《鼎湖山听泉》说课

时间：2022-10-09 20:20:51 说课稿我要投稿

《鼎湖山听泉》说课

《鼎湖山听泉》说课1

　　一、说课标教材

　　1、课标、学段、年级、教材、单元、章节等联系。

　　《鼎湖山听泉》是苏教版九年级语文上册第一单元以“写景为主题”的开篇课文，也是一篇文质兼美的写景散文鼎湖山位于广东肇庆市东北，是著名的旅游胜地那里群峰罗列，古木参天，泉声淙淙，飞瀑直泻，自然风光十分迷人作者以游览线路的先后顺序，以美仑美奂的笔调，记叙了在景区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，重点写“途中听泉”和“山寺听泉”，全文语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱

　　2、教学目标的设定

　　全文共五个自然段，第一自然段，写“我们”来到风景名胜鼎湖山；第二自然段写了白天“我们”在上山途中观景听泉；三至五自然段写了入夜，“我”在庆云寺听泉，抒发在鼎湖山听泉的总体感受根据本课及学生的特点，我设计了如下教学目标：

　　1认知目标：理解文中重点词语，赏读、积累介绍鼎湖山泉声的优美句段

　　2能力目标：培养学生上网浏览、协作学习、会话商讨、搜集资料、整理创作及审美表达的能力，树立学生主动利用网络自主探究的意识，养成健康浏览的习惯

　　3情感目标：A、理解课文的语言文字，深切感受鼎湖山泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情B、让学生了解鼎湖山是我国自然保护区和世界自然保护区，我们学生要增强保护自然的意识

　　3、学科教育价值

　　学习本文可以使学生提高朗读技巧，积累语言，明白游记散文的写法，激发学生对大自然的热爱。

　　二、说学生

　　初三学生对语言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜欢朗读优美的写景文章。听说习惯已经养成，大多同学能积极主动地参与到小组合作学习中。本课语言生动易懂，学生可以在读中领略鼎湖山泉声美妙。

　　三、说教学模式

　　1、校模

　　”导“、“学”、“问”、“练”、“评”高效课堂模式是我校基于“以人为本，为学生终身发展奠基”的教育理念，以问题为线索，以促进学生主动快乐学习为关键点的现代课堂教学模式。

　　2、课堂流程

　　本课拟两课时教完，全文的教学主要有以下四个环节：

　　（一）紧扣题眼，以疑导学

　　学生的已知经验是其思维的源泉课一开始，我板书课题《鼎湖山听泉》，“聽”字故意写成繁体字，并趣解“听”字，由此提醒学生读书要“入耳、入目、入心”，学习本课，品味泉声美妙更要“入耳、入目、入心”，才能与作者的情感产生共鸣然后由“听泉”这一题眼，引导学生看题质疑：去哪里听泉？泉声是怎样的？由此揭示话题：“今天，老师就和大家一起去广东省肇庆市的鼎湖山听泉”抓住题目中的“听”字引入，通过质疑，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以从中提出有价值的问题，直扣文章中心

　　（二）自主阅读，整体感知

　　阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，在课堂教学中，一定要强化初读，保证充分的时间让学生沉下心来读书，学生对文章才有一个整体的感悟这一环节我设计了两个层面的“读”，通过“读”来达到整体感知，理清文脉的目的：

　　1、轻声自由读让学生读准字音，读顺句子以“鼎湖山给你留下了怎样的印象？”这一话题，引导学生整体感知课文内容

　　2、分段联系读让学生逐段默读，边读边找出“半小时左右”、“过了寒翠桥”、“来到半山腰的庆云寺”、“入夜”、“蒙眬中”这些词句，领会作者按照地点转移和时间先后顺序记叙的方法，理清文章的脉络

　　（三）精读感悟，积累运用

　　“书读百遍，其义自见”，“不动笔墨不读书，勾勾画画好方法”精读课文的好处是：学生读得越充分，理解就越容易；学生理解得越好，朗读就越有感情“读中想象”是学习写景文章的重要方法之一，让学生在充分朗读的基础上抓住关键词句发挥想象，将优美的文字在脑海中形成一幅幅美丽的画卷，体会其表达效果，这有助于学生语言的积累与运用能力的提高

　　1、研读“途中听泉”，初识泉声的特点

　　话题1：“作者在上山途中听到了怎样的泉声？看到了怎样的景色？”学生自读勾画，通过反复朗读，引导学生抓关键词句，从“淙淙的泉声、不绝于耳、清纯悦耳、欢快活泼”体会到泉声的美、大，从“涌流、流泻”等词想象到泉水的多，让学生通过朗读，品味泉声的美妙，与此同时想象鼎湖山草丰林茂、古木参天、鸟语花香、满目青翠的景色从而为后文作者能在夜晚听辨泉声作好铺垫

　　2、研读“山寺听泉”，品味泉声的美妙

　　话题2：“作者夜宿古寺，听到的泉声又是怎样的？”让学生动手勾画

　　根据学生的汇报，精读重点部分：“那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音”

