《荷花》说课稿精选15篇
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常需要准备说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是小编整理的《荷花》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《荷花》说课稿1
《荷 花》是苏教版教材第6册第4单元的第2篇课文。它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的 美。表达了作者热爱大自然的思想感情。全文分两部分，第1部分（1～3）自然段，直接赞美了荷花的清香、形状、姿势。第2部分（第4自然段）通过想象进一 步描绘了荷花的美丽。
根据本课以上特点，我制订了以下教学目标：语文基础知识方面：学会本课生字，理解新词语意思。培养学生能力方面：能背诵2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美丽，感受作者热爱大自然的思想感情。
为了顺利达成目标，我分2课时进行教学：第1课时初读课文，了解大意，学会生字新词和1至3自然段。第2课时学习4、5自然段，背诵2、4自然段，总结全文。
下面，我简要讲一讲第1课时的教学。
教学目标：1、能正确读写生字，理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语意思；2、学习1—3自然段，能用能用“有的……有的……有的……”说话、写话；展开想象说话。3、能有感情朗读2、3自然段，感受荷花的美。
教学重难点：感受荷花的美。
说教法：为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种主要教法：
1．图文对照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。具体的.画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。
2．以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。
学法：
1．读写结合法：读是吸收，写是表达。从读学写，以写促读，读、写互相促进，共同提高。
2．比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，利于培养学生的语感。
教学过程设计：
一、谈话导入
请学生谈谈有关荷花的知识，唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题。
二、初读课文，学习生字词。
三、品读第一至三段。
第二段具体而生动地展现了荷花的形状美，学生最感兴趣，这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美，会用手势表示并能有滋有味地读出美。
引 导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字 进行教学的，教师在挂图上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗 读。
在第二段读出美的基础上。第三段的着力点是根据有关句子想象美、表达美，使美感进一步深化。这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。课文中没有对 “姿势”进行具体描写，这样的教学设计，既锻炼学生想象力。又对第二自然段总分写法进行迁移，训练学生表达能力，而且加深了对荷花美的认识。可谓一举三 得。
五、录音欣赏，回归整体。
六、课外拓展，写画并用。
七、板书设计
板书是微型的教案。我的板书紧密结合教学内容，抓住重点词语、图片，表示了作者的思路，也体现了教师教、学生学的思路。
课堂教学我想首要的就是真实性，其次是科学性，最后才能谈得上艺术性。我一直在遵循着苏教版“简简单单教语文”的教学理念。
《荷花》说课稿2
一、教材分析：
1、教材位置、内容、特点
《荷花》是人教版三年级下第一单元的一篇写景记叙文，描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。全文分三部分，第一部分(1自然段)写去公园看荷花;第二部分(2、3自然段)描写荷花生长的各种优美的姿态;第三部分(4、 5自然段)分别写自己观荷花时的想象和感受。
课文语言朴实简洁，想象丰富，富于感染力，是这篇课文表达上的主要特点。课文中以“我”被一阵荷花的清香吸引，作为铺垫，引入课文重点描述部分——一池美丽的荷花。荷花色彩鲜丽、形态各异，看似一大幅活的画。接着作者展开想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情节描写得有声有色、有动有静，真的把一池荷花绘成了一幅活灵活现的荷花图。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了读者，让人们不仅看到了浮现在眼前的一池美丽的荷花，也得到了美的感受和体验。
这篇课文意图，一是让学生在读文章，想画面中，体会作者丰富的想象力，同时，让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象，并积累语言;二是让学生在欣赏美丽的荷花中，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。同时也为今后学生写作奠定基础。
2、说教学目标
根据本课以上特点，我制订了以下教学目标：
①会认3个生宇，会写出12个生宇。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、随风飘动”等词语。
②有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。
③理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
④体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。
为了顺利达成目标，我分2课时进行教学：第1课时初读课文，了解大意，学会生字新词,学习课文1至3自然段,背诵自己喜欢的部分;第2课时学习4、5自然段，总结全文。
下面，我着重讲第1课时的教学。
教学目标：①学会本课12个生字，理解10个新词的意思。②了解荷叶、荷花的样子，并积累词语。③有感情朗读课文，感受荷花的美。④培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。
3、说重、难点
依据教材的特点和三年级阅读教学的要求，以培养学生语感为核心，抓住重点语句品读，在读中积累语言，激发学生情感。因此本课中感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验是教学的重点。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句是教学的难点。
4、说教法
为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种主要教法：
①图文对照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文利用课件《荷花》插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。
②以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。
5、说学法
三年级下学期的学生，具有了初步的认知概念，具有应用语文知识和方法解决问题的能力。但考虑到三年级学生的年龄、心理特征，教师还要从学生熟悉的、感兴趣的、能够接受的事实中选择具体的教学题材，尽力创设浓厚的、鲜明的问题情境，激活学生已有的生活经验和语文知识，培养应用语文的意识。
①读说结合法：读是吸收，说是表达。从读到说，互相促进，共同提高学生语言积累与表达。
②比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，更利于培养学生的语感。
二、过程设计及设计理念
( 设计理念)
课标在阐述语文课程基本理念时强调：学生是学习和发展的主题，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学生需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
三年级阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”;阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。《荷花》第一课时的教学设计，力图落实和体现上述教学理念。
第一环节：设境激趣，触发语感
一堂新授课，导语的设计至关重要。它就像师生之间架起一座沟通情感的桥梁。本节课用南宋著名诗人杨万里写的《晓出静慈寺送林子方》，让学生读一读，说一说想到了什么?引出“荷花”(板书课题)，再让学生通过介绍荷花，欣赏荷花，用一个词形容看到的荷花。(千姿百态、婀娜多姿、高雅脱俗……)
设计意图：
情境是“纽带”，是架起学生与教师、学生之间情感交流的纽带，是建立学生与文本知识衔接的纽带。基于情境在教学中的重要作用，教学中，从文本的特点出发，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作。引入古诗情境，学生在潜移默化中感受诗人笔下“ 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的荷花美，然后说荷花、赏荷花。这种用古诗创设情境既可解决北方的学生因“荷花”离生活远而不了解荷花的问题，又激发了学生对荷花的兴趣，学生用丰富的词语形容荷花美，表达荷花美的同时，也在不知不觉之中触发了学生语感，拉近了学生与文本的'距离。
第二环节：初步阅读，激活语感
(一)、自读课文，自学生字新词。教师利用课件检查字、词。速读课文找出文中写了荷花的哪几方面?教师板书： 闻 看 想
设计意图：
三年级的字词教学应与低年级的“以识字为主”的识字教学有所不同，也应与高年级的“以阅读和写作为重点”的识字教学有区别。本课采用“运用字典、注重自学、读中巩固、练中落实”的方法进行字词教学。安排课内预习，独立识字，自主阅读，是为了切实有效地培养学生的独立阅读能力。初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想。
现今社会知识繁多，书籍如海。速读课文留下整体的感知，为今后浏览式阅读习惯的养成打基础。
第三环节：潜心品读，领悟语感
(二)、自由诵读喜欢的部分和小伙伴交流。教师适时抓重点语句和学生一起讨论、品读。
1.第一段课文。引导学生思考：哪些词语可以看出荷花的清香吸引人?学生指名读、评价读。
2.第二段课文。
a.(课件荷花图)图文对照，自由默读。用～～～标出这一段的总起句。
b.学习写荷花形态的句子。课件理解“小莲蓬”、“花骨朵”“饱胀、破裂”等词语。
教师板书：才展开 全展开 花骨朵
学生有感情朗读，评一评，再读，师读，生读。
总结学法：整体感知——抓重点词——品读悟情。
c.学法迁移，放手学习写荷叶的句子。
d.讨论写荷花为什么先写荷叶? 联系生活经历理解“挨挨挤挤”;学生练习用“像……”说比喻句。讨论的目的是启发学生懂得花如此娇艳动人，离不开绿叶的衬托，正因为有荷叶的“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大”、“圆”，才有千姿百态，生机蓬勃的荷花。作者写花前对荷叶的描述，埋着伏笔，这正是作者布局谋篇的匠心所在。
e.学生体会“冒”的神韵，能不能把“冒”换成别的词?想象荷花的心情、情态……
f：学生背诵喜欢的部分。
设计意图：
(情在读中感，理在读中悟，法在读中明。鼓励学生寻找引发探究的切入点，积极与文本展开对话，引发跳跃的阅读思维，激活学生的多元感悟。)
注入情感，培养兴趣，关注“学习的另一半”;以读为本，重视语文积累的过程性，引导学生经历语言积累的理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程，以达到一定的语文积累;课标还提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”因此在第二段的教学中，让学生反复品读，训练语言表达，丰富语言积累，激发语言思维，使师生与文本与作者的对话更加融合。
此外，当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐非常活跃。如果说“讲述”是信息的单向传递，那么“谈话”也不过是信息的双向传输，而“讨论”却是信息多向、立体的传输。因为通过讨论，可让学生在自主的情况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什么这样写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。
在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生不禁由衷地感叹，“真是景如图，画如景啊!”学生的情感达到了高潮，教师对于句序略加指点，自然能熟读成诵。由读到背，水到渠成，顺理成章。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累、内化。
3.第三段课文。
a.过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。这一段课文的学习，老师要让同学们运用刚才学到的学习方法自学，再在四人小组里展开讨论，然后选代表汇报。此项自学安排，意在巩固学法。
b.着重讨论“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”
因为作者被眼前这池荷花陶醉了，觉得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以当它是一幅活的画，也突出了大自然的美丽。
c.以陶醉的语气感情朗读这一段。
设计意图：
课堂是生活，教学是风景，文本是体验，学生的阅读内容应该是丰富的，学生的阅读方法应该是自主的，学生的阅读思维应该是跳跃的。力求让学生怀着阅读期待自主研读，拓展对文本的多元解读，让学生在扣问文本中感悟，在走近作者的心灵中感动。
第三环节：抒情表达，丰富语感
过渡：让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的荷花?
