幸福在哪里说课稿

时间：2024-09-08 15:36:03 说课稿我要投稿

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幸福在哪里说课稿5篇

　　作为一名无私奉献的老师，可能需要进行说课稿编写工作，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编整理的幸福在哪里说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

幸福在哪里说课稿5篇

幸福在哪里说课稿1

各位老师：

　　大家好！

　　我今天说课的题目是北师大教材第十册第五单元“劳动”主题的一篇主体课文《幸福在哪里》。

　　我们的编者针对现在学生家庭教育的特点，认为学生在家在社会中都很少参与象样的劳动活动，社会上也很少出现“劳动光荣”的舆论，学生常常借故而逃避劳动。编者们将“劳动”这一主题编入教材可谓是“用心良苦”，而《幸福在哪里》就是本单元的首篇故事，可见其地位的重要。

　　根据课文内容及教学要求，我定下了以下的教学目标：

　　1、熟读课文，理清课文的主要内容与脉络；

　　2、对学生进行口语训练，对复述故事打好基础；

　　3、理解“幸福”的真谛，培养学生主动参与劳动的习惯。

　　教学重、难点定为：

　　1、对学生进行口语训练，对复述故事打好基础；

　　2、理解“幸福”的真谛，培养学生主动参与劳动的习惯。

　　《幸福在哪里》是一篇浅显的童话故事，作者想通过三个小牧童做好事，被智慧女儿引导去寻找幸福，最终明白幸福真谛的一个童话。本课的学习，要让我们同学明白：幸福的真正含义是要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对人类有益的事情。

　　针对五年级的学生而言，“幸福”一词显得比较抽象，因此，直接引入概念性的东西未免生硬，所以，我设计了全班表演唱《假如幸福的话》一歌引入，在表演中，学生都会感到幸福，而“幸福”是什么？“幸福”在哪里？便轻松的引到了本文的学生中去。

　　因为从四年级，我就要求学生在家自己预习工作，学生的生字学习一般都能自行完成，加之本文属于童话故事，文字比较浅显易懂，因此，在课堂上我不打算花过多的时间对学生进行识字教学，只是在教学文章内容的同时进行随文识字检查，对生字进行巩固。

　　本文的段落较多，如果按平时教学时的每人读一段的方式朗读，未免过于零散，我一贯主张给学生以整体感受，因此，我采用放录音的方式疏通课文。然后让学生通过填空的方式来归纳课文的主要内容。这样一方面可以检测学生对课文的理解层度，另一方面可以为第二课时的'故事复述埋下伏笔。每一篇课文均有一个突破点，找准突破点是上好一节课的关键，因此，我着力找准本课的突破点。本文我打算运用时间进行分割，让学生知道十年前三个小牧童做了什么，智慧女儿鼓励他们去寻找幸福，而课文的第三部分就是本文的重点，他们通过劳动体会到了幸福的含义，找到了属于自己的幸福，在本部分的教学设计中，我打算让学生去默读勾画出三个牧童的幸福的话语，让学生品读三种不同的幸福。

　　本课的难点就是人们对幸福的领悟“幸福就在有益于人类的劳动中”，让学生明白幸福的真谛的同时，去找寻自己身边的幸福，所以抛出“你以为做什么事而幸福？”这样既可以训练学生的口语表达能力，又可以让学生体会到劳动的快乐，从而培养学生热爱劳动，主动参与劳动活动的意识。最后，我设计了一个灵活环节：根据时间的长短展示学生收集的关于劳动的名人名言。

　　本课的作业因为上课时读书时间较少，所以要求：

　　1、回家后有感情地朗读课文；

　　2、把故事讲给爸爸妈妈听。

　　以上是我对课文的一个设想，希望老师们提出宝贵意见，我愿意接受各位老师的指导，谢谢。

幸福在哪里说课稿2

　　一、教材分析：

　　《幸福在那里》是北师大教材五年级下册第六单元的一篇阅读课文。这个童话故事主要讲了三个牧童在清理喷泉，砌上小井时遇到一位神奇美丽的姑娘－智慧的女儿，在她的启示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他们通过自己的劳动实践，明白了幸福的涵义。

　　设计时以培养学生的自我理解能力为主，听说读感写相结合，最终从一个高度上来体会幸福。

　　二、学情分析：

　　五年级的学生具有了一定的阅读能力、感悟能力和语文综合运用能力，也掌握了一定的学习方法。选择这篇课文一方面考虑到学生喜欢读童话故事，另一方面则是故事富有哲理，可以引发学生对幸福的思考，对生活的理解，让学生树立正确的幸福观。上课时主要充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，渲染、激活课堂氛围。为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。

