0认识及0加减法说课稿（通用6篇）
作为一位杰出的教职工，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编收集整理的0认识及0加减法说课稿，希望对大家有所帮助。
0认识及0加减法说课稿 1
一、说教材
本节课是人教版九年义务教育六年制数学第一册第二单元“10以内数的认识和加减法”的内容，包括教科书第29页的例题，做一本节课的教学目标：
1、理解0的两种含义，知道0既可以表示没有，也可以表示起点或开始。
2、知道0和1—5各数一样，也是一个数，借助直尺图进一步认识数的顺序。
3、会正确、规范地书写0.
4、会计算与0有关的加减法。
教学重点：理解0的含义，并正确书写。
教学难点：学会计算有关的加、减法，理解同数相减结果是0的道理。
教具准备：多媒体课件与数字卡片、图片。
二、说教法，说学法
为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注重通过多种情景来经历“具体——抽象——具体”的认数过程。我在学生的知识、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，具体总是及抽象概念之间的桥梁，让学生积极参与、体验的含义……在已有知识经验的支持下，自主能动的探索，实现教学的再创造。
学法可归纳为：
㈠创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。
㈡运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。
三、说教学程序
环节一：创设情景，设疑引入
首先，课件出示三个集合图，要求学生数一数圈子里的笑脸，每一个集合可用数字几来表示。这里除了回顾数数的知识以外，也为引出课题做准备。
现在，从每个圈里各取走两个，那么，想一想每个圈子里还剩几个笑脸。通过课件的演示，学生边观察，边说出：2个、1个，最后的圈里都取走了，一个也不剩下用什么来表示呢？
正当大部分学生感到疑惑时，我及时引出课题，我们这节课就进一步学习“0的认识和0的加减法”。并讲解：一些同学说的对，第三个圈里一个笑脸也没有，我们就用“0”来表示。
环节二：探索新知，尝试练习
1、教学“0”表示没有的含义
课件出示数P29的猴子吃桃图。引导：盘子里有两个桃子，可以用数字几来表示？生回答后，出示（2）小猴子吃了一个桃子，盘子里还有几个，用数字几来表示？在指名回答后出示（1）。贪吃的小猴子又吃了一个桃子，现在盘子里还剩几个桃子呢？学生们都抢着回答：没有了。那用什么数来表示呢？孩子们齐声回答：“0”。在肯定了他们的回答后，我要求孩子读出：一个也没有，用“0”表示，“0”表示一个也没有。
2、教学“0”表示起点。
教师引导思考：0还可以表示什么？
让学生拿出直尺，随之课件也出示直尺图，要求学生在尺子上找到“0”。在找到“0”后，让其观察支持上数的顺序，感知“0”是起点，在直尺的最左边。提问：从0开始往右看，0右边第一个数是几？第二个、第三个、第四个、第五个数分别是几?学生一一找出后，再比较0—5各数的大小。
3、寻找“0”
“请你说说我们身边的0。”设计意图：从生活中见到的0入手，带领孩子们去生活中寻找知识的原型，不仅丰富了孩子们对0的感知体验，同时也让孩子们深刻体会到生活中处处有数学。
4、学习“0”的写法。
“0”像什么？这个问题学生很乐意讨论：0像鸭蛋、像气球、像月饼、像太阳等等，我补充：说得真好，“0”呀，最像鸭蛋。在孩子们对 “0”的形状初步了解后，我播放“0”的书写过程，让学生学写“0”。（0是一笔写成，顺序是从上到左，再下往右，最后拐到上与起笔会合。写0的笔画要圆滑，不能有棱角，写出来的0略有倾斜，显得灵巧好看。）
指导后，请学生在书上指定的位置当场书写，我也到他们中去表彰按要求写、写得到位的同学。
5、体会0的计算。
（1）得数是0的减法。
课件呈现P29的小鸟图，我先让学生认真观察图，说出图意：原来鸟窝里有3只小鸟，后来全飞走了，鸟窝里一只鸟也没有了。然后再引导学生根据图意自主列出式子：3—3=0。学生列出算式后，为巩固理解我让大家再一同说说算式中每个数的含义。并组织学生小结：“两个一样的数相减，结果得0.”
