四年级《自然之道》说课稿

时间：2024-08-26 05:48:55 说课稿我要投稿

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四年级《自然之道》说课稿

　　作为一位无私奉献的人民教师，常常要写一份优秀的说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。如何把说课稿做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的四年级《自然之道》说课稿，欢迎大家分享。

四年级《自然之道》说课稿

四年级《自然之道》说课稿1

　　一、说教材

　　《自然之道》是义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册的一篇讲读课文。课文按照事情发展的顺序，讲述了一个发人深省的故事。作者和同伴及一个生物学家向导在南太平洋一个海岛旅游时，看到一只正离开巢穴爬向大海的幼龟被一只食肉鸟叼啄时，不顾向导劝阻，要向导赶走食肉鸟，把幼龟抱向大海。正当他们为自己保护小动物的善举而沾沾自喜时，却发生了令人震惊的一幕：原来这只幼龟是侦察兵，后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的美餐。他们陷入了深深的后悔和愧疚之中。

　　选编这篇课文的意图是丰富学生的见识，使学生认识到要按自然规律办事,同时培养学生把握的主要内容、体会思想感情的能力。

　　在教学时，要引导学生了解把握课文主要内容的一般方法。但要注意这是一项长期训练的内容，不能要求过高，不能急于求成；在进行精读课文时，要交流学生的自己的阅读感受，从中受到启示：要按照自然规律办事，不然好事变成了坏事。

　　二、说教学重难点

　　教学的重点是了解课文的主要内容，从中受到启示；难点是理解向导的话，体会所表达的思想感情。

　　三、说教学过程

　　１、引入“道”：

　　《语文课程标准》中指出：“教学应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择不同的教学策略。教学中应当充分利用学生的生活经验，运用多种直观形象的手段，创设丰富多彩的教学情境。”这篇课文的题目比较抽象，所以，新课伊始，我先出示一个故事，让同学们猜一猜这是什么成语？同学们很快猜出这个成语是拔苗助长。我随后又问：“这个成语告诉我们什么道理？”学生说出了拔苗助长告诉我们不顾事物发展的自然规律，会把事情弄得更糟的道理。从这我引出课题“自然之道”。今天我们学的课文就是讲述这个道理。

　　为使学生对课文有一个整体的感知，我又让学生听课文范读。学生听范读后再进一步读，边读边思考每一部分讲了什么，并概括主要内容。（《语文课程标准》对四年级的要求是能初步把握的主要内容，所以在此我设计了这一环节。）教师在学生概括完主要内容后总结把握主要内容的一般方法。（：概括主要内容的方法：先了解每一部分主要讲了什么，然后把各个部分的主要意思连起来，就抓住了课文的主要内容。）

　　２、感悟“道”：

　　为使学生进一步感悟自然之道，理解关键词句在表达情意方面的作用。我运用了演中促读，演中理解的方式。可爱的小海龟被我们不经意间深深地伤害了，看大屏幕，全班齐读“我们干了一件愚不可及的蠢事”。这是一件什么“蠢事”呢？我们读懂了三、四、五自然段就明白了。请自由读第三、四、五自然段，等一会儿，我们来分角色表演这三个自然段叙述的情景。如果你会表演了，也就读懂了。

　　⑴学习第三自然段。请一名学生朗读第三自然段，其他同学找出描写幼龟动作的词“探”“欲出又止”“踌躇”，请两个学生扮“幼龟”，带头饰上台表演，大家边听边看。表演后评价，相机指出“欲出又止”、“踌躇不前”的意思。比较书写“幼”和“幻”字；引导学生抓住“突然”“啄”“拉”评议“嘲鸫”的表演，体会嘲鸫的心情。范写“啄”字。

　　⑵学习第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“向导”感情或表情的词语，“焦急”“若无其事”“冷淡”“极不情愿”，自由读该段，要求读出各自的表情。想想两者对话时的心理活动：他们说这句话时心里是怎么想的？再分角色朗读，教师引导学生通过范读、模仿读、比赛读，初步读出感情。在学生充分读的基础上指名上台表演，教师采访“向导”扮演者：你说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”，这是什么意思呢？引导学生初步理解这句话的意思。结果向导极不情愿地抱起了那只小龟，嘲鸫呢？并再次体会嘲鸫“颓丧”的心情。

　　为使学生进一步感悟自然之道，理解关键词句在表达情意方面的作用。我又设计了两个比较句子的.题。

　　比较句子：下面两个句子有什么异同？

　　我们干了一件蠢事。

　　我们干了一件愚不可及的蠢事。

　　通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办坏事，是“愚不可及”。

　　这件蠢事造成了什么样的后果呢？观察课文插图，说说图意。课文第六、七自然段就描述了这幅图的情景自由读６～７自然段。

　　数十只食肉鸟因为吃得饱饱的,发出欢乐的叫声,展开想象：食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？而“我和同伴们”此时心情怎样？

　　填空：理解我和同伴此时的心情：“天啊！”同伴_____地说，“看我们做了些什么！”我也_____地说：“___________。”

　　再比较句子，体会“悲叹”“根本”在表情达意上的作用。

　　向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”

　　向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”

　　向导由冷淡到不情愿到补救到不得不发出悲叹，齐读最后一句。

　　教师总结：只有人遵循自然之道才能保护小海龟，违背自然之道只能伤害小海龟。

　　３、使“道”深入学生内心：

　　《语文课程标准》中指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。所以我让学生想像，当海滩上最后一只海龟艰难的爬进大海，看到那长长的沙滩足迹时，你最想说什么？同学们，如果你们就是当时在场的作者和他的同伴，你们一定从这件事中受到了教训，得到了启示。那么，就把你受到的启示对大家说一说吧！根据学生发言。

