四年级数学说课稿

时间：2022-11-04 18:04:05 说课稿我要投稿

四年级数学说课稿

　　作为一名教学工作者，有必要进行细致的说课稿准备工作，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的四年级数学说课稿，欢迎大家分享。

四年级数学说课稿

四年级数学说课稿1

　　今天我说课的内容是人教版九年义务教育六年制小学数学四年级下册《小数加减法》的内容。下面我从教材、教法、学法、教学过程等四个方面进行说课。

　　一、说教材

　　1、课题：人教版九年义务教育六年制小学数学四年级下册：“小数加减法”。

　　2、教材简析

　　（1）课型：新授课。

　　（2）知识基础：整数加减法和法则、小数的意义和性质。

　　（3）主要知识点：整数减小数。

　　（4）后续知识：小数连加、连减、加减混合及分数的加减。

　　（5）教材的编排特点、重点和难点：

　　本节教学内容从整数加减法引入，先教学加法再教减法，在与整数法则的对比中理解小数的计算法则。一步计算后学习连加连减、加减混合、简便计算。这种编排步步深入，环环相扣，形成了统一的知识链。

　　教学切入点：整数加减法教学重点：小数加减计算方法

　　教学难点：位数不同的加减计算方法（尤其是位数少的减位数多）

　　3、教学目标：

　　（1）从整数的意义引出小数的意义，使学生了解二者意义相同。

　　（2）学生自主探索、与同学合作交流等理解、掌握小数加减法计算方法。

　　（3）养成仔细看题、认真验算的习惯。

　　（4）使学生体验到生活与数学的联系。

　　二、说教法学法

　　数学学习活动是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构，教师主要激发学生的学习积极性，充分提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能。基于此认识，本课教学注重活化教材、强化体验、深化应用。采用“课前参与——课中探索——课后延伸”三段式教学模式。实质上就是整体建构的自学指导、检查点拨、探究规律、回归系统。课前自学收集数据编写小数加减算式，增强收集信息的能力，课中探索发现新知，构建新知，在学习中体验竞争、合作的快乐；课后延伸体现知识的价值，激励学生产生学习的需要。

　　三、教学过程

　　本节课我准备按以下七个环节进行教学

　　（一）导入。

　　创设情境：师：“佳佳文具店”赶着“”前夕开业了，听说那的文具还挺便宜的，咱们一起去看看吧！（出示文具店图）瞧，还真热闹呢！你了解到了哪些商品信息？（指名说）可老板说了开业期间所有文具一律低价销售，每个人只能挑选两样，你最想买什么？（指名说）算一算你得付多少钱？（导入部分贴近生活，激发了学生的学习兴趣。）

　　（二）目标。

　　让学生能够计算简单的小数加减法

　　1、简单的小数加法

　　①整数加法

　　②从学生的各种解法中选择最直接的

　　③区别整、小数加法的异同

　　④懂得小数加法对位的道理

　　⑤会解决生活中的实际问题

　　2．简单的小数减法

　　设计意图：学习目标与教学目标不同，教学目标是教师教学应达到的要求，适宜教师思考、理解。学习目标的理解对象是学生。学习目标的制定要站在小学生的立场上，适应小学生的理解能力和阅读水平。在课堂上让学生自制目标也是可行的，学生自己定制的目标适于大多数学生接受。不过学生定制的目标有局限性，高度、深度达不到要求。本节课的目标是教师结合学生实际制定的，说明教师的调控课堂能力不强，放不开手。

　　（三）点拨

　　1、回忆。

　　师：整数加减的法则是什么？

　　指名汇报。（复旧迎新，做好铺垫。找准本课学习的切入点。）

　　2、推测。

　　师：你打算怎样购买，可以提怎样的问题，展示给大家看。生举例，教师使用暗示语言引导学生举出不同类型题目。如：生：+师：1位小数加1位小数。生：+……设计意图：引导学生体验加减法计算的不同类型，突出难点：整数减小数，为点拨规律做好伏笔。

　　3、尝试。

　　师：任选你喜欢的2题尝试解答。生板演。

　　生1：20—=生2：生1错了，我来改正。20—=生3：不对，我来改。—=讨论：谁的方法好？

　　小结：生2简单，生3严谨。开始学习时提倡生3做法，熟练后提倡生2做法。设计意图：把握动态生成资源，调动学生自主探索积极性，互助合作解决问题。体现教师是组织者、引导者的角色。（四）探究。

　　师：观察这些算式的解答方法，尝试总结解答方法。生独立思考后同桌交流。（课件出示小数加减计算方法）

　　（五）验证。

　　用小数计算方法检验刚才计算的题目是否正确。（养成验算习惯）

　　（六）回归。

　　师：你学习到了什么？想一想本节课有什么收获？和同桌谈谈

　　（七）作业布置：课堂作业：作业本95页

　　推荐作业：假期中调查在生活中哪些方面用到了小数加减法，把你的想法写下来和家长、同学或老师交流。

四年级数学说课稿2

　　各位老师：你们好！今天我说课的是小学教材第三册的《秋游》。

　　教材分析：

　　这是一片情景交融的散文。全文生动地描绘了同学们在老师的带领下去郊外游玩的情景，表现了孩子们沉浸在秋天大自然的欢快心情。全文共有4个自然段。第一自然段简要叙述了同学们在老师的带领下去郊外秋游。第二、第三自然段分别描写了秋天的天空和田野的美丽景象。作者按照从天上到地面的顺序，抓住秋天里天空、白云、稻子、高粱、棉花等形态和色彩上的特点，描绘了一幅充满生气的秋景图。第四自然段叙述了同学们秋游时在草地上尽情玩耍的情景，充分展现了同学们在大自然的怀抱中尽情享受的愉快心情。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过对课文的朗读、感悟，感受秋天的美好景象，激发热爱大自然的思想感情。

　　3、会用“有的……有的……有的……”说一句话。

　　教学重点：

　　1、能有感情地朗读课文。

　　2、紧扣文中的词句，把观察、想象、朗读结合起来。让学生感悟意境美和语音美培养其语感。

　　教法学法：

　　整堂课的教学运用了多媒体课件创设了生动的情境，以读代讲，在读的过程中紧扣文中的词句，把观察、想象、朗读结合起来，对学生进行语言文字的训练，培养学生的语文素养。学法与教法相适应，采用“看看——读读——想想——说说“的学习方法，让学生用心体验，用情表达。

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，揭示课题

　　小朋友们，炎热的夏季过去了，秋姑娘已悄悄来到我们身边，你发现了吗？（生自由说）在这金风送爽、天朗气清的美好的季节，有一群小学生，跟着老师去郊外游玩。想不想知道他们去哪游玩，看到了什么，玩的开心吗？（板书课题）齐读课题。

　　二、创设情境，朗读感悟

　　1、师范读第一自然段。理解“渐渐”，指导读好"渐渐"。用"渐渐"说一句话。指导朗读。

　　2、（课件播放蓝天白云画面），你们看到什么？觉得秋天的天空怎么样？（美）课文的哪一个自然段描写秋天的天空？女生读课文。生讨论交流

　　（1）秋天的天空是怎么样的？

　　（2）除了蓝天还写了什么？白云像什么？

　　（3）天上的白云真有趣，它们有时像白兔，有时像绵羊，联系平时所看到的来说说天上的云还像什么？句式练习（课件出示句子）：蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像（），有时像（），有时像（）。指导朗读。

　　3、（课件播放田野画面）说说农田的景色。课文哪个自然段写了农田的美景，男生读。小朋友，你们觉得农田美吗？美在哪里？（学生自由讨论，师相机板书）你能来说一说，田野里稻子黄了，黄得怎么样？高粱红了，红得怎么样？棉花白了，白得怎样吗？可以只说一种，也可以说两种，能说三种就更好了。（课件出示句式）：农田里，稻子黄了（）；高粱红了（）；棉花白了（）。学生练说。（各自练，指名说）指导朗读。

　　4、（课件播放田野画面）同学们在郊外玩得怎样？书上是怎么写的？师引读第四自然段。大家玩得开心吗？（板书：开心）从哪些地方可以看出大家玩得十分开心？请小朋友边读课文边圈画相关的词语。指导理解。练习用“有的……有的……有的……”说话。齐读第四自然段。

　　三、课外拓展，深化主题

　　1、（课件播放秋天果园的画面），看后练说秋天到了，果园里（），（），（）。

　　2、（课件播放秋天的山村画面看后练说，秋天到了，大雁（），枫叶（），许多树都（）。

四年级数学说课稿3

　　数学蕴含在生活中的每一处，为社会、人类创造丰厚的价值。引导学生学好数学，用好数学，创造数学的价值，就要准确把握课程标准，灵活驾驭教材。

　　我将从课程标准、教材特色、教学建议三个方面与大家交流。

　　第二学段课程标准：

　　1、知识与技能：经历从现实生活中抽象出角过程；理解角的概念；掌握角的大小比较。

　　2、数学思考：通过探索理解角，能用量角器画角、交流信息，建立角概念。

　　3、解决问题：尝试用量角器量角；体会在讨论的活动中，与他人合作的重要性。

　　4、情感与态度：知道通过测量、讨论、归纳得出的结论；体验角在生活中的广泛应用；感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。

　　内容标准：

　　内容标准分四个领域。

　　“数与代数”主要包括大数的认识、三位数乘两位数、除数是两位数的除法。

　　“空间与图形”包括角的度量平行四边形和梯形的认识，它们可以进一步发展学生的空间观念，提高观察能力和动手操作能力。

　　“统计与概率” 主要涉及条形统计图，是让学生体会统计在现实生活中的作用，形成统计的观念。

　　“实践与综合应用” 将帮助学生综合运用已有知识和经验，经过自主探索、合作交流，解决与生活密切联系的、具有一定挑战性的问题，发展学生解决问题的能力。

　　我所交流的内容就是“空间与图形”领域中的“角的度量”这部分知识的学习，将帮助学生进一步认识线段；认识直线和射线；知道线段、射线和直线的区别；认识常见的角；会比较角的大小；会用量角器量角的度数和按指定画角。