理论来源于实践，又用来指导实践。于是，我出示了几道题，让学生根据得出的结论来逆思维指导做题。
（2）有0参与运算的加减法。
呈现课本P29的青蛙图，指导学生认真观察，说出图意：左边的荷叶上有4只青蛙，右边荷叶上有0只青蛙，共有几只青蛙？学生列出式子：4+0=4.在学生再一次说出算式每个数的含义后，我帮助其小结出：一个数加上0后，结果还是这个数本身。学生根据得出的结论，很快就理解和完成了出示的练习题。
让学生思考：5-0=？
一部分学生能快速的说出这个算式的答案，但为了孩子的理解更加深刻，我还是提供直观感知的素材，让学生在情境中自己得出了结论：一个数减去0后，结果也还是这个数本身。
㈢积极梳理，巩固新知
因为小学生的学习大多以无意注意和形象思维为主，他们好奇、好胜，注意的稳定性与持久性较差。因此教学活动的设计要富有情趣、灵活多样，要富有挑战性。根据这些特点我将练习设计成孩子们喜欢的游戏。例如：巩固练习第3版面的题就是这样。在教学过程中，学生始终是积极主动的参与者，在游戏中尝到学习的快乐，真正成为学习的主人。
在这一教学步骤中，我给出的题从浅到深，从直观感知到利用方法抽象思考，一步一步完成了梳理整堂课所学的新知识，流线型地从认知到结论再到实践的过渡。
四、课后反思
“注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的'学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。”这是人教版一年级试验教材的特点。兴趣使最好的老师。0原本只是一个抽象的数，但我通过学生喜闻乐见的故事形式，自然引入0的认识。“笑脸”，“贪吃的小猴”故事情节活泼生动，创设悬念，一开始就抓住了学生的“眼睛”，足以激发孩子们强烈的学习兴趣。在探索阶段，让学生“在情景中体会0的计算”，欢快的小鸟，可爱的青蛙，等始终吸引着学生的眼球，让他们兴趣盎然，并创设了一个观察、思考、讨论、交流的活动环境，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验，理解和掌握知识。在课接近尾声，学生正处于疲劳状态，注意力不集中，情绪低落，通过开展一些符合一年级儿童年龄特征的游戏活动，如“捉金鱼游戏”、、“奖大苹果”能很好地调节课堂气氛，再次激发了学习兴趣，真正实现了人人参与，人人会学，同时也让学生感受“用数学”的乐趣，享受到成功的喜悦。
0认识及0加减法说课稿 2
一、说教材
本节课是人教版九年义务教育六年制数学第一册第二单元“10以内数的认识和加减法”的内容，包括教科书第24页的例题，做一做。
本节课的教学目标：
1、学生初步知道0的含义、会读、会写数字0；初步学会计算有关0的加、减法。
2、通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高自主学习意识。
3、在教师的鼓励和帮助下，学生对身边及数学有关的事物产生兴趣，在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系，从而体现学习的喜悦。
教学重点：初步知道0的含义，会读、会写数字0，初步学会计算有关0的加、减法。
教学难点：在认识0的具体情景中体验知识及生活的密切联系。
教学关键：初步理解0的含义。
二、说教法，说学法
为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注重通过创设多种生动有趣的情景来经历“具体——抽象——具体”的认数过程。我在学生的知识、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，具体与抽象概念之间的桥梁，让学生积极参与、体验0的含义，在已有知识经验的支持下，能自主能动地探索，实现教学的再创造。
学法可归纳为：
1、创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。
2、采用多种生动活泼的形式，如讲故事，小组比赛等，活跃课堂气氛，使学生乐学。
3、重视采用激励性语言，及时鼓励，进行评价，让学生树立学习的自信心。
三、说教学程序
㈠、创设情景，设疑引入