　　三、教学目标：

　　幸福是我们很熟悉的话题，但要说清楚幸福是什么，又在那里。那可不是一件容易的事。如何让学生从文中三个青年的话中理解幸福的真正含义，从浅层次的幸福过渡到深层次的幸福就成了本课的难点。基于以上的`情况，制定了如下的教学目标。

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、通过朗读、合作交流、拓展、多元的品味幸福

　　3、引导学生从身边发现幸福、感受幸福

　　教学重难点：感悟幸福的真正含义。引导学生在生活中寻找幸福。

　　四、教法学法分析：

　　我国著名的教育家叶圣陶老先生有句名言：“教师教学着眼点要放在发展学生的能力上。只有教师把着眼点放在发展学生的能力上，才能解决每个人一辈子的事情。”因此本节课教师主要采用了学导式教学法。学生学会根据自学提示明确学习目标，合作探究完成学习目标并在教师的引导下发表自己的感悟。

　　五、教学流程

　　本节课教师主要通过5个环节来展开教学。

　　一、创设情景，揭示课题

　　音乐是比一切智慧、一切哲学都具有更高的启示。课前，多媒体播放《幸福拍手歌》，让学生一边唱一边感受。上课时，又由“什么是幸福”入手，引导学生与生活对话，对“幸福”有初步的体验，设立问题情景，引发了孩子对幸福的认识、探讨和追求，激发学生阅读课文的欲望。

　　二、回顾旧知，理清脉络

　　回顾是对知识的梳理过程。进入课文后，教师以自学提示的方式出示3个问题，（点击课件），“课文主要讲了什么事？十年前，三个小孩清理喷泉砌石的目的是什么？由清理喷泉引出了一个什么问题？”然后引导学生根据提示去回忆、归纳文章的主要内容，对学习新知做了铺垫。

　　三、紧扣主题，自读自悟

　　叶圣陶先生曾说“自能读书，不待老师讲。自能作文，不待老师改。老师之训练做到此两点，乃为教学之成功也。在初步突破文章重难点教学中，教师主要采用学导式教学法，（点击课件）先出示自学导航。

　　通过读一读、画一画、说一说的方式加深孩子对课文的理解和掌握。然后出示学习方法五字诀，引导学生通过读，把感受最深的句子划下来写体会的方式，进行小组内交流学习，给学生创造了读书与感悟的空间。

　　四、汇报交流，引导想象

　　著名科学家爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”语文教学在很大程度上依赖于学生的想象力。

　　在教学时教师直接从10年后再次相遇为切入口，首先以图片再现的方式让学生感受10年来那个曾经被3个青年清理过的喷泉如今的美丽摸样。直观的让学生对比感受劳动可以让“泉水污浊，杂草丛生，枯枝烂叶”变成“泉水清澈，树木茂盛。鲜花盛开的世外桃源”劳动可以带来很多的好处，创造很多的幸福。

　　情景再现之后，教师又一音乐渲染的方式，激发学生潜在对美的诉说的欲望，进行配乐有感情朗读课文。（课件）

　　另外在引导学生感悟幸福的真正含义方面，学生仅仅从三个青年自己的叙述中是很难体会到幸福的所在。于是教师便引导学生在课文留下的空白处展开想象，去想象这里面具体的故事，每一个职业可以作什么，被帮助的人会说什么，这些让孩子自己去想象。接着教师用（点击课件）医生平日工作中的救死扶伤、送去健康；用大地震中的舍小家顾大家的大爱，用园林工人装扮自然美化环境、用服务员热情服务为旅客送方便、用消防员用生命捍卫人们的生命财产安全、用农民可以生产粮食……多种手段将一个个活生生的事例展现在学生的眼前，使学生可以静静的感受、说出实实在在的体会。这样在学生的脑海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以触摸到的实体，真正的让孩子感受到了幸福真正的含义就是（点击课件）“就在有益于人类的劳动中”这种通过对课文中的精彩语段的研讨，实现对人物情感的再创造，既体现了语文本体观，又体现了学生主体观，情与景交融，其乐亦融融。

　　五、联系生活，多元拓展

　　情感＋语言=诗。实现对课文情理的语言创造，是小语教学的一种境界。凡是有激情澎湃的课堂，就有诗的火花在闪烁。在学生深入地理解幸福的深刻含义之后，教师关注了学生情感的点燃。首先（点击课件）伴随音乐教师出示收集到的孩子身边的幸福，通过直观的看让孩子体验身边的幸福，真正的明白能够做对人们有意义的事情就是幸福。语文光感受是不够的，如何让孩子把感受的表达出来呢？这时教师（点击课件）又安排了学生自由创作《幸福是什么》小诗环节，在孩子这种表达中，升华了幸福的高度。下面，就让我们带着期待，走进《幸福在哪里》

