可以直接谈马良，引入到今天所学的内容。

　　【这样做的目的是：让学生通过介绍熟悉的人物马良，知道他有一支神笔，课文中的女孩也想有这样的神笔，他要用神笔干什么呢？学生们强烈的好奇心激起她学课文的兴趣。同时还落实了“良”字的学习。可谓一举多得。】

　　（二）初读感知、初识生字

　　在这个环节中我采用3步读书法来引导他们读准字音、读通课文。

　　一读：读准字音、感知内容

　　二读：读词语。分两组词语展现，一组是表示动作的词，一组是带“的“字的短语。

　　三读：分小节读课文

　　【这样做的目的是：识字教学是低年级学习的重点，而且二年级的学生已经具备很好的拼读能力，掌握了一定的识字方法，通过3次不同的读，让生字和学生一次又一次的见面，大部分学生都能顺利地读准字音，并对字形也有了初步的印象。读准了字音便达到了读通课文的目的。同时根据儿童的认知特点将词语分两组展示，第一组是表示动作的词，第二组是带“的”字的.词组，让学生在潜移默化中学习了词性、词组的构成特点，达到词汇的积累。】

　　（三）再读课文、理清思路

　　再读课文，让学生用句式：假如我有一支马良的神笔，我要给谁画什么？分别说说小女孩的3个愿望，接着我让学生用一句话把女孩的3个愿望连起来说。

　　【这样做的目的是：在理清课文脉络的同时，对学生进行了句式的训练，特别是将句话合成一句话是既提高了学生的语言表达能力，更是对学生的一次思维训练。】

　　（四）图文结合、品读感悟

　　这一环节是本课的重点，基于它是一首儿童诗，儿童诗更注重感悟诗歌的意境美，所以我在教学一、二两个小节时都是抓住“小树、小鸟一家在得到帮助前后的情感变化”这一条情感线索来努力创设诗歌的意境。

　　a、教学第一小节时

　　1、我首先创设了一个情境“小朋友们，现在是冬天了，天气越来越冷，寒冷的北风呼呼地吹着，吹红了你们嫩嫩的脸蛋，吹得你们脖子、小手使劲往里缩，然而，有一棵小树在站在寒冷的北风中”，让学生们说说你看到或听到了什么？引导学生抓住“缩着身子、轻轻叹息”这两个词体会小树的可怜，在此基础上读好句子（出示画面和句子）

　　【这样做的目的是：

　　小学生生活经验缺乏，知识水平有限，教学中如果仅靠文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。因此，通过这样的情境创设。让学生仔细看，仔细听，通过多种感官的感受，引发学生内心体验，感受到小树的寒冷和可怜。让学生达到如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。】

　　当学生们体会到小树的寒冷和可怜后，我就问：这时，小树最需要什么？这一问，目的就是为了激发学生对小树的关爱，从而引入：这个小女孩也和你们一样善良、关心小树，于是画了一个红红的太阳。有了红红的太阳小树就能快活地成长。为了进一步让学生体会女孩的爱给小树带来的快乐，我以对话的方式设计了一个想象说话：因为有了红红的太阳，我们再也看不到——而是看到了——，通过这样的想象说话，体会小树的快乐。假如说课稿相关内容:绝句杜甫《一株紫丁香》教案小柳树和小枣树《黄山奇石》教学案例《活化石》教学设计4《画风》教案北京亮起来了教学案例《动手做做看》第二课时教学设计查看更多>> 小学二年级语文教案

　　【这样做的目的是：儿童诗的语言虽然简洁精练，但也拥有很多值得人去想象的空白点。我们就可以抓住这些挖掘情感的伸展点让学生发挥想象，可以使学生的情感进一步升华。就像这一节中，拥有了阳光后的小树会是怎么样的？便是空白点，让学生尽情发挥想象，更好地体会小树在阳光下享受的温暖，感受小树内心的开心，同时也真切地感受到太阳对于寒风中的小树是多么重要。这份情自然地植入到学生们的内心深处，有感情地朗读好课文就水到渠成啦。】