　　下面我结合教材的编写特点、编写体例，内容结构和知识与技能的立体式整合来谈谈第二方面：教材特色。

　　教材编写特点：

　　特点一：优化大数认识的编排结构，突出数学的文化特色，提供丰富素材，培养学生的数感。

　　使学生形成良好的数感是认数教学的重要目标之一。本册实验教材“大数的认识”这一单元的教学内容极为丰富。不仅结构合理，而且内容的安排和素材的选择突出了数学的文化特色。，加强了数学与现实生活的联系，结合具体的情境和实际活动让学生感受大数的意义，培养学生的数感。这样的编，学生使能够接受丰富而系统、逻辑较为严密的数概念内容；便于学生在已有知识和经验的基础上通过迁移类推获得新知，形成较完整的认知结构。

　　特点二：计算教学内容的编排体现改革的理念，注重培养学生灵活的计算能力，发展学生的数感。

　　四则计算的知识与能力是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能，在小学阶段计算教学的分量比较重，但是它有着重要的教育价值。通过计算教学可以使学生认识到数学与现实的密切联系，体会到数学是解决问题的重要工具，从而感受数学的价值，为形成科学的世界观打下基础。本册实验教材精心设计教学顺序，加大教学的步子，留给学生更大的探索和思考空间。

　　特点三：提供丰富的空间与图形的教学内容，注重实践与探索，促进学生空间观念的发展。

　　本册实验教材安排了“角的度量”“平行四边形和梯形”两个单元。这两个单元的内容是在第一学段的基础上进行复习、扩展和提高，其中有些图形，如线段、角、平行四边形等，在第一学段已经学习过。但当时的学习是初步的，属于直观的认识。本册教材要在学生已有知识和经验的基础上，对这些内容加以概括和提高，加深对图形本质特征的认识、对图形之间内在联系的认识。

　　特点四：加强统计知识的教学，使学生的统计知识和统计观念得到进一步提升。

　　本册教材是第二学段的开始，教材一方面注意利用学生已有的知识和经验学习新的统计知识──了解不同形式的条形统计图，使学生认识到本册所学习的统计知识和方法，是根据实际问题的需要在统计量上进行了分类对比，来表达数据、解决问题，进而使学生对统计知识的认识有所提升。另一方面教材继续注意结合实际问题，进一步教学根据统计图表进行简单的数据分析，作出合理的推断。这样就把数据分析与解决问题结合在一起，使学生更好地理解统计在解决问题中的作用，逐步形成统计观念。

　　特点五：有步骤地渗透数学思想方法，培养学生数学思维能力和解决问题的能力。

　　数学学习不仅可以使学生获得参与社会生活必不可少的知识和能力，而且还能有效地提高学生的逻辑推理能力，进而奠定发展更高素质的基础。因此，培养学生良好的数学思维能力是数学教学要达到的重要目标之一。本套实验教材尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式，采用生动有趣的事例呈现出来。这一数学思想的引入为培养学生的逻辑思维能力提供了良好的素材。

　　特点六：情感、态度、价值观的培养渗透于数学教学中，用数学的魅力和学习的收获激发学生的学习兴趣与内在动机。

　　本册实验教材不仅内容涉及数学教学内容的各个领域，为学生探索奇妙的数学世界提供了丰富素材，而且注意结合教学内容安排了许多体现数学文化的阅读材料、数学史实等，使学生的数学学习活动丰富多彩、充满魅力。这些都有助于学生初步认识数学与人类生活的密切联系，了解数学的价值，激发学生学习数学的欲望。

　　编写体例：

　　教材以课程标准为依据进行编排，以体现数学课程的特点，编写体例是：激发兴趣的主题图（整体感知、提出问题）――促进思考的例题（促进理解、解决问题）――可操作性方法的小结（归纳概括、得出结论）――多层次的练习（深化理解、拓展应用）――全面的整理和复习（整理巩固、提高升华）

　　单元内容结构：

　　第二单元的内容有: 认识射线和直线；角的定义；比较角的大小；用量角器量角；认识平角和周角，以及平角、周角、锐角、钝角和直角之间的关系。

　　每一小节又包括其枝干内容。其中认识常见的几种角、会比较角的大小、会用量角器量角的度数和按指定度数画角是本单元的学习重点。

　　说知识的立体式整合：

　　本套教材分三个阶段编排“角的认识”这一内容。第一个阶段，是在二年级上册，结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角和直角，并知道角的各部分名称，会用尺画角，用三角板判断直角、画直角。第二个阶段，是在二年级下册，让学生认识锐角和钝角，并能借助三角板上的直角判断一个角是直角、锐角和钝角。第三个阶段，就是本册教材这一单元，让学生进一步学习角的度量。

　　本单元内容的编排注重数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象。学生在二上年级认识长度单位时，就已初步认识了线段。因此本单元教材一开始就借助直观，引入了射线和直线的概念。并让学生讨论线段、射线、直线的联系与区别。在此基础上教学角的概念和角的表示符号。然后在角的度量的知识基础上让学生认识平角和周角，教学角的分类和角的画法。

　　另外，本单元教材在编排时，注意让学生在动手操作中发现数学规律。通过画射线、直线，测量角，操作活动角，用三角板拼角，用纸折角等多种方式加深学生对图形的认识。

　　教学建议：

　　1．恰当把握教学目标。

　　本套教材把有关角的知识分了三个阶段编排，每个阶段都有自己的教学任务，但前后又有连贯性。教师要树立整体意识和目标意识，从整体着眼把握教学目标，明确每一阶段的具体要求，理顺学科教学总目标、学段教学目标、单元教学目标、学期教学目标和课时教学目标之间的关系。

　　2．注意数学与生活的联系，适度关注学生的生活经验。

　　数学源于生活，又高于生活，许多数学知识与生活有密切联系，可以在现实世界中找到“原型”，儿童的生活经验是他们数学学习的重要基础。但数学毕竟是抽象的，也有相当一部分是找不到“原型”的，如直线的概念就比较抽象，教学时很难借助实际例子帮助学生理解其含义。从严格意义上来说，数学中所说的“点”是没有大小的，“线”是没有粗细的，“面”是没有厚薄的。正因为如此，学生已有的生活经验并不都能促进他们的数学学习。有的生活经验不仅不能促进学生的数学学习，甚至产生负面影响。如学习“角的初步认识”时，日常生活中的牛角、羊角，甚至人民币的单位名称“角”等时常会对学生的数学学习产生干扰。因此，教学时必须注意数学学科本身的特点，适时和适度地联系学生的生活经验。

　　3．加强动手操作，提供自主探索的空间。

　　经过第一学段的学习，学生对角已有了一定的知识基础，他们已经学会如何利用三角板上的直角辨认直角、锐角和钝角，知道了角的大小与两边张开的程度有关。教材中的许多结论如“经过一点可以画无数条直线和射线”、“经过两点只能画一条直线”、以及量角和画角的步骤等都没有直接给出，并在练习中安排了不少“量一量”、“画一画”、“折一折”、“拼一拼”的操作活动，旨在让学生这些活动中进一步加深对角的认识，并形成画角和量角的技能，初步培养学生的作图能力，同时让学生经历和体验知识的形成过程。教学时，应充分考虑学生的这些知识基础，在加强操作活动的同时，尽可能给学生提供自主探索的时间和空间。

　　4．努力挖掘教材中蕴涵的数学思想、方法。

　　数学思想方法是数学知识不可分割的有机组成部分，学生对数学的学习不单纯是数的计算，形的研究，贯穿始终的恰恰是数学思想方法。在教学内容的组织上要注意数学思想方法的渗透，抓住有利因素，有意识地加以引导，使学生在潜移默化中掌握数学思想方法。如前面提到的“经过一点可以画无数条直线和射线”、“经过两点只能画一条直线”就可以渗透极限的思想、猜想和验证的方法。

　　评价建议：

　　评价是师生交流的一个平台，利用好这个平台，能激发学生的学习兴趣，发展潜能；能促使师生彼此走进心灵、情感互动。教学中我们可以从三个方面展开评价：

　　1、课堂表现

　　教学过程中，我特别关注学生自学与合作探究过程，这个过程能充分体现学生的自觉能力。教学“角的画法” 时，学生根据自学提示先自学，再小组合作学习，教师在巡视参与时，随时根据学生的表现通过手势、眼神、表情和语言等方式适时鼓励。然后结合整体的学习过程从“认真操作，积极讨论，得出结论和大胆汇报”几个方面按A、B、C三个等级进行自评、互评、师评。每周统计一次，期末总评。这种形式的呈现既体现了定量的评价，又体现了定性的评价。

　　2、知识掌握

　　知识只有掌握的扎实，才能应用的准确，教学活动中，对学生学会知识的情况采用了“评比+评语”的方式，从作业和测评两方面进行评价。根据学生作业完成的情况和每次测评的结果分优、良、合格三个方面进行评比，同时，站在学生的高度上，写上赏识激励的语言，帮助树立信心。如 “你的角如果能像你的字一样认真漂亮就更好了。”如果有学生对测验的结果觉得不满意，要委婉幽默地鼓励学生重新解答：“试题在向你挑战呢，去战胜它。”学生通过努力做对试题，教师可以就学生的第二次答卷给以评价，并给出鼓励性评语。这种“推迟评价”淡化了评价的甄别功能，突出了学生的纵向发展。特别是对于学习有困难的学生，这种“推迟评价”能让他们看到自己的进步，从而激发新的学习动力。

　　3、应用能力

　　应用数学知识解决问题，是学习数学的宗旨。教学过程中要给予学生应用数学知识的时间和空间，培养学生综合运用所学知识的能力。同时，要结合学生对所学知识的应用情况进行点评，如，借鉴哲理督促聪明却懒惰的学生：“梅花香自苦寒来，你要战胜惰性。”用精妙之语，激励爱钻研的学生：“你肯定还有高招，我为你骄傲”。有效的评价能开启学生心灵，驰骋想象，学生智慧的火花会更加灿烂夺目，进而引起师生情感共鸣。

　　说课程资源开发和利用

　　生活处处皆数学，身边处处是资源。课程资源的开发和利用，可以帮助学生顺利地走入数学课堂，学习数学知识。因此，教学过程中，老师要有效开发校内资源，合理运用校外资源。

　　教学过程中，教材中的插图，多媒体教学光盘，网上有助教学的图片、视频，都会激起学生的学习兴趣，帮助学生更清楚地理解和掌握有关小数的知识。

　　教学角的度数时，需要学生动手测量，可以充分利用学生手中的模拟学具和身边真实物体这两大资源来帮助教学，如：测量书本、文具盒、桌椅、门窗、黑板等；学射线的认识时，可以让学生带着手电筒。学生本身就是一个有利资源，学生的自学、交流的过程又将其生成为学习资源，特别是汇报时的错误信息更要有效利用，它是帮助学生寻找正确答案有利渠道，是有助教学的重要资源。

　　数字是跳动的音符，数学是神奇的学科！做为数学教师，当我们把数学教学当做追求，潜心研究时，我们会伴着优美的旋律与孩子们共同享受艺术般的快乐!

