地球上生命的起源说课稿

时间：2024-08-09 01:37:47 说课稿我要投稿

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地球上生命的起源说课稿

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总不可避免地需要编写说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的地球上生命的起源说课稿，希望对大家有所帮助。

地球上生命的起源说课稿

地球上生命的起源说课稿1

　　1教学目标

　　知识与技能：

　　1．能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。

　　2．关注生命起源的不同观点，以及新的研究进展。

　　过程与方法：

　　1.解释米勒实验的设计原理及结果。

　　2.锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力。

　　情感、态度与价值观：

　　1.关注生命起源的各种观点。

　　2.培养学生珍惜生命的意识，懂得以人为本的思想。

　　2教材分析

　　一、“地球上生命的起源”是人教版八年级下册第七单元第三章第一节的内容,。

　　二、该节内容较为抽象、且涉及化学知识较多，在八年级教材体系中起着承上启下的作用。

　　3学情分析

　　八年级2班的同学们对这门科目总体上还是不错的，但是任然存在或出现一些很大的问题，着就需要加大教学力度，现分析如下。

　　一、存在的问题:

　　1,有些同学上课不专心,注意力不在课堂上,脑子不跟着转.

　　2,有的同学学习看似很努力,但是从眼神中可以明显看出是在"装".

　　3,个别同学作业不能够积极地完成,作业本收不齐,需要不停地督促.

　　4,个别学生对副科不够重视,表现在课堂上调儿浪当,无所谓。

　　二,解决措施:

　　1、培养同学们良好的学习习惯。

　　2、对同学们多鼓励，少批评,下大工夫。

　　3、充分挖掘教材，找出学生的兴趣点，做好每一节可的导入。

　　4、必须向课堂45分钟要效率要质量。

　　5、随时了解学生的学习动态，采取相应措施,该表扬就表扬,该批评就批评。

　　6、随时与班主任和其他任科老师交流学生情况,全面了解学生的身心发展。

　　4教学重点难点

　　教学难点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。

　　教学难点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。

　　5教学方法

　　教学主要策略：动手、观察、讨论、交流

　　策略目标：让学生养成发现学习、质疑结论；合作学习、探究学习的思想。

　　6教具学具准备

　　1.有关宇宙起源、星系形成和生命起源假说的视频资料。

　　2.多媒体课件、实物投影仪。

　　3.小黑板例题展示。

　　7教学方式

　　教师活动-----主导学生活动----主体师生互动------研讨

　　8教学前思

　　地球上生命的起源，一直是人们感兴趣的话题，是科学家关注的争论的焦点之一。也是学生愿意学习和了解，乐于参与辩论的话题。本课我觉得可抛出一些基本的观点，让学生根据教材所提供的较为丰富的证据进行一定的逻辑推理，自己思考自己得出结论。

　　为了给学生提供一个学习交流的平台，授课中最好作些必要的知识和逻辑方面的铺垫。课堂中我为学生介绍了目前有争议的四种唯物主义生命起源说：自然发生说、宇生说，热泉生态系统，化学起源说。介绍的目的是告诉学生关于地球上生命起源问题，目前依然存在着不同的看法，这也印证科学是不断发展的。

　　本课教材提供了较为丰富而且内容较新的证据，分别支持着化学起源说（包括米勒模拟无机小分子演变为有机小分子阶段和奥巴林模拟的有机大分子演变成多分子体系的过程），宇生说和自然发生说。这样的介绍给了学生一个广阔的视野，需要老师注意的是将科学推测贯穿在教学的始终，可以将它们有机联系在一起，做到“形散而神不散”。这样可以初步训练学生的逻辑思维、联想能力和想像力。至于学生认同哪一种学说，这倒是不重要的，重要的是学生通过科学推测，对生命的起源要有自己的看法。

　　9教学过程

　　9.1总学时一学时教学活动

　　活动1【导入】生命存在的目的

　　说生命是一个巧合的人是单面的,愚蠢的就算扩大到宇宙问题上,因为物质存在就是存在的如果按人类智力去理解的定律1不可能等于2那就是说不存在不会等于存在.

　　在人们用现在知识范围的知识去解释生命是个巧合?那用现在的定律去解释由无形成有怎么解释?我们人类现在的感观这个无止境的黑暗世界是毫无结果的!我们唯一依靠的只有未来!生命延续的未来

　　可以想象一下,人类只有6感,屈指可数!如此简单的数量,能力无法明撩.因此解释生命的意义和存在的空间还遥遥无期!生命是巧合的这种现代科学理论应该是不成立的!而我最终想明白的是生命存在的目的?

