分数的简单计算说课稿

时间：2022-12-03 19:13:54 说课稿我要投稿

分数的简单计算说课稿

　　作为一名教职工，时常要开展说课稿准备工作，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。我们应该怎么写说课稿呢？下面是小编整理的分数的简单计算说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

分数的简单计算说课稿

分数的简单计算说课稿1

　　一、说教材

　　《分数的简单计算》是人教版三年级上册第七单元内容。分数的简单计算是在学生学习分数的初步认识基础上进行教学的，这部分教学内容都是运用直观的图形来表示分数并进行运算的。这样的数形结合教学，通过形象思维帮助学生在头脑中建立分数计算的模型。

　　1、使学生理解并掌握简单的同分母分数加、减法的计算方法，能正确计算简单的同分母分数加、减法。

　　2、培养学生良好的思维品质，提高学生的思维能力。

　　3、培养学生联系生活实际、主动应用数学的意识。

　　其重点是同分母分数的加、减法的算理。难点是1减几分之几的分数减法。

　　二、说教法

　　学生掌握了一些整数知识、初步认识了分数的含义的基础上，进行学习。学生初次学习分数的计算，受年龄特点和接受能力的影响会感到困难。因此，本单元主要是创设一些学生所熟悉并感兴趣的现实情境。帮助学生理解一些简单的分数的具体含义，给学生建立初步的分数概念，为进一步学习分数和小数打下初步的基础

　　在这堂课中，我把目标定位在数形结合有利于解决具体问题。对分数意义的理解上，努力实践着不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上获得不同的发展的课程理念。学生刚学了两节课的分数的初步认识，能凭直觉算出同分母分数的加减法，但对于为什么可以这样算还不是很明确。所以创设合适的问题情境让学生自主探究算理，进一步让学生通过画图、实物演示及看多媒体演示来明白这样计算道理，并适时制造矛盾冲突，进一步加深对分数意义的理解。整堂课从直观到算式，再从算式到用直观来解释。力求把看似简单的课上出数学味。

　　三、教学流程

　　在教学中，首先复习导入，着重温习分数单位的概念。让学生掌握分数单位，为新的探究学习做好准备。

　　接着在情境中分蛋糕，通过直观图形的演示，探究分数简单加减法的算理。特别是对于“1减几分之几的分数减法”要引导学生通过画图，或着实物演示来探寻计算方法！

　　在学生自主探索的基础上，引导学生对简单分数计算方法进行归纳总结，并运用具体的习题来巩固。

　　在教学中，要通过数形结合的探究活动培养学生的数学思维意识和数学思维能力，引导学生掌握运用数形结合的思维方式来理解数学，感受数学的美感和数学的实用性！

分数的简单计算说课稿2

　　本节课要讲授的是义务教育实验教科书人教版小学数学三年级上册第七单元分数的初步认识第四课时。《简单的分数计算》，是本册教科书第99页例1～例3的内容。

　　一、说教材

　　1.教材简析：分数是学生刚刚接触到的新内容，它又是学生对分数理解的关键，本课的学习还为以后异分母分数相加减的学习打下基础。

　　本课“分数的简单计算”是在学生初步掌握了分数意义的基础上来进行的。让学生通过课件中的动画操作演示，使学生理解分数加、减法的算理，并且明白只有在分母相同的情况下，分子才能相加、相减的道理。使学生通过操作明白算理，在“动”中思、在“动”中悟。

　　2.教学目标：

　　知识与技能：学生通过观察，初步理解简单的同分母分数加减法的算理。

　　过程与方法：通过合作探索、对比观察，初步感知同分母分数加减法的计算方法，培养学生抽象概括与观察类推的能力。

　　情感态度价值观：培养学生自主探索的学习理念，使之获得运用知识解决问题的成功体验。

　　二、说教法。

　　通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括算理，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。采用快乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口、动眼以及采用抢答等多种形式的巩固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课上有趣、有效、有益。在研究教材的基础上，创造性地使用教材，巧妙地就地取材，尊重学生已有的知识经验，并借此展开教学。课堂里有认知的冲突、智慧的碰撞。学生的参与热情高涨，思维状态自然活跃。没有强迫，不算热闹，一切看似简简单单，但学生却被深深地吸引，自主探究的行为主动而积极。