　　为了能让学生通过此段的学习落实目标4、5，突破教学重、难点，体会作者聆听、辨识、品味出的泉声的美妙，我设计了以下环节：

　　（1）联系生活展开想象

　　联系生活：让学生说说在电视、CD等媒体中听到的“小提琴、琵琶、大提琴、铜管齐鸣”的声音是怎样的，进而体会“轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴”等词

　　展开想象：草丛石缝涌流、空谷细流、飞瀑急流的景象

　　（2）质疑理解前瞻后联

　　在重点句段教学时，我们要处理好整体与部分的关系，要引导学生结合课文前瞻后联，培养学生联系上下文整体理解文章的好习惯

　　提出疑问：“为什么作者会联想到这些声音？作者的耳朵真的有那么灵吗？”引导学生联系上文，明白作者之所以想到了这些，是因为联想到了白天所见到的景色

　　“作者还听到了什么？”从忽高忽低、忽急忽缓作者又产生了联想，让学生在通过朗读想象，从“绕过、拍打、穿越、流连”感悟到泉水的“趣与活泼”

　　（3）读写结合运用积累

　　在阅读教学中培养阅读能力但不能忽视写的能力，语文要崇读学写，结合课文特点，注重引导学生由读到写、读写结合，方能提高学生的写作能力因此，在学会感悟了泉声的美妙后，我把练笔挤进课堂：引导学生用“像……一样的，是……”仿写一段话

　　（四）以读促讲，升华情感

　　“泉水绕过树根、拍打卵石、穿越草丛、流连花间……最后泉水流进了我的心田”引读最后一自然段“鼎湖山的清泉是如何滋润万木，蕴育生机？”让学生再回读全文，用心再次聆听、辨识、品味新课标提出在教学中我们要关照全文，由部分再回到整体，让学生形成对文章整体把握的能力

　　四、说教学手段运用。

　　1、自学导航问题设计合理，幻灯片适时适量。

　　2、板书设计

　　板书是文章的缩影，是课文的精华为此，我根据课文特点，紧扣题眼“听”字，以趣解繁体的“听”字，统领全文，目的在于引导学生读书要“入耳、入目、入心”，聆听、辨识、品味泉声也须“入耳、入目、入心”，方能感悟泉声之美妙，润物之无声也整个板书，简洁明了，提纲挈领既起到引领读书方法之功效，又突出了文章之中心，可谓一箭双雕也

　　3、自评、互评、师评紧密结合。

《鼎湖山听泉》说课2

尊敬的各位评委专家：

　　你们好!

　　今天我要进行说课的题目是《鼎湖山听泉》。下面我将从教材、教法、学情、学法、教学过程板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：

　　一、教材分析与处理

　　（一）、说教材内容：

　　《鼎湖山听泉》是苏教版初中语文九年级（上）第一单元以“写景为主题”的开篇课文。课文以游踪为线索，记叙了在景区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱。学习本文可使学生提高朗读技巧，积累语言，明白游记散文的`写法，激发学生对大自然的热爱。

　　（二）、说教学目标及重难点：

　　本单元的目标是要学生学会吟哦讽诵的读书方法，而《鼎湖山听泉》又是本单元的第一篇课文，为此教学本文时把通过吟哦讽诵来品味精彩段落作为教学的重点，理解作者寄寓的人生哲理作为教学的难点。特拟定以下目标：

　　1、品读语言文字，感受鼎湖山泉声变幻莫测，悦耳动听，激发学生热爱大自然、亲近自然的美好感情。

　　2、有感情的朗读课文，背诵第四自然段。

　　3、理解课文第4自然段作者是怎样具体写出泉水变幻莫测、悦耳动听的。为鼎湖山风景区写广告词。

　　教学重点：感悟泉声变幻莫测、悦耳动听。

　　教学难点：理解课文第4自然段作者是怎样具体写出泉水变幻莫测、悦耳动听的。

　　二、说学生

　　初三的学生对语言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜欢朗读语言优美的写景文章。本课语言生动易懂，学生可以在读中领略鼎湖山泉声的美妙。

　　三．说教法

　　根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采取的教学方法是：合作探究法、辩论法、诵读法、幻灯片展示法、讲授法等。

　　四、说学法

　　我遵循“教师为主导，学生为主体，活动为主线”的教学思路进行学法指导，注重学生的知识、学习的方法，情感态度和价值观三方面共同发展。

　　学法具体如下：

　　（1）诵读法－熟悉文本，自主感知。

　　（2）圈点法－勤动笔墨，积极读书。

　　（3）探究法－学生实践，巩固提高。

　　（4）讨论法－合作研究，深入挖掘。

　　五、说教学过程：

　　（一）比较激趣，自然导入

　　鼎湖山可写的景物很多，但是作者精心取材，把视线集中在山泉上；而且写景的角度也很独特，从“听”字入手。因此，本文教学的起点，也从“听”字入手。

　　组织学生背诵《望庐山瀑布》一诗，提问：这首诗是从哪个感官角度来写的？从诗题上哪个字就知道？（视觉—— “望”）

　　明确：通常写景以目赏为主，听觉的心处于次要的地位，然而谢大光在赏泉时却来个颠倒，主要从听觉来写，让人们在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美，显得空灵多姿。下面我们就跟随着作者一起去游览鼎湖山，一起去聆听鼎湖山美妙的泉声吧。