　　活动2【讲授】新受内容

　　板书：第一节地球上生命的起源

　　教师：关于这个人们关注和争论的焦点问题，历史上也存在着多种臆测和假说，并有很多争议。下面，我们就来看一段这样的故事。

　　(教师提前和学生一起排演话剧，由两名学生分别担任亚里士多德和斯巴兰让尼，还有一名学生担任斯巴兰让尼的助手——小王，以及一位旁白。以上四位人物分别以角色的第一个字代表，比如亚、斯、王、旁。)

　　旁：生命是从哪里来的？这个问题经常是人们关注的焦点问题。今天，意大利生物学家斯巴兰让尼特邀公元前的一位伟大人物来共商此事。

　　亚：我，大家都认识吧！古希腊著名的思想家、科学家、哲学家，形式逻辑的奠基人——亚里士多德老人家。今天一个小辈邀请我去有重要事情商谈，这不，到了。

　　旁：亚里士多德老先生晃悠悠地爬上楼梯，按了几下门铃，无人开门，但却传来了王助手的声音。

　　王：是亚里士多德老先生吗？如果是您老人家的话，就请您把眼睛对准门上的感应器。

　　旁：亚里士多德就按照小王的话做了，结果门自动打开。

　　王：老先生，请这边走，我们先生已恭候多时。

　　旁：二人左拐右拐终于进了一间屋子，原来是斯巴兰让尼先生的实验室。

　　斯：您好，老先生，您不远万里来此，真是抱歉。事情是这样的，一方面想请老先生在此多住几日，另一方面想请教老先生一个问题。不知老先生对于生命起源问题如何看待？

　　亚：关于这个问题，中国人不是认为“腐草化萤，腐肉生蛆”吗？生命就是从无生命物质中自然发生的，自发产生的。像我们生活中，不是经常见到干涸的池塘，一旦有了水，青蛙和蝌蚪自然而然便出现了，不正是这个道理吗？有的人为此还作过一些实验呢，他们将谷粒、破旧衬衫塞入瓶中，静置在黑暗的环境中，21天后产生了老鼠，这种“自然”发生的老鼠和常见的`老鼠完全相同。

　　斯：这么说，老先生比较赞成生物是从非生命物质中自发产生的。小王，拿出我们的实验结果给老先生看一看。

　　旁：小王从文件夹里取出一份报告，交给了亚里士多德先生。

　　斯：我们的实验是这样的：在两个烧瓶中分别加入肉汤，将一号烧瓶塞上棉花进行加热，二号烧瓶开口加热，都至沸腾，冷却，过一段时间发现一号烧瓶中的肉汤中没有微生物繁殖，二号烧瓶中繁殖出许多微生物。由此，我们推测肉汤中的微生物不是自发产生的，而是来自瓶外。老先生你认为这种推测怎么样呢？

　　(边说，边打出投影片)

　　投影片内容如下：

　　斯巴兰让尼的实验。

　　肉汤中的微生物不是自发产生的，而是来自瓶外。

　　旁：亚里士多德先生做思考状。

　　亚：有道理，真是长江后浪推前浪。

　　(话剧表演结束。)

　　教师：看完刚才我们几位同学的表演，真是给老师耳目一新的感觉，谢谢几位同学的表演。

　　表演结束了，在座的各位同学你们是否学到了一些知识呢？斯巴兰让尼在实验开始时，为什么先要把一号烧瓶和二号烧瓶经过加热并至沸腾？在实验中为什么要设置一号和二号两个烧瓶？这种实验叫做什么实验？对我们分析和研究问题有什么好处呢？

　　学生A：这个实验开始时，为了排除肉汤中原来所带的一些微生物的干扰因素，所以将一号和二号烧瓶都分别加热至沸腾。

　　学生B：设置一号烧瓶和二号烧瓶都是非常有必要的，这叫做对照实验。这种实验方法一般都是其他实验条件都相同，唯有某一种条件不同，而我们需要探究的问题便是这种不同的条件对研究对象的影响，这样的话就形成了鲜明的对照，可以澄清我们所要澄清的问题。

　　教师追问：那么，你能不能举出一个使用了对照方法的实验呢？

　　学生B：我们在八年级上册书里学到的巴斯德的实验就是这样的。他所选用的普通烧瓶和鹅颈瓶就是明显的对照，通过实验，他推出了原来普通烧瓶中的细菌是由原已存在细菌产生的。