　　b、教学第二小节时

　　第一小节的学习主要以我的引导为主，而第二小节的学习以学生自主的体验为主。我让学生自主读文后，说说读懂了什么？

　　【这样做的目的是：因为阅读是学生的个性化行为。在教学中，我重点引导学生自读自悟，以珍视学生的感觉、体验和理解，使学生在阅读实践中放飞心灵，彰显个性。】

　　不过整个小节的情感体验还是如第一小节一样，重点抓住没有谷粒和拥有谷粒后小鸟一家的情感变化来感受女孩对小鸟一家的关爱。

　　在体验没有谷粒时小鸟一家的困难时，引导学生抓课文中的重点词。如：抓住“遥远”体会鸟妈妈的辛苦，抓住“等待、哭泣”感受小鸟的可怜。同时，让学生在学习 “遥远”或“等待、哭泣”的词语时，让他们说说有什么发现？来感受这几个词语的造词特点：由近义词组成的词语。在此基础上在进行朗读指导。

　　【这样做是为了引导学生品味揣摩课文中的语言文字，使学生品出言中之意，悟出言中之情，同时也落实了生字词的教学，还教给学生词语的积累的方法。】

　　为了体验拥有谷粒后小鸟一家的快乐，仍旧抓住课文中的画面空白点，引导学生想象说说：有了谷粒，我们再也看不到——而是看到了——。让学生体会到快乐后再进行朗读指导。

　　【这样做的目的是：通过这样的想象说话，让学生们感受到小鸟一家的快乐的同时也感受到女孩的善良。而且，在对学生进行了语言表达训练的同时也提高了学生的想象能力。】

　　c、把一个两个小节连起来读一遍。这样做是为了让学生对今天所学的两节课文有一个回顾。

　　（五）巩固生字

　　我对本课所学的生字再次复现，目的是让学生对今天所学的生字进一步地识记和巩固，这其实也是对本课生字教学的一个检测。

　　（六）写字指导，练习书写

　　写字环节我主要采用四步走，第一，观察。比较“良和食”的区别；第二，老师范写。学生善于模仿，教师的书写让学生有更直观的印象。第三，学生自己书写；第四，作业展评，目的是为了让学生在老师的讲评后明白哪些字是好字，哪些笔画需要改进。目的是为了让学生写出更棒的字。

　　最后，我以一句“因为女孩和你们的爱，小树快乐地成长，小鸟一家其乐融融，我想只要人人献出一点爱，人间永远是春天。”点明文章的主旨，结束了这一堂课。

　　总之，整堂课的设计，我始终抓住诗歌中的情感线索，在品品读读中感受着儿童诗清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，孩子的语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。让课堂真正成为学生的舞台，课堂也因学生而精彩。

《假如》说课稿13

　　各位老师：

　　大家好！今天我说课的课题是小学语文二年级上册第23课《假如》说教材

　　《假如》是一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。

　　说教学目标

　　根据对教材、教参的分析，及对二年级学生实际情况的了解，我设定了以下三个教学目标：

　　（一）知识与技能目标：

　　学生把课文读正确，读流利，读出感情，

　　（二）过程和方法目标：

　　通过多种形式的读，使学生在读中有所感悟和生成。

　　（三）情感、态度、价值观目标：

　　有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

　　说教学重难点

　　基于对目标的分析，我认为通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验，激发关爱他人的愿望。是本次教学的重点；而朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化，是难点。

　　说教学设计：

　　“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中，我确立了“以读为主线”的思想。学生感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，它不仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，我让学生在各种情境中多角度互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的情感。引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。我将教学过程设计为五个环节：（一）谈话