（出示三个纸盒）教师说：“我给小朋友带来一个东西，想不想知道盒子里分别装的'是什么？谁能打开并说说用哪个数来表示它？”
学生感到疑惑，教师及时提出：我们这节课就进一步学习“0的认识和0的加减法”——板书课题
㈡、探索新知
1、教学“0”表示没有的含义
（出示实物图）教师充分利用实物图的同时，引导学生理解教学“0”表示没有的含义。
2、教学“0”表示起点的含义
（出示直尺）教师引导思考：0还可以表示什么？
3、寻找生活中的“0”。
[设计意图：从生活中你见到的0入手，带领孩子们去生活中寻找知识的原型，不仅丰富了孩子们对0的感知体验，同时也让孩子们深刻体会到生活中处处有数学。]
4、体会0的加减计算过程
我在生动具体的情景中让学生体会0的计算过程，集体交流学生的不同想法。
[设计意图]：我为学生创设一个丰富的问题情境，鼓励学生大胆发表自己的意见并进行交流，从而亲身体验关于0的计算及在生活中的应用。
㈢、尝试练习，巩固新知
因为小学生的学习大多以无意注意和形象思维为主，他们好奇、好胜，注意的稳定性与持久性较差。因此教学活动的设计要富有情趣、灵活多样，要富有挑战性。根据这些特点我将练习设计成孩子们喜欢的游戏，如计算比赛，找朋友等，这样在教学过程中，学生始终是积极主动的参与者，在游戏中尝到学习的快乐，真正成为学习的主人。
㈣、总结评价
让学生说一说：这节课你有什么收获？你有什么体会？这样让学生参与本节课的总结，既便于了解学生对新知识的掌握情况，又使学生享受到成功的喜悦，更激发学生数学的热情。
总之，本节课设计力求体现自主化、活动化、生活化、情感化，以促进学生全面发展。
0认识及0加减法说课稿 3
一、说教材
一、本节课是人教版九年义务教育六年制数学第一册第二单元“10以内数的认识和加减法”的内容，包括教科书第24页的例题，做一做。
本节课的教学目标：
1、同学初步知道0的含义、会读、会写数字0；初步学会计算有关0的加、减法。
2、通过观察、考虑、讨论、探索等学习活动，提高自主学习意识。
3、在教师的鼓励和协助下，同学对身边和数学有关的事物发生兴趣，在认识0的情景中体验知识和生活的密切联系，从而体现学习的喜悦。
教学重点：初步知道0的含义，会读、会写数字0，初步学会计算有关0的加、减法。
教学难点：在认识0的情景中体验知识和生活的密切联系。
教学关键：初步理解0的含义
二、说教法，说学法
为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注重通过多种情景来经历“具体——笼统——具体”的认数过程。我在同学的知识、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起实际生活与数学学习之间，具体总是和笼统概念之间的桥梁，让同学积极参与、体验的含义……在已有知识经验的支持下，自主能动的探索，实现教学的再发明。
学法可归纳为：
㈠创设问题情境，引起同学的好奇心和求知欲，使同学好学。
㈡运用多种手段，活跃课堂气氛，使同学乐学。
三、说教学程序
㈠创设情景，设疑引入
（出示三个纸盒）教师说：“我给小朋友带来一个东西，想不想知道盒子里分别装的是什么？谁能打开并说说用哪个数来表示它？”
同学感到疑惑，教师和时提出课程：我们这节课就进一步学习“0的认识和0的`加减法”——板书课题
㈡探索新知
1、教学“0”表示没有的含义
（出示物图）教师充沛利用实物图的同时，引导同学理解教学“0”表示没有的含义。
2、教学“0”表示起点的含义
（出示直尺）教师引导考虑：0还可以表示什么？
3、寻找“0”
设计意图：从生活中你见到的0入手，带领小朋友们去生活中寻找知识的原型，不只丰富了小朋友们对0的感知体验，同时也让小朋友们深刻体会到生活中处处有数学。
4、体会0的计算
我在情景中体会0的计算，集体交流不同想法。
[设计意图]：我为同学创设一个丰富的问题情境，鼓励同学大胆发表自身的意见并进行交流，从而亲身体验关于0的计算和在生活中的应用。
㈢尝试练习，巩固新知
因为小同学的学习大多以无意注意和形象思维为主，他们好奇、好胜，注意的稳定性与耐久性较差。因此教学活动的设计要富有情趣、灵活多样，要富有挑战性。根据这些特点我将练习设计成小朋友们喜欢的游戏。例如：巩固练习第2题这样在教学过程中，同学始终是积极主动的参与者，在游戏中尝到学习的快乐，真正成为学习的主人。