　　三、说学法：

　　在整个教学环节中，学生是学习的主体，为了发挥学生的主体地位，我决定在教学中采取以下的学习方法：

　　1.让学生利用自己的眼睛观察课件中的动画演示自己归纳、总结分数加减法的计算法则。

　　2.改变学生的学习方式，让学生在观察、分析、概括的同时，自己尝试对分数加法的计算，并让学生通过小组交流，将分数加法的算理初步理出一条思路。

　　3.充分利用小组交流的机会，让学生增强合作学习的合作精神。

分数的简单计算说课稿3

　　1、说教材：

　　义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册第七单元分数初步认识第四课时：分数的简单计算（书本99101页、例1和例2）包括：同分数分数的加法，同分数分数的减法

　　2、重点和难点：

　　让学生理解算理是本课的重点；让学生理解只有分母相同时才能相加减是本课的难点。

　　3、教学目标：

　　知识与技能：学生通过观察，初步理解简单的同分母分数加减法的算理。过程与方法：通过合作探索、对比观察，初步感知同分母分数加减法的计算方法，培养学生抽象概括与观察类推的能力。情感态度价值观：培养学生自主探索的学习理念，使之获得运用知识解决问题的成功体验。

　　4、说教法：

　　通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括算理，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。采用快乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口、动眼以及采用对口令抢答等多种形式的巩固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课上有趣、有效、有益。在研究教材的基础上，主动驾驭教材，巧妙地就地取材，尊重学生已有的知识经验，并籍此展开教学。课堂里有认知的冲突、智慧的碰撞。学生的参与热情十分高涨，思维状态自然活跃。没有强迫，不算热闹，一切看似简简单单，但学生却被深深地吸引，自主探究的行为主动而积极。充分体现教师以动态的、开放的、宽容的眼光来看待教学。

　　4、说学法：

　　通过合作探索、对比观察，初步感知同分母分数加减法的计算方法，培养学生抽象概括与观察类推的能力。

　　5、教学过程：

　　一、情景激趣，导入新课

　　1、师：上几节课的我们学习一种新的分数，你能说一个分数吗？

　　让学生举例，并让学生说一说他举例的这个分数是怎样得到的。

　　2、师：陈老师刚才在来你们学校的路上看到一辆汽车的标志（师出示宝马车的标志），改成你能在这个标志里找到分数吗？（生1：蓝色部分是这个标志的2/4。生2：空白部分也是这个标志的2/4。）

　　3、师：陈老师在吃巧克力时又吃出了分数，你猜猜老师吃出了什么分数？（出示巧克力）

　　（生1：陈老师吃了其中的一份就是吃了这块巧克力的1/6。生2：吃了3份就是这块巧克力的3/6，吃4份的话就是它的4/6。生3：全吃完就是这块巧克力的6/6。）

　　二、探究同分母分数加法

　　1、看到黑板上的2/6和3/6你还想到了什么？（2/6比3/6小，分母相同）

　　2、师：你们能不能根据刚才几个同学吃的巧克力提个数学问题呢？

　　3、现在有几种不同的说法，你怎么来说服别人接受你的说法呢？（证明自己的方法）

　　4、现在请同学们用自己喜欢的方法来证明自己说法是正确的，让大家都来接受你的说法，好吗？（比如可以画，可以折、可以写、甚至可以组织语言来说）

　　学生操作，教师巡视指导。

　　5、展示汇报并说说想法

　　生1：我们小组认为应该是5/6比如巧克力先吃掉2份，就是它的2/6，又吃掉了3份，就是3/6，合起来是5份，所以是5/6。

　　生2：我是折纸的。

　　（出示折好的纸：）2/6是2块，3/6是3块，一共是5块，所以是2/6+3/6=5/6

　　师：2块是几个1/6。

　　生：2个，3块是3个1/6。

　　师：合起来是多少？

　　生：5个1/6是5/6。

　　师：有没有画图的呢？

　　生：我画的是长方形的图。（实物投影展示）

　　6、另外的你们会算吗？比如1/6+3/6（5/6）

　　说说你的想法（1个1/6加上3个1/6就是4个1/6，也就是4/6）

　　引导学生小结到算理上：2个1/6加3个1/6是5个1/6，就是5/6

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　　7、说的真好！你可以从黑板上自己找两个分数相加看，也可以自己写两个分数加一加。