　　（二）自读思考，整体感知

　　阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，在课堂教学中，一定要强化初读，拿成块的时间让学生沉下心来读书，让学生对文章有整体的感悟。因此我通过：

　　1、初读课文，通过自由放声读，让学生字音读准，句子读通顺；

　　标出文中四次听泉的有关语句，并完成下表：

　　时段泉声特点产生联想

　　第一次近黄昏、过了寒翠桥

　　第二次进山后

　　第三次补山亭

　　第四次入夜、寺旁客房

　　2、组织学生朗读课文后，进行圈点勾画。

　　3、交流填表，评价朗读。（重点朗读前三次）

　　（本环节以“听”字为抓手，通过找出四次听泉的地点、泉声的特点和产生的感受来初步感知课文的内容，进而理清全文的思路。）

　　（三）品味精彩段落感悟人生哲理

　　四次听泉，有详有略，作者重点描写了第四次听泉，请同学自由地有感情的朗读第8节，要求：

　　1、用简洁的语言概括本段内容。

　　2、作者是如何来描写泉声的？请结合具体的语句来品味。

　　投影打出例句：①泉声浸着月光听来格外清晰。

　　那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。

　　赏析：这句话用了比喻的修辞，把草丛中淌过的小溪声比作提琴声，写出了听到的泉声柔曼的特点，这是作者深夜听泉听到的第一个层次。

　　3、将“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。”改为“草丛中淌过的小溪如提琴般柔曼者。”仿照上句改写后面的三个句子。说说作者为何先写喻体后写本体。

　　4、作者从听泉中悟出了哪些道理？请结合课文说说你是如何理解的。

　　组织学生读后先在书上做批注，后小小组交流，然后全班交流。

　　（由四次听泉直接切入到精彩段落的研读，让学生品味时教师可以给出例句，引导学生从关键词、修辞、结构等不同角度来赏析写泉声的语句的精妙之处，教给学生赏析的方法，“授之以鱼，不如授之以渔。”然后在此基础上来理解作者感悟到的人生道理。）

　　（四）创意朗诵：

　　1.这么美妙的泉声，这么深刻的道理，这么精美的文字，一定引起你的共鸣，请以小小组为单位，有感情地来朗读第8节，朗读时可以进行创新，形式由各小组自己设计，比一比哪一小组的设计最新颖。

　　2.组织教学：朗读准备：四人小小组自行设计。

　　请二到三个小小组朗读其他同学评点（评点依据：设计是否科学、新颖，朗读是否有感情。）

　　3.全班齐读。

　　4.学生背诵比赛。

　　（单元目标就是“学会读书——吟哦讽诵而后得之”，如何开展“吟哦讽诵”，要有具体的步骤，其实从整体感知时的自由朗读，到研读精彩片段时的大声朗读，到品味时的品读，吟哦讽诵是一以贯之的，在此基础上再来个“花样朗诵”，就能极大地激起学生的兴趣，课堂气氛掀起一个高潮。）

　　媒体出示课文句子改写成的诗（伴古筝曲《高尚流水》）,引导学生朗读。

　　那/像小提琴一样/轻柔的，

　　是/在草丛中流淌的/小溪的声音；

　　那/像琵琶一样/清脆的，

　　是/在石缝间跌落的/涧水的声音；

　　那/像大提琴一样/厚重回响的，

　　是/无数道细流/汇聚于空谷的声音；

　　那/像铜管齐鸣一样/雄浑磅礴的，

　　是/飞瀑急流/跌入深潭的声音。

　　还有一些泉声/远近高低/轻重缓急，

　　是/泉水绕过树根，

　　是/清流拍打着卵石

　　（五）对联小结：

　　1、根据课文内容请你修改老师创作一副来赞赞鼎湖山泉的对联，更欢迎创作一副新对联。

　　泉声泠泠淙淙滋润万物泉水隐约洗涤心灵

　　2、指导：老师明确对联的特点，如不仅字数相同，且词性要一致，动词对动词，名词对名词，结构要一致等。提示根据课文内容上联可写泉水，下联可从泉声方面对。

　　3、组织学生修改和创新，小组交流推荐，被推荐到的同学把下联写在黑板上，全班同学评价，评选出优秀对联。

　　（六）布置作业：

　　以“听雨”为题写一片断，要求仿照第8节“此时却能分出许多层次……汇成一曲奇妙的交响乐”一段，用比喻的修辞从各个角度来写雨声，写出雨声的层次感。

　　六、说板书设计

　　孕育生机

　　鼎湖山听泉变幻莫测热爱

　　悦耳动听

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鼎湖山听泉09-16