学生自由用“荷花! ”句式表达。
(设计意图：教师的有效引领，会使学生与文本的对话层层深入。品读与联想与情感的结合，会使学生的体验不断丰富。)
第四环节：拓展作业，积淀语感
布置课外作业用总分法写一种花。
(设计意图：积累是为了运用。读写结合，学以致用，加强片段练习，是提高语言表达能力的有效途径。)
三、说板书设计
板书设计是微型的教案，我用抓重点词语的方法，理清文章脉络，突出教学的重点，让学生建立课文框架认识，又对学生进行了情感教育。
《荷花》说课稿3
一、教材分析
《荷花》一课，是人教版六年制第六册第一单元的第三篇课文。是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽。再现了如诗如画的大自然美景。课文作者因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育。
二、教学目标
根据大纲要求，三年级阶段着重进行段的训练以及第二单元的阅读训练重点。围绕教材和单元的特点，《荷花》第一教时可设定如下教学目标和重、难点。
目标：
1、欣赏、体会荷花的美丽，体会大自然的神奇力量！
2、正确、流利、有感情的朗读课文，养成积累语言的习惯！
重点：学习荷花的形态美，感受荷花的形态美，从中读出对荷花的赞美之情。
难点：从形态美中，感悟到荷花的内在美感以及对荷花的喜爱之情。
三、教程设计及指导思想
（一）激趣导入
一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于成功的一半。”《荷花》一课的导入，我用了南宋诗人杨万里的一首诗，并用幻灯片出示荷花图片，让学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，在学生中形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂前奏。
（二）初读课文，理情思路
初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，为下面的教学做好铺垫。
1．自读课文，读准字印，读通句子。
2．通过对最后一自然段的初步理解，让学生读自己喜欢的段落，初步感受荷花的美。
（三）深读悟情，在读中感悟荷花的美
1．第二段课文。
a．过渡：作者是怎样直接具体写荷花的美的呢，。
b．自由、轻声读课文。划出写得美的句子。
c．通过找出美的句子来学习写荷花的美，然后逐个分析美在哪里。让学生进一步体会荷花的静态美。“阅读是一种创造过程，在这个过程中，读者的推断能力与他原来的知识起关键性作用。”这是认知心理学家雷斯尼克对阅读所下的精辟定义。结合自己的生活经历、知识积累，根据自己的个性理解，建构不同的言语图式，我在设计教学“冒”字时，让学生去换词，填词（即怎么样冒出来）以及想象（冒出来想干什么），在这些过程中渗透学生的朗读。让学生体会到这个“冒”字的深刻含义，体会到这个“冒”字所赋予白荷花的生命力。同时也启发了学生的思维，激发了学生的创新火花，攻克了难点。个性化的言语也在源源不断地冒出来。
d、在句子分析中结合语言说话、朗读训练等。
（四）第三段课文。
a．过渡：由荷花的形态美而导入犹如一幅美丽的画卷，感受大自然的.神奇魅力。
b、以对大自然的敬佩语气感情朗读这一段。
（五）第四段课文
过渡：由重新回到最后自然段来引导学生学习第四自然段
学生体会荷花在风来时翩翩起舞的动态美。
让学生体会风过时，荷花的美内在美感。
由小动物的加入而展开联想练习。
重新回归到荷花的静态美，让学生品读。
（六）总结课文，课外练笔。
1、让学生说一说对荷花的赞美，让学生的感情得到升华和发泄。
2、布置相关的课外小练笔。
教学设计从整体到具体，再回到整体。抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品味，不仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达能力。多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段。因为文章的“美”是学生通过多种读法品味出来的。正确、流利、有感情的朗读，能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言内化为自己的语言。
《荷花》说课稿4
各位领导、各位老师：
大家好！我是，我说课的内容是人教版三年级下册第一单元第三课《荷花》。
下面我从教材分析、教学目标、教学重难点、教学策略、教学过程、板书设计这几方面作简要的说明。
一、教材分析
1、分析内容
《荷花》这篇出自于叶圣陶先生之手不到400字的文章，描写了夏日里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。表达了作者热爱大自然的思想感情。
2、分析学生
三年级学生思维活跃，求知欲望，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师运用多媒体技术引导学生通过朗读去欣赏荷花那不同寻常的美。
我依据教材的内容和学生的特点制定教学目标为：
二、教学目标
1、知识目标
深入理解课文内容，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语的 意思。
2、能力目标
（1）感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象。
（2）有感情的朗读课文，背诵课文。
3、情感目标
（1）通过对课文多种形式的反复诵读，借助情境展开想象。
（2）欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。
我依据教学目标制定教学重点和难点如下：
三、教学重点和难点
1、教学重点
有感情朗读课文，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。
2、教学难点
理解白荷花开放的种种姿态，体会荷花的美，培养学生的想象能力和语言表达能力。
四、教学策略
以读为本，读写结合，充分利用信息仅技术资源。
根据教材特点以及学生情况，在教学过程中，我设计了这样四个环节，依据教学思路我诊断出四个整合点。
五、教学过程
（一）利用媒体，创设情景
整合点 ：录像引入，整体感知
教学这课时，我首先考虑的是如何让学生入情入境的感受荷花的美，于是在课开始时，（点）我就把一池美丽动人的荷花视频展现在学生面前，并配以《荷花颂》的音乐，大家看，这美丽的荷花呈现了与课文有关的情境，使学生不知不觉融入其中。在这种美的力量的驱使下，他们一定会充满热情地学习课文并感悟课文情感，我相信，有了这种“未成曲调先有情”的课堂基调，学生的学习一定会事半功倍。
（二）直奔重点，品位美丽
整合点：多元解读，积淀语感
我在教学第二自然段时，（点）抓住重点词语来感受荷叶和荷花的美。
1、理解“挨挨挤挤”。
（1）比较句子
（2）出示画面理解。
（3）贴荷叶
（通过这三种方法理解“挨挨挤挤”，体会作者用词准确恰当，以及感受荷叶的茂盛之美。）
2、体会“冒”的妙处
（1）出示句子 换词体会，可以换成什么字？（如：长、钻、伸、露、冲）
（2）体会怎样长出来才可以叫做冒出来？（使劲地、不停地、急切地、兴高采烈地、激动地）
（3）出示冒出来的荷花图
师：大家看，（点）这就是从挨挨挤挤的荷叶之间急切、迫不及待、生机勃勃地冒出来的白荷花。
出示句子
想象写话：
白荷花在大圆盘之间冒出来，仿佛________________。
（这样通过多元解读，不仅是想更深刻地理解 “冒”，更重要的是想开阔学生的思路，让他们有更多富有个性化的语言。）
（三）图文并茂，品味语言
整合点：读中感悟，熟读成诵
1、了解荷花的三种姿态
师：在了解荷花的'三种姿态时，利用多媒体找出三个句子所写的相应的荷花，图文并茂，直观理解作者的用词。
（1）用手势表示三种姿态的荷花。
（2）男生读句子，女生做手势。
（3）贴荷花（贴三种不同姿态的荷花）
（4）师生合作读（老师读第一句，全体学生读二、三句，请三名同学分别扮演三种不同姿态的荷花）
（5）指导背诵
（这一环节不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进学生对优美词的积累内化，从而抒发了学生的情感）
2、感受大自然的神奇
师：荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘！难怪作者面对满池的荷花，发出这样的感叹：（点）如果把这一池的荷花看成一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！同学们，你们知道这位画家是谁吗？（指名回答）表达了作者怎样的感情？
正是神奇的大自然为我们造就了美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由得你不去热爱她！（板书：大自然）让我们热爱大自然的同学一起来与大自然对话，夸夸这位了不起的画家！学生激情朗读。
（这样的设计，既训练了学生的表达能力，有加深了对荷花美的认识，使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情。）
（四）体会意境，升华情感
整合点：角色换位，突破难点
第四自然段的学习，我将学生自身角色与荷花进行换位，让学生们变成一朵朵的白荷花，整个教室的学生就成了一池的荷花，（点）欣赏着美丽的荷花，伴随着优美的音乐，学生们进入无限的想象之中，这时让学生们想一想会有哪些动物来告诉你什么？