　　口头汇报，抓住加起来超过6/6的，比如1/6+6/6=7/6，让学生讲讲为什么不是1/7，讲讲道理。

　　三、同分母分数减法探究

　　1、那谁来计算4/63/6，谁来说明一下方法。

　　同样的道理，4个1/62个1/6就是2个1/6就是2/6

　　2、你能从黑板上挑些分数写一些算式，并算出结果吗

　　3、汇报展示一下

　　你是怎么计算的，（分母相同，分子相减就可以了）

　　4、一个块巧克力，老师吃了1/4，还剩多少？

　　师：一块巧克力我们用什么数字表示？（用1表示）

　　这道题用什么方法解决？怎样列式？

　　师：试着计算

　　生：11/4=4/41/4=3/4

　　把1看成4/4，4个1/4减去1/4等于3个1/4，是3/4

　　小结：计算用1减几分之几时，我们把1看成分子分母相同的分数来计算

　　四、解决问题

　　1、计算

　　1/4+2/42/8+5/86/8+3/83/51/5=7/95/9=17/9=2/32/3=

　　五、课后总结

　　这节课我们学习了什么？你有什么收获？我们需要注意哪些问题？还有问题吗？生表示没有问题）你们没问题，我提个问题：1/2+1/4、1/21/4，你们能解决吗？

　　6、板书设计：

　　分数的简单计算

　　1/62/63/64/65/66/6

　　2/6+3/6=4/62/6=11/4

分数的`简单计算说课稿4

　　一、说教材：

　　义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册第七单元分数初步认识第四课时：分数的简单计算（书本99-101页、例1、例2和例3）包括：同分数分数的加法，同分数分数的减法,1减几分之几。

　　二、重点和难点：

　　重点：学会简单的同分母分数的加、减法的计算方法，能正确计算并理解算理。

　　难点：1减几分之几的算理。

　　三、教学目标：

　　(一)、知识与技能：

　　1、使学生会计算简单的同分母分数的加、减法。

　　2、在理解分数意义的基础上，使学生学会解决简单的有关分数加减法的实际问题。

　　(二)、过程与方法：

　　通过合作探索、对比观察，初步感知同分母分数加减法的计算方法，培养学生抽象概括与观察类推的能力。

　　(三)、情感态度价值观：

　　培养学生自主探索的学习理念，使之获得运用知识解决问题的成功体验。

　　四、说教法：

　　通过直观、推理让学生充分感知，然后经过讨论归纳，最后概括算理，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。

　　采用鼓励教学法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口、动眼等多种形式的巩固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课上有趣、有效、有益。

　　在研究教材的基础上，灵活应对，巧妙地取材，尊重学生已有的知识经验，并借此展开教学。课堂里有认知的冲突、智慧的碰撞。学生的参与热情十分高涨，思维状态自然活跃。没有强迫，不算热闹，一切看似简简单单，但学生却被深深地吸引，自主探究的行为主动而积极。充分体现教师以动态的、开放的、宽容的眼光来看待教学。

　　五、说学法：

　　通过合作探索、对比观察，初步感知同分母分数加减法的计算方法，培养学生抽象概括与观察类推的能力。

　　六、说设计意图：

　　(一)、课前练习

　　教学中直接从主题图入手，进行几分之几里有几个几分之一和1与几分之几关系的复习，既巩固旧知又为新知做铺垫。

　　铺垫一：几分之几里有几个几分之一为抽象算理做铺垫；

　　铺垫二：1与几分之几的关系为例三1看做4个1/4即4/4做铺垫。

　　(二)、新课探究

　　1、同分母分数相加，在情境中引导学生提出数学问题,一是能有利于调动学生的良好情感体验，激发学习兴趣。二是能让学生感受到数学与生活的紧密联系。小组合作，自主探索，既培养了小组合作意识，也通过集体的智慧理清了算理。