㈣全结评价
让同学说一说：这节课你有什么收获？你有什么体会？这样让同学参与本节课的总结，既便于了解同学对新知识的掌握情况，又使同学享受到胜利的喜悦，更激发同学数学的热情。
总之，本节课设计力求体现自主化、活动化、生活化、情感化，以促进同学全面发展。
0认识及0加减法说课稿 4
一、教材说明
教材地位：本节课是人教版九年义务教育六年制数学第一册第二单元 “10 以内数的认识和加减法” 的重要内容。0 作为一个特殊且基础的数字，其认识及相关运算在数的体系构建中起着关键作用，为后续更复杂的数学学习奠定基础。
教学目标
知识与技能：学生要初步明确 0 的含义，能够正确认读和书写数字 0，并且初步学会计算与 0 相关的加、减法运算。
过程与方法：通过组织学生进行观察、深入思考、积极讨论、主动探索等一系列学习活动，有效提高学生的自主学习意识和能力，培养其数学思维。
情感态度与价值观：在教师的积极鼓励和悉心帮助下，促使学生对身边与数学有关的事物产生浓厚兴趣，深切体会到数学知识与生活实际的紧密联系，从而在学习过程中获得愉悦的情感体验。
教学重难点
重点：让学生清晰地知道 0 的含义，熟练掌握数字 0 的读、写方法，以及初步学会计算涉及 0 的加、减法。
难点：引导学生在具体的生活情境和数学情景中，深刻体验知识与生活的紧密联系，真正理解 0 在不同情境中的意义和作用。
二、学情分析
一年级学生正处于从直观形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的关键阶段。他们对周围世界充满好奇，对新鲜事物具有强烈的探索欲望。在之前的学习中，学生已经对 1 - 10 这些数字有了一定的认识，能够进行简单的数数和初步的加减法运算。然而，数字 0 对于他们来说较为抽象，虽然在生活中可能接触过 0，但对于 0 的准确含义、在数学运算中的规则以及其在实际生活中的广泛应用，理解还不够深入。在学习过程中，学生可能会在理解 0 的特殊含义、正确进行 0 的加减法运算以及将 0 的知识应用到实际问题中遇到困难。
三、教学方法
教法：为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用多种教学方法。通过创设生动有趣的问题情境，充分激发学生的'好奇心和求知欲，让学生主动积极地投入到学习中。运用直观演示法，如利用实物、图片、多媒体课件等，将抽象的数学知识直观形象地呈现给学生，帮助他们更好地理解和掌握。同时，结合讲授法，清晰准确地讲解知识点，确保学生理解数学概念和运算规则。
学法：引导学生采用自主探究、合作交流的学习方法。让学生在观察、思考、讨论、探索等活动中，自主构建对 0 的认识和理解，提高自主学习能力。鼓励学生在小组合作中交流想法，相互学习，培养合作精神和创新思维。
四、教学过程
创设情景，设疑引入
教师展示三个纸盒，神秘地说：“老师给大家带来了一些东西，想不想知道盒子里分别装着什么？谁能打开盒子并告诉老师，用哪个数字可以表示盒子里的物品数量？” 学生打开前两个盒子，可能会看到铅笔等物品，并用相应数字表示。当打开第三个盒子发现里面没有东西时，学生感到疑惑。此时，教师顺势引出课题：“我们这节课就来深入学习‘0 的认识和 0 的加减法’。” 并解释：“当盒子里一个物品都没有时，我们就用‘0’这个数字来表示。”
探索新知，尝试练习
教学 “0” 表示没有的含义：教师通过多媒体课件展示教科书第 29 页的猴子吃桃图。先提问：“盘子里一开始有两个桃子，可以用数字几来表示？” 学生回答后，接着展示小猴子吃了一个桃子的画面，问：“现在盘子里还有几个桃子，用数字几表示？” 最后呈现小猴子把剩下的一个桃子也吃掉的情景，提问：“现在盘子里还剩几个桃子呢？用什么数来表示？” 引导学生说出 “0”，并让学生齐读：“一个也没有，用‘0’表示，‘0’表示一个也没有。”
教学 “0” 表示起点的含义：教师引导学生思考：“0 除了表示没有，还可以表示什么呢？” 然后让学生拿出直尺，同时在课件上展示直尺图。教师指导学生在尺子上找到 “0”，并观察直尺上数的顺序，让学生感知 “0” 是起点，位于直尺的最左边。接着提问：“从 0 开始往右看，0 右边第一个数是几？第二个、第三个、第四个、第五个数分别是几？” 学生找出后，再引导学生比较 0 - 5 各数的大小。