出示句子
蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。青蛙跳上荷叶，（ ）；蝴蝶落在我身上，（ ）……
我想这时学生会插上想象的翅膀，进入角色，在荷花池中尽情嬉戏，抒发内心情怀。
（这样的设计充分发挥了学生的想象能力并训练了学生的语言表达能力。）
板书设计：
荷花
香 美
多 绿 圆
热爱大自然
《荷花》说课稿5
一、说大纲
《边城》《荷花淀》是高中语文第二册第一单元课文。属于现代文阅读单元。这两课都是小说，应该让学生进一步了解小说的三要素。这两篇课文从知识角度说，都着力表现一种人性之美。从思想教育角度来说，有利于让学生返朴归真，由《边城》感受上世纪初湘西少数民族纯朴的风情和善良的心灵。从《荷花淀》感受抗日战争时期在中国共产党的领导下新一代妇女的崇高思想觉悟和传统美德的有机结合。有利于提高学生的`思想道德修养。沈从文和孙犁的语言都具有清新秀美自然的特点。值得让学生反复体会摹仿。
二、说教材
这两篇课文写作年代不同，生活地域不同，一南方一北方，一种是人与人之间的纯朴情感，一种是先进思想武装起来的高尚情操。
《边城》是一部爱情悲剧，表现湘西苗族人民纯朴的心灵。《荷花淀》的思想境界就不同了，是新型妇女的爱国主义和革命乐观主义作品。
这两课的语文都十分优美，两篇文章的共同特点就是有诗情画意。可作诗体小说，值得学生好好品味。
三、 教法
这两课都可以借助于多媒体教学课件。
《边城》可以让学生先观看电影故事片，可以使用PPT教学课件，让学生了解对作者的介绍，观看凤凰县城的优美景色。
《荷花淀》可以让学生观看有关白洋淀的视频资料。
从课堂活动上考虑，教《边城》可以让学生给课文加小标题，《荷花淀》可以让学生编故事提纲。让学生去分析结构。
还可以让学生分角色读课文。
可以就课文主题组织学生进行讨论。如翠翠为什么哭？
可以进行比较阅读，把水生嫂和翠翠进行比较，或把祥林嫂和水生嫂进行比较。
教学程序可以有如下考虑：
1、用视频资料进行铺垫；
2、作者介绍；
3、分角色朗读；
4、概括段意；
5、讨论语言特色；
6、讨论主题。
四、说学法
鼓励学生查资料，进行交流，实现资源共享。
反复阅读体会语言精妙优美。
课堂上配合教师概括段意，讨论主旨。
《荷花》说课稿6
我们中国的文艺创作历来讲究一个“情”字，“情者文之经”、“情动而辞发”等阐述都表明“情”是“文”的命脉。小学语文教材正是“情景交融”的产物，每一篇都蕴含着作者丰富的情感。今天我要说的《荷花》就是这样的一篇美文。
【依据课标说教材】
《荷花》是九年义务教育第六册书中第一单元的一篇精读课文。本单元的课文都是写景的文章，多方位地展现了大自然的美，旨在从语文角度培养学生的审美情趣。这篇出自于叶圣陶先生之手不到400字的文章，描写了夏日里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境之感。
【以学定教说目标】
本课是《荷花》教学的第二课时，根据课标要求及小学生的学习特点，制定如下 学习目标：
知识目标：
深入理解课文内容，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语的意思。
能力目标：
1、感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
情感目标：
培养学生的审美情趣和热爱大自然的感情。
其中感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象是教学的重点。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句是教学的难点。
【立足教材说教法】
为了突出重点，突破难点，达到目标，我主要采用了以下两种教法：
1、情景教学法：遵照学生的认知规律，充分发挥多媒体的作用，本着注重创设教学情境，运用直觉领悟和心理体验的思维方法，带领学生进入艺术境界，让课堂成为感知美、欣赏美、品味美、探讨美的自由空间。
2、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，通过不同形式、不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。
【以人为本说学法】
教学中，我以学生为主体，主要进行以下学法指导：1、比较学习法：“有比较才有鉴别”，通过比较，推敲语言文字，利于培养学生的'语感。2、自读自悟法：通过读中想象、角色换位、音乐渲染、比赛背诵等不同形式、不同要求的读，引导学生主动学习，丰富语言积累。
【入情入境说过程】
本课的教学流程分四个部分进行：
一、利用媒体，创设情景
新课标指出，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主情境。心理学也告诉我们，儿童的情感就像一条“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，还需要外力的推动，就像一只蜻蜓在水上轻轻一点，或是如一阵微风悄悄掠过水面，让学生情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习有一种期盼的欲望和关注的心理。于是在课开始时，我就把一池美丽动人的荷花视频展现在学生面前。（课件）大家看，这“风吹蓬动”、“接天莲叶无穷碧”的美景呈现了与课文有关的情境，使学生不知不觉融入其中。在这种美的力量的驱使下，他们一定会充满热情地初读课文，并初步感悟课文情感。正如前苏联教育学家赞可夫所说：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应该是这些思想感情的自然的后果。”我相信，有了这种“未成曲调先有情”的课堂基调，学生的学习一定会事半功倍。
二、以读助解，描绘情景。
本节课中，我力求突出语言实践活动，特别是读的实践过程，强化语言实践，注重语言积累，也是新课标中的一个重要观点。孩子在初步感情课文情感并为之动情时，情绪趋向高涨，应牢牢把握契机，并顺势推进教学过程，从初读进入精读。精读时力求做到：
1、在读中有所感悟。在学生充分诵读、整体感知课文的基础上，老师引入：作者看到了这么美丽的景象，那他是怎样用文字描绘这美景的呢？请同学们用自己喜欢的方式读读第2段课文。边读边想，你觉得哪个句子写得特别美，说说你的体会。学生自读课文，潜心品读美的语言，随后组织汇报交流。教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次，对少数重点语句，要重视学生的感悟情况，并做出多元解读。如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句，可以这样引导学生解读：先让学生说说为什么觉得它美，学生会模模糊糊地知道“冒”字用得好，但他可能说不清到底美在哪儿，教师可以这样引导：“你能察觉‘冒’字特别美就已经非常了不起了。大家想一想，‘冒’字还可以换成别的什么字？”（长、钻、伸、露、探、冲、蹦）
老师：“那么请你用心默读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来
才可以叫做冒出来？”（使劲地、争先恐后地、急切地、兴高采烈地、喜气洋洋地……）
接着，再出示多媒体课件，说：“大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花，你们想想这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么？”学生可能会说：“它想到外面来透透气！它想向人们展示它的美丽！它想和我们交朋友！她还想看看这个精彩的世界！”像这样，通过多元解读，学生一定能更深地理解语言，并使情感移入对课文描写的对象上。
2、在读中展开想象
课文第三段并没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了如下环节：要学生做出荷花的姿态，并展开想象说话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的______，有的
_______，还有的______。这样的设计，既锻炼了学生的想象力，训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得！
3、在读中表演、背诵、积累
学生的感受加深了，情感被激活了，他们会不可遏制地想抒发自己的情感，此时，让他们同桌互读第4小节，并采用老师和学生比赛背诵的方式，将他们的情感推向高潮。我想在反复品读欣赏后，荷花的美定会跃然纸上，呼之欲出，孩子们肯定会情不自禁地配上动作进行表演、背诵。这一环节，不仅可以加深学生对课文语言文字的品味，而且可以促进学生对优美语汇的积累和内化，从而更好地抒发学生的情感。
三、角色换位，感悟情景，突破难点
我认为，《荷花》这篇课文最精彩的一处，莫过于第4自然段“我忽然……”，它的精彩，就在于此时作者已不是人群中的一个，而是荷花中的一朵，看荷花到了忘我的地步。设计时，我受此启发，将学生自身角色与荷花进行换位，让孩子们变成一朵朵的白荷，整个教室的孩子就成了一池的荷花。