　　教师：我们的亚里士多德老先生和斯巴兰让尼先生都是众“家”集于一身的人物，你更赞成哪种说法呢？还是你自己另有其说呢？

　　学生C：我比较赞同斯巴兰让尼的观点。

　　学生D：除了亚里士多德和斯巴兰让尼的观点外，还有一种就是宗教信仰——神创论。神创论认为世上的万事万物都是由上帝创造出来的。世界上的万物一经造成，就不再发生任何变化，即使有变化，也只能在该物种的范围内发生变化，是绝对不可能形成新的物种的。而且各种生物之间都是孤立的，相互之间没有任何亲缘关系。

　　教师板书：1.神创论——上帝

　　学生E：最近，伦敦新的科学研究报告称，生命可能并不像人们原来所认为的源自海洋，而是诞生在海浪抛出的小水滴和天空云朵里的小水滴里。这些小水滴可能会为复杂的生物化学成分的形成提供条件。在这些小水滴中接近一半的物质是有机物，带有从海面上获得的油状分子。当这些水滴里的水分蒸发后，这些有机物就变得更集中，在太阳光线的辅助下，它们会发生化学反应联合在一起。

　　板书：2.小水滴

　　学生F：科学研究表明，地球经常受到陨石等的撞击。人们发现坠落在澳大利亚启逊镇的陨石中含有并非来自地球的氨基酸，所以有人认为地球上最早的生命或构成生命的有机物，来自于其他宇宙星球或星际尘埃。最近又有新的报道为地球生命起源于外太空增添了又一证据。科学家们表示，他们在两颗几十亿年前曾在火星与木星之间环绕太阳的陨星上发现了诸如糖之类的物质，这两颗陨星数十亿年前坠落地球。

　　板书：3.外星球或星际尘埃

　　学生G：关于地球上生命起源的问题，目前还存在着不同的看法。还有些人认为原始生命可能源自热泉喷发，因为现在所发现的古细菌，大多生活的高温、缺氧、含硫和偏酸的环境与热泉喷口附近的环境极为相似；而且在热泉喷口附近还有大量的硫化物、CH4、H2、CO2等气体的存在，与地球形成时的早期环境很相似。所以，有些人认为这样的环境不仅可以为生命的出现以及其后的生命延续提供必要的条件，而且还可以避免地外物体撞击地球时所造成的有害影响，因此，热泉喷口是孕育生命的理想场所。

　　板书：4.热泉喷发

　　学生H：我通过看书了解到现在被广大学者普遍接受的是第47页到第48页的说法。这种观点认为原始地球上尽管不能形成生命，但具备了一些条件。原始的大气在雷电等作用下形成了一些小分子物质；这些有机小分子物质随着雨水的冲刷进入了湖泊和河流，最终汇集到原始的海洋中；经过长期累积，相互作用，在适当条件下就形成了一些大分子物质，如蛋白质等；大分子物质在原始海洋中，不断地相互作用，经过艰难、曲折、长期的历史岁月，大约在地球形成后10亿年左右，逐渐形成了原始的生命。

　　板书：5.无机小分子→有机小分子→有机大分子→原始生命

　　教师：同学们谈了这么多有关生命起源的问题，足见大家利用课余时间查找了很多资料，这一点是非常可喜的。希望大家以后继续保持。那么我们现在普遍赞同哪种观点呢？大家翻开书阅读课本47页到49页，请仔细思考资料分析中的讨论题。

　　(学生阅读，教师督促。)

　　教师：大家通过阅读课本，能不能得出结果呢？

　　学生I：地球上的原始大气中有水蒸气、氢气、氨、甲烷、二氧化碳、硫化氢等气体，但是没有生物体赖以生存的气体——氧气，而现在的大气中，氧气的含量占21%左右。

　　学生K：原始地球的温度很高，火山喷发，熔岩横流，大气中又缺少氧气，所以不存在生命存在的环境条件。

　　学生L：陨石中含有构成生物体所需要的有机物，可以为生物体起源于太空这一观点作证据之用。

　　学生M：米勒和其他学者的实验说明，原始地球上尽管不能形成生命，但能形成构成生物体的有机物，生命的起源是从无机物开始的这一说法就被印证了。

　　教师：米勒是一位伟大的人物，他的实验证明了无机小分子可以合成有机小分子物质，但近年来，有人不断地对米勒的实验提出了一些疑问。可见，任何人、任何事都不能十全十美，只要你去发现，总存在一些问题。