寻找 “0”：教师提问：“在我们的生活中，也有很多地方会出现 0，大家想一想，说一说我们身边的 0 都在哪里？” 学生可能会回答温度计上有 0、电话号码里有 0、门牌号上有 0 等。通过这个环节，丰富学生对 0 的感知体验，让学生深刻体会到生活中处处有数学。
学习 “0” 的写法：教师提问：“大家看，0 这个数字像什么呀？” 学生可能会回答像鸭蛋、像气球、像太阳等。教师补充：“大家说得都很对，0 呀，最像鸭蛋。现在，老师来给大家展示一下 0 的正确书写过程。” 教师在黑板上示范书写 0，边写边强调：“0 是一笔写成，顺序是从上到左，再下往右，最后拐到上与起笔会合。写 0 的时候，笔划要圆滑，不能有棱角，写出来的 0 要略有倾斜，这样才显得灵巧好看。” 然后让学生在书上指定的位置当场书写，教师巡视，对按要求写得好的同学给予表扬。
体会 0 的计算
得数是 0 的减法：教师通过课件展示课本 P29 的小鸟图，引导学生认真观察图，说出图意：“原来鸟窝里有 3 只小鸟，后来全飞走了，鸟窝里一只鸟也没有了。” 然后让学生根据图意自主列出式子：3 - 3 = 0。学生列出算式后，教师让大家一起说说算式中每个数的含义，加深对算式的理解。接着组织学生小结：“两个一样的数相减，结果得 0。” 为了巩固这一结论，教师出示几道类似的题目，如 4 - 4、5 - 5 等，让学生计算。
有 0 参与运算的加减法：教师呈现课本 P29 的青蛙图，指导学生仔细观察，说出图意：“左边的荷叶上有 4 只青蛙，右边荷叶上有 0 只青蛙，一共有几只青蛙？” 学生列出式子：4 + 0 = 4。教师让学生再次说出算式中每个数的含义，然后帮助学生小结出：“一个数加上 0 后，结果还是这个数本身。” 接着，教师出示一些类似的加法题目，如 3 + 0、2 + 0 等，让学生计算。最后，教师让学生思考：5 - 0 = ？一部分学生可能能快速说出答案，为了让所有学生都能深刻理解，教师可以通过举例说明，比如有 5 个苹果，一个都没拿走，还剩几个苹果，让学生在具体情境中得出结论：一个数减去 0 后，结果也还是这个数本身。
尝试练习，巩固新知
考虑到小学生的学习特点，我将练习设计成孩子们喜欢的游戏形式。比如 “数字卡片游戏”，教师准备一些写有数字和 0 的加减法算式的卡片，让学生分组进行抽卡片计算比赛，看哪个小组算得又快又准。通过这种方式，既活跃了课堂气氛，又让学生在轻松愉快的氛围中巩固了所学知识，真正成为学习的主人。
课堂总结
教师引导学生回顾本节课所学内容：“今天我们一起认识了数字 0，谁能来说一说 0 都有哪些含义呀？”“我们还学习了 0 的加减法，谁能举例说一说计算方法？” 通过学生的回答，教师进一步梳理总结，强化学生对 0 的认识和 0 的加减法运算的理解。同时，对学生在本节课中的表现给予评价，鼓励学生在今后的学习中继续积极思考，勇于探索。
五、教学反思
在教学过程中，要充分关注学生的学习情况，及时调整教学方法和策略。对于理解能力较弱的学生，要给予更多的指导和帮助。在教学 0 的含义时，可以多举一些生活中的实例，让学生更好地理解。在练习环节，要注意练习的层次和难度，逐步提高学生的计算能力和应用能力。同时，要注重培养学生的数学思维和创新能力，鼓励学生提出不同的想法和见解。
0认识及0加减法说课稿 5
一、教材分析
教材地位与作用：《0 的认识及 0 的加减法》是人教版一年级上册数学第二单元的重要内容。0 是数概念中的重要组成部分，它不仅在数的序列中有着特殊的位置，而且在日常生活和数学运算中都有着广泛的应用。通过对 0 的认识和相关运算的学习，有助于学生进一步完善数的认知结构，为后续学习 10 以内数的加减法以及更复杂的数学知识奠定坚实的基础。
教学目标
知识目标：学生能够清晰理解 0 的两种含义，即表示没有和表示起点；明确 0 和 1 - 5 各数一样，是一个独立的数；能够正确、规范地读写 0；熟练掌握与 0 有关的加减法运算。
能力目标：通过观察、操作、思考、交流等学习活动，培养学生的观察能力、思维能力、语言表达能力以及自主探究和合作学习的能力。