在第二段中，品味了“冒”字之后，让学生摆出自己最喜欢的姿势，像白荷花一样地冒出来，此时的学生俨然一朵白荷，可能有的会低着头，有的可能会翘着嘴，有的可能还会展开自己的双臂……老师顺势说：“看！这么多的荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美，如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！同学们，到底是谁画出了这么一大幅活的画？”面对这个难点，可能有同学认为是大自然，也有的同学认为是画家，答案不一。那到底是谁呢？大家再看看，再次出示课件，让学生又一次身临其境，真切地感悟荷花的清香与美丽，真实地感受到大自然的伟大与神奇。此时，他们一定会清楚地知道，这个画家就是大自然，教学的难点便迎刃而解。又如：在学生背诵第4段之后，趁他们还沉浸在情景之中时，顺势问道：“可爱的白荷花，你听到小鱼对你说了些什么呢？”这种角色换位，既有利于训练学生的想象能力，也避免了教学的模式化，效果应该会很不错！
四、音乐渲染，升华情景
新课标强调语文学习方式的多样化，因此，我打算将音乐搬到语文课堂上。舒伯特的《摇篮曲》舒缓而优美，与《荷花》一课配合正合适。我想学生有了前面的感情积淀作基础，然后听到这支摇篮曲，不仅仅会身临其境，而是整个身心都会浸到荷花池中去了。此时让学生在音乐中自主选择学习活动方式，此时的学习
效果也应是最佳的。说不定，他们会和着音乐再读读课文，说不定他们想闭上眼睛想象那一池的白荷舞动的景象，说不定他们会与蜻蜓、小鱼展开对话……
【紧扣重点说板书】
闻 一阵清香
看 叶：挨挨挤挤 碧绿
花：冒 展开 活的画
想 自己是一朵荷花
板书紧密结合教学内容，抓住重点词语，用箭头表示文章的思路，可以说是一个微型的教案。
【关注发展说效果】
我预设的效果是：
1、通过朗读、交流、感悟，让学生理解了语言文字，丰富了语言积累，发展了语文能力。
2、构建了一个情景交融，富有诱惑力的课堂，学生的好学精神得到培养，学生在自主学习中逐渐懂得热爱大自然，懂得追求美好。
这种自主学习的情景，也应该是我们语文课堂所追求的境界吧！
《荷花》说课稿7
《荷花》是省编义务教材第6册第6单元的第2篇课文。它是一篇写景记叙文，写了我在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美。表达了作者热爱大自然的思想感情。全文分两部分，第1部分（1～3）自然段，直接赞美了荷花的清香、形状、姿势。第2部分（第5自然段）通过想象进一步描绘了荷花的美丽。
本单元训练重点是：读懂一段话，初步学会用谁干什么、怎么样的句式，说说自然段主要意思。这是在第2单元读懂总起分述的一段话、第5单元读懂用并列关系写的一段话和第5单元抓住重点词句理解一段话的基础上，对段的阅读理解提出了进一步要求，从而为四、五年级概括逻辑段段意打下基础。通过前一篇课文教学，学生初步学会用这一句式概括段意。《荷花》则对此进行复习、巩固。
根据本课以上特点，我制订了以下教学目标：语文基础知识方面：学会本课10个生字，理解10个新词语意思。培养学生能力方面：1．能概括1、3、4自然段的主要意思。2．能背诵2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美丽，感受作者热爱大自然的思想感情。
为了顺利达成目标，我分2课时进行教学：第1课时初读课文，了解大意，学会生字新词和1至3自然段。第2课时学习4、5自然段，背诵2、4自然段，总结全文。
下面，我着重讲第1课时的教学。
教学目标：
1．能正确读写生字，理解挨挨挤挤、饱胀等词语意思；2．学习13自然段，能用谁、怎么样或干什么的句式说说1、3自然段主要意思。3．能有感情朗读2、3自然段，感受荷花的`美。
教学重点：
概括1、3自然段主要意思，感受荷花的美。
教学难点：
感受荷花的美。
说教法：
为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种主要教法：
1．图文对照法：图是客观事物的描绘，文是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。
2．以读代讲法：读是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。
学法：
1．读写结合法：读是吸收，写是表达。从读学写，以写促读，读、写互相促进，共同提高。
2．比较法：有比较才有鉴别，通过比较、推敲，利于培养学生的语感。
《荷花》说课稿8
一、说教材
人教版小学语文第六册第三课《荷花》是一篇写景记叙文，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿，生机盎然的美。表达了作者对大自然的热爱。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。作为一篇文质兼美的经典课文，这篇课文的教学应该指导学生朗读和发现语言的美，进行美的教育。
根据新课标要求，并结合教材特点和学生实际，我制定了如下目标：
1、能正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课10个生字，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。
3、抓住不同姿态的荷花，展开想象，欣赏荷花的美丽，激发对大自然的热爱之情。
教学重点：体会课文词句之美
教学难点：展开想象，体会荷花之美
二、说教法
叶圣陶先生曾说过：“教学有法，但教无定法，贵在得法。”为此，我设计了以下两种教学方法：
1、以读代讲法：展示一个以读为主线的课堂，让学生在读中悟，悟中读，引导学生感受课文的语言美和荷花美，优化课堂教学结构。
2、情境教学法：采用视频、演示等教学情境，激发学生的学习兴趣。（三年级的学生比较活泼好动并且喜欢直观、形象的画面，让他们动动
手，动动口的活动更能吸引学生学习的注意力。）
三．说学法
新课标提倡“自主、合作、探究的学习方式”。在教学过程中，我指导学生运用“看、读、演”等学习方法来培养自身的语文能力，并让学生在自主探究和交流中培养敢于发言，乐于交流的习惯。
四、说教学过程
围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线。”的教学思想，可安排两个课时完成。在下面具体说第一课时的`教学步骤：
（一）谜语导入，引发兴趣
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在课堂的开始我会以谜语形式导入，我会对同学们说：“同学们，老师今天提一个谜语来考一考你们，看谁能最快猜出谜底：一个小姑娘，长在水中心，身穿粉红衫，坐在绿船上。”在谜语的牵引之下，引起学生的注意力和兴趣，顺利过渡到课文。
（二）通读课文，自学生字词
通读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。
在学生自读、自学生词后，老师抽查学生的认读情况，随后让学生字发现哪些字词容易读错写错，教师作适当的提醒，充分激发学生的自主性。
（三）品读课文，感悟语言美
让学生初读课文，谈读后对荷花的印象，感知荷花的美和多，然后再读课文第二、三段，找出具体描写荷花美的句子，反复诵读，并让同桌间交流读后感受。最后于全班发表见解。通过上述两个环节，学生对文章的内容已经有了一定的了解，同时也定会产生一定的疑惑，这时教师随机引导学生抓住重点词体会句子，在读中理解，并展示图片，让学生更进一步体会荷花的美。
（会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划。在此过程中，每个学习者的学习成果为整个学习群体所共享，是达到意义建构的重要手段之一。）
（四）演绎荷花，加深印象美
在体会语言美之后，为了加深印象，请学生用手势演绎课文中合适各样的荷花。
（建构主义认为，情境创设是教学设计的最重要内容之一，有利于学生对所学内容的意义建构，考虑到教学目标，让学生进入情境，演绎荷花，有利于学生建构意义的情境）
然后采取齐背、小组比赛，个人挑战等形式尝试背诵第二自然段。在学生有一定摄入认识的时候打铁趁热，及时背诵，减轻课后学习负担。
（五）播放视频，欣赏荷花美
播放相关荷花视频，让学生回忆课文中相关句子，让学生直观认识白荷花的美，再现荷花的情境美。
最后由学生发言小结今天的学习内容。
（获得知识的多少不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力，而取决于学生根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，让学生自己小结今天的学习内容可以方便教师检验学生对本课的学习情况，方便教师在下一课时做适当的强调和补充）
《荷花》说课稿9
尊敬的评委老师：
下午好！
今天我说课的课题是孙犁的《荷花淀》。我遵循教学规律，渗透课改精神，突出学科特色并结合我们学校所倡导的“活力课堂”教学模式进行设计，实现有效教学。
下面我将从教材分析、教法学法、教学设计等几个方面进行说明。
一、说教材
1．教材地位和作用
《荷花淀》选自中职语文第二册第五单元，单元学习重点是“欣赏小说的表现手法和语言”。
学生通过本文的学习，既能了解孙犁小说的艺术风格，体会“白洋淀派”小说的艺术特色，还能提高自己的鉴赏能力、审美能力，接受爱国主义教育。因此其作用与地位是十分重要的。（本课的地位和作用）
2．教材处理
本课内容信息量较大，涉及到的知识点多，包含有景物描写、对话描写、细节描写、艺术风格等，因此，我把本课分为两个课时。本节课是第一课时，这一课时的侧重点我放在学习课文刻画人物性格和情感的写法上，在这一基础上先让学生初步感知孙犁的作品。 (办法)
如此处理教材的目的，是让学生不仅欣赏作品，还能学习人物刻画的方法，达到提高学生写作水平的目的。 (好处)
二、说学生