四年级数学说课稿4

各位老师好：

　　下面我简单说下整节课。

　　先说教学意图：

　　一、谈话中引入，通过迎六一学生参加的英语话剧和合唱中让学生初步感受在生活中的重复现象。

　　二、从两项活动中选出5人和6人引出本节课的教学内容，从而研究韦恩图的形成过程和比较中体会韦恩图的优越性，同时理解韦恩图各部分的含义并会列算式计算，在各算式中突出5+6-2这种方法的优势。

　　三、练习中，先呈现“图片”形式的奖品中的问题，并做相关练习；接着讨论，如果没有图片，则会出现哪些情况。在这练习中培养学生解决此类问题的模型。

　　再谈磨课过程：先感谢xx二小朱xx在磨课过程中提供了试教的场地，谢谢池老师、冯老师和我们学校数学教研组各同事给我提供了非常宝贵的意见。在磨课过程中体会最深的是数学广角的课真的不好上，也深深的体会到教学中的每一个细节决定了这堂课是否成功，同时也发现了自身平时教学中的不足，如教师的提问指向性不明确、课堂中评价语的缺乏。

　　最后谈本节课中不足之处：

　　1、学生对于韦恩图各部分的含义理解不是很透彻，所以在练习中出现了学生把一种重复的东西分别天真韦恩图的3个部分。

　　2、在学生作品的对比评价中的细节部分还存在着不足。

　　课中还有很多的不足，请各位老师们多多批评和指证。

四年级数学说课稿5

　　一、说教材

　　1、教材内容，教材分析

　　《垂直与平行》这节课学习的内容是在掌握直线特点的基础上继续学习，使学生掌握在同一平面内两条直线的特殊位置关系：平行和垂直，进一步认知垂直与平行的概念。

　　2、教学目标

　　（1）引导学生通过观察、感知生活中的垂直与平行的现象。

　　（2）让学生初步理解垂直与平行是在同一平面内两条直线的两种位置关系，认识垂线和平行线。

　　（3）培养学生的空间想象能力，引导学生具有探究的学习意识。

　　3、教学重难点

　　重点：垂直与平行的概念。

　　难点：理解“同一平面”的含义。

　　二、说教法学法

　　课堂教学是学生成长的过程，也是知识成长的过程，学生的学习过程是一个主动建构、动态生成的过程，教师要激活学生的原有经验，激发学生的学习热情，让学生在经历，体验和运用中真正感悟新知。基于以上理念：在本节课的教法选择上，我注重体现以下几点：

　　①引导学生采取“观察、想象、分类、比较、”等方式进行探究性学习活动。

　　②组织学生开展有意识的小组合作交流学习活动。

　　③适时运用多媒体教学手段，充分发挥现代教学手段的优越性。

　　在本课时的学法指导上，我将让学生在感知想象、实际操作、自主探索、合作交流的过程中，经历知识的发生和形成过程，进而使他们在交流中充分体验同一平面内两条直线的位置关系，深刻理解“相交”、“互相平行”、“互相垂直”等概念。使学生的学习活动成为一个生动、活泼和富有个性的过程。

　　三、学情分析

　　从学生思维角度看，垂直与平行这些几何图形，在日常生活中应用广泛，学生头脑中已经积累了许多表象，但由于学生生活的局限性，理解概念中的“永不相交”比较困难；还有学生年龄尚小，空间观念及空间想象能力尚不丰富，导致他们不能正确理解“同一平面”的本质。

　　四、说教学程序

　　1、第一环节：创设情境，感知想象。

　　（1）让学生把一张白纸想象成一个无限大的平面，在平面上出项了两条直线，并把它们画下来，初步感知两条直线的位置关系。

　　（2）、揭示“同一平面”的含义。学生所画的两条直线都在同一张白纸上，把白纸的面看做一个平面，也就是所画的两条直线都在同一平面上。

　　第二个环节：自主探索，构建新知

　　我这样引导：１、同学们的想象力真丰富，在同一个平面内想象的两条直线竟出现了这么多样子，能不能给它们分分类？(出示四种位置关系)

　　２、学生进行分类，老师听取学生的想法。

　　接着引导学生观察的分法，谈谈自己的想法。

　　3、延长不想交的两组直线，引导学生重新分类。

　　4、学习平行线的有关概念。

　　5、对相交的三组直线进行观察、引导学生找出相交中的特殊现象和学生一起学习垂直的有关概念。

　　第三环节：巩固拓展，加深认识。

　　出示（1）生活中的平行与垂直现象。

　　（2）、找一找我们身边的平行和垂直现象。

　　第四环节：全课总结，学会评价。

　　我这样结束这堂课，同学们通过这节课的学习你有什么收获？[这样用谈话的方式进行总结，不仅总结了所学的知识、技能，又培养了学生自我表达能力。]

　　垂直与平行一课的教学，以学生知识经验和生活经验为基础，运用分类与比较这种基本的数学学习方法，为学生搭建探究、发现的学习平台，引导学生学会在“做”中学数学，在探究中学数学，这样真正促进了学生的主动学习，进而获得主动发展。

四年级数学说课稿6

　　一、说教材

　　1、教学内容：

　　九年制义务教育课本小学数学第八册三角形的认识P129-130。

　　2、教材简析

　　三角形的分类是在学生直观地认识了三角形，学习了角和直角的基础上学习的，为学习三角形的面积和进一步认识平面图形和计算平面图形的面积打下基础。

　　3、教学目标：

　　1、知道三角形的分类。

　　2、知道直角三角形、锐角三角形和钝角三角形的意义

　　3、使学生体会到三角形在现实生活中的作用，能够运用所学知识解决实际问题。

　　4、在学习过程中让学生感受到数学与生活的密切联系，并获得学习成功的体验。

　　二、教法和学法

　　九年义务教育教学大纲中明确指出：在加强基础知识教学的同时，要把发展智力和培养能力贯穿各个年级教学的始终。二期课改也明确提出要以学生的发展为本。我在教学中认真贯彻二期课改精神，十分注意学生能力的培养。课中所出现的概念和结论，都是通过学生的观察，分析、综合所呈现出来知识素材，通过学生周密的思考抽象和概括出来的。如教学三角形的分类，是让学生观察各种不同类型的三角形后，进行分析比较得出三角形有锐角三角形，直角三角形，钝角三角形三种。在获得三角形的分类后，让学生根据已有的知识进行大胆地猜测，让学生在动口、动脑、动眼，多种感观参与学习，促进知识的内化。同时也为学生参与学习过程提供了充分的活动范围。

　　三、说教学程序

　　教学过程：

　　一、媒体出示：

　　师：让学生说说看到了什么？（找几位学生）

　　师：板书三角形

　　二、出示各种三角形

　　分组讨论：

　　1、研究每个三角形，各个角是什么角？写在表格中。

　　三角形编号（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）

　　角A （）角（）角（）角（）角（）角（）角（）角

　　角B（）角（）角（）角（）角（）角（）角（）角

　　角C（）角（）角（）角（）角（）角（）角（）角

　　2、根据研究结果，动手将三角形按角的特征进行分类。

　　（1）小组汇报。核对后请改正确。

　　（2）议论，发现。

　　观察上表，你发现了什么？

　　（一个三角形最多有3个锐角，最少有2个锐角，最多有1个直角，最多有1 个钝角）

　　（3）根据研究结果来分类，怎样分呢？

　　有3个锐角有1 个直角有1钝角

　　（1）（6）（2）（4）（3）（5）（7）

　　3、老师还想考考你们，谁能把黑板上的几个三角形分类呢？

　　请学生上黑板分一分：（1）（6）

　　（2）（4）

　　（3）（5）（7）

　　出示：三个角都是锐角的三角形叫做锐角三角形。

　　有一个角是直角的三角形叫做直角三角形。

　　有一个角是钝角的三角形叫做钝角三角形。（纸条出示）

　　出示：那么三角形之间有什么关系呢？如果把所有的三角形作为一个整体来看，那么是面三个三角形便是整体的部分。如图：

　　3、找学生讲一讲，什么是锐角三角形？什么是直角三角形？什么是钝角三角形？

　　4、找一找图表，发现了什么？

　　三、练习：

　　1、分一分：

　　锐角三角形：（）

　　钝角三角形：（）

　　直角三角形：（）

　　2、判断题：（对的打，错的打）。

　　（1）有一个角是钝角的三角形叫做钝角三角形。（）

　　（2）有一个角是锐角的三角形叫做锐角三角形。（）

　　（3）一个长方形一次可以剪出两个直角三角形。（）

　　3、猜猜看游戏。

　　（1）露出一个直角（2）露出一个钝角（3）露出一个锐角

　　你能判断出他们各是什么三角形吗？为什么？

　　3、提高练习：

　　数一数，下图中有（）个三角形，其中有（）个锐角三角形，（）个直角三角形，（）钝角三角形。

　　师：为什么只看到一个锐角，能猜出三种不同的三角形呢？

　　四、小结：今天我们学得真好！你知道了什么呢？

四年级数学说课稿7

　　大家好，我是xxx

　　今天很高兴能在这里跟大家分享我的说课，我说课的题目是《买文具》。

　　结合新课标的理念以及我对本节课的理解，下面我将从教材、教学目标、教学重难点、教具和学具的准备、教法与学法、教学过程、板书设计七个部分来阐述我的教学思路。

　　一、说教材

　　本节内容选自北师大版小学数学四年级下册教材33页第三单元《小数乘法》的第一课时。在学习小数乘法的意义之前，学生已经学习过“元、角、分与小数”、“小数的意义”、“小数的加减法”，掌握了“整数乘法的意义”。本节课将通过类推迁移，借助连加、元角分的转化和直观模型三种方式，把整数乘法的计算方法推广到小数乘法中去，从而帮助学生更好地理解小数乘法的意义。