　　导入，铺垫情感；（二）读悟结合，体验情感；（三）自主积累，提升情感；

　　（五）拓展想象，释放情感

　　说教学过程：

　　（一）谈话导入，铺垫情感

　　首先直接进入课题，通过谈话过渡到去了解小女孩的心愿接着齐读全文。（设计意图：对课文内容的复习）

　　（二）读悟结合，体验情感

　　（过渡）课文读完了，小女孩想用马良的神笔画什么呢？

　　（设计意图：对课文总体内容的了解和掌握，为后面的读悟结合做铺垫）

　　1、学习第一节

　　（过渡）老师想问一问，小女孩为什么要给小树画红红的太阳呢？

　　学生找原因，读句子，表演体验，感情朗读，。

　　（设计意图：在动作模拟、师生对话中换位思考，深入阅读，感悟词句，体验情感，感受小女孩的爱心）

　　2、学习第二节

　　（过渡）小朋友把第一小节读得这么好，相信你们也一定会把第二小节读得很好。想展示的起立

　　谈话创设情景，将自己和小鸟联系起来，读出对小鸟的同情，读出对小女孩的赞扬。

　　（设计意图：联系生活，引发情感共鸣）

　　3、学习第三节诗

　　（过渡）树暖和了，在微风中翩翩起舞；小鸟吃饱了，唱着快乐的歌儿，可是我们的好朋友西西却只能坐在屋里，呆呆地望着这一切，为什么呢？

　　首先是通过谈话和读相关句子了解、感受西西的不幸，设想西西就在我们身边，谁愿意帮助他？来引导学生朗读本小节。

　　（设计意图：在换位中，学生走进文本，感受到没有一双好腿的西西的痛苦，产生了要帮助西西，还西西快乐的强烈愿望。情感熏陶和人文渗透水到渠成，对学生的精神世界产生深远的影响。）

　　（三）自主积累，提升情感

　　首先总结小女孩真是个有爱心的'孩子。她的三个愿望是多么美好啊。然后问小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？引出省略号的教学

　　接着问你想对小女孩说什么？生活中真有这样的神笔吗？小女孩的美好愿望能不能实现呢？

　　最后是选自己喜欢的部分朗读

　　（设计意图：把选择权、自主权交给孩子，教师只作适当引导，积累语言、提升语言，触动心灵）

　　（四）拓展想象，释放情感

　　（过渡）一个有爱心的人，随时随地都会想着去帮助别人解决困难。假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？

　　学生先自主说。

　　（设计意图：在入境感悟体验后，学生有一种表达的愿望在涌动。抓住时机，发散、拓展学生的思维，给孩子以充分想象的空间，引导他们进行创新思维，在思维中倾诉关爱他人，关爱自然的激情。）

　　说教学反思：

《假如》说课稿14

　　一、教材分析：

　　《假如没有灰尘》一课，是人教版五年级语文上第三单元的一篇课文，这一单元是说明文单元，对学生的学习要求是：抓住课文的要点，了解基本的说明方法，并是试着加以运用。《假如没有灰尘》一课，是本单元的第四篇课文，略读课文。

　　二、学情分析：

　　由于这是本单元最后一篇说明文了，学生对于本单元课文中的'说明方法以及起到的作用，已经有了一定的认识。他们能够从文章中找到常用的说明方法，并且分析出使用效果。这又是一篇略读课文，文字浅显，所以应以学生自学为主。由于，“作假设”这种说明方法在本单元其它文章中体现不明显，但在本文中非常突出，应充分引导学生感受它的效果。另外，“我们应该辩证看待事物”这一哲理，学生在自悟中很难体会到，也需要教师进行指导。

　　三、教学目标：

　　2、正确、流利的朗读课文，理解课文内容，知道灰尘的特点和作用。

　　3、领悟作者的表达方法，重点体验“作假设”这一说明方法的使用。

　　4、懂得任何事物都有两面性，甚至多面性，受到初步的辩证唯物主义的启蒙教育。

　　四、教学重点、难点

　　领悟作者的表达方法，重点体验“作假设”这一说明方法的使用。

　　解决方法：品读语句、随文批画、设计填写表格、讨论交流

　　五、教学思路：

　　1、谈话导入，激发兴趣

　　2、阅读导语，明确要求

　　3、默读课文，自学批画

　　4、检查效果，课堂讨论

　　5、感受哲理，总结全文

　　6、讨论收获，拓展延伸

　　六、教学过程：

　　(一)、创设情境、激趣导入。

　　1、板书：灰尘。

　　2、灰尘有哪些害处?