　　最后，我想借助这节课，祝愿在坐所有的人可以用心感受到幸福、珍惜幸福，一生幸福。谢谢。

幸福在哪里说课稿3

　　一、说教材

　　《幸福在哪里》是一篇童话故事。主要写了三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井得到了智慧女儿的祝福；十年后，通过他们自己的劳动，亲身找到幸福的事，说明了幸福就在有益于人类的道理。

　　二、说学情

　　本文是一篇童话故事，相信学生肯定会很喜欢读，因此要采取多种读的形式，引导学生多读课文，更好地去领悟含义深刻的词语和句子的意思。

　　三、说教学目标：

　　1、理解课文内容，使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”。

　　2、结合课文内容和自己的生活实际，来谈谈对幸福的理解。

　　3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

　　四、说教学重难点

　　1、了解三个牧童对幸福各有怎样的体会，从而懂得真正的幸福是什么。

　　2、理解智慧的女儿话语中的深刻含义。

　　五、说教学过程：

　　（一）激趣导入

　　（二）整体感知，理清脉络。

　　1、自读课文，把字音读准，把句子读通顺

　　2、课文讲了一件什么事？三个牧童明白了什么道理？

　　（三）入情入境，精读课文，领悟幸福的真谛。

　　1、课文的前19个自然段向我们展示了三个牧童挖泉井的经历，指导学生从三个牧童挖泉井的语言、动作、神情及智慧的女儿说的话中领悟幸福在哪里

　　（1）自读这部分内容勾画给你印象深的词语、句子。

　　（2）三个牧童是怎样挖泉井的？

　　（3）智慧女儿的出现，告诉了他们什么？

　　2、课文的后14个自然段向我们再现了十年后，他们再次相聚的经历，放手让学生用心读书，从人物的话语中领悟幸福的真谛。

　　（1）他们相聚之后看到了什么？出现这些景象的原因是什么

　　（2）三个孩子分手后这十年里，各从事了哪些“有益于人类的劳动”？从中得到了怎样的幸福？默读、勾画、汇报。指导学生深入体会，他们为什么会有幸福的`感觉？

　　（四）拓展交流，情感延伸。

　　1、学了这个故事，你有什么收获呢？

　　2、爸爸妈妈眼中的幸福是什么呢？

　　3、你认为幸福还有哪些？

　　（五）作业设计

　　将收集到的和幸福有关的名言警句与大家一起共勉，并谈出自己的理解。

　　举例：“能使大多数人幸福的人，他自己本身也是幸福的——马克思”

　　六、说板书设计

　　略

　　七、教后反思：

　　1、课堂容量过大，把本应两节课的内容融入一节，使时间不够宽裕。

　　2、课堂中的朗读做的不够好，也没有时间及时指导；

　　3、由于时间关系，提前准备的小练笔也没能训练。

幸福在哪里说课稿4

　　这是一篇情节生动有趣的童话故事，主要讲了三个牧童在智慧女儿的引导下，经过自身的劳动实践，找到了幸福，弄懂了幸福的的真正含义：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。选择这篇课文一方面因为学生喜欢读童话故事，另一方面则是故事富有哲理，可以引发学生对幸福的思考，对生活的理解，让学生树立正确的幸福观。

　　在这节课中主要设有三个教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”。

　　3、能结合生活实际，来谈谈自己对幸福的理解。

　　教学中，首先引导学生从课题入手，请学生用一句话说说对幸福的理解，在予以肯定的同时总结学生发言，再补充课题：幸福在哪里？激起学生再思考：真正的幸福在哪里？带着这样的问题自读课文，并抓出中心句：幸福就在有益于人类的劳动中，从整体上把握课文。然后引导学生在课文中找出体现三个牧童领悟到“幸福就在有益于人类的劳动中”的词句，一边勾画一边思考为什么找这些句子。这时给学生充足的时间思考，为四人小组交流讨论和全班汇报做好铺垫。此时教师重点引导学生抓住十年后三个牧童的话和泉井的变化谈体会，在充分的交流后指导学生读出感情。然后过渡到十年前，通过勾画重点词句，体会三个牧童清理泉眼时的心情，再设疑启发：是什么原因促使他们去追寻幸福的？通过理解智慧女儿的话，突破难点，使学生明白三个牧童十年前有幸福的'感觉，可并不理解幸福的含义，历时十年后最终领会到幸福在普通的、正当的劳动中。最后引导学生结合自身实际谈谈对幸福的更多的认识，写写学习本课后的收获或感悟，使文本的内容得到拓展延伸。

　　教学过程中，注重以学生为主体，关注学生自读自悟、合作探究，促进其良好的思维和学习习惯的养成。

幸福在哪里说课稿5

　　今天，我说课的题目是《幸福在哪里》，下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程和说板书设计五个方面进行解说。