　　二、说教学目标

　　【基于对教材内容的分析和学生的个性特点，我希望学生学完本节课能够达到以下目标】

　　1.知识与技能：

　　（1）借助面积模型，探索简单的小数乘整数的计算方法，

　　（2）能正确进行简单小数乘整数的口算，并能解决简单的实际问题。

　　2.过程与方法：

　　通过具体情境和实际操作，了解小数乘法的意义。

　　3.情感态度与价值观：

　　培养学生的迁移类推能力，转化方法的数学思维。

　　三、说教学重难点

　　【由于一节课的时间有限，我们不可能面面俱到，抓住重难点教学，才能提高课堂的实效性。】所以我把本节课的重点定为小数乘整数的意义。而探究小数乘整数的计算方法，计算简单的小数乘整数的得数作为本节课的难点。

　　四、说教具、学具的准备

　　本节课通过创设具体情境引导学生进行学习，所以借助铅笔，橡皮擦，直尺，卷笔刀等文具为学生提供场景，以多媒体课件辅助教学，借用面积模型帮助学生理解小数乘法的意义。

　　五、说教法与学法

　　由于四年级学生的思维形式正由形象思维过渡到抽象思维的阶段，所以在本节课中我主要采用情境教学法，类推迁移法，多媒体辅助进行教学，而学生的学习主要采用小组讨论，合作探究。整个课堂以教师为主导，学生为主体。

　　六、说教学过程

　　本节课我将从复习旧知、探索新知、巩固练习、课堂小结和布置作业五个方面组织课堂教学。

　　第一环节：复习旧知

　　通过几道与“整数乘法的意义”、“元、角、分与小数”以及“小数加法”有关知识的练习，为接下来新知识的讲授做好类推迁移的准备。

　　第二环节：探索新知

　　为了激起学生学习的兴趣，本节课将创设文具店一角情境，在文具架上摆好标有价格的铅笔、橡皮、直尺、卷笔刀等文具。

　　教师引导后进生提取数学信息，给予他们自信，同时教育学生要爱惜文具。继而让学生各抒己见，提出数学问题。

　　接下来将从学生提出的众多问题中，挑炼出几个问题进行解决。

　　买4块橡皮擦需要多少钱？此题引导学生列出式子：0.2×4，那它的结果等于多少呢？由学生小组内展开讨论，并合作探索，找到解决此题结果的方法。

　　在学生找到解决方法后，由组与组PK，汇报成果。教师根据学生的汇报进行板书：

　　（1）连加：0.2+0.2+0.2+0.2=0.8（元）（根据乘法意义化乘为加，用小数加法的知识解答，为后面讲解小数乘整数的算理提供知识基础）

　　（2）转化法：（把元转化成角，变成整数乘法）

　　0.2元=2角

　　2×4=8（角）

　　8角=0.8元

　　也就是说0.2×4=0.8（元）

　　【以上两种方法都能算出0.2×4=0.8，接下来课件出示课本中笑笑的方法，鼓励学生利用已经学过的小数的意义来解说0.2×4的意义】

　　【借助面积模型，让我们更直观地看到，小数乘整数的意义与整数乘法的意义相同，是求几个相同加数的和的简便运算。】

　　为了突出重点，突破难点，继续引导学生小组合作，计算买3把尺子需要多少钱？【这一环节的设计主要是让孩子们感受到算法的多样化，并将前面学习的方法加以运用。】

　　第三环节：巩固练习

　　针对本节课的学习内容，考虑到大班教学的特点，学生程度的差异，我有针对性的选择习题，由浅及深，使学生进一步掌握小数乘整数的意义和计算方法。

　　第四环节：课堂小结

　　在本节课的尾声，我将抛出“这节课你们学到什么？”这一问题，组织学生进行课堂小结，培养学生的归纳能力。

　　第五环节：布置作业

　　温故而知新，让孩子们回家复习，通过适当的练习学以致用。

　　七、说板书设计

　　板书不仅是一门学问，也是一种直观艺术表达。以上是我的板书，本节课的板书设计力求体现教学重难点，便于学生复习整理。

　　以上是我本次说课的全部内容，敬请各位老师批评指正，谢谢！

四年级数学说课稿8

　　一、说教材

　　本节课的教学内容是苏教版小学数学第九册第三单元认识小数中小数的大小比较（课本第36-37页，例7）。本课时内容是在学生初步理解小数的意义，认识了小数的特征，并掌握了小数基本性质的基础上进行教学的。本课时内容的教学要从学生已有的生活经验出发，让学生在经历购买学习用品这一简单的生活实际情况来获取知识，从而提高学生对数学的学习兴趣。

　　二、学情分析

　　学生在以前已经学习了整数大小比较，那时比较一、两位数大小，一般不脱离现实情景和具体的量来抽象地比较数大小的，且仅限于整数。而本节课是在此基础上深入探究小数的大小比较方法，不仅不受小数位数的限制，而且还要求学生渐渐脱离具体内容采用不同的策略来比较小数的大小。本课中安排了一个购买学习用品的生活情境，结合生活经验比较小数的大小，并得出小数大小比较的一般方法。

　　这样使学生的学习热情日益高涨，自主学习的能力也在不断地提高。

　　三、说教学目标：

　　1、知识技能目标：使学生能结合具体内容比较一位、两位小数的大小。

　　2、过程与方法目标：通过小组合作交流等活动，培养学生的数学应用意识，合作交流意识；培养学生有顺序地思考、讨论问题的能力。

　　3、情感态度目标：让学生感受数学与生活的紧密联系，激发学生探索数学的兴趣，获取成功的喜悦。

　　四、说教法、学法

　　情境教学，在例题的教学中创设符合学生生活情境的学习环境，引导学生投入到学习当中。

　　自主探索、合作交流的学习方法。学生们经通过观察、比较和交流等学习活动，自主探索小数大小的比较方法。

　　五、教学重、难点：

　　比较两个小数大小的方法。

　　六、教学过程：

　　一、情境导入：

　　师：新学期开始了，同学们都需要买一些文具，今天老师就给你们介绍这家文具店奇奇文具店。现在我们就请文具店的售货员分别给我们介绍商品的价钱，请同学们注意听，看看你们能发现什么？

　　（由一个同学扮演售货员，分别介绍商品的价钱。）

　　师：听完售货员的介绍，你们发现了什么？

　　生1：这家商店都有练习本、三角板等文具，但价钱不一样。

　　师：由这些发现你们想到了什么？

　　生1：哪样文具的价格要贵一些？

　　生2：它们一共要多少钱啊？

　　师：是啊，这两样文具那种要贵呢？这就是我们本节课要学习的内容小数的大小比较板书课题。

　　二、学习新知。

　　1、探索比较小数大小的方法。

　　师：大家都先来猜一猜，哪一种文具要便宜一些？还要想一想，这是为什么呢？

　　生1：0.6元是6角，0.48元是4角8分，0.60.48。

　　生2：0.6是60个0.01，0.48是48个0。01，0.60.48

　　生3：通过转化为图形可以看出0.60.48

　　师：真不错，大家都是很聪明的，想到的方法还真多啊！

　　2．大胆猜测：

　　师：在以前，大家学过整数的大小比较吗？还记得整数是如何比较的吗？（当整数的位数相同的时候，从高位比起；位数不同的时候，位数越多，数越大）

　　在这个环节上，我充分发挥自己的引导作用：让学生们回忆旧有的知识并将已经掌握的整数大小比较方法进一步扩展到小数的大小比较上，进行一次知识的延伸与扩展。从而让学生成了学习的主人，自觉地投入到学习当中去。