中职生的共性是学习比较被动，自主学习意识缺乏，文学作品的个性化阅读水平差异较大。(学生特点)设计的任务既顾及到学生的学习兴趣，又考虑到学生阅读水平的差异。因此，在教学过程中，安排的任务要符合学生实际，还要注意任务的层次性，确保每位学生都有收获。(因材施教)
三、说教学目标
通过教材和学生情况分析，根据新课程思想，我确定本节课的目标如下：
1．知识目标：
学习通过景物烘托、细节描写、人物对话来表现人物性格和情感的写法。
2．能力目标：
（1）理解充满诗情画意的景物、生动的细节和传神的对话对刻画人物性格和推动故事情节发展的作用，掌握学习小说的一般方法。
（2）培养学生运用联想和想象阅读鉴赏文学作品的能力。
3．情感目标：
培养学生爱生活、爱家乡、爱祖国的伟大情怀，增强民族自信心和自豪感。
由此我确定了本节课的重、难点为：掌握刻画人物的表现手法，体会孙犁散文化、诗化的语言特点。
四、说教法
为了实现上述教学目标，我采取了以下的教学方法：
（1）多媒体展示法：利用多媒体在新课导入时，将荷花淀美丽的景色，纯朴的生活环境呈现出来，让学生从视觉上先了解荷花淀的风景与人情。在品味对话时，播放视频，让学生体会传神的对话刻画人物性格的方法。
（2）任务驱动法：在教学过程中设计了三个任务，学生以完成任务为目标，通过自主探索，完成任务。采用任务驱动法可以锻炼学生的自主学习和合作学习能力。
五、说学法：
学习过程中学法指导显得格外重要，因为良好的'学习习惯可以为学生的终身学习奠定基础。因此，我确定以下几种学法：
1．自主学习法。结合任务，学生通过自主阅读感知课文，理清小说情节。
2．自主探究法。理清情节后由学生自由诵读、分角色朗读，体会人物性格。
3．分工合作法。将学生分成小组，组内既有分工又有合作，完成人物性格分析，组与组之间互相补充、完善。
六、说教学设计：（课堂教学过程）
第一个环节：创设情境，引入新课。（约2分钟）
由多媒体展开白洋淀的风光图片，把学生带入美妙境界，激发学生的求知欲。
导语：孙犁笔下的荷花淀美丽、清新，充满着安定、和谐的气息，即使是在这里发生的战争也没有硝烟弥漫、血肉横飞的场景，孙犁为什么能让硝烟弥漫的战争场景变成这样具有诗情画意的场景呢？
设计此环节的目的：好的导入，能营造适宜的课堂氛围，为整节课奠定基调，为教学任务作必要的铺垫，为重点内容的讲解提供提示。为此我用图片给学生以视觉冲击，迅速吸引学生的注意，提出问题，设置悬念，激发学生探究的兴趣。
第二个环节：讲述新课，整体感知，理清情节（约5分钟）
依据：《语文课程标准》特别强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。本文没有复杂曲折的情节，因此，在学生课前充分预习的基础上让学生尽可能用最少的字精要地概括情节，理清文章思路，基本理解小说主旨。
1．简介作家作品
小组推荐代表简要交流课前查找的有关作者生平及作品资料。
设计此环节的目的：有人将作家简介作为一个独立的模块，为了介绍而介绍，其实，了解作者生平就是了解课文的写作背景，掌握作品资料就是初步感知作品的写作特色。因此让学生查找作者生平及作品资料是为课文的理解提供必要的辅助。
2．为小说情节拟小标题
夫妻话别（开端）--探夫遇敌（发展）--助夫杀敌（高潮、结局）--成立队伍（尾声）
第三个环节：探究与讨论（约30分钟）
任务一：品读景物描写，体会诗化语言（难点）
作为“诗体小说”的代表，《荷花淀》独具艺术魅力。这个特征主要通过分析本文的景物描写来把握。由学生找出文中景物描写，并思考：景物描写有什么作用？
（1）第一幅画面，白洋淀夜景的描绘。
（2）第二部分第二层，正午淀上风光的描写。
（3）妇女们急中生智，把船摇进荷花淀，再对淀上风光作十分精彩的描写。
分小组讨论这几段是如何体现景物美、语言美和意境美的。启发学生可通过抽掉修饰性的词语和更换景物的喻体来加深理解。在仔细品读以上几段景物描写之后，再引导学生归纳景物描写的作用。
任务二：细微动作，领会人物心理（次重点）
体会生动传神的细节描写：当水生说明天就要到大部队上去，作品描写“女人的手指震动了一下想是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下。”
由两名学生进行现场表演，其他学生观看并结合表演进行评价，在此基础上分析这些动作反应了当事人当时什么样的心理状态。
设计此环节的目的：通过表演，学生直接参与活动，可以激发学生的兴趣，并能更准确地体会人物心理。
任务三：品味对话，分析形象（重点）
1．分角色朗读“夫妻话别”一节，要求能切合人物身份，把握人物感情。
鉴赏讨论：
请运用联想和想像，结合上下文和语境，分析水生嫂形象。
2．俗话说：“闻其声可辨其人”，引导学生透过语言分析五位妇女的不同个性。
学生分角色朗读“商量探夫”时五位妇女的对话，体会人物含而不露的复杂感情。
通过讨论，明确此处写出了委婉含蓄、直爽开朗、谨慎稳重、冒失侥幸、害羞忸怩等5种不同性格。短短几句对话，含而不露，情味隽永，耐人寻味，几个鲜活的人物跃然纸上，她们忸怩羞涩之态可掬，缠绵悱恻之情可鉴，充分表现了中国女性特有的含蓄美。
第四个环节：自评、互评、师评（约5分钟）
学生讨论过程中，教师巡视指导，解决个别学生问题。推选2～3组的答案进行交流，师生共同评价，指出优点和不足以及完善的方法。
第五个环节：课堂小结（约3分钟）
先让1~2位学生总结本节课学习的感受和收获，教师再帮助学生总结本节课任务完成情况。通过这种方式，在培养学生口头表达能力的同时也检测本节课的学习效果。
教学体会
在教学过程中，我体会到应努力提高自身素质，掌握综合知识；针对学生的差异，因材施教；利用多媒体教学可以让课堂变得更加有效。
教学反思
在教学过程中应关注学生的动向，对于学生的回答要及时给予恰当的评价和鼓励，力求帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能。
我的说课就到这里，请各位评委批评指正。
《荷花》说课稿10
尊敬的各位老师：
你们好，今天我说课的内容是义务教育人教版小学语文三年级下册的《荷花》，我将从以下几方面进行说课。
一、教材分析
1、分析内容
《荷花》这篇文章描写了夏日里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。表达了作者喜爱荷花、热爱大自然的思想感情。
2、分析学生
三年级学生思维活跃，求知欲望，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师运用多媒体技术引导学生通过朗读去欣赏荷花那不同寻常的美。我依据教材的内容和学生的特点制定教学目标为：
1、会认3个生字，学会写草字头的.字。能正确读写“荷花、清香、挨挨挤挤、碧绿、莲蓬、破裂、仿佛衣裳、翩翩起舞”等词语。
2、通过正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，学习作者抓住特点的方法写荷花和荷叶，并学习运用“有的……有的……”仿写片段。背诵第二自然段。
3、培养学生欣赏美、感受美的能力，让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象。
教学重难点：
1、有感情地朗读课文，理解“挨挨挤挤、冒”等词语好在哪里。
2、理解荷花开放的种种姿态，感受荷花的美，培养学生的想象能力和语言表达能力。
二、说教法和学法：
依据本课的性质及小学三年级学生的身理和心理特点，结合新课标的教学理念，特设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带，通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法，让学生自主体验感受作者所描绘的美景。并随着教学过程的推进入情、动情、移情、抒情，让学生得到美的享受和情感的熏陶。
三、教学策略
以读为本，读写结合，充分利用信息仅技术资源。根据教材特点以及学生情况，在教学过程中，我设计了这样四个环节，依据教学思路我诊断出四个整合点。
四、教学过程
（一）利用谜语创设情景
教学这课时，我首先让学生进入猜谜语这个环节，根据学生在生活中看到的荷花谈谈自己的感受，然后进入新课教学，让学生初步体会荷花的美。
（二提出关键字词在文中的作用
我在教学第二自然段时，抓住重点词语来感受荷叶和荷花的美。
1、理解“挨挨挤挤”，体会作者用词准确恰当，以及感受荷叶的茂盛之美。
2、体会“冒”的妙处。
（三）朗读课文，体会感情。
1、了解荷花的三种姿态
师：在了解荷花的三种姿态时，利用书上插图找出三个句子所写的相应的荷花，图文并茂，直观理解作者的用词。
2、以填空的形式指导背诵，不仅加深学生对课文语言文字美的品味，而且促进学生对优美词的积累内化。
3、出示几幅图片，选择其中一种进行仿写，练习语言表达能力。
板书设计：
3、荷花
闻到：清香
看到：荷花——姿态多样
荷叶
教学反思：
首先，课前准备不充分，在设计教案是不够细化，导致课堂语言不够精炼，每一个环节之间过度生硬不自然。对多媒体的使用不够熟练，不能及时应对所出现的问题。在学习第一段的时候应该把课文在PPT上出示，学生从哪些词句中体会到什么及时做板书。
在识字写字的过程中，光想着把步骤走实，但识字教学没有重点。“莲蓬”应该读轻声。难以理解的词语没有联系上下文去进行深化理解，在朗读课文时，应该有针对性的指导，光让学生读出感情读得优美，我没有做示范也没有进行引导，所以朗读课文就显得没有意义也没有效果了。出示填空，用想象补充句子是，要求指示不明确，学生没听清要求，把前两句例子读了一遍，最后才补充句子。当然，还存在老问题，对课堂时间的把控没有计划，在最后出示图片让学生选一种自己喜欢的花练习写一个片段是，应该趁热打铁预留几分钟的时间在课堂上完成。整个课堂氛围我也没有调动起来，显得死气沉沉，老是那几个同学回答问题，对其他学生的关注也不够，总之整节课随意性比较大，感觉课堂效率不高，没反思到的问题请各位老师提出宝贵的意见。