　　3、师：确实，灰尘是一种令人讨厌的东西。对吧?所以，古往今来，人们总是“时时勤拂拭，勿使染尘埃”。那么，同学们设想一下：假如没有灰尘，(补全板书课文题目：12﹡假如没有灰尘课件：课题)我们的世界会面临什么样的情形呢?(指名作答)

　　4、下面我们来读读12课：《假如没有灰尘》，假如没有灰尘，是否对我们的生活绝对有利?

　　(二)、初读课文，了解大意。

　　①给自然段标上序号，生自由读课文，读准生字的读音，思考：假如没有灰尘，我们的世界会怎样?找出书中相关句子，作上记号。(课件：思考)

　　②说一说：用书中的话说一说假如没有灰尘，我们的世界会怎样?(课件：句子)

　　③我们先来检查一下大家对生词的掌握情况。检查词语认读情况。(课件：我会记的词语)

　　(三)、依照提示，先共同学习最后一段，再让学生自学讨论完成表格。

　　①谈话：这是一篇阅读课文，我们一起来看看阅读提示给我们提出了什么样的要求?(课件：表格)

　　②师生共同学习最后一段。

　　A指名朗读。

　　B灰尘有哪些特点和作用?

　　C在说明这些特点和作用时运用了什么说明方法?

　　③学生默读课文，分组完成表格。

　　④小组合作完成表格。教师巡回指导，要及时表扬合作很好的小组。

　　(四)、全班交流，点拨指导。

　　小组汇报时，要通过读表现出灰尘的特点和作用。

　　(五)、小结感悟，延伸拓展。

　　①灰尘在自然界中发挥着重要的作用，假如大气中没有灰尘，强烈的阳光将使人无法睁开眼睛;假如大气中没有灰尘，整个天空将始终是蔚蓝色;假如空中没有灰尘，地面上的万物都将是湿漉漉的;假如没有灰尘，我们将无法欣赏到晚霞朝晖，(课件：晚霞朝晖)，观赏到闲云迷雾(课件：闲云迷雾)，领略到彩虹日晕等气象万千的自然景色(课件：彩虹日晕)。，假如空中没有灰尘，大自然将多么单调啊!其实灰尘的作用还止如此呢!这里有份材料，让我们了解一下。(课件：灰尘的另一面)

　　②灰尘有着它的两面性。你还能举例说说，生活中哪些被看成有害的东西其实也有很大的作用呢? (如网络，糖，可以补充身体的糖份，好吃，但却引起肥胖损坏牙齿。)

　　我们可以得出这样一个结论：(板书：任何事物都具有两面性。)今后我们无论看待人或事物都不能只看到它的缺点，还应该看到它有好处的另一面。

　　(六)、作业。

　　请以“灰尘的自述”为题写一篇文章，告诉人们它的两面性。

《假如》说课稿15

　　教材简析：

　　《假如》是一首以复沓的结构形式、充满想像力的笔触谱写的儿童诗，诗歌借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。

　　基于以上的这些研究，这堂课的教学目标设定为：

　　知识与能力：

　　1、复习巩固生字词；

　　2、正确、流利、有感情地朗读，积累语言。

　　3、按原文的格式仿写一段话。

　　过程与方法：

　　激发兴趣、自主学习、探究；入情入境引导孩子学会领悟、学会朗读、学会表达。

　　情感态度与价值观：

　　通过对文本的学习，让孩子懂得关爱他人、关爱生活、关爱环境，用真情获得真情，用关爱赢得关爱！做懂得爱、会爱的人。

　　教学设计：

　　我要说的第一个关键词是：基调。

　　同是一本书，不同的读者有不同的理解和认识。同是一篇《假如》，教者不同，对文本的理解也各不相同。在确定这篇课文后，我们教研组成员独立对文本进行了研读和备课。我们的教案中呈现了了两种教学基调，一种是痛苦压抑的，一种是快乐幸福的，完全相反的两种思路。为什么会有如此大的差异呢？我们重新对文本进行审视、分析，发现理解的落点不同才出现了这种反差。如果，我们把教学的突破口落在不幸和痛苦上，如小树的缩着身子，轻轻叹息，小鸟的苦苦等待，饿得哭泣，西西只坐在窗前，望着窗外的飞燕，帮助学生理解和拓展时候，我们就置身于这些不幸中，使课堂基调显得阴冷、压抑。如果我们把落点放在用神笔画的太阳、谷粒、一双好腿上，抓住“不会、再也不会，“而是”等转折词上，神笔带来的快乐就浮现出来，使课堂气氛变得快乐而幸福。《假如》是以爱为主题的，在爱心的照耀下，各种苦难转化成幸福和满足，文本体现的应该是一种明亮向上、开阔昂扬的色彩，而这种色彩也正是我们要赋予孩子的，所以，我们以“快乐、明亮的”的情感线来组织和贯穿教学。