　　老师这儿还有两个小数要比较大小，你们会吗？大家分组讨论一下。

　　出示试一试。比较下面每组中两个数的大小。

　　7.96○8.32 0.13○0.129

　　教师提问：根据你已有的知识经验，和你对小数的了解，能试着说一说小数怎样比大小吗？

　　在学生们回答的基础上总结：（比较时是从整数部分开始比较，整数部分大，这个小数就大，整数部分相同，就比较十分位，十分位大，这个数就大．）

　　4．比较分析

　　教师：我们归纳出来的比较小数大小的方法与你最初的猜测相比，有什么不同？

　　三、拓展运用。

　　1、两个同学一组，一人任意说出两个小数，另一人比较小数的大小．要求小数的位数不超过两位。（两名同学之家展开的这种合作、竞争可以提高学生的兴趣。）

　　2、完成练一练．

　　2元 ○ 1．9元 3．45米 ○ 3．54米

　　8．02○8．20 0．76○0．706

　　3．练习六第七题

　　让学生独立完成，初步理解每个小数在数轴都有一个对应的点，并知道越靠近右边，小数就越大

　　4、判断

　　（1）6．8096．799（）（2）5．15．1002（）

　　（3）38．74838．75（）（4）0．0090．010（）

　　学生口答结果，并说出理由。这个题目可以不断提高学生们的口头表达能力并能进一步掌握小数的大小比较方法。

　　5、练习六第九题

　　出示统计图表，让学生们通过观察，找出其中所包含的信息。让学生们分小组讨论：看那个小组能提出的问题多？鼓励学生们开动脑筋，发现问题并解决问题。

　　6、练习六第十题

　　□中能填几？7.31□.4 0.5420.5□3

　　学生分组讨论，在小组内交流想法。口头回答问题，并说出自己的发现。

　　五、课堂小结：

　　通过这节课的学习，同学们已经掌握了小数的大小比较的方法，谁能说一说小数的大小比较方法吗？希望能用我们所学的知识去解决生活中的一些实际问题。

四年级数学说课稿9

　　尊敬的各位领导、老师：

　　大家好！今天我说课的教材的是青岛版小学数学四年级上册。我主要从说课标、说教材、说建议三个方面进行说课。说课标包括课程目标、内容标准。说教材包括编写特点，编写体例及目的，内容结构，知识和技能的立体式整合。说建议包括教学建议，评价建议和课程资源的开发与利用建议。

　　一、说课标

　　根据学生发展的生理和心理特征，将九年的学习时间划分为三个学段，四年级处于第二学段。

　　《数学课程标准》从"知识与技能"、"数学思考""解决问题""情感与态度"四个维度对本册的学习提出了具体要求，

　　知识技能目标

　　1.能认、读、写万以上的数。能熟练掌握两位数乘、除两三位数的口算和笔算；会计算含有两级的混合运算。3.能区分直线、射线、线段。了解平面内两直线的平行和相交位置关系。

　　数学思考目标

　　1.经历从生活情境中发现大数的过程，初步建立数感。

　　2.经历探索两位数乘除两、三位数计算的过程，初步形成独立思考和探索的意识。

　　3.经历探索平行和相交的过程中，发展空间观念。

　　问题解决

　　在具体的情境中，提出用四则混合运算解决的问题，发展应用意识。在探索和交流的过程中，体验解决问题的策略的多样化。

　　情感态度

　　感受数学与生活的密切联系，体验学习数学的作用。

　　内容标准：包括数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个部分。

　　数与代数；

　　数的认识要求学生在现实情境中理解万以上数的意义，能认、读、写万以上的数；数的运算要求学生能计算三位数乘两位数的乘法，三位数除以两位数的除法。探索规律要求学生能探索简单的变化规律。

　　图形与几何：

　　图形的认识要求学生了解线段、射线和直线。了解平面上两条直线的平行和相交（包括垂直）关系。

　　统计与概率：

　　要求学生能认识并制作简单的条形统计图。

　　综合与实践：

　　数学来源于生活，服务于生活，运用所学知识解决实际问题。

　　二、说教材

　　我将从编写特点、编写体例目的、内容结构、知识与的立体整合四个方面系统介绍本册教材。

　　（一）编写特点

　　本册教材直观形象，图文并茂，它的编写特点主要有以下五个方面：

　　1.时代性主题、组成"情境串"

　　时代性、现实性突出的情景，构成单元一系列"信息窗"是青岛版小学数学教材独创的呈现形式。比如第二单元泰山黄金周、第三单元杨帆奥运、第六单元长大我也去航天。

　　一个单元通常由几个信息窗组成，几个信息窗相互关联，反映的是同一个内容。比如第五单元"除数是两位数的除法"共包括五个信息窗："耕地-播种-管理-丰收-收获",五个情境反映的都是和农田耕作的主题。这些信息窗组成了青岛版数学教材所特有的"情境串".

　　2、优化单元知识结构

　　根据学生的认知特点，从学生的实际出发，优化单元知识结构。比如第三单元"杨帆奥运—三位数乘两位数",由两位数乘一位数的口算，到整百数乘整十数口算，到三位数乘两位数估算，到三位数乘两位数笔算，到一个因数末尾有零的三位数乘两位数的笔算，因数的位数在不断的增加，同时又关注了学生口算、估算、笔算的综合计算能力。在此基础之上，适时编入了四则混合运算，使学生的计算能力得到进一步应用与巩固。

　　3.解决问题生成新知

　　通过解决现实情境中的问题，引发学生对数学知识的学习，比如：在学习"平行与相交"时，主题图呈现的是"我跟爸爸学设计",教材没有直接呈现概念，而是由"怎样画线"的问题引入，学生在解决问题的过程中，通过动手实践，先认识线段，又通过线段认识直线和射线。学生经历了知识的形成过程，既掌握了基本知识和基本技能，又调动学生的学习积极性。

　　4.倡导多样化的教与学方式，促进课堂教学改革

　　本册教材的编写思路、呈现方式和栏目设置都积极倡导新型的教与学方式，努力促进师生教与学方式的转变。

　　比如第一单元"大数知多少—万以上数的认识",教材呈现的是学生交流调查生活中用到大数的情景，这样的形式提示我们，可以以学生的实践活动为载体开展教学。

　　再比如第六单元"长大我也去航天——统计",教材只提供了活动的形式，()数据都要来源于学生的实践，在教学中组织合适的活动，由学生收集数据，参与统计过程，自主学习。

　　5.充分探究、学会学习

　　随着知识的加深，教材也注重学习方法的渗透与培养。通过一些提示性的语言引导学生对知识进行探究。如第五单元："农田里的数学—除数是两位数除法"在学习"商不变的规律"时，教材给出问题情境之后，并没有过细的指导，而是通过问题"这是不是个规律呢？"引导学生经历"猜想-举例-发现"等活动获取新知。

　　以上五条是教材的编写特点。

　　（二）编写体例

　　在青岛版教材的特色中，其栏目的设置可谓是独具匠心、特色鲜明。信息窗、合作探索、问题口袋、自主练习、你知道吗、我学会了吗、丰收园、课外实践、聪明小屋等等。他们在整套教材中发挥着画龙点睛的作用。同时，每一个栏目，教材都赋予了它一定的内涵和功能。下面我就逐一进行解读。

　　信息窗：通过情境串、故事串、问题串等形式，引导学生从中获取数学信息，启发学生主动思考提出有价值的数学问题。

　　合作探索：学生提出的问题通过学生"动手实践、自主探索、合作交流"等多种形式共同解决，充分发挥个人的积极主动性和团队力量。

　　问题口袋：对于有价值但不属于本课所学习的问题，暂时放入"问题口袋",从而保护学生提问题的积极性。一旦具备解决能力，随时取出加以解决。

　　自主练习：形式多样，有针对性的练习题，由易到难，由浅入深，及时巩固和练习所学知识。

　　你知道吗：让学生了解更多与数学相关的资料，开阔学生的视野，拓宽知识面。了解数学文化。

　　我学会了吗：每单元一个，让学生了解自己对本单元知识的掌握情况，然后做出自我评价。

　　丰收园：左边篮子里的5个苹果功能各不相同，"积极、合作、会问、会想、会用"是对四维目标的诠释，右边是学生的自我反思和交流，在这里学生可以畅谈本单元的收获。

　　与之前所用过的北师大版、人教版、苏教版小学数学教材相比较，我发现青岛版教材较其他三版教材，有更多的栏目设置更加巧妙。

　　（三）内容结构

　　本册教材共编排了七个单元和两个实践活动。

　　按照数学学科的四大领域来划分，其中，第一单元万以上数的认识、第二单元计算器、第三单元三位数乘两位数、第五单元除数是两位数的除法，属于数与代数领域。这四个单元的内容也是本册教材的重点内容。

　　第四单元平行与相交属于图形与几何领域。

　　第六单元统计属于统计与概率领域。

　　实践活动荡秋千和纸与我们的生活属于综合与实践领域。

　　（四）知识和技能的立体整合

　　从横向角度来看，整册内容由浅入深，呈阶梯状上升，在第二学段的教学中起到了奠定基础的作用。

　　从纵向角度来看，各方面知识都在第一学段的基础上，有所深化，为第二学段及之后的学习奠定了扎实的基础。

　　总之，教材的编排始终秉承着，既对前面所学的知识加以总结和利用，又为今后继续学习更复杂的内容奠定了基础，体现了由易到难、由简单到复杂的数学思维规律。

　　三、说建议

　　基于我校"先学后导、互助提升"的数学教学模式，结合青岛版数学教材的特点，我从以下三个方面来说说我的建议。

　　（一）教学建议3条

　　1.巧妙运用信息窗的情境图

　　信息窗是青岛版教材的一大特色，教学中深入研究教材的编写意图，理解设计思路，发挥自己的聪明才智，灵活运用教材，比如：第三单元第一课时《我跟爸爸学设计——线段、直线、射线》一课，情境中提出的"怎样画出设计图"的问题很现实，通过问题的解决，学生不知不觉学习了新知！

　　再比如：第六单元《长大我也去航天——统计》一课，通过学生做转圈的实验完成实践活动，并画出条形统计图。

　　2.提升学生质疑的质量。

　　汇报质疑是让课堂焕发生命活力的重要体现，此环节把课堂教学推向一个高潮，学生质疑的语言一般情况下这样说："大家对我的讲解还有什么疑问吗？""……还有没有问题？……有没有补充？" 随之而来的是补充、建议、追问等……这种对话是让学生充分暴露自己的思维情况，在交流中沟通不同的思路，并通过比较分析寻找相对合理和最优的问题解决方法。

　　3.建立学生典型错题集

　　在教学中，搜集典型错例锦集。比如，第一单元"大数知多少"关于0的读写：

　　（1）0在"级末"或"非级末"位置上的不同读法，

　　（2）一个数中某一级前面有0的写数。第三单元"三位数乘两位数的笔算"中的连续进位乘法，有的学生计算时，乘完之后忘记加进位数的；第五单元"除数是两位数的除法"运用四舍五入法试商，调商的过程等，这些内容难度较大，容易出现错误，教学时进行针对性的练习强化。

　　（二）评价建议

　　结合课程标准，谈一下我在教学中的评价建议。

　　1.对基础知识和基本技能的评价。

　　我通过让学生自己动手画"知识树"、做数学手抄报、写数学日记等活动，来评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握。

　　2.评价方法多样化

　　（1）口头评价与肢体评价相结合。运用这种评价方式时教师把握课堂评价的时机，比如说当学生提出一些富有创意的问题和有独特见解时，我对学生伸出大拇指并在学生的书上印上智慧星，并作为期末考核依据。如果学生的智慧星积累到一定数量，可到教师处换取一些小礼物。

　　（2）语言评价与"等级"评价相结合

　　在学生课堂作业时，可采用评语与"等级"评价相结合。如用"你的解法很独特！""你的字真漂亮"等简短、热情的话语激励学生，使之感受到成功的喜悦。

　　3.多元化教学评价

　　近几年来，我校一直实施"构建多元化评价体系，促进学生全面发展"的特色教学改革，数学方面，主要包括口算课课练、口算能力测试、解决问题、动手能力测试以及阶段性测试等评价活动。根据不同的测试活动结果，评比出不同类型的"学科小标兵""口算大王""解决问题小能手".