四年级《自然之道》说课稿2

　　说教学目标：

　　１、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情。

　　２、受到做事要遵循自然规律的教育。

　　３、丰富见闻，激发探究大自然的兴趣。

　　说教学重难点：

　　重点是了解课文的主要内容，从中受到启示；难点是理解向导的话，体会文章所表达的思想感情》。

　　说教学准备：

　　课件。

　　说教学过程：

　　一、揭示课题，“问道”

　　自然万物，有着它自已生存的方式和规律，如果不按规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。今天，我们继续来学习第九课《自然之道》请同学们齐读课题（学生齐读课题），谁能说说题目中的“道”是什么意思？（道理、规律）那么题目的意思就是（自然界有其自身的规律）。

　　二、统读全文，回顾内容。

　　上节课我们初读了课文，知道了作者一行人的目的，那么他们的目的达到了吗？又发生了什么事呢？读课文,

　　读文后（选一个学生汇报作者一行人的目的）。

　　说得真好，你们愿意看看可爱的海龟吗？（师点幻灯片，边看边说）看完后，你最想说的一句话是什么？

　　三、紧抓蠢事，引入探究。

　　１、是啊，如此可爱的小海龟却被我们不经意间深深地伤害了，看大屏幕，全班齐读“我们干了一件愚不可及的蠢事”。（师出句子）理解：“愚不可及”

　　２、我们哪些做法是愚不可及的？面对我们的表现，向导又是怎样说怎样做的呢？

　　请同学们默读文章的第三到第八自然节，边读边画边思考，并标注你的感受。

　　四、默读课文，深入研读。

　　１、学生默读课文，教师巡视了解学生掌握情况。（出示幻灯片）

　　思考：

　　我们的哪些做法是愚不可及的？

　　向导又是怎么说，怎么做的，对此你有什么想法？

　　２、汇报交流：

　　⑴学习三-四自然节：

　　①我们的哪些做法是愚不可及的？

　　“我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对联向导说：“你得想想办法啊！”

　　看见探头小龟有危险，就焦急起来，让向导想办法。联系上文小龟遇险体会我们因爱护小龟，担心它受到伤害，但不懂它入海的基本规律。相机理解“欲出又止”“踌躇不前”“企图”。

　　指导朗读，读出危险及焦急的心情。

　　②面对着我们如此焦急的表现，向导是怎么说、怎么做的呢？

　　电脑出示：向导却若无其事地答道：“叨就叨去吧，自然之道，就是这样的。”

　　向导为什么这么说？理解“若无其事”他说这句话时心里是怎么想的？

　　（向导觉得这是正常的规律，幼龟防护天敌，自然有自我保护的办法，不能人为去改变）

　　③第四自然节中还有哪些句子表明了他们情感的.不同？引导学生理解“冷淡”“极不情愿”等词语。

　　④指导朗读：

　　谁的想法正确呢？后来发生了什么事呢？

　　⑵学习第五自然节：

　　①学生汇报：相机理解“鱼贯而出”。

　　②你明白了吗：为什么说我们干的是一件愚不可及的蠢事。

　　过渡：这件蠢事造成了什么样的后果呢？

　　⑶学习第六、七自然节：

　　①自由读６～７自然段思考：这件蠢事造成了什么样的后果呢？

　　②学生汇报。

　　③展开想象：食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？

　　⑷理解“我”和同伴此时的心情：

　　“天啊！” “看我们做了些什么？

　　４、朗读第八自然段，体会中心：

　　⑴我们不顾自然规律，焦急地想救小海龟，而导至海龟受到巨大伤害，令我们震惊，我们极力去救海龟，但我们内心仍是悔恨至极，读第八自然段，从哪儿看出我的心情？

　　⑵我们的内心会想什么？（无知，好心办坏事，不按自然规律办事，只能把事办糟，自然现象神秘莫测，不知道就不能乱加修改。）

　　⑶（出示句子）向导由若无其事到不情愿，现在心情又是什么样？（悲叹）把悲叹换成感叹行不行？悲（为小龟的惨死）叹（人类的无知，强行改变规律，应受责罚）

　　⑷向导明明知道我们的想法会害了幼龟，为什么不制止，反而抱起那只小龟朝大海走去？他这样做你是赞同还是反对呢？

　　⑸有感情地读第八自然段。

　　四、感悟启示

　　如果你就是当时在场的作者和他的同伴，你们一定从这件事中受到了教训，得到了启示。请把你的收获告诉大家。

　　五、朗读全文，明“道”。

　　自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在自然面前，我们人类该做些什么呢？课文通过具体事例告诉我们：如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果，这就是自然之道。请大家再次用心读课文，细细体味吧！

　　六、作业。

　　找一找生活中违背自然规律行为

　　板书：我们：无知之愚

　　自然之道{ }愚不可及

　　向导：有知之愚

四年级《自然之道》说课稿3

　　一、自主阅读，激发情感。

　　上课伊始，根据在第一课时学生学习生字新词、读通、读顺课文，理清课文脉络的基础上，我以复习生字词为目的引出学生说出“我们干了一件愚不可及的蠢事”。然后引导：假设现在我们就是那一行游客，跟着向导一起上岛，看看在岛上我们都做了什么蠢事。回想自己所做的一切，觉得哪些行为已经是愚不可及？仔细读课文找出有关内容，细细体会。