　　从我们的学习和探讨中，我们可以发现，人们现在比较认同的就是后一种观点，这种观点有一个名字叫做“化学起源说”。

　　［课堂小结］

　　教师：我想请一位同学来给大家总结咱们这节课的主要内容。

　　学生N：这节课我认为主要是学习生命的起源。我们通过不同的学习方法，在学习课本知识的同时，又锻炼了我们的表演能力和其他方面的一些能力，我认为这一点是非常重要的。

　　教师：关于生命起源的问题，科学家们还在进行着不懈的探索和努力，大家好好学习，也许我们也能成为其中一员。

　　活动3【练习】练习提升

　　一、画龙点睛

　　1．根据地质学的研究表明，地球大约是在年前形成的。那时，地球的温度，地面上常常发生，天空中常有。科学研究还表明，地球经常受到的撞击。

　　2．原始地球上尽管不能形成生命，但能形成构成生物体的。

　　3．科学家推测，原始大气在高温、紫外线以及雷电等自然条件的长期作用下，形成了许多简单的。后来地球的温度逐渐，形成了降雨，这些又随着雨水进入湖泊和河流，最终汇集到原始的中。

　　二、思考与推理

　　在现在的环境条件下，地球上会不会再形成原始生命？为什么？

　　三、识图并作分析

　　右图是米勒关于原始地球的模拟实验装置，根据下图所示，填写出该装置中的一些名称，并回答下面的问题。

　　１．米勒在图中所示的Ａ装置中泵入了甲烷、氨、氢、水蒸气等气体。该装置模拟了的条件和的成分。

　　２．这个实验通过进行火花放电模拟为其提供能量。

　　３.图中Ｂ里为。

　　４．Ｃ中为含有的溶液。

　　５．米勒的实现说明：

　　活动4【活动】教学课后反思

　　《地球上生命的起源》一课的教学目标是描述生命起源的过程；关注生命起源的不同观点；通过对生命起源问题的探讨，培养学生求新和敢于怀疑的品质。重点是生命起源的不同观点；难点是生命起源的过程。由于本节课所蕴含的知识面极广、极深，因此这一节课在初中生物教学中是难度较大的一节课，教学过程设计不好就会使这节课的内容显得很“空”，学生上完这节课后会弄不清楚自己到底要掌握什么。针对本课这一特点，我在课前做了较充分的准备。

　　课前，我的确没有一点时间能用来做任何其他课前准备，更不可能和学生进行沟通，在这样的状况下，立刻进入教学，学生难免和我一样紧张。面对这种状况，我“灵机”一动，便随机把本来准备安排在巩固新课环节中的“假象生命的起源”比拼谁的假说好就以谁的名字命名，这种方法提前拿到了导入新课这个环节中，让学生从一上课便进入竞争状态，使他们的“竞争意识”盖过了“紧张意识”，占了主导地位。这样的办法果然奏效，师生之间是否陌生，已不再重要。每当我提出问题时，我可以看到学生们都在充分地开动脑筋，努力思考，男女同学比着赛回答问题。为了拓宽学生的视野，引导学生的思路，我运用多媒体播放自制的课件。在本课中，美国青年学者米勒的实验是一个应重点掌握是知识点，为了让学生更直观的明白这个实验过程，我在课前做了一个动态的实验装置图，配合课件，使整个实验看上去更具真实性，这既激发了学生的学习兴趣，又使学生更容易掌握这个实验。

　　在教学过程中，我以问题引导学生思考，并不断提醒学生阅读教材，在教材中寻找知识点。为了使本课的几种学说不至于零散，我打破教材上安排的顺序，我还采用了教师引导，学生阐述，再由师生共同归纳的教学方法，这样不仅能发挥自己的导向作用，还能使学生自主学习和归纳，应该算是一举两得的好办法。我利用自己制作的课件做为教学辅助，配合恰当的过渡语，使学生觉得本节课的学习过程是一个水到渠成的过程。在阐述实验步骤的时候，我让学生来叙述，这样还了解了学生对教材感知程度。在这个环节里，我把神创论和自然发生学说安排在前半段，化学起源说和宇生说等安排在后半段，中间提出：科学的推测需要有确凿的证据，凭空想像往往是站不住脚的，人类起源于森林古猿，这一结论的获得就有许多化石证据的支持，而在这些证据面前，“神创论”不攻自破，科学推测还需要有严密的逻辑，也要有丰富的联想和想像。这么做能使两种推测对比鲜明，在学生头脑中理清思路，留下深刻印象。