　　（三）课程资源的开发和利用

　　教材是教师教与学生学的重要依据，因此，教师要做教材的开发者、创造者，让教材更贴近学生生活。

　　1、运用生活资源：我们在学习教材内容时，可以巧妙的结合生活，利用生活资源。比如在学习"平行与相交"一课时，可以利用生活中的一些物品来进行讲解，形象、直观，便于学生理解和记忆。

　　2、利用其他学科资源：其他学科与数学也有着密不可分的联系，我们要从其他学科中开发资源，来促进数学教学。

　　3、开发网络资源：随着移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。所以我们可以开发一个单元或一个专题的系列微课，能帮助学生课前预习或课后巩固，是学好数学的重要资源。

　　各位领导、老师们，以上是我对四年级上册教材的研读。钻研教材，吃透教材，挖掘教材，利用教材，以教材为载体把握课标，构建焕发生命活力的课堂，是我永远的追求。谢谢大家聆听。

四年级数学说课稿10

各位领导、各位老师：

　　大家好！我设计的课是《图形的平移》，是九年义务教育六年制小学数学苏教版第八册第64——65页的相关内容。

　　一、教材分析：

　　学生在以前初步认识和感受了生活中的平移现象，通过联系生活经验，在观察与操作活动中体会平移的特点，在此基础上进一步能在方格纸上把简单的图形沿水平方向和竖直方向连续平移两次。这是一个平移知识的升华过程。为今后学习更复杂的平移知识打下了基础。

　　二、说教学目标：

　　1、认识图形的平移，能在方格纸上把简单的图形沿水平方向和竖直方向连续平移两次。

　　2、通过学生操作和多媒体演示增强空间观念，发展形象思维。更充分的感受观察、操作、实验、探索等活动本身的独特价值，增强对数学的好奇心。

　　3、结合知识的教学，并进一步感受平移在生活中的应用。

　　三、说教学重点：

　　在方格纸上能将图形按水平或竖直方向平移到指定位置。

　　教学难点：正确判断平移的距离。

　　四、教法与学法：

　　四年级学生的思维形式正处在由形象思维过渡到抽象思维的阶段。因此，本节课的教学尽量运用直观教具、学具和操作手段，为学生提供丰富的感性材料，调动学生多种感官（手、眼、脑）参与知识的形成过程。教法的选择是通过学生操作和多媒体演示增强空间观念，发展形象思维。

　　在学法上可归纳为：

　　1、创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。

　　2、创设操作情景，调动学生学习的积极性，使学生会学，在学习过程中有意培养学生主动探索的能力。

　　3、运用电脑辅助教学和直观教学等多种手段，以便活跃课堂气氛，使学生乐学。

　　五、教学程序。

　　考虑到本节课是几何前后知识的重要纽带，教学内容相对抽象，学生的年龄特点，导致抽象逻辑思维较差，还是以形象直观思维为主，所以使用多媒体作为辅助教学手段，变抽象为直观，为学生提供丰富的感性材料，促进学生对知识的感知，帮助学生理解，激发学生学习的兴趣

　　本节课的网络环境为多媒体教室、让学生理解平移的过程，拓宽学生的视野，丰富学生的知识，从而提高学生的解题能力。

　　本课使用多媒体，设计时主要想突破以下几个问题：

　　1、创设情景，初步感受运动的现象。

　　以奥运会为话题，以五环的制作为悬念，激发学生的学习兴趣。在学生注意力非常集中的情况下，我运用现代信息技术巧妙地演示五环平移的过程。学生的学习欲望油然而生。

　　2、突破重难点。

　　本节课的教学重点是在方格纸上能将图形按水平或竖直方向平移到指定位置。教学难点：正确判断平移的距离。在平移小亭子的图时首先让学生通过小组合作进行观察、操作、探索来获取知识。教学时，给学生充分的观察、操作、探索的时间，让学生通过自己的努力发现知识、掌握知识。然后小组选代表汇报，将平移好的图形放在实物投影上展示给大家看。并让学生说一说平移的方法以及在平移过程中应注意什么问题。结合学生的回答，电脑演示平移过程，首先在小亭子的图上取一些特殊的点（三角形的顶点和正方形的顶点）将这些点向下分别平移4格，然后再向右平移6格。方法二：电脑演示将小亭子的图先向又平移6格，再向下平移4格。在这里充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境，我考虑到平移本身是运动状态的，怎样让学生由静止的空间观念向这一动态的空间观念转变。我利用现代信息技术给学生提供了直观的动态空间。使信息技术与数学课程整合，把信息技术与数学教学有机结合，融为一体，把它作为获取知识的工具，改变传统的数学模式，改善教与学的效果，提高教与学的效率。在这里信息技术为学生创设了思维的空间。不仅突破了重点，而且分担了难点。

　　3、运用新知，解决问题。

　　（1）课件出示（小船图和小灯图）让学生判断小船和小灯平移的方向和距离。由于多媒体的引入，把原本抽象的知识形象化，增强了学生的理解程度，所以学起来比较轻松

　　（2）活动操作，进一步体验

　　①请同学们拿出带有方格和图形的图纸开始操作。

　　②学生汇报（请把你平移好的图形放在实物投影上展示给大家看。）

　　（3）拓展应用，乐中求实。

　　课件出示点线面的练习和完捉迷藏的游戏。在这里我用了一个超级连接目的有二：其一，实现了资源共享。其二：运用现代信息技术设计情景，激发学生探索知识的欲望。在活动中加深对平移概念的理解，引导学生参与知识形成的全过程。并使学生在玩中学、乐中悟，体会生活中处处有数学。学生在评价他人和接受他人评价的过程中就是一种带有批判性的发展，让学生“愿说”，“敢说”，“会说”，让他们在一个宽松和谐的环境里，交流合作。

　　（4）生活中的平移。

　　说一说，在生活中你见过哪些平移现象？素材提供平移运动方式。现实的生活材料和生活事例是学习数学的载体，它能够提高学生的学习兴趣，让学生感受到学有所用，学以致用，使学生认识到生活中到处是数学，数学就在生活中。

　　（四）实践应用：

　　（出示课件）用问题引导学生走进教材，再走出教材，感受数学的神奇。“你们听说过大楼搬家吗？”引导学生把平移与与解决生活中的问题联系了起来。学生对此问题进行了激烈的探讨，纷纷踊跃发表自己的见解，已经远远超出了课本的范畴，这时我放了一段上海音乐厅平移的录象，同学们受到了强烈的震撼——数学是这么的神奇！在这里，多媒体的运用拓宽学生的视野，丰富学生的知识，从而提高学生的解题能力。

　　至此，课件设计的初衷，创设情景——突破重难点—— 解决问题—— 拓展应用——实践应用五个任务就算完成了，这也是设计时个人的一些想法，敬请大家批评指正，谢谢！

四年级数学说课稿11

　　一、说教材

　　《垂直与平行》是人教版《义务教育课程标准试验教科书数学》四年级第四单元《平行四边形和梯形》的第一课时，直线的平行与垂直是在学生认识了点和线段以及射线、直线的基础上安排的，也是进一步学习空间与图形的重要基础之一。垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，在生活中有着广泛的应用，生活中随处可见平行与垂直的原型。学生的头脑里已经积累了许多表象，因此教学中让学生在具体的生活情境中，充分感知平面上两条直线的平行和垂直关系。本课时主要解决平行和垂直的概念问题。

　　二、说教法

　　本节课我依据学生已有的生活经验和知识为基础，从学生出发，以《数学课程标准》的新理念为指导，遵循学生的认知规律，由生活实例引入，通过猜测、动手画线、图形反馈使学生系统深入地掌握知识，以及运用分类、观察、讨论等方法以拉近学生与知识的距离，从而揭示出平行与垂直的概念，最后加以巩固、提高与应用。本节课的教学力求创造性地使用教材，在课堂教学设计中力求体现

　　1、注意创设生活情境，，使数学学习更贴近生活。

　　2、让学生通过动手操作，自主探索和合作交流的学习方式，亲身体验，自主完成对知识的建构。

　　3、努力创设新型的师生关系，让学生主动参与，快乐学习，1吕杰教师适时给予鼓励，让课堂焕发生命活力。

　　三、说教学目标

　　1、认知目标：让学生结合生活情境，通过自主探究活动，初步认识平行线，垂线。

　　2、技能目标：使学生经历从现实空间中抽象出平行线的过程，培养空间观念。

　　3、情感目标：在数学活动中让学生感受到数学知识在生活中的真实存在，增强学生对数学的兴趣，养成独立思考的习惯，培养用数学的意识。四、说教学重难点教学重点：

　　感知平面上两条直线的平行、垂直的关系，认识两线平行垂直。教学难点：学生通过自主探究和合作交流建立垂直与平行的空间观念。五、说教学过程：

　　（一）创设情境，导入新课晚上，吃过晚饭小明在收拾碗筷时，不小心把两根筷子掉在地上了，如果用两根筷子表示两条直线。请同学们发挥想象力猜测一下：两根筷子落在地上可能会形成怎样的图形？请同学们动手画一画。（设计意图：创设生活中的情境，引入新课，便于沟通数学与生活的联系，有利于激发学生的学习兴趣和欲望。）