　　出示课件，阅读提示：

　　1、自由读课文3——4自然段。

　　2、找出有关句子，说说自己是怎样愚不可及的？把你的体会批注在书上。

　　3、把你的体会和你的同桌交流一下。

　　二、抓重点词句，以问导读，领悟“道”

　　我先引导学生推敲文本中的“欲出又止”和“踌躇不前”两个词感受小绿龟的处境，读懂文本传递的信息。然后提出问题：试想一下，弱小无助的幼龟面对如此凶猛的天敌，又是啄又是拉，处境多么危险啊，此时你的心情是怎么样的？带着这样的感受一起来读这段话！

　　学生通过读，充分理解这段语言传递给我们的信息了：我们真是愚不可及啊！紧接着，我引导学生想象补充，个性阅读文本，体会游客与向导截然不同的态度。我设计了四个引读问题。

　　1、如果你就在现场，面对这样紧张的一幕，你又会怎么做？那么同伴，向导又是什么反应？体会我、同伴、向导的对幼龟处境的不同态度。

　　2、沙滩上真的没有事吗？（不是）是啊！我们着急，担心，揪心，可向导却若无其事，谁来读读向导说的话？

　　在我们眼里向导是个什么样的人？那我就要采访一下向导，看他怎么说？

　　3、此时，我和同伴对向导所说的“自然之道”是怎么理解的？

　　4、向导的冷淡，招来了同伴的一片的呼喊！同伴们会怎样呼喊呢？你能用自己的话来劝劝向导吗？再分角色朗读。

　　“你得想想办法啊！”

　　“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”

　　“不能见死不救”

　　（这段设计，体现学生个性的阅读文本，体会文本，让学生在读中感悟，在想象中充实阅读体悟，通过生生交流，师生交流，分享别人的智慧与成果，提高自己的'认识，如能产生思想上的共鸣，这更是阅读的一种乐趣。）

　　三、图文结合读，通过比较分析再读，体会结局的残忍。

　　这一环节的教学，我采用教师范读，学生结合多媒体课件展示的画面读中想像，想象后再朗读文本，补充文本，通过读去填补文本中人物的情感、思想，通过想象让学生走进文本、甚至超越文本。

　　如：我在出示“不一会，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢快的叫声，响彻云霄。”这段文字的同时，我还展示了食肉鸟啄食幼龟的动画，并配有食肉鸟响彻云霄的叫喊声，我问：看到这样的画面，听到这样的声音，你的心情如何？向导的心情呢？我们再把书读进心里：向导心里难受极了：（学生发挥想象填补心里的想法）

　　是啊，向导心理难受极了，我们救了一只，却伤害了无数只。

　　教师引读，学跟读：

　　终于，向导发出了悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”

　　现在我们再来回想一下向导之前说的那句话（出示向导的话：“向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”齐读）还会指责他吗？现在你该如何体会“自然之道”的含义？（大自然生存的方式）

　　四、以读促写，深化情感

　　课文读到这儿，孩子们（出示写话练习：）

　　假如我是葬身嘲鸫之腹的一只小幼龟，我想说……

　　假如我是一只吃得饱饱的嘲鸫，我想说…

　　假如我是亲身经历这件蠢事的作者，我想说……

　　请选择一个写一写。

　　学生写完后交流，教师小结：我们都感受到了人如果遵循自然之道，就会保护幼龟，如果人违背自然之道，就会伤害幼龟。（板书：人违背遵循）这篇课文按事情发展的顺序写了我们好心办坏事的故事。孩子们那，我们“我们只有遵循自然之道，才能使人类与自然和谐共存”。

　　为了巩固学生对课文内容的进一步理解，我还设计了拓展延伸内容，让学生内化“道”。师：回顾我们学过的课文，你还知道哪些违背“自然之道”的事情吗？我们之前学过的，《一个小村庄的故事》《拔苗助长》《我要的是葫芦》《“打扫”森林》，都是讲自然之道的课文。学生讲述自己生活中的自然之道的事例。

　　五、回归升华，真诚解“道”。

　　教师总结：其实，大自然的万事万物都有生存的规律，如果我们违背规律做事，就会得到与愿望相反的结果。如果我们遵循自然之道，就能与自然和谐共存。

　　六、布置作业

　　出示课件：作业：

　　1、把故事讲给家长听，和家长一起探讨有关自然之道的事情。

　　2、收集有关人类从大自然中受到过哪些启发，有什么发明创造的资料。

　　板书设计：

　　遵循救

　　人自然之道龟

　　违背害

　　人是万物之灵，自作聪明，一切都可能走向反面

四年级《自然之道》说课稿4

　　说教学目标：

　　1、认识7个生字，会写14个生字，能正确认读并理解"旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事、欲出又止、鱼贯而出、愚不可及"等词语含义。

　　2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

　　3、理解课文中"自然之道"的含义。明白做事情要了解自然之道，遵循自然之道。丰富见闻，能联系生活和阅读中的经验发表自己的见解，激发探究大自然规律的兴趣。

　　说教学难点：

　　体会文章所表达的思想感情。

　　说教学过程：

　　一、故事导入，引出"道"