情感目标：激发学生对数学学习的浓厚兴趣，使学生在学习过程中感受到数学与生活的'紧密联系，体验到数学学习的乐趣和成功的喜悦，培养学生积极向上的学习态度。
教学重难点
教学重点：深入理解 0 的含义，正确规范地书写 0，熟练掌握 0 的加减法运算规则。
教学难点：在实际情境中准确理解 0 的意义，并能灵活运用 0 的加减法解决实际问题。
二、学情分析
一年级学生刚刚入学，正处于从幼儿园到小学的过渡阶段，他们对周围世界充满好奇，具有较强的观察力和想象力，但注意力容易分散，抽象思维能力较弱。在之前的学习中，学生已经对 1 - 5 这些数字有了初步的认识，掌握了简单的数数和比较大小的方法。然而，0 作为一个特殊的数字，其概念相对抽象，对于一年级学生来说理解起来具有一定的难度。在学习 0 的加减法时，学生可能会因为对 0 的含义理解不透彻而出现计算错误。
三、教学方法
教法
情境创设法：通过创设生动有趣的生活情境和数学情境，如小猴吃桃、直尺测量等，将抽象的数学知识直观形象地呈现给学生，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
直观演示法：利用多媒体课件、实物教具等直观手段，展示 0 的含义、书写过程以及加减法运算的过程，帮助学生更好地理解和掌握知识。
引导探究法：在教学过程中，教师通过提问、引导等方式，启发学生自主思考、探究问题，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
学法
自主探究法：让学生在教师的引导下，通过观察、操作、思考等活动，自主探究 0 的含义和加减法运算规则，培养学生的自主学习能力。
合作交流法：组织学生开展小组合作学习，让学生在小组内交流自己的想法和发现，互相学习、互相启发，培养学生的合作意识和团队精神。
实践操作法：通过让学生动手摆一摆、画一画等实践操作活动，加深学生对数学知识的理解和记忆，提高学生的动手能力和实践能力。
四、教学过程
创设情境，导入新课
教师利用多媒体课件展示一幅美丽的果园图片，果园里有一棵桃树上结满了 5 个桃子。然后画面中出现一只小猴子，小猴子非常想吃桃子，它先摘了 1 个桃子，教师提问：“现在树上还剩几个桃子，用数字几表示？” 学生回答后，画面继续展示小猴子又摘了 2 个桃子，教师再次提问：“这时树上还剩几个桃子，用数字几表示？” 最后小猴子把剩下的 2 个桃子也摘了，教师问：“现在树上一个桃子也没有了，用什么数字表示呢？” 由此引出本节课的课题 ——0 的认识。
探究新知，理解含义
教学 0 表示没有的含义：教师结合刚才的小猴摘桃情境，进一步引导学生理解 0 表示没有的含义。同时，教师还可以通过让学生举例说明生活中哪些地方可以用 0 表示没有，如盒子里没有糖果、书包里没有铅笔等，加深学生对 0 这一含义的理解。
教学 0 表示起点的含义：教师拿出一把直尺，引导学生观察直尺上的数字，提问：“直尺上的 0 在哪里？它表示什么意思？” 让学生通过观察发现 0 在直尺的最左端，并且表示测量的起点。教师还可以让学生用直尺测量一些物体的长度，亲身体验 0 作为起点的作用。
教学 0 的读写：教师在黑板上示范 0 的写法，边写边讲解书写要领：0 是一笔写成，从右上角起笔，向左下方画弧，再向右上方画弧，最后回到起点。让学生在练习本上模仿书写，教师巡视指导，及时纠正学生的书写姿势和写法。同时，教师教学生认读 0，强调读音要轻短。
探究 0 的加减法运算
得数是 0 的减法：教师利用多媒体课件展示教材第 29 页的小鸟图，引导学生观察图意：鸟窝里原来有 3 只小鸟，后来 3 只小鸟都飞走了。教师提问：“鸟窝里还剩几只小鸟，怎样列算式？” 学生回答后，教师板书：3 - 3 = 0，并引导学生理解算式的含义，即从 3 个物体中去掉 3 个，一个也没有剩下，所以结果是 0。然后教师让学生说一说生活中还有哪些类似的例子可以用这样的算式表示。
一个数加 0 或减 0 的运算：教师展示教材第 29 页的青蛙图，让学生观察图意：左边荷叶上有 4 只青蛙，右边荷叶上有 0 只青蛙。教师提问：“两片荷叶上一共有几只青蛙，怎样列算式？” 学生列出算式 4 + 0 = 4 后，教师引导学生理解一个数加上 0 还是这个数。接着教师提问：“如果左边荷叶上有 5 只青蛙，右边荷叶上没有青蛙，一共有几只青蛙？” 让学生再次巩固一个数加 0 的运算。然后教师通过提问：“5 - 0 等于多少？” 引导学生思考一个数减去 0 的结果，通过举例让学生明白一个数减去 0 还是这个数。