　　（二）引导探索，感知特征2

　　1、展示各种情况首先请同学们在小组内交流一下自己的作品，然后将部分同学的作品贴到黑板上，学生会出现如下情况。

　　2、进行分类：

　　（1）相交与否。师：同学们的想象力真丰富，你们所想象的两条直线画下来会有这么多种情况，能给他们分分类吗？先在小组内交流，讨论。汇报：学生可能出现以下几种情况。第一种，分为两类：交叉的一类，不交叉的一类。第二种，分为三类：交叉的一类，快要交叉的一类，不交叉一类。第三种，分为四类：交叉的一类，快要交叉的一类，不交叉一类，交叉成直角的一类。师：你们所说的交叉是两条线碰到一块了，在数学上称为相交。

　　（2）引导学生分类在同一平面内两条直线的位置关系：分为相交和不相交两类。这里学生可能对两幅图有疑问：这时教师引导学生自己发现问题，通过想象直线是可以无限延伸的，同时请两名学生动手画一画，把两幅图中的直线分别延长。学生通过观察与想象很快明确了快要相交的一类也属于两条直线相交的情况，刚才在分类时有的同学把已经相交和快要相交看作不同的两类，因此分成了三类，那分成四类的同学把交叉成直角的看成单独的一类了，其实这也是相交。这样同学们在交流中达成分类共识：即相交的一类，不相交的一类。（设计意图：在积极探究过程中发展了学生的空间想象能力，在学生自主探究、交流、辨析、求证过程中顺其自然的发现两条直线的两种位置关系。）

　　（三）自主探究，构建新知

　　1、认识平行：

　　师：这组直线会相交吗？你是怎么想的？有的学生认为它不会相交，有的学生觉得两条直线是一样宽的，有的学生则认为是不是一样宽，必须动手量，通过用尺测量，说明两条直线永远不会相交，这种情况在数学上叫互相平行。（课件演示：两条直线向两边无限延伸，进一步说明两条直线向两边无论怎样延伸都不可能相交。）在此基础上揭示概念：在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线，也可以说这两条直线互相平行。质疑：同一平面是什么意思？教师出示图帮助学生理解，问：平行吗？平行。接着问：这样还平行吗？为什么？因为不在同一平面。练习：出示下列几组直线，判断哪几组互相平行在学生讨论的基础上强调：判断两条直线是否平行时“在同一平面内”“不相交”这两个条件缺一不可。（设计意图：通过学生自学、质疑、解惑这样一个过程，充分发挥学生的学习主动性，促使他们的想象，情感等参与到学习中去，亲身体验，加深理解平行中同一平面，不相交的概念。）2、认识垂线

　　师：我们再来看一看两条直线相交的情况，你们发现了什么？学生可能会回答两条直线相交后都有四个角，我发现这四个角都是直角，我发现对着的两个角一样大。教师追问：你是怎么知道他们相交后形成四个直角呢？学生说：“可以量一量。”（请一学生验证。）教师小结：如果两条直线相交成直角，我们就说这两条直线互相垂直，其中一条直线叫做另一条直线的垂线，这两条直线的交点叫垂足。（设计意图：学生从相交后形成的角度来看，发现+，从而引导学生用工具验证相交后成直角的现象，清晰揭示出互相垂直的概念同时注意培养学生科学严谨的'学习态度和研究问题的方法。）

　　3、揭示课题：这就是我们今天学习的内容《垂直与平行》

　　（四）巩固新知，应用提高

　　1、找一找a、出示主题图，找垂直与平行的现象，学生们自主发言。

　　b、在几何图形中找垂直与平行的现象

　　2、说一说在日常生活中有没有垂直与平行的现象，举例说明平行的例子：五线谱中

四年级数学说课稿12

　　一、教材、学情

　　今天我说课的内容是国标苏教版小学数学教材四年级下册第五单元的内容“观察物体”，“观察物体”是新课程标准数学教材中“空间U图形”中新设置的一一块教学内容，也是较过去教材相比新增的个教学内容。本单元的学习是在学牛第ˉ学段学习的基础上进行的口第学段教学中，学牛学习了对个物体进行前、后、左、右观察（二上），对一个物体进行正面、上面和侧面观察（六上），对」L个小正方体组成的物体进行正面、侧面和上面观察（董下）的基础上进行的o

　　本教学内容是在原有观察物体的的基础上，通过对由一些小正方体拼摆而成的物体上添加小正方体所组织的物体进行正面、侧面和上而观察而形状不变的观察教学n

　　二、目标

　　1，使学生在观察、操作活动中积祟从不同方位观察物体形状的经验，能分别确认或辨认由5个或6个问样火的正方体摆成的不问物体的正酣、侧血和上凹多着到的形状。

　　2、使学牛经历观察、操作活动的过程，能根据观察物体看到的某个面的形状，用问样大的正方体摆山柑应的物体，体会物体拣它相应的平面视图的转换甘联系，能借助简单物体或看到的形状进行直观的有条理的推理，发展形象思维和空间观念o

　　三、重难点

　　教学重点：通过观察5、 6个正方体摆成的物体的不同的面，丰富学生的观察经验。

　　教学难点：体会物体的相对位置口

　　四、教学过程

　　（一）复习导入：

　　1、接学生用4个问样大小的正方体摆物体，敦师再课件出示4个问样大小的正方体摆成的物体口

　　2、让学牛观察，说说从正面、侧面和上面看到的形状，学牛再上黑板用纸片摆山看到的形状，并课件出示相应的视图。

　　（二）学习例题：

　　1、分组，先取4个正方体，按照例题的样子摆一摆添1个正方体，从止面看形状不变，应怎样摆？

　　分组操作c

　　在操作中，思考：你有几种摆法？你发现了什么？

　　全班交流：

　　（1）正血看到的是什么样的？

　　老师随学生回答画一画：

　　（2）你有哪几种摆法？在摆的时候你有什么想法？

　　（闪为从正面看到的是3个横着的方块，多山来的这一个，可以分别在前面依次添1个，也可以在后面依次添1个，所以共有6种摆法。）

　　请学生上来利用投影演示。

　　〔3）课件展示

　　2、从上面看形状不变，可以摆在哪里？

　　学生分组操作，边操作边思考：几种摆法？怎么摆能较快地摆出多种摆法？

　　全班交流：

　　先要清楚从上面着到的形状：从上血看，形状不变，多出来的1个应该和己有的重合，所以可以分别添在

　　这4个的上血。指名学生上黑板演示，教师在课间演示口

　　3、从侧面看形状不变呢？

　　学牛继续分组操作口

　　再交流：先随学牛问答，画出从侧面看到的形状：多山来的这王个可以分别在前面添在己有的2个前面，也可以分别在后面添。

　　通过刚才的摆一摆，你有什么发现？

　　（不同的形状，在某个角度看，可能会有问样的结果……）

　　（三）巩闹练习：

　　1，课件出示“想想做做”第1题

　　先让学生摆一摆，再观察，然后再连线。

　　交流的时候，让学生联系立体图来说说hI以怎样找到不同方位看到的形状口

　　2，先照书上的样子摆一摆，再着一看口这土个物体从正酣看到的形状相问

　　3、用5个问样大的正方体按要求分别摆摆。

　　1、数— ˉ数，各有几个正方体，再摆摆。

　　四、进行全课总结

　　谈谈自己今天学习了什么知识？

四年级数学说课稿13

　　教学内容：

　　九年义务教育课本小学数学四年级第一学期P95-96

　　教材分析：

　　本节课所教授的内容是在第五单元学生就已经学习了有关角的知识，以及有关角的简单的加减法计算，只是因为刚学，学生对于推理的书写过程还颇为陌生。

　　因此，通过本节课探究相等的角，进一步加深对有关角的知识的理解，并使学生对推理的过程更趋于熟练化、合理化，让其在复习的基础上又有所创新，使所学知识得到提高与发展。

　　学情分析：

　　学生已经初步掌握有关角的简单的加减法计算，因此这节课主要是让学生在已有知识的基础上进一步探究同角的补角相等，同角的余角相等这两个简单的几何命题，加深体验几何推理的过程。同时进一步感受数学思考的条理性，数学结论的明确性，为后继学习几何知识打下坚实的基础。

　　教学过程：

　　1、引入部分。

　　因为本节课所执教的内容需要学生能够根据角的关系熟练的计算出角的大小。从而推理说明出各角之间的关系。因此，在引入时安排了两题角的计算帮助同学们进行复习，目的是复习角的计算格式和特殊角的度数。

　　2、新知探究部分。

　　因为两条直线相交后得到角有很多，而小于平角的只有4 个，同学们基本上都能够根据以前的知识说出它们之间互补的关系，而对与两条直线相交后，所形成的相等的角可能部分学生有了初步感知，也许会说到。所以我采用的是猜想- 验证的策略。而经过总结验证的策略可能会有如下三种；

　　（1）学生会想到把四个角都测量一下

　　（2）举例法，假设测量出其中一个角，通过计算得出其余的角。

　　（3）通过推理说明，根据同角的补角是相等的关系证明出结论。但是在课上不出现同角的补角是相等这样的话。目的是渗透猜想验证的数学思想，和培养学生逻辑推理能力。

　　3、练习部分：这要分为二个层次。其一，找一找，动一动。通过身边找一找或动一动创造一组的相等的角，培养学生善于观察的好习惯，体会到生活中处处有数学。其二，想一想，说一说。本节课主要我的定位是能够找出各角之间的互补或互余的关系，在解题中培养学生的逻辑推理能力，和言语表达的条理性。