　　1、导入：同学们，大自然气象万千，美丽无比；充满生机，也充满神秘。今天，我们一起走进大自然，来学习一个真实而又引人深思的故事——《自然之道》（板书）

　　2、齐读课题，思考提问：你认为这里的"道"是什么意思？（道理、规律）

　　二、初读课文，感知"道"

　　1、自读课文，读顺读懂

　　请同学们认真读课文，要读准字音，读通语句，有不懂的词语要联系生活或上下文想想意思，读完后思考一下这个故事主要讲什么。

　　学生自读课文，教师巡视帮助时表扬好的读书习惯和方法。

　　2、检查词语，想象画面

　　刚才同学们读得都很投入，有信心接受检查吗？老师这儿有几组词语想请你们读一读，出示第一组：巢穴欲出又止侦察踌躇不前嘲鸫用尖嘴啄企图

　　①看，谁会读这组词语？其他同学认真听，看仔细。抽一生读词语。

　　②读着这些词语，你仿佛看到了怎样的画面？（生说）

　　③能把画面读出来吗？（齐读）

　　出示第二组：焦急若无其事极不情愿颓丧

　　①抽一生读词语。（生读）这些词是描写谁的？

　　②现在会读的同学举手，我们一起来读。

　　出示第三组：鱼贯而出争先恐后结队而出

　　抽一生读词语。（生读）看到了怎样的场面？

　　出示第四组：补救气喘吁吁？饱餐一顿响彻云霄后悔不已？？？愚不可及？？？？？

　　能用上这词语说一段话吗？

　　3、抓关键词，练说主要内容

　　①把这四组词语连起来想一想，选上一些词说说课文写了一件什么事？

　　②选择上面的词语填写在下面的括号中。我也写了一段，谁能选上面的词填一填。

　　我和同伴及一个生物学家向导，结队来到一个小岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，（愚不可及）地要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全，就从巢中（鱼贯而出），结果让食肉鸟（饱餐一顿）。"我们"（气喘吁吁）地拯救了一些幼龟，还是不能解决问题。真是令人（后悔不已）。

　　三、换位思考，感悟"道"

　　学习三至五自然段

　　（一）学生自主学习

　　我们因为不懂得绿龟的生存之道，好心办了一件蠢事，我们对自己的评价用课文的词语说就是（愚不可及）。

　　出示（比较）：我们干了一件蠢事。

　　我们干了一件愚不可及的蠢事。

　　蠢事已经说明了事情是错误的，为什么还要在前面加上一个"愚不可及"呢？

　　书写"愚蠢"都是形声字，愚：心里想的和平常人不同，违背常理。板书"愚" "蠢"形声兼会意字，春天到了，许多小虫子从冬眠中苏醒过来，开始蠕动，如成语蠢蠢欲动，后由虫蠕动时缓慢蚩蚩的样子引申出愚笨、苯拙之义。

　　读读这句话，你认为作者在说这句话时带着一种什么样的心情？（后悔与自责。）读

　　现在我们就是那一行游客，回想自己所做的一切，觉得哪些行为已经是愚不可及了呢？细细读课文3-4自然段，把有关的内容都找出来，细细体会，在旁边写上批注。（生读书，从书中找依据，四分钟后）

　　我们每个人都能静心读书。好，现在把自己的想法说一说，你们怎么就觉得自己是愚不可及的呢？先读课文再谈感受。

　　生：（读文）"突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全，正当幼龟踌躇不前时，一只·····企图把它拉倒沙滩上去。"（谈感受、理解词语、感情朗读）

　　同学们能从书上找到有关的句子，这一点很好，怎样把书上的语言变成自己的理解呢？你们看，我也是那其中的一位游客，我是这样想的：

　　（二）指导把书本语言转换成自己的语言

　　1、老师举一：（课件出示书本语言和老师转化后的语言比较）

　　突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全，正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉倒沙滩上去。

　　我们的确愚不可及，幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，感觉是在侦察外面是否安全，还看到嘲鸫啄乌龟的头。其实已经知道这只乌龟是侦察员啊，为什么没有想到不要阻止绿龟的行为呢？

　　2、反三：让学生分小组组织语言通顺地表达。

　　象老师这样把自己读书的成果和同伴交流一下。

　　你们还找到了哪些句子说明自己愚不可及的。

　　生汇报，出示语段

　　向导却若无其事地答道："叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。"……向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。

　　1、向导看到了嘲鸫啄乌龟的头一点也不吃惊，还说这是自然之道，没有什么，我们还不相信，太不信任向导了，真是愚不可及啊！

　　2、我们是很蠢，向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去，我们怎么没有想到向导的提醒是正确的呢？

　　3、向导说这番话，其实自己已经对幼龟离巢入海心知肚明了，才这样的冷淡、这样若无其事的。我们却不明白。

　　4、向导的神态是那样平静，说话的语气也是若无其事，言下之意是说，这是大自然的规律，是太平洋绿龟防护天敌、自我保护的手段。我们竟然不相信，还责怪向导，向导是没有办法的情况下才极不情愿地把小乌龟抱回大海的。我们真是愚不可及啊！

　　愚不可及的事还有呢？当我们了解了事情的真相后更是认为自己愚不可及了。

　　出示：成群的幼龟从巢口鱼贯而出。……那只先出来的幼龟，原来是龟群的`"侦察兵",一旦遇到危险，便会返回龟巢。那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。

　　学生齐读

　　我们的愚不可及造成的结果是可悲的，尽管我们来回奔跑，尽管我们拼命拯救，还是给幼龟们带来了很大的伤害。看我们做了些什么——出示句子：（生读文）"数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。"