巩固练习，强化知识
基础练习：教师出示一些简单的 0 的加减法口算题，如 2 + 0、0 + 3、5 - 0、4 - 4 等，让学生快速口答，巩固 0 的加减法运算规则。
情境练习：教师创设一些生活情境问题，如小明有 3 个气球，不小心放飞了 3 个，还剩几个气球？小红口袋里有 0 元钱，妈妈又给了她 2 元，现在小红有多少钱？让学生通过解决这些实际问题，进一步理解 0 的加减法在生活中的应用。
拓展练习：教师出示一些稍有难度的题目，如（ ） + 0 = 5、3 - （ ） = 0、0 + （ ） = 4 等，让学生通过思考和计算，拓展思维能力。
课堂总结，回顾提升
教师引导学生回顾本节课所学的内容：“今天我们学习了什么知识？0 有哪些含义？0 的加减法运算有什么规律？” 让学生通过回顾和总结，进一步梳理所学知识，加深对 0 的认识和理解。教师对学生在本节课中的表现给予评价，鼓励学生在今后的学习中继续努力。
五、教学反思
通过本节课的教学，学生对 0 的认识和 0 的加减法有了一定的理解和掌握。在教学过程中，要注重创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣；要关注学生的学习过程，及时给予指导和帮助；要加强练习，让学生在练习中巩固知识，提高能力。同时，要注意引导学生将数学知识与生活实际相结合，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
0认识及0加减法说课稿 6
一、说教材：
0的认识是人教版小学数学一年级上册第三单元1-5的认识和加减法第30页内容，本节课是在学生认识了1—5各数和加减法后，进一步学习有关0的认识和加减法。主要从0的含义，会读、写数字0，初步学会计算有关0的加减法这三方面来认识0，进一步帮助学生完善5以内数的顺序，为进一步学习数序以及计算奠定基础。因此，这一教学内容在本册教材中占有重要的作用。
二、说学情：
1、对于一年级学生来说对0有一定的认识，多数学生都知道0表示没有，但是对0表示起点的含义还不太清楚。
2、低年级学生有意注意能力较弱，要创设各种情境，调动学生的学习兴趣，帮助学生提高注意力。
三、说教学目标：
经过上面的分析我将本课的教学目标定为：
1、知识目标：通过解决实际问题，体会有关0的加减法，并会计算有关0的加减法。
2、能力目标：通过观察、比较等活动，使学生知道0的意义，规范0的书写，培养学生的语言表达能力。在这里我通过创设情境来让学生体会0表示没有的意义。
3、情感目标：通过0在生活中的应用，感受数学与生活息息相关，激发学生学习数学的`兴趣。
四、说教学重点难点：
1、根据教学目标我把教学重点定为：了解0的含义，会书写并能正确计算有关0的加减法。在这里我会通过故事环节导入，一步步让学生感受到0表示没没有的含义。
2、本课的难点定为：0的含义，训练学生的语言表达能力。我通过说一说环节，用自己的语言来表达0的含义。
教学准备：在教学信息和感知材料的呈现上我选用多媒体演示方法，更直观易懂。
五、说教法学法：
我综合运用情境教学法，游戏教学法来促进学生对新知的内化和建构，在学法上注重学生的兴趣，通过游戏、动手操作等使学生不仅学会而且会学，培养学生良好学习习惯。
六、说教学过程：
结合一年级学生的认知水平和年龄特征，我将本课教学设计为4个环节：
1、创设情境，激发兴趣。教学中，我设计了“小熊吃糖”的情景，通过找一找本环节尊重了学生的已有经验，而且调动了学生的积极性，积极参与和思考，激发学生的好奇心和兴趣。
2、实践应用，巩固新知：本环节通过学生的动脑思考，来认识有关0的算式，掌握新的知识内容。
3、总结反思，深化认识：
因为一年级小学生的学习大多以无意注意和形象思维为主，他们好奇、好胜，注意稳定性和持久性差，因此在教学活动设计上要灵活多样。
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