　　第二个关键词：语文味。

　　语文课程标准中说，语文课应考虑语言文字的特点对识字写字、阅读写作、口语交际和学生思维的发展方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感。说得通俗点，就是要有语文味，要进行语言文字的训练、进行听说读写的训练。在今天呈现的这堂课，我们就是希望体现这个理念的。教学的第一个环节解读第三自然段。本堂课打破第一小节入手的常规，而是从第三小节切入教学。这是我们从学生的实际情况出发来设计的。一二两节的小树和小鸟虽然学生也能从字面上体会到它们的不幸，但他们毕竟是动物和植物，孩子们要走入它们的内心没有丰富的想像力和敏感的心就难以办到。第三节不幸的西西就不同了，西西这样的孩子或许就是学生的亲人，或许就是学生的朋友，或许就是学生的邻居，学生更容易从自身的自由和快乐体会到没有好腿的西西行动的困难以及内心的各种矛盾冲突。这个小节，我们设计了两个重点，一个是读。读又分两个层次，第一层次，读出西西的不快乐。首先让学生自由读这一个小节，从字里行间读出他不快乐的原因。然后选择重点句来精读：只坐在窗前，望着窗外的飞燕和小树。从这句话中让学生深入地朗读，读出西西伤心、失望、羡慕、绝望等多种复杂的心情。随后，去掉“只”字再读，在比较中品味“只”字所蕴藏的含义，在精读中培养孩子的语感。第二层次，读出西西的快乐来。老师指导学生抓住“再也不会，而是”这两个至关重要的词来朗读，使这一小节的情感落在“爱会快乐”的主题上来。第二个重点，是说。在体会西西的`快乐时，有一个说的练习设计：有了一双好腿，西西再也不会（），望着（）。而是（）。这个练习设计是有梯度的，由文本引头然后走出文本，走入学生的想像中西西的生活空间。这个拓展思维的说的练习，目的在于丰富神笔的威力，因为诗歌的每小节前面几句是基本相同的，不同的是后半部分，即神笔所带来的威力。而这里的写法是苦难反写成快乐。通过这个说的练习，可以强化苦难反写的格式，拓展学生的思维，有了这样的说的练习之后，就为后面以原文的格式仿写一段话解决了难点，使写能瓜熟蒂落，水到渠成。当然，读和说，在其他的几个环节也相贯穿，我不一一例举了。

　　第三个关键词：思想性。

　　《假如》和其他的一些诗歌比较，和金子美铃的诗比较，语言没有那么灵动，意境也没有那么含蓄秀美，更多的是说教式的语言，直白无弯的主题呈现。很容易上成空洞直白的思品课。这堂课也走过这样的弯路。经过多次的研讨，三次的试教，最后我们增强了语文味，也保留了一部分的思想性。12月份的《小学语文教师》上有一篇文章中，我看到这样的话，语文课程的编制是反映国家的视角的。《假如》这篇文章，从国家的视角来看，就是要培养孩子爱动物、爱植物、爱人类，爱和平，帮助一切需要帮助的。“假如”虽然只是一种假设，一种还没有实现的愿望，但往往是实际行动的前奏。因此，我们不仅仅要让孩子有这种关爱、帮助的美好愿望，更要引导孩子去落实到行动中。因此，课的最后一个环节，是让孩子们到生活中寻找出真正马良的神笔，让孩子们意识到这假如是能变成现实的，只要有爱心，世界就能更美好。在这个过程中，像思品课一样担负起培养孩子的道德品质和社会的责任感。

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