　　而对于书写过程可能学生做起的难度很大，因此，基本上没要求书写计算过程的部分。

　　4、总结部分。其一，本节课的内容涉及到今后要学习的两条直线相交对顶角相等的知识，但是在小学阶段不做要求，但是，我想为了今后的学习做好铺垫，通过引入数学文化的方法，介绍最早证明出对顶角相等的科学家是古希腊的泰勒斯。激发学生的学习兴趣和树立热爱科学的争当数学家的远大志向。培养学生的学习自信心。其二，知识的总结，谈一谈你的收获或感受。

四年级数学说课稿14

　　一、说教材

　　我说的课是苏教版四年级上册第三单元《观察物体》本单元主要

　　教学从前面、右面和上面观察物体。我将教学第一课时观察物体的前面、右面和上面。

　　二、说教学目标

　　1、使学生通过观察、操作、比较和想象，认识物体的前面、右面和上面，会从物体或几何体的前面、右面和上面进行观察，并能正确辨认从不同位置观察得到的图形。

　　2、使学生经历观察物体的过程，能联系实物或看到的形状进行直观思考，丰富对现实空间的认识，发展初步的形象思维能力和空间观念。

　　3、使学生在参与观察活动的过程中，培养乐于和同学合作交流的意愿，感受学习成功的乐趣，激发对数学学习活动的积极情感和态度。

　　三、说教学重难点

　　本单元教学重点是：会从前面、右面和上面观察物体；能根据物体的形状选择相应的视图或根据视图摆出相应的物体。教学难点是：能根据物体的形状想象相应的视图，根据视图摆出相应的物体。

　　四、教学具准备

　　教学课件，教师准备一个投票箱，长方体和正方体的模型。学生准备同样大的正方体若干个。

　　五、说教学程序

　　一、教学例1

　　谈话：看老师今天带来的是什么？（投票箱）同学们已经学习过观察物体，今天这节课我们继续学习观察物体的有关内容。（板书课题）

　　出示投票箱，像例1的样子放在讲台上，谈话：这是一个投票箱，你能指出投票箱的前面、右面和上面吗？谁来试一试，指名到讲台前分别指一指投票箱的前面、右面和上面。

　　看来同学们都有自己的生活经验，（边演示边讲解：）像投票箱这样的物体，习惯上我们把写有“投票箱”三个字的这一面叫做前面；和右手方向相同的这一面叫做右面；朝上的这一面叫做上面。大家一起说：这是投票箱的前面，这是……

　　提问：我们认识了投票箱的前面、右面和上面，请大家想一想，如果从前面观察投票箱，看到的形状是怎样的？（长方形，上面写着投票箱3个字）从右面和上面观察呢？

　　启发：要知道同学们说得对不对，可以分别到投票箱的前面、右面和上面进行观察，谁愿意上来试一试，（观察它的前面，你要站在哪里？现在你看到了它的几个面？只看它的前面，要怎么做？现在你看到它的前面是什么图形？指名到讲台前示范观察右面和上面的方法，并提醒同学需要注意的问题。如，观察投票箱的前面，要站在投票箱的正前方，面向投票箱，使自己只看到投票箱的前面这一个面；观察投票箱的上面，可以站到板凳上，从上往下看。）

　　依次出示课本中的三幅投票箱的视图，让学生分别说一说是从哪一面看到的。

　　小结：回忆观察投票箱的过程，想一想观察物体时要注意些什么？

　　二、组织练习

　　1、练习六第1题

　　出示洗衣机的直观图，提问：你能指出洗衣机的前面、右面和上面吗？

　　再问：如果从前面、右面和上面观察洗衣机，看到的形状图各是怎样的？

　　追问：你能根据从前面、右面和上面看到的洗衣机的形状图想象出洗衣机的样子吗？

　　出示电冰箱的视图，先让学生指出电冰箱的前面、右面和上面。

　　2、“练一练”第1题

　　让学生把课本放在桌子上，先指一指它的前面、右面和上面，同桌合作分别从前面、右面和上面看一看，并说一说看到的形状是怎样的。

　　3、“练一练”第2题

　　生活中也经常看到这样的几何体，出示各个面上涂有不同颜色的正方体，谈话这是一个表面涂有不同颜色的正方体，你能分别指出它的前面、右面和上面吗？

　　边演示边讲解：像正方体这样的物体，习惯上我们把朝着自己的这一面叫做前面，和自己右手方向相同的这一面叫做右面，朝上的这一面叫做上面。

　　指名说一说它的前面、右面和上面分别是什么颜色？

　　学生同桌合作依次进行观察，并交流。

　　出示各个面上涂有不同颜色的长方体，先让学生指一指长方体的前面、右面和上面，并说一说各个面的颜色。（同桌合作进行观察，并交流。）

　　4、练习六第2题

　　出示各个面颜色相同的正方体（放在讲台上），谈话：观察这个正方体，你能分别指出正方体的前面、右面和上面吗？

　　提问；如果从前面观察这个正方体，看到的是什么图形？如果从右面和上面看呢？

　　再问：你知道为什么从前面、右面和上面看到的都是同样的正方形吗？

　　5、练习六第3题

　　再出示一个正方体，和前面的正方体拼成一个长方体（摆放方式同课本），提问：这两个正方体拼成的是一个什么形状的物体？

　　谈话：如果从前面、右面和上面观察这个长方体，看到的各是什么图形？请同学们拿出这样的两个正方体，照样子拼一拼，再轮流进行观察，把看到的图形记在头脑中。

　　出示书上的两个视图，让学生分别指出从前面、右面和上面看到的形状图。

　　提问：观察这个长方体，你有什么发现？（从前面和上面看到的图形完全一样。）

　　三、全课总结：

　　今天这节课我们学习了什么，你有哪些收获和体会，要与大家一起分享。

　　四、布置家庭作业

　　完成练习六第4题

　　回家观察电视机和微波炉，看看它们的前面、右面和上面分别是什么形状。

　　板书设计：

　　观察物体

　　——前面、右面、上面

四年级数学说课稿15

　　一、说教材

　　(一)教育内容

　　人教版四年级数学下册第四单元第二小节“小数的性质和小数大小的比较”的第二课时。“小数大小的比较”包括：①小数位相同的小数的大小比较，②小数位数不同的小数的大小比较。

　　(二)教材的重点和难点

　　由于进一步学习“小数大小的比较”是学生从直观形象的比较到抽象思维形成比较的掌握过程，即学生从感性认识到理性认识的升华，对发展学生的类推能力有着重要作用。因此，“小数大小的比较”是本节的重点，其中“小数位数不同的小数的大小比较”学生往往仿照比较整数大小的方法，只根据小数位的多少来判断小数的大小，容易出现错误，所以讲清“小数位数不同的小数的大小比较”是本课的难点。

　　教学目标：

　　1、使学生掌握“小数位数相同的小数的大小比较”。

　　2、使学生掌握“小数位数不同的小数的大小比较”的方法，同时培养学生有顺序地思考问题的习惯。

　　二、说教法

　　运用知识迁移的规律，启发引导的方法组织教学，层层深入促使学生在积极的思维中获得新知。

　　采用直观、启发、讨论、抢答、尝试、练习等多种教学法，充分调动学生动脑、动口、动眼、动手，运用多种感官参与学习，从而达到感知新知、概括新知、巩固和深化新知的目的。

　　三、说学法

　　我通过本的教学，在使学生掌握一些基本的学习方法：

　　学会通过观察、比较、归纳，最后概括出一些规律性的结论。

　　通过学习本节内容，培养学生有顺序地思考问题的习惯。

　　通过指导学生阅读看书，逐步培养学生的自学能力。

　　四、说教学过程

　　本节教学共分五个环节进行：①温故互查引入新课;②设问导读学习新知;③自我检测发现问题;④巩固练习总结;⑤课堂检测。

　　(一) 温故互查引入新课

　　通过2人小组复述回忆整数大小的比较的方法;即当整数位数不同时，位数多的那个数就大。当整数数位相同时，从高位开始比较，按数位顺序一位一位地比，哪一位的数大，那个数就大，就不再比下一位了。利用 3、小明带了14元8角，到自然选商场买一支钢笔，结果发现一支钢笔的价钱是13.50元，那么小明带的钱够吗?引出课题　　今天开始学习“小数大小的比较”。板书课题然后设问学生：“小数大小的比较”方法是否同整数一样从高位起一位一位地比较呢?学生回答：“是”这时老师有意不表达，留下悬念，激起学生对知识的求和欲望，从而使学生进入的学习状态，老师利用这一机会，进行尝试教学。

　　(二)设问导读学习新知

　　1、出示教科书第60页的例题4的图。

　　你能给他们排出名次吗?

　　(1)教师：到底谁是第一名呢?我们的裁判员会怎么做呢?

　　(让学生分组讨论，然后汇报讨论的结果)

　　汇报：谁跳得最远，谁就是第一名，因此我们只要两个的比较小数的大小就可以了。

　　(2)如何比较3.05米、2.84米、2.93米的大小呢?请同学们联系我们学过的整数比大小的方法，以四人为一个小组进行讨论。

　　汇报：先看这四个数的整数部分，因为3>2，所以3.05米>2.□□，得出小明跳得最远。

　　接着看2.84米、2.88米、2.93米这三个小数，客观存在们的整数部分都是2，那我们就看它们的十分位，因为8<9，所以2.8□米<2.9□米，得出小红和小莉没有小军跳得远。

　　最后再看2.84米，它们俩的整数部分是2，十分位都是8，那我们就看它们的百分位，因4<8，所以2.84米<2.88米，得出小红没有小莉跳得远。

　　得出结论：小明第一名。小军第二名，小莉第三名，小红第四名。

　　我采取讨论、尝试、抢答、直观、记发等多种教学法，层层深入地应用知识的迁移规律，完成从形象到抽象的类推比较过程。