《荷花》说课稿11
一、说教材
《荷花》是苏教版语文教材第六册第四单元的一篇写景记叙文，写的是“我”去公园赏荷，陶醉于白荷花的丰姿神韵，与荷融为一体的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感受。
二、说教学
认知目标：
1、会认会读生字。掌握“莲蓬、饱胀、挨挨挤挤”等词语。
2、读懂一至三自然段。
能力目标：
1、通过看图说话、写话的练习，提高语言的运用能力。
2、进一步培养学生利用网络信息资源进行学习的能力。
情感目标：
1、通过自主探究、交互合作的学习方式培养学生自主学习和团结协助的精神。
2、通过看图，读文，展开想象，品味词句去欣赏荷花的美，从而加强语感的训练，提高学生的审美情趣，激发热爱大自然的情感。
三、教学对象分析
1、所任教的班级有较好的朗读能力，初步懂得欣赏词句，本节课将发挥学生的优势让学生充分诵读课文，运用以往领悟的.品读词句的方法欣赏本课遣词造句的特点。
2、学生有一定的自学能力和合作意识，有利于实施自主探究基础上开展同伴互助合作的学习方式。
3、学生基本掌握文字输入，上网浏览等计算机基础，但熟练程度不一。因此更需发扬合作精神，共同完成学习任务。
四、教学资源设计
课前，教师将师生合作搜集到的荷花相关资源虚拟成专题网站——“荷花小站”。“荷花小站”设有六个部分，分别为“走进课堂”、“增长见识”、“灿烂文化”、“荷花资源”、“在线测试”、“荷言荷语”。这当中既包括课堂教学所用的资源，也包括供学生课后拓展性学习的资源。
五、教学策略及教法设计
教学策略：
为了使语文学科教学与信息技术达到最佳的整合，教学设计“以生为本”，从学生素质的良好发展出发，努力把信息技术素养的培养（如对语言信息进行查找、筛选、获取、归纳、编辑的能力）与语文学科的任务（如大量读书，品味词句，情感熏陶，听说读写的训练）有机地融合在一起，充分发挥其各自的优势、扬长避短，优化课堂教学。
“荷花小站”六个部分中，“走进课堂”部分集文字、图片、影像、音乐于一体，给学生的自主探究提供了有力的支持，加上教师适时的点拨，恰当的启发，激发了学生的想象，使学生对词语的品味、感悟更立体、更丰富、更有个性化；“在线测试”则把欣赏精美的图片与说话、写话结合起来，并可以通过网上论坛让师生对写话练习进行欣赏、评议、修改，有效地加强了语言文字的训练。其余的几个部分为学生提供了网络大量的信息资源，使教学不局限在课本中，拓展了学生对荷花多角度、多层面的认识。
教法设计：
本文教学以建构主义理论、情境教学理论为指导，采用了“情境、主动、交互、发展”的教学模式，借助网络及多媒体提供的丰富资源及强大的交互功能创设情境，调动学生主动参与学习的积极性，发扬自主探索、交互合作的精神，理解和品味语言，激发情感，唤发想象，增强表达欲望，从而了解荷花，热爱大自然，使语文素养和信息素养多方面得到更好的发展。
六、教学过程：
（一）、网络导入，设境激情：
我们常说，儿童的情怀是一湾浅浅的小河，无风不起浪，无物不扬波。所以，新课伊始，我给学生送上一阵微风，让孩子情感的小河荡漾起来，是他们对新课的学习产生一种期盼的欲望，关注的心理。我是这样导入新课的：荷花，高雅清香，冰清玉洁，历来被人尊称为“花之君子”。自古以来，文人墨客赞美荷花的诗篇、画幅数不胜数。
而杭州西湖的曲院凤荷则独树一帜、久负盛名。让我们伴着美妙的《采莲曲》，一起去荷花池边欣赏荷花的美丽风姿，好吗？一石激起千层浪，学生怀着对荷花的急切向往之情，打开“荷花资源”中的“荷花视频”，欣赏荷花的美景。此时，学生的视觉、听觉、想象、思维“多频道运作”，全身心感受，“未成曲调先有情”，他们已深深陶醉在美仑美奂的境界里，为领略课文的真味打下了良好的情感基调。
（二）、通读全文，整体感知：
当学生激情澎湃、叹为观止的时刻，我引领孩子“走进课堂”，尽情地、美美地读一读叶圣陶老爷爷的《荷花》一文，体会文中的荷花给自己留下了怎样的印象？学生通过自主学习，从整体上把握住课文的主要内容，并知道课文的第二、三自然段写了荷花形态各异的美。
（三）、细读与想象并行，领悟课文意境美
在学习课文第二、三自然段时，我给学生明确的学习任务及方法：初次在反复美读后，指导学生感情背诵描写荷花不同姿态的句子。
（四）提供创造平台，让想象激情飞扬
众所周知，课文只是个例子。我在引导学生美读成诵之后，带领学生进入“在线测试”。让学生一边观察多姿多彩的荷花，一边展开丰富的想象，给婀娜多姿、万紫千红的荷花取上新颖别致的名字，用优美的语句描绘荷花的迷人风韵。通过练习、交流、点评，提升了学生的审美能力，激发了他们对大自然的热爱之情。
（五）、拓展学习时空，丰富学习资源
当课接近尾声处，我让学生自主浏览网站上的其他栏目，拓宽了学生的视野，为学习下节课作知识上的铺垫。
《荷花》说课稿12
《荷花》这篇课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中与荷花融为一体的感受。作者叶圣陶以丰富的想像力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿色、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了他热爱大自然的感情。
一、教材分析：
1、本课在教材中的地位和作用：苏教版小学语文第六册第十二课的《荷花》是一篇写景记叙文，本文写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。作者寥寥400个字，把满池荷花的美表现得淋漓尽致，同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
2、教学目标：知识与技能：能让学生正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文；过程与方法：感受文章准确、生动的表达，养成积累语言的良好习惯；情感、态度、价值观：提高学生的想象能力和语言表达能力，能让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。
3、重点、难点：（1）理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。（2）培养学生的想象能力和语言表达能力。
二、说教法和学法：
依据本课的性质及小学三年级学生的身理和心理特点，结合新课标的教学理念，特设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带，通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法，让学生自主体验感受作者所描绘的美景。并随着教学过程的推进入情、动情、移情、抒情，让学生得到美的享受和情感的熏陶。
三、学情分析：
三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师提供直观的图像帮助理解。
四、教学程序设计：
根据教材特点以及学生实际情况，在教学中，我设计了这样四个环节：
第一环节 在初读课文和激发动机中——入情如果把儿童的情感比作“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄掠过水面。上课伊始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送上一阵“微风”，让学生情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习形成一种期盼的欲望和关注的心理。为此，我是这样导入新课的'：“老师这儿有个谜语，小朋友能猜出来吗？”“小朋友见过荷花吗？今天老师要带大家欣赏一篇题为《荷花》的课文，大家准备好了吗？”以谜语导入新课，学生的情绪一下子被调动起来，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。
第二环节 在感受课文描写的形象中——动情在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认识相连。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识、去感受教材寓寄情感的形象。因而，教师在引导学生从初读进入细读的过程中，应该饱蘸着情感,用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到、听到、整个心灵都感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的荷叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们中有的花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑脸，含苞欲放；有的还未绽开，看起来饱胀得马上就要破裂似的。”“那么我们课文哪一自然段具体写了荷花的美？”从而引入第二自然段的学习。