　　一、说教材

　　《幸福在哪里》是北师大版小学语文，五年级下册第六单元的第二篇课文。讲述了三个孩子在智慧女儿的引导下通过劳动找到幸福的故事。告诉我们“幸福就在有益于人类的劳动中”。今天，我要说的是第二课时。

　　针对教材特点和五年级学生的学习实际，我指定一下教学目标：知识与技能目标：认识“凋”、“沼”、“括”等八个生字，会写“牧”、“牲”、“铲”等11个生字。能正确、流利，有感情的朗读课文。

　　过程与方法目标：以读促教，以读促悟，让学生通过朗读理清文章脉络，体会文章蕴含的道理。

　　情感态度与价值观目标：引导学生通过文章理解“幸福就在有益于人类的劳动中”，培养学生热爱劳动的情感。

　　根据以上教学目标，我确定本科的教学重点为：理解课文内容，体会劳动带来幸福，激发学生热爱劳动的兴趣。难点为：理解“幸福就在有益于人类的劳动中”的含义。

　　二、说教法

　　科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐统一，基于此，本课我将采用情景设置法、朗读法。

　　利用多媒体播放图片，设置情境，让学生有直观感受，激发学生兴趣。再通过师生朗读展现语言文字的质感、情感、美感，让学生在美读中走进课文。

　　三、说学法

　　在学法上，我贯彻的思想是“将学习的主动权交给学生”，引导学生自主、合作，探究多种方式相结合。具体采用朗读法、讨论法。朗读就是指导学生在多种方式下读，并引领学生讨论，鼓励学生质疑问难，解决重难点。

　　四、说教学过程

　　为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点。我设置了如下几个环节。

　　环节一、设置情境，回顾课文

　　新颖、轻松的教学导入激起学生好奇心，那么，我将这样导入，用多媒体展示医生救死扶伤，环卫工人打扫街道，农民在田地里劳动等图片，请同学观察，以“同学们，上节课我们初步了解了课文大意，这节课，我们将继续学习《幸福在哪里》，看看孩子们是怎样寻找幸福的”，导入课堂学习。设计意图：这一环节的设计是通过多媒体设置情境，让学生有直观感受，激起学生兴趣，让学生回顾课文，将学生自然而然地带入到课文的学习中。

　　环节二、美读课文，整体感知

　　新课标明确指出，在教学中尤其要培养学生的语感和整体把握能力。因此，本环节我安排了三读：一读，学生自由朗读。读通读顺读正确，并试着有感情的朗读课文。二读，

　　指明学生朗读最吸引自己的那部分内容，并说说理由。三读，默读课文，通过自主思考深入理解课文，想一想幸福来自哪里？设计意图：通过三读，理清文章脉络，激发学生的学习主动性，为后面的品读，展读奠定了基础。

　　环节三、品读课文，重点切入

　　通过前面的环节，学生已对课文内容有了更加深入的理解。因此，本环节将通过重点段落的品读，让学生体会课文中蕴含的情感。首先，我将请同学找出智慧女儿和孩子们的对话，情同学分角色朗读，说说三个孩子得到了怎样的幸福？他们是怎样得到的？通过文中简单的对话，五年级的学生很难体会到劳动带来了幸福，我将请同学再次观察课前通过多媒体展示的图片，让学生在具体的场景中感悟劳动的意义。通过图片加以想象医生救死扶伤、农民在烈日下挥汗如雨的情景，体会出“幸福就在有益于人类的劳动中。”然后，情同学回顾课文，说说课文为什么要写十年前后的变化，这样写有什么好处？引导学生学习对比的'写作手法，明白课文通过对比的手法表现十年前后的变化，是为了突出孩子在劳动中找到幸福，突出了课文主题。

　　设计意图：在学生读通课文的基础上，通过自主思考把握文章主要内容，锻炼学生的概括能力，通过朗读培养学生的语文素养。

　　环节四、展读课文、激活思维

　　通过课文的学习，同学们知道了三个孩子通过劳动找到了幸福，那么我将请同学们谈谈你们对幸福的理解，在生活

　　中，有什么事情让你感受到了幸福。

　　前面的美读、品读是为了使学生沉入课文，领取知识，获得智慧，这里的展读是为了让学生跳出课文，将语文引向生活，形成一个开放的课堂。

　　环节五、布置作业，夯实基础

　　通过这篇课文的学习，我们知道了幸福在有益于人类的劳动中。我会请同学给父母朋友讲一讲这个故事。设计意图：巩固知识，达到学以致用的目的。

　　五、说板书设计

　　十年

　　幸福？←——劳动

　　根据课文内容设计，重点突出，简洁明了，方便记忆，适应小学生的学习特点。

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