　　一只幼龟得救了，无数只幼龟丧生了----看我们做了些什么——出示句子：（生读文）"数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。"

　　一只嘲鸫飞走了，数十只食肉鸟欢笑了——这就是我们做的蠢事。别看这小小的绿龟，他们也是有的一套躲避危险、防御危险的办法！可这样的办法却被我们给破坏了，（出示）："我们干了一件愚不可及的蠢事！"

　　课文最后2个小节里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！因为——（再出示）："我们干了一件愚不可及的蠢事！"

　　三、词语盘点，写话练习

　　1、我们深深自责，我们追悔莫及，因为我们自作聪明，好心办坏事。现在只能向绿龟表示深深的歉意，请拿起笔，可以给他们写信，可以写写你心里的感受，或是从这件事中受到的教训，得到的启示。课文里有许多好词语，我们一起来读一读，记一记，把他们存入我们的记忆仓库里。好！给你们5分钟写，待会儿交流。

　　2、其实，违背"自然之道"的故事我们学习过不少。如：《我要的是葫芦》、《拔苗助长》、《一个小村庄的故事》……它们讲的都是同一个道理。自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在大自然面前，我们人类要想不犯错误，首先就要了解自然之道，遵循自然之道。

　　四、走出文本，内化"道"

　　1、走进大自然，去观察动物、植物的生长或其他自然现象。走入大自然，留心观察一下，生活中还有哪些违背自然规律的行为。

　　2、读青少年知识普及读物《大自然的启示》

四年级《自然之道》说课稿5

　　一、说教材

　　选编这篇课文的意图是丰富学生的见识，使学生认识到要按自然规律办事，同时培养学生把握文章的主要内容、体会文章思想感情的能力。

　　二、说学情

　　从四年级学生现有的认知水平出发进行分析，四年级的孩子已经初步具备了阅读科普文章的能力，学生具有强烈的好奇心、喜欢探究大自然的奥秘，对自然现象有着关注的热情。所以对于这篇课文，学生是有学习欲望的。但是，学生的关注可能仅仅停留在表面，要引导学生对话文本，在读中感悟。

　　三、说教学目标

　　根据教材特点、学生实际，我确定了如下教学目标：

　　知识与能力：认识本课生字，能联系上下文理解“踌躇不前，愚不可及、颓丧”等新词。能有感情地朗读课文。

　　过程与方法：通过抓重点词句，理解课文内容，体悟通过语言文字来体会人物的内心情感。

　　情感态度与价值观：明白文章表达的思想感情，懂得要尊重自然之道，遵循自然规律一切违背自然之道的人和行为注定要失败的。激发探究大自然对人类启示的兴趣。

　　我将“了解课文的主要内容，从中受到启示”设定为教学重点，将“理解向导的话，体会文章所表达的思想感情”设定为教学难点。

　　四、说教学方法

　　我按照以“学生为主体，教师为主导”的思想采取以讲读法、谈话法为主的教学方法。我将通过讲读法，来帮助学生理解文章大意，并让学生学会概括内容的方法。

　　通过谈话法，对学生进行引导，引领学生对课文进行探究质疑，在点拨之下学生主动思考，体悟课文情感。

　　为了培养学生丰富的想象力，自主学习的能力，我还选择了朗读法和联想法，自主品读，体会情感，针对关键情节进行联想。

　　五、说教学准备

　　为了更好的实现课堂效果，我还准备了多媒体课件，用来播放动画、图片，呈现重点字词。

　　六、说教学过程

　　下面，主要谈谈对本课教学过程的设计。

　　(一)谈话导入，引发兴趣。

　　在上课之前我会用多媒体出示一个故事动画，同学们猜一猜这是什么成语？

　　学生们很容易能猜到是(拔苗助长)。借此我会请同学来谈一谈这个成语的道理，自然的引出“自然之道”。

　　为什么采用这样的导入方式呢，《语文课程标准》指出：教学应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择不同的教学策略。教学中应当充分利用学生的生活经验，运用多种直观形象的手段，创设丰富多彩的教学情境。

　　我利用多媒体呈现学生熟悉的成语动画，激发了学生的兴趣，也将学生引入“自然之道”的.情境中。

　　(二)整体感知，自主质疑。

　　第二个环节是整体感知，自主质疑。在这个环节，我首先会让学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，并且想一想课文里讲了什么人、什么事情。

　　学生读完后，我请同学概括主要内容，并教给大家抓住主要人物、主要事件、讲出事件结果等要素来概括内容的方法。

　　紧接着，我会让学生结合预习和读文情况，提出质疑，针对重点问题，组织大家进行深入探究。

　　【设计意图：整体感知课文，对文章内容进行归纳。通过对概括方法的引导与提炼，学生学会用简短的几句话说清主要内容，掌握概括内容的一种方法。之后，抓住文章中的主要矛盾冲突，引发质疑，找出质疑点，以点突破。这样设计旨在找准教学的起点，真正做到以学定教，顺学而导，以疑促读，探究体验，深入感悟。】