　　2、同分母分数相减，通过动画直观的看出图意，放手让孩子们独立完成结果的计算和算理的掌握。让孩子们扮演的新知主人翁的角色，能够更好地提高孩子们的自主学习和主动探究积极性。

　　3、1减几分之几，从算式意义入手，在理解了计算目的的基础上自主探究新知，让孩子们顺理成章的理解解题过程和计算算理，从而规范了书写的格式。

　　(三)、巩固练习

　　第一部分通过摘苹果的活动充分调动了孩子们的做题兴趣，从而巩固本节课的知识点。

　　第二部分让孩子们感受到数学就在身边，也让孩子们通过新学到的知识解决、小知识课外知识的拓展。

　　七、说教学过程：

　　(一)课前练习

　　1、谈话导入：

　　同学们，你们喜欢吃西瓜吗？（喜欢）

　　云云和朵朵也非常喜欢吃西瓜，妈妈就给他们买了又大又圆的大西瓜，（课件出示主题图），全家人要一起吃西瓜，你们说怎样分才比较公平（平均分），妈妈就采用了你们的方法，把西瓜品均分成了8块。

　　2、课前复习

　　（1）复习1和几分之几的关系

　　看着又大又红的西瓜，老师忍不住想吃一块，占西瓜的几分之几？（1/8）；

　　动画演示分西瓜的情景，你还能找到 1/8吗？（找一个同学用手指指在哪）；

　　你们能找到几个1/8？（8个）；

　　八个1/8是几分之几？（8/8）；

　　可以用数字几来表示？（1）。

　　（2）复习几分之几里有几个几分之一

　　那你想吃几块，占它的几分之几？（如：3/8）；

　　那3/8里有几个1/8？（3个）

　　(二)创设情境，引入新课题

　　1、出示云云和朵朵吃西瓜的块数，询问所占几分之几。

　　2、那你能看着这些信息提出数学问题吗？

　　学生可能提出：

　　①云云和朵朵一共吃了蛋糕的几分之几？

　　②小明比妈妈少吃了多少？

　　③蛋糕还剩下多少？

　　……

　　3、选择第一个问题来解答

　　师：谁能说说怎样列式？

　　[ 在情境中引导学生提出数学问题,一是能有利于调动学生的良好情感体验，激发学习兴趣。二是能让学生感受到数学与生活的紧密联系。]

　　(三)小组合作自主探索

　　1、教学分数加法(例1)

　　小组合作讨论：

　　2/8+1/8等于多少？

　　你们是怎么想的？

　　汇报交流，思路可能有：

　　a、云云吃了两块，朵朵吃了一块，一共吃了三块，占整个西瓜的3/8；

　　b、2/8是2个1/8，2个1/8加1个1/8是3个1/8，也就是3/8。

　　然后出示主题图，为了让孩子获得正确的印象，然后集体巩固算理。（填空）

　　[第一种思路停留在直观感知层面，第二种思路是根据分数的意义从抽象的加法关系进行分析的。显然，我们不能让学生的思维仅仅停留在直观感知的层面，如何让用第一种方法思考问题的学生实现向第二种方法的飞跃呢？一是要发挥好教师的引导作用，二是要给出足够的时间让学生去思考、比较，不要急于在此时的教学中就把学生的思路统一起来，可以在后面的练习中进一步引导学生对两种方法进行比较、借鉴。]

　　相应习题巩固：

　　（1）看图计算

　　（2）直接说答案

　　2、教学分数减法(例2)：

　　动画演示5/6中拿走2/6的情景，教师讲解图意，让孩子们列式，

　　设问：你知道答案吗是多少？

　　那你是怎么想的？

　　一个同学示范的说说，同桌交流

　　a、从5份中拿走了2份还剩3份，也就是3/6

　　b、5个1/6减掉2个1/6还剩3个1/6，也就是3/6

　　相应的习题：

　　看谁做的有对又快（直接说答案）