第三环节 在领悟课文的神韵中——移情儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓精读，即读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感。因此精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。1、借助比较区别；2、借助想象展开；3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节：1、课件展示：看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，有的 ，有的 ，还有的 。”小组讨论，指名说，集体评议。2、指图引读这一自然段最后一句话。讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？这样的设计，既锻炼了学生的想象力，又训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，使学生更深地体会受到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。
第四环节 在表情朗读和语言训练中——抒情表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此，在课文第二、三自然段中，我都设计了表情朗读。特别是第二自然段，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花之美跃然纸上，呼之欲出。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累内化，从而更好地抒发了学生的情感。学生有情，教材有情，“学生——教材”之间的情感桥梁就是教师。由教师来传递情感，让学生随着教学过程的推进，入情，动情，移情，抒情。学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活，追求美好。
五、板书设计：好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的体现教学内容和教学重点，我设计了如下板书：
闻：清香 荷叶 挨挨挤挤 像大圆盘
看： 含苞荷花 半开 全开
《荷花》说课稿13
《荷花》是一篇写景抒情的文章，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。在这一节课中，郭老师执教时最大的特点是训练了学生的语感，主要体现在以下几个环节中：
1、媒体激趣，触发语感。叶老说过“作者胸有境，入境始于亲”。课堂伊始，郭教师在板书课题后，伴随着美妙的旋律，出示了一组静态的荷花图片及动态的池塘荷色，并引导学生或词或句地表达自己的感受，既迅速地拉近了学生与文本的距离，又激起了他们亲近文本的欲望，为本节课的学习奠定情感基础，让学生快速地进入课堂教学中来。
2、充分诵读，领悟语感。叶圣陶先生一向重视语文中的美读，他说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……”依我的理解，美读就是读者将作者文中当时的情感还原出来。要到位地还原，就要读者沉入文中，体会文意，与作者的心灵相通。郭老师的课中，抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品味，不仅让学生欣赏作者遣词造句的生动准确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达能力。
运用个别读、集体读、想象读、配乐读等形式，实现了预定的训练目的`。在课堂上，通过多层次、多坡度的多元诵读，以及通过对重点词语的解读，还原了语言形象，又通过教师适时的点拨，让学生通过朗读把自己的感受反馈了出来。
3、多元解读，积淀语感。教学中，教师依据学生的学习反馈，适时引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”作出多元的解读。
师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说）
生1：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
师：你们从这个句子听出了什么？
生2：我觉得这个“冒”字写得特别美。
师：“冒”字还可以其它字吗？
生：（长、钻、伸、露、探、冲……）
师：体会一下，怎么样的长叫“冒”？
生：（使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋……）
教师在处理“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这个句子上，应该是相当自然，引导得水到渠成的。而学生们在课堂上的表现也是非常出色的。听课过程中，我感觉到孩子们已经逐步掌握了一些有效的学习方法：他们对词句的品读和感悟有一定的深度，而且有自己独特的感受，尤其是对“挨挨挤挤”、“冒”等词的体会，让课堂实现了真正的“对话”。并且，学生能通过朗读把自己的感受充分地表现出来，使得课堂里时时出现精彩的诵读声，，给课堂带来了生机。
《荷花》说课稿14
《荷花》是省编义务教材第6册第6单元的第2篇课文。它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美。表达了作者热爱大自然的思想感情。全文分两部分，第1部分（1～3）自然段，直接赞美了荷花的清香、形状、姿势。第2部分（第5自然段）通过想象进一步描绘了荷花的美丽。
本单元训练重点是：读懂一段话，初步学会用“谁干什么”、“怎么样”的句式，说说自然段主要意思。这是在第2单元“读懂总起分述的一段话”、第5单元“读懂用并列关系写的一段话”和第5单元“抓住重点词句理解一段话”的基础上，对段的阅读理解提出了进一步要求，从而为四、五年级概括逻辑段段意打下基础。通过前一篇课文教学，学生初步学会用这一句式概括段意。《荷花》则对此进行复习、巩固。
根据本课以上特点，我制订了以下教学目标：语文基础知识方面：学会本课10个生字，理解10个新词语意思。培养学生能力方面：1．能概括1、3、4自然段的主要意思。2．能背诵2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美丽，感受作者热爱大自然的思想感情。
为了顺利达成目标，我分2课时进行教学：第1课时初读课文，了解大意，学会生字新词和1至3自然段。第2课时学习4、5自然段，背诵2、4自然段，总结全文。
下面，我着重讲第1课时的教学。
教学目标：1．能正确读写生字，理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语意思；2．学习1—3自然段，能用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说1、3自然段主要意思。3．能有感情朗读2、3自然段，感受荷花的美。
教学重点：概括1、3自然段主要意思，感受荷花的美。
教学难点：感受荷花的美。
说教法：为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种主要教法：
1．图文对照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。
2．以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。
学法：
1．读写结合法：读是吸收，写是表达。从读学写，以写促读，读、写互相促进，共同提高。
2．比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，利于培养学生的语感。
教学过程设计
我是紧扣“美”字进行设计的：
一、谈话导入
1．出示《荷花》插图，请学生谈谈有关荷花的知识和看荷花的感受，唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题。
2．揭示目标。课始学生有明确的目标，学生就有了努力的方向，有利于激发学习兴趣，调动积极性。
二、初读课文，学习生字词
1．听录音以后思考：荷花美在哪里？课文怎样写荷花的美？
（2）划出生字新词。
2．检查生字新词学习情况，并当堂反馈矫正。
三、细读第二段
以“哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段学习，这段具体而生动地展现了荷花的形状美，学生最感兴趣，所以我就采用“直奔重点段”的方法。这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地读出美。
出示投影，指名1个学生做。其余学生在作业纸上填写这段的总起句和具体写荷花三句话中的重点词。在利用投影进行反馈矫正后，抓住具体写荷花的三句话，进行教学。这样先学后导，导练结合，有利学生自学能力的培养。这三句话的教学我分三步走：1．让学生在挂图上批出三个句子所写的相对应的荷花。2．引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并拿它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。3、以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的兴趣，让学生练读、指名读、评读。
在教学完这三句话后，引导学生抓住写荷花特点的`词语教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，教师在挂图上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。