　　(三)深入文本，体验感悟。

　　第三个环节是深入文本，体验感悟，本环节紧紧围绕有价值的问题，结合学生的质疑，一步步进行深入探究。

　　1、为什么救幼龟。

　　我预设学生提出的第一个问题是“为什么要救幼龟”。研究“救”的原因，体会我们救幼龟的“一片好心”，感受自然的神奇等内容。

　　(1)通过读文章，找出我和同伴、向导的不同态度，抓住“探”和“若无其事”等有关词句，理解我们和向导救幼龟的原因。

　　(2)结合词语，读懂向导口中“自然之道”的含义，进行有感情地朗读，在读中理解、感悟和体验。

　　(3)此时，我会对该问题进行总结。之所以救幼龟，是源于我和同伴紧张、焦急的心情，以及幼龟的处境。向导其实是懂得自然之道的，但是迫于周围人的压力，还是不情愿地救了幼龟。

　　【设计意图：充分预设学生质疑点，借助语言文字，抓住关键词语，进行语言文字训练，学会通过借助词典、联系上下文等方法深入理解词语并体会词语在表情达意方面的重要作用，突出第二学段的特点；在理解词句的基础上，指导有感情地朗读，体会情感。】

　　2、“愚不可及！”

　　此时，我会让学生用文中的一个词语来形容我们的行为，学生能够找出“愚不可及”。所以，下一个问题，是研究为什么愚不可及，进而研究“害”的惨烈，突出对幼龟的“伤害”。

　　(1)先让学生默读5-8段，画出有关句子，体会幼龟受到的伤害及人们的愚不可及。

　　(2)结合有关重点句子理解体会、想象表达。教师指导配乐朗读，读中感悟。

　　想象当时的情景，进行写话练习，通过“语言表达”丰富原文画面，以写促悟。

　　(3)感情朗读，触动学生情弦。

　　【设计意图：本环节着重突出以读促悟，读中悟情，以写促悟，写中生情。学生在个性化阅读中理解内容，受到震憾，触动心灵，提高朗读能力。利用写话练习，实现写中动情、感受“害”的惨烈场面，提高运用词语的表达能力，也为深入探究原因、领悟道理做好铺垫。】

　　3、为什么这样一片好心救了一只幼龟，却害了更多的幼龟呢？

　　第三个问题，将探究“救”了一只，却“害”了更多只的多重原因，反复揣摩，触动学生“心灵”。

　　(1)探究原因：引导学生关注全文，学生在文章关键处反复揣摩，由浅入深地悟出“救一只，害更多”的多重原因，体会出人们的愚不可及，领悟道理。

　　(2)引导学生抓住“悲叹”等，角色体验朗读。到底是为何而悲、为何而叹？体会愚蠢，得到启迪。

　　4、教师小结

　　正如大家所言，人类在自然面前是渺小的，所以要多了解自然，尊重自然，敬畏自然，才能不违背自然规律，否则，不了解、不尊重自然，坚持已见，违背自然规律，往往事与愿违，“好心”也容易办“坏事”。

　　【设计意图：抓住重点词句深层探究自然之道，引发思考。在表达交流中，解决疑问，悟出愚蠢的多重原因及受到的启示，在入境体验与情理交融中，感悟“自然之道”的真正含义，触动心灵，受到启示。】

　　(四)拓展延伸，布置作业。

　　探究写作：观察生活中的动、植物等，看有什么新发现？把新发现写下来。

　　【设计意图：课中探究，深入理解了幼龟入海的自然之道，悟出了人们愚不可及的多重原因，得到人生的启迪；课后拓展，再引导学生进入大自然，进行新的发现和探究。整个设计，从单元和专题的整体考虑进行了全面规划和构思，注重了与生活的联系，体现了大语文观，注重了探究、体验，实现了对方法的学习和迁移运用，发展了学生的语文素养，体现了语文学科的特点。】

四年级《自然之道》说课稿6

　　一、说教材

　　第三单元以“大自然的启示”为主题，主要是通过课文来进行观察自然、保护环境的延伸和拓展。其中《自然之道》是一篇以科学常识为主的叙事文章。它以事情发展为顺序，讲述了我和同伴去旅游时看到一只幼龟被嘲鸫啄食。他们不顾向导的劝阻，让向导把幼龟放入大海，结果指使更多的海龟成为食肉鸟的口中之食。这个故事告诉我们，如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们愿望截然相反的结果。

　　通过本篇的教学，继续学习给课文分段，归纳段意，理解课文内容，引导学生了解把握课文主要内容的一般方法。使学生认识到要遵循自然规律，不能违背自然之道。

　　这篇课文我准备了两个讲授，第一课时：导入，范读课文，自学生字;理清脉络，讨论段落划分。第二课时：复习生字，朗读课文，读后谈感受;教学课文，理解词语，总结全文。

　　我着重讲第二课时，针对可是的安排和学生的认知实际，我确定以下目标：

　　1、思想教育目标：使学生认识到在自然界中，要遵循自然规律，反之则会弄巧成拙;

　　2、基础知识目标：理解词语，体会用恰当的词语表达情意;

　　3、基本技能目标：把握文章内容，体会文章思想感情的能力。

　　二、说教学要点

　　了解课文内容，从中受到启发是重点;理解向导的话，体会文章所表达的思想感情是难点。

　　三、说教法

　　根据教材的特点和学生的生活阅历，本科选用了“细读，精读，默读整体感知;讨论体会”为主的教学方法。为什么寻用这种方法呢?本课是一篇丰富学生见识，使学生受到启发的文章。精读，品读，让学生在读中体会课文思想感情;默读，有助于提高学生的阅读速度，有利于思考问题。讨论中培养学生的自主合作能力。

　　四、说学法

　　教学的目的，不仅要使学生学会，而且要引导学生会学。这节课可知导学生掌握如何理解句子的学习方法，知导学生以朗读来理解;引导学生联系上下文理解词语或句子。体会课文中关键词在表情达意方面的作用。

　　五、说学生情况

　　中年级的学生，开始有了自己的思想，对大自然，对社会都有很大的好奇心，借助本课的学习，对他们观察大自然，观察社会有很好的帮助。

　　六、说教学过程(第二课时)

　　( 一)释题

　　板书课题，什么是“道”?自然之道是什么意思?自然界究竟有什么规律呢?