　　在本课中还存在着一些不足,如在个别环节中我讲的内容有点多,有的内容也可以让学生说,还可以将时间安排的更紧凑些等.总而言之,我的课堂教学还有很多需要改进的地方,我将在今后的教学中继续努力钻研、探索，使自己能够不断的进步！

地球上生命的起源说课稿2

　　【学习目标】

　　1.描述生命起源的过程。

　　2.关注生命起源的不同观点

　　3.培养学生的发散思维、求异思维，尊重客观事实、不迷信权威、敢于怀疑的思维品质。

　　【学习过程】

　　一．自主学习

　　1、有关生命起源的学说你了解多少？

　　2、米勒设计的实验装置各有什么作用？

　　3、你自己先描述一下生命起源的过程。

　　二．合作探究

　　4.阅读教材p47--49资料分析1.2.3.完成下列问题。

　　(1)各小组讨论完成下列问题

　　①地球上原始大气的成分与现在大气成分有何区别？

　　②你认为原始地球上有生命吗？为什么？

　　③根据米勒等科学家的实验结果，可以对生命的起源作出怎么样的推测？

　　④陨石中含有构成生物体所需要的有机物，由此可以作出什么推测？

　　5.阅读教材p49独立完成下列问题

　　原始大气高温、紫外线简单( )地球降温与水蒸气( )

　　凝结成雨水流入江河

　　原始单细胞生物( )亿年后，有机物形成( )

　　生命起源过程示意图

　　三、系统总结

　　四．生活链接

　　6．在现在的'环境条件下，地球上会不会再形成原始生命？为什么？

　　五．反馈检测

　　7．科学家推测，原始生命的形成的时间，大约的在地球形成后的多少年（）

　　a．10亿年

　　b．15亿年

　　c．20亿年

　　d．30亿年

　　8．原始大气层里不含（）

　　a．氧气

　　b．氢气

　　c．甲烷

　　d．硫化氢

　　9．在实验室模拟原始地球的条件和大气成分来合成氨基酸的第一位人物是（）

　　a．斯巴兰让尼

　　b．巴斯德

　　c．米勒

　　d．孟德尔

　　10．原始的生命起源于（）

　　a．原始的大气层

　　b．原始的河流

　　c．原始的海洋

　　d．原始的高山

　　11．关于科学推测，正确的叙述是（）

　　a．科学推测需要确凿的证据

　　b．科学推测需要严密的逻辑

　　c．科学推测需要丰富的联想和想象

　　d．以上三项都需要

　　12．根据地质学的研究表明，地球大约是在年前形成的。那时，地球的温度，地面上常常发生，天空中常有。

地球上生命的起源说课稿3

各位领导，各位评委老师：

　　大家好！

　　我是来自伊通二中的吕艳艳，我说课的内容是《地球上生命的起源》，现在我就从教材分析、学情分析、教法学法、整体构想、教学流程及设计意图几个方面说说我的设想及过程。

　　教材分析

　　1.教材的地位

　　《地球上生命的起源》是人教版八年级下册第七单元第三章第一节的内容,介绍了地球上原本没有生命,后来逐渐形成了原始生命的过程的几种学说,虽然这节课并不是初中生物阶段的重点章节,但它有很强的开放性,对于培养学生的求异思维和创新思维是很有帮助的,同时它又为整个《第三章生物的进化》的教学,奠定了很好的基础.

　　2.学情分析

　　初中阶段的学生，对于未知领域的好奇心很强，而且充满着生机和活力，我便利用这个特点，层层设疑，问题叠出，使整个课堂中学生的思维活起来、动起来。

　　3．教学目标

　　（1）知识与技能:描述生命起源的过程;关注生命起源的不同观点.

　　（2）过程与方法:培养学生观察、推测等方法的能力;通过对生命起源问题的探讨,培养学生求新和敢于怀疑的能力.

　　（3）情感态度与价值观:培养学生探究的兴趣,在合作与交流的过程中,实事求是、相互尊重，共同提高的科学态度。

　　4．教学重点、难点

　　教学重点:通过对各种论据的分析，培养学生观察、归纳、推测的能力;通过对生命起源问题的探讨,培养学生求新和敢于怀疑的能力。

　　教学难点:学生对生命起源（化学起源学说）的过程的理解.