最后，让学生配乐朗读，边读边想象相应画面。
四、学习第三段
在第二段读出美的基础上。第三段的着力点是根据有关句子想象美、表达美，使美感进一步深化。
1．出示投影：看图想象，写话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的____。有的____。还有的_____。（1）小小组讨论，再写下来；（2）指名说，集体评议。
课文中没有对“姿势”进行具体描写，这样的教学设计，既锻炼学生想象力。又对第二自然段总分写法进行迁移，训练学生表达能力，而且加深了对荷花美的认识。可谓一举三得。
2．指图引读这一段最后两句话。
3．要求学生轻声读这一段，出示“白荷花____，”要求补充完整，说说这一段的主要意思。
五、学习第一自然段
以“作者为什么会去看荷花呢？”这一问题导入第一自然段学习。这一段较简单，只有2句话，所以只要求学生轻声读课文后，用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说这一段主要意思，从而落实本单元训练重点。
六、总结全文
引导学生从学法、课文内容等方面对本节课进行总结。
七、测试
通过测试练习，当堂反馈、矫正，能够减少学生学习中的误积累，使学生真正达到目标。
《荷花》说课稿15
教学目的
1。通过观察图画，理解课文，欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的思想感情。
2。学习作者有顺序地观察荷花的方法，把看到的，想到的写清楚。
3。利用思→划→找的方法理解重点词语。
4。学习本课生字新词，练习用“有的……有的……有的……写几句话。
5。有感情地朗读课文。
教学重点
1。重点理解白荷花开放的种种姿态，想象出“一大幅活的画”的景象。
2。体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
教学难点
体会是大自然创造出的荷花，培养热爱大自然的思想感情。
教学时间
3课时。
教学准备
挂图、录音机：
教学过程
第一课时
一、导入新课
同学们，你们见过荷花吗？
谁能说说你所见过的荷花是什么样的？
今天这篇课文，就将带我们去欣赏一池白荷花的美景，打开书80页。
二、完成预习
1。读预习，了解大意。
2。预习中对学习课文提出了哪些要求？
(1)仔细看看图，再读读课文，想想作者看到的白荷花都是什么样儿的。
(2)看着看着，作者有了什么感觉。
3。仔细观察书中的插图，说一说图上画了什么？（一池美丽的荷花。）
荷叶是什么样的？荷花又是什么样的？
（观察后自己说一说，两个人互相说一说。）
指名说图，注意说时要按顺序：
板书：（从上到下或从下到上或从远到近。）
4。刚才同学们说的都很好，那么课文又是怎样将一池荷花写得淋漓尽致的呢？下面我们一起来看一看。自由读课文：
(1)想一想作者看到的白荷花是什么样儿的？
(2)看着看着，作者有了什么感觉。
（回答时可将第2、4自然段读一遍。）
三、默读课文
1。划出文章的自然段。
2。找出容易读错的字音。
板书：挨挨挤挤：挨āi不要读成ái；
莲蓬：蓬应读轻声pen；
姿势：势庆读shì
衣裳：裳应读轻声shang。
3。指名读课文注意字音要读准确。
纠正：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”不是“姿态”，齐读这句话。
板书设计
第二课时
一、导入
上节课我们观察了图画，初读了课文，这节课我们来继续学习。
二、新课
1。（教师将荷花的挂图，挂在黑板的左边。）
请一个同学来读课文，其它同学听音乐观察图画，体会一下作者是按什么顺序怎样把看到的想到的写清楚的。（配乐钢琴曲。）
2。老师曾交给你们了理解一段话的方法，谁还记得是哪三个字？
板书：思（问题）→划（句子）→找（词语）
这节课我们继续用这三个字来帮助我们理解课文。打开书：80页
3。为什么一进门，我就往荷花池边跑去？
思考问题，看看从哪个自然段找答案。（第1自然段。）
找句子，划出重点句子。
划出词语。（教师指黑板上的三个字：闻，清香。）
板书：闻清香
“跑去”表达了作者什么心情？（作者迫不及待地想去看一看。）
4。是荷花的清香将我带到了荷花池边，我首先看到了什么？板书：看
（“荷花开了不少”）表示荷花开得非常多，先引起了我的注意，概括的写荷花给我的整体感觉。
5。走到荷花池边作者按怎样的顺序观察的？默读第2自然段从文中找答案。（从下到上。）
先描写的是荷叶，荷叶是什么样的？板书：叶读句子，找重点词语（“挨挨挤挤”）板书：挨挨挤挤
什么叫挨挨挤挤？（靠近、紧紧地挨着）
看老师写这四个字就是挨挨挤挤的。（教师将这四个字写得比较紧密。）
“挨挨挤挤”说明了什么？（荷叶生长得很茂盛。）
6。荷花就在这挨挨挤挤的荷叶之间长出来了？（长字读重些。）
有的同学听出了老师的错误。（书上说是冒出来了。）
“冒”是什么意思？（向外透，往上升。）
我们一般说什么“冒”出来了？（水开了从壶盖边冒出来了，烟从烟囱里冒出来了……）
也就是说冒是用来形容正在动的东西，本身荷花是静止的这里用“冒”字来形容就怎么样了？（就把荷花写活了）板书：活
简单的一个字就赋予了书本上荷花生命，你们说这个字用得好不好？板书：冒我快把它写在黑板上吧！
7。那么这些荷花都是什么样的呢？板书：花
请你思考一下这个问题，从文中划出有关的句子，找出重点词语，两人一组，一起学一学。（学生自由讨论。）
指名说：先读句子，再找出重点词语。
(1)“有的才展开两三片花瓣儿。”重点词：才展开，才展开表示什么？（刚刚开）板书：才展开
(2)“有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”重点词：全展开，全展开了，已经露出了莲蓬说明了什么？
（全开了）板书：全展开
(3)“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”重点词：要破裂也就是说荷花将要开放的。板书：要破裂。
破裂是什么意思？（破开，分开）白色的花瓣，紧裹着嫩黄色的小莲蓬，花瓣马上要破裂，使你联想到了什么？（小鸡出壳）
请一个同学到黑板上指一指三种不同姿态的.荷花。
8。描写荷花样子的三句话开头都用了一个词“有的”，这三个词就表现了，一池荷花三种不同的姿态，也就是说一件事的三个方面。下面咱们用“有的……有的……有的……”说几句话。（教师挂出二幅表示不同场面的插图，要求学生说出。）例如：星期天，同学们一起到空地上植树，他们干得可起劲了！有的和同学一起扛小树苗。有的将水倒入栽好的树坑里。有的在给小树添土。
9。刚才，我们一起学习了荷花是什么样的，它就这三种姿态吗？作者在这里不多向我们形容荷花的各种样子，而是怎么说的？（而是说看看这一朵很美，看看那一朵也很美。）
为什么不在这里多写几种呢？（①千姿百态，无法形容；②太美了，无法形容；③抓住重点来描写。）板书：姿势不同。
10。作者只好把眼前的美景看作了一大幅活的画。板书：的画
哪位画家这么了不起创作出这么美的一幅画呢？板书：美
（大自然）大自然可真了不起。
2、3自然段作者主要将所看到的写清楚，写得非常美，谁能将这种美的感觉读出来，读一下2、3自然段。
11。我看着看着就出现了奇迹，范读第4自然段。（教师边读边将小女孩，蜻蜓，小鱼贴入图中）
作者太羡慕白荷花了，自己也想成为一朵白荷花，荷花又将蜻蜓，小鱼都吸引了过来。课文没有具体描写荷花与蜻蜓、小鱼的对话，下面大家来想象一下它们都说了些什么？（讨论）请同学分别当荷花姐姐，蜻蜓弟弟，小鱼妹妹。
这个自然段最后有一个省略号表示什么？（也许蝴蝶又飞来了与荷花比美；也许青蛙跳上了荷叶欣赏荷花的美丽……）
11。过了很久，我才意识到自己是在看荷花呢？
12。请同学把书平放，这节课，作者带着我们欣赏了一池美丽的荷花，先闻到了荷花的清香，才来到了荷花池边，作者通过细致地观察抓住重点把荷花是什么样的写清楚，最后作者入迷了，展开了合理的想象，作者通过闻→看→想象把一池活荷花展现在我们面前，你们喜欢吗？
三、有感情地朗读课文
板书设计
第三课时
一、有感情地朗读课文
1。我们已经理解了课文内容，下面联系上下文说一说词语的意思：
挨挨挤挤：靠近，紧紧挨着。
饱胀：体积变大。
冒出来：往上升，向外透。
翩翩起舞：轻快地飞舞或跳舞。
破裂：破开，分开。
姿势：体态，样子。
2。读一读生字，看一看哪些字容易写错。
冒；写时上大下小，下边是“目”字；
瓣：注意和辩、辨区分开；
胀：注意和张区分开；
翩：注意和遍区分开；
蹈：注意和稻区分开；
梦：注意和楚区分开。
二、读课文第二自然段说一说白荷花都是什么样的？然后填空
刚开的白荷花才展开两三片花瓣。
全开的白荷花花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
将要开的花骨朵看起来饱胀得马上要破裂似的。
三、仿照课文第二自然段用“有的……有的……有的……”说几句话将说的写下来。
四、有感情地朗读最后两个自然段
练习背诵。（同桌背，指名背，全班背。）
五、有感情地朗读课文
板书设计
16．荷花
冒 瓣 莲 胀 刚开的白荷花________________。
辩 莲 张 全开的白荷花________________。
翩 蹈 梦 将要开的花骨朵儿________________。
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《荷花》说课稿12-06
荷花的说课稿05-12
语文《荷花》说课稿12-23
小学语文《荷花》说课稿11-11
荷花说课稿15篇11-16
《荷花》说课稿15篇12-30
小学语文荷花说课稿12-05
小学语文荷花说课稿12-05