　　(二)回顾

　　1、作者一行人的目的是什么?

　　2、出示图片，了解太平洋绿龟的相关知识。

　　(三)紧抓蠢事，引入探究

　　1、是啊，如此可爱的小海龟却被我们不经意间深深地伤害了，看大屏幕，全班齐读“我们干了一件愚不可及的蠢事”。

　　(师出句子)理解“愚不可及”

　　这是一件什么样的事令作者如此后悔呢，自由读课文3～7自然段，说说这是一件怎样的事。

　　(作者他们救了一只幼龟而害了许多只幼龟。)

　　概括板书“救龟”──“害龟”。

　　“救龟”与“害龟”分别是哪几段?(3～4，5～8)

　　(四)抓关键词，学习“救龟”(3～4)

　　读读第三段，你觉得这一段里值得你积累的词语有哪些?(欲出又止，踌躇不前)

　　找到这两句话读一读，联系上下文，用你的动作来说明这两个词的意思。(指名表演)

　　从这两个词中你感受到了什么?(幼龟非常谨慎，写出了“侦查”之意。)

　　还有一个词也说明了幼龟很谨慎，你知道是哪个么?(突然，说明其动作快。)

　　齐读第三段。

　　正在这时，一只嘲鸫用尖嘴啄它的头，企图把它拉到沙滩上去，幼龟的生命受到威胁。同学们，此时假如你就在现场你会怎么做?

　　是啊，怜悯之心人皆有之啊，咱们来看看第四自然段，看看他们是什么样的反应。

　　找找游人和向导不同反应的`词语。

　　1、游人：紧张焦急呼喊

　　2、向导：若无其事极不情愿冷淡

　　出示：

　　向导若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”(朗读体会若无其事)

　　分角色朗读第四段

　　如果你是幼龟，你会怎样感激向导呢?

　　(五)学“害龟”，体会心情

　　1、故事到这里结束，该是完美的结局。可是出人意料的事发生了。指名读5、6段，看图，想象惨状，体会“饱餐一顿”。

　　2、一只可爱的幼龟得救了，我和同伴本以为做了一件好事，可是由于得到错误的信息，成百上千的幼龟爬了出来，成了食肉鸟的美餐。我们真是干了一件_____的事。此时此刻，作者和同伴们的心情怎样?吃惊、震惊、后悔、自责。

　　3、填上适当的词语，读句子。

　　同伴( )地说：“天哪，看我们做了什么!”

　　(六)明道

　　1、沙滩上的惨剧正在发生，我们应该怎么办?补救。读第七段，把描写向导和我们的动作的词语画出来。

　　此时的心情怎样?

　　交流：摘下、放进、抓起、奔跑。

　　此时向导和我们的心情怎样?从哪些词语可以看出?(焦急，很想救这些幼龟──赶紧、迅速、气喘吁吁)

　　朗读体会心情。

　　2、我们的补救有效果吗?尽管我们竭力抢救，可不少幼龟还是成了食肉鸟的美餐。

　　读第八段。出示句子：

　　不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。

　　(“欢乐”与前文哪个词照应?“颓丧”。由这两个词你想到什么?)

　　我和同伴们低着头，在沙滩上慢慢地走。我们此时会想些什么呢?

　　向导由若无其事到不情愿，现在心情又是什么样?

　　3、现在，我们再来回想一下向导说的那句话(出示)还会劝告他吗?你还会哀求他吗?还会去指责他吗?我们一起来读读这句话!现在你对向导的话，自然之道，有更深的理解了吗?谁来说说。

　　(七)作结

　　自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在自然面前，我们人类该做些什么呢?课文通过具体事例告诉我们：如不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果，这就是自然之道。

　　课外探讨;向导明明知道我们的想法会害了幼龟，为什么不制止，反而抱起那只小龟朝大海走去?他这样做你是赞同还是反对呢?

四年级《自然之道》说课稿7

　　一.说教材

　　《自然之道》是九年义务教育人教版第八册的一篇讲读课文。这篇课文记叙了作者和七个同伴及一个生物学家向导到南太平洋一个小岛去旅游。他们的目的是观察幼龟怎样离巢入海，在观察中为救一只幼龟，没想到这是龟群的“侦探兵”，成千上万的龟群也爬向大海，因来了许多食肉鸟，造成幼龟的伤害。描写了众人与向导对此事的后悔之情。

　　这篇课文我准备了两个讲授，第一课时：导入，范读课文，自学生字；理清脉络，讨论段落划分。第二课时：复习生字，朗读课文，读后谈感受；教学课文，理解词语，总结全文。

　　我着重讲第二课时，针对可是的安排和学生的认知实际，我确定以下目标：

　　1.思想教育目标：使学生认识到在自然界中，要遵循自然规律，反之则会弄巧成拙；

　　2.基础知识目标：理解词语，体会用恰当的'词语表达情意；

　　3.基本技能目标：把握文章内容，体会文章思想感情的能力。

　　二.说教学要点

　　了解课文内容，从中受到启发是重点；理解向导的话，体会文章所表达的思想感情是难点。

　　三.说教法

　　根据教材的特点和学生的生活阅历，本科选用了“细读，精读，默读整体感知；讨论体会”为主的教学方法。为什么寻用这种方法呢？本课是一篇丰富学生见识，使学生受到启发的文章。精读，品读，让学生在读中体会课文思想感情；默读，有助于提高学生的阅读速度，有利于思考问题。讨论中培养学生的自主合作能力。