　　5．教法分析

　　（1）启发式教学法（2）多媒体展示教学法

　　6.学法分析

　　（1）自主阅读分析思考法（2）观察分析法、交流讨论和归纳总结法

　　7．整体构想：

　　本节课的知识性不是很强,最主要是对学生各种能力的培养,所以我把这节课主体放在了学生身上，让他们通过仔细阅读分析课文所给资料从中寻找论据,提炼论点,教师在里面只是起到引导者的作用,给出提示性问题加以点拨。然后以抒发已见的形式总结本节课的几种观点，并阐述你支持哪种观点将课堂推向高潮,给学生提供一个展示自我的舞台.再通过习题练习巩固知识的掌握。最后以现在的地球环境还能否有原始生命形成作为讨论题，充分运用了本节课所运用的科学推测的探究方法，结束本节课的学习内容。

　　教学流程及设计意图

　　导入部分：初中阶段的学生，对于一些神秘的事物具有强烈的好奇心，喜欢追根问底。我抓住学生的这个特点，通过提问人类的来源来引发学生思考以前学习过的有关森林古猿知识，又紧追问题森林古猿又是从哪里来的呢？导入本节课课题，引发学生根据课题你有哪些问题继续提问（比如说地球是怎么形成的？），激发他们的求知欲望。

　　新课部分：在让同学们观看完地球的形成视频之后，接着又引导学生通过看书归纳出科学推测的具体方法依据（科学的推测需要有确凿的证据，严密的逻辑，和丰富的联想和想象）。点明要求利用这种方法来探究生命的起源问题。这时重新回到本节课重点内容，让同学们思考归纳生命起源的不同说法。首先让学生说出神创论的不同说法，引导学生总结这种说法为什么不能得到支持，因为它没有科学的证据，只是凭空的想象而已。然后我让同学们看书上的分析资料，并根据学案上的问题提示来交流讨论答案，从而归纳出两种观点：化学起源学说和宇生说。其中，化学起源学说观点学生不好归纳总结，所以我用了问题提示的方法来化解难度，以观察原始地球想象图和阅读文字资料寻找问题的答案，慢慢来总结出这是利用化学实验证明的化学反应过程，所以称之为“化学起源学说”。同时也使同学们确认了科学的推测是要有确凿的证据的。这里的米勒实验是本节课的一个重点内容，所以我在这花费了较多的时间，还补充了相关的视频资料使学生进一步了解这种学说的产生过程。再让学生仔细观察阅读并完成学案上的“生命起源示意图”，来加深对米勒实验的理解。对于宇生说学生通过回答学案中的提示问题结合相关的视频资料不难总结出类似的语言（生命起源于外星球或者宇宙），这里我追加了一问：人们看到了外星人了吗？那么为什么说生命起源于宇宙呢？学生很容易就回答出是联想和想象的结果。这样我们就得出了三种有关生命起源的观点了，是否还存在其他的观点呢？我让同学们思考生活实例：夏天买到家的水果如果吃不完，很快就会有小蚊蝇生出来，这是怎么回事呢？从中我们可以得到什么结论呢？引导学生说出自然发生说，再让其分析研究书中P50技能训练部分，进一步体会运用证据和逻辑来作出推测，在这里学生都能总结出第一种推测是缺少科学正确的.证据，第二种推测的不严密性和巴斯德的推测的正确性。到这里似乎是结束了本节课的探究，可是为了丰富学生的知识，我又增加了热泉生态系统的介绍。然后找同学来总结你知道了有关生命起源的几种学说，并以问题这些学说都是正确的吗？是否还会有其他学说的存在或者将来还会有其他的学说出现吗？引发学生理解这些都只是“假说”而已，迄今为止科学家们对生物的起源还没有一个肯定的说法,只不过哪些学说的论据更充分支持率就会高些.并启发学生不久的将来,有一天,你可能找到了其它更有力的证据,形成了新的起源说,激励学生求学的信心,培养学生求新和敢于怀疑的能力,为他们终身发展奠定良好的基础.再以你支持哪种学说？为什么？来把课堂推向高潮。使同学们进一步感受科学的推测要有确凿的证据，严密的逻辑和丰富的联想和想象。这部分内容大约需要30分钟时间。

　　以上就是我对这节课的设计意图和实施过程，我的想法是以书本为基础，以视频资料为辅，以提高学生的观察分析，归纳总结能力为主，培养学生敢于求新和怀疑的能力，进一步激发他们探究的欲望，最终达到共同提高的科学态度。

　　谢谢大家！

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