　　四.说学法

　　教学的目的，不仅要使学生学会，而且要引导学生会学。这节课可知导学生掌握如何理解句子的学习方法，知导学生以朗读来理解；引导学生联系上下文理解词语或句子。体会课文中关键词在表情达意方面的作用。

　　五.说学生情况

　　中年级的学生，开始有了自己的思想，对大自然，对社会都有很大的好奇心，借助本课的学习，对他们观察大自然，观察社会有很好的帮助。

　　六.说教学过程（第二课时）

　　（一）复习生字

　　a.指名学生用标准的普通话拼读生字；b.进行默写填空

　　you( )龟zhen（）察tui( )丧qi（）图

　　我用这个方法加深学生对生字的记忆

　　（二）.细读课文，理解内容

　　a默读课文带着以下的问题：

　　这个故事使你受到什么启发？一边读一边动笔划出成语，圈出不理解的字词。

　　b再次朗读课文，抓住重点段，精读

　　我这里要求学生再次读课文，让学生在读中体会课文内容，在读中把握理解字词。

　　问题：在朗读中注意刚才不理解的字词

　　当向导救起那只幼龟，发生了什么事情？从中体会到什么？

　　读两遍向导的话：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样。”体会向导的话，他为什么这样说？

　　向导一边走一边悲叹，向导为什么悲叹？从向导“悲叹”这个词中可以知道向导当时怎样的心情？（板书：后悔，惭愧）

　　我这里采用分小组交流/指名回答讨论结果/学生先评/教师补充评。在这里，我抛出问题，放手让学生通过朗读，通过交流讨论，使学生更深入地感受到要遵循自然规律，不然会弄巧成拙；让学生当小老师来评，提到学生的学习兴趣，自信能力，最后教师再对学生的点评进行补充。

四年级《自然之道》说课稿8

　　一、说教材

　　《自然之道》是义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册的一篇精读课文。

　　课文按照事情发展的顺序，讲述了一个发人深省的故事。作者和同伴及一个生物学家向导在南太平洋一个海岛旅游时，看到一只正离开巢穴爬向大海的幼龟被一只食肉鸟叼啄时，不顾向导劝阻，要向导赶走食肉鸟，把幼龟抱向大海。正当他们为自己保护小动物的善举而沾沾自喜时，却发生了令人震惊的一幕：原来这只幼龟是侦察兵，后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的美餐。他们陷入了深深的后悔和愧疚之中。

　　选编这篇课文的意图是丰富学生的见识，使学生认识到要按自然规律办事,同时培养学生把握文章的主要内容、体会文章思想感情的能力。

　　在教学时，要引导学生了解把握课文主要内容的一般方法。但要注意这是一项长期训练的内容，不能要求过高，不能急于求成；在进行精读课文时，要让学生交流的自己的阅读感受，从中受到启示：要按照自然规律办事，不然好事变成了坏事。

　　根据四年级学生已有的学习水平和课标的要求，我制定了以下教学目标和重、难点：

　　教学目标：

　　1．认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。

　　2．有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的启示。

　　3．丰富见闻，激发探究大自然对人类启示的兴趣.

　　教学重难点：

　　教学的重点是了解课文的主要内容，从中受到启示；

　　难点是理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。

　　二、说教法

　　本篇课文讲的.是关于自然界的规律，内容相对抽象，与学生的生活、知识水平有较大的差距，我准备采用视频课件和谈话法来导入新课，激发学生的阅读兴趣；接着，让学生自读自悟，自学生字词，整体感知课文内容，初步了解怎样把握课文主要内容；然后，引导学生抓住重点段落，突出重点，精读研讨，落实词句段训练，指导有感情朗读；最后，总结升华，引导学生交流阅读感受，明确做事要遵循“自然之道”。

　　三、说学法：

　　叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。”四年级学生已经有了一定的自学能力，本课的教学，我将引导学生采用先了解每部分内容，再把各部分内容连起来的方法，把握文章主要内容；抓住文中描写作者和向导心情变化，联系上下文，采用对比、抓重点词句，体会思想感情并通过朗读把体会到的表现出来；通过交流感受或启示，拓展延伸，发展自己的创新思维和想象能力。

　　四、说教学程序（第一课时）

　　（一）情境导入，激发兴趣

　　首先，我会用课件展示海龟蛋和小海龟出壳时遇到的各种危险情景；接着，我会让学生说说：你看了这样的情景，想说些什么；在学生充分发表意见的基础上，老师用“有一个人，亲眼目睹了刚出生的小海龟被食肉鸟咬啄的情景，他会怎么做，你们想知道吗”来导入新课，随后，板书课题，让学生说说：你读了这个课题，想知道些什么？引导学生参与教学目标的制定。

　　（二）初读课文，整体感知

　　出示自学要求，引导学生自读自悟：

　　带着刚才同学们提出的问题，用自己喜欢的方法阅读课文，自学生字词。

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