会走路的树说课稿

会走路的树说课稿

　　作为一位兢兢业业的人民教师，就有可能用到说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的会走路的树说课稿，欢迎阅读与收藏。

　　会走路的树说课稿 篇1

　　【说教材】：

　　《会走路的树》是义务教育标准实验教科书语文二年级下册中的一篇课文。这是一篇语言优美、蕴涵丰富的童话故事，跟随作者的文字，我们走进一个和谐相处、充满无限情谊的自然界的角落。而题目本身就引起人们很多的联想，结合学生的生活经验，碰撞文本，激起学生求知的欲望。全文共9小结，分两部分，以“情”线贯穿全文，第一部分描写春天的早晨，小鸟和小树的初遇，小树带着小鸟去了许多地方，看到了许多有趣的东西。第二部分描写小鸟和小树的重逢，这时的小鸟已长成了大鸟，而小树也变了，它是原来的大鹿的儿子，它们在交谈中“叫起来”、“激动起来”，这正是感情的喷发。可以想象，到了小鹿的家里，重叙旧情，再生新情是必然的。整篇课文用生动活泼、浅显易懂的语言给我们描绘了小鸟和小鹿之间的美好友谊，倡导了人与人之间要真诚和友爱、互助和团结。

　　【说教学目标】：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.学会本课８个生字，理解生字组成的词语。

　　3.培养喜爱小动物、热爱大自然的情感。

　　【说教学重、难点】：

　　识字、写字、朗读课文，领略到小鸟与驯鹿之间的快乐与和谐，从而产生喜欢驯鹿和小鸟、热爱大自然的感情。

　　【说教法学法】：

　　1.让学生充分读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养情感，在读中受到情感的熏陶，以学生的自我探究贯穿课堂的始终。

　　2.利用文中空白处进行情境创设，让学生展开想像的翅膀，如想像小树天天来陪小鸟，他们已经成了好了,你们看，小鸟跟着小树来到了（ ），看到了（ ）。进行说话练习。

　　3．通过抓关键词句，想象画面，感情朗读，感悟丰富的形象，感受美好的情感。

　　4．运用“扣读导悟，以读见悟”的方法学习课文。

　　【说教学过程】：

　　一．借助画面，融入情境

　　根据低年级儿童的认知规律，结合本课教材的特点，借助图画渲染情境。通过语言描绘情境，结合想象再现情境，让学生与课文的内容产生共鸣，真正地融入到课文的语言文字中来，从而激发起学生学习语文的兴趣。

　　揭示课题《会走路的树》，复习生字词语，导入之后，引导学生想一想：会走路的树究竟给我们带来了一个怎样的故事呢？这节课我们就来仔细地读读课文。朗读课文的第一句话时，让学生读文来想象一下这幅美好的画面，再通过朗读把这么美的画面展现给大家，正因为学生头脑中有了这样的表象，慢慢地融入到情境中，体会角色，当然也就容易读懂、读好了。当学生体会到画面的美好，再以“小鸟啊，你好奇什么呀？”请学生畅谈自己的感受，理解“好奇”的含义。

　　二．朗读感悟，展开想象

　　朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，从而陶冶自己的情操。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”“要尊重学生在学习中的独特体验。”因此，教学第二自然段时，我注重尊重学生自己的朗读体验，抓住“当然可以。来吧！”这句话，说说你觉得这是一棵怎样的树？学生可以根据自己不同的体会来朗读这句话，你觉得它是热情的小树，就热情地读一读；觉得它是有礼貌的小树，就有礼貌的读一读；觉得小树喜欢这只小鸟，就用喜欢的语气读一读。学生有了自己的.感受，当然愿意去参与朗读了。

　　接下来，课文讲了，每天得相互陪伴让小鸟和小树成了好朋友，此时我让学生充分展示自己思想的空间： “小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。”假如你是小鸟，你会去过哪些美丽的地方?

　　你会见到哪些有趣的东西? 以此疑问激发孩子们的想象思维、创造思维，强化他们的创新意识，必须充分发挥他们的主体作用，这是学语文、用语文的关键。第一部分的结尾：“终于有一天，小鸟长大了，她向这棵树告别，飞往远方……”教学时，稍一拓展，孩子便有思有想，有言有语。诸如：小鸟飞往的地方是南方还是北方?为什么要飞到遥远的地方去?小鸟在与树告别时，会说哪些话?会走路的树会怎样回答她? 文中留有充分的思维空间，让学生在读书中思索，在思索中读书，使语文学习实践化、生活化。

　　三．读中探究，学会感激

　　“第二年春天，小鸟又回来了。她又看到了什么呢？”读了语言文字后学生已能初步感受到了小鹿的美丽。但这到底是怎样的一幅景象，学生也许没有真切的感受。此时，让学生看一看那阳光照射下的小鹿，大家会惊喜地发现，“金色的角”在阳光的照射下真的显得特别好看，想象着画面来读句子。

　　在朗读第二部分小鸟和小鹿的对话时，通过多种形式的朗读训练，师生对读，同桌互读，生生对读，让学生通过一次又一次的朗读，一次又一次的角色体验来表达自己所能感受到的小鸟和小鹿一家之间的那种情感。同时，通过师生的合理评价，激发学生向更高的朗读目标努力，进一步丰富自己的朗读时间，提高了自主探究的能力。

　　《语文课程标准》上指出：“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。” 鉴于此，我设计了一道课后习题：小鸟来到小驯鹿的家，看到了什么？会有什么故事呢？让孩子们充分利用教材资源，结合生活，结合实践，学习语文，运用语文，了解大驯鹿的美好品德，明白友好，和善，真诚是中华民族的传统美，在读懂课文的字与词、文与意的基础上，进一步拓展课文的情与感，从而丰富语言积累，切实提高表达能力。表达中极力引导学生把“学会感激”放在重要位置，引导学生用“第一人称”发自肺腑地感老驯鹿培养友情、传授知识、传承美德的高贵品质和精神。

　　四．重视识写，扎实基础

　　“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。”这是低年级段识字与写字的目标任务。让低年级学生在最短的时间内尽可能多地认字，以便让他们及早进入汉字阅读阶段，课堂教学就是一个最有效直接的途径，同时在这个过程中也能鼓励学生主动识字。如在复习环节中，我出示了有生字组成的词语“早晨、好奇、大概、陪着、有趣、激动”等，通过复习使学时再次读准了字音，再现了字形，有利于帮助更多的学生更好的识字。在学习生字环节中，再次认读本课中所有要求会写的生字，目的是考察学生脱离了语言环境还能否准确识字，从而真正巩固识字效果。指导书写时教师给学生进行了示范，潜移默化的使学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，逐步使学生

　　达到书写规范、端正、整洁。

　　【说板书设计】：

　　23会走路的树

　　驯鹿

　　小鸟 （友好 真诚）小驯鹿

　　本课的板书，是传统板书的样式，以重要词语为主，主要突显小鸟和小鹿之间的美好友谊。使学生对应

　　该掌握的教材内容印象更鲜明、深刻，记忆更牢固、持久。

　　【说作业设计】：

　　1． 把这个故事有声有色地讲给家长听。

　　2． 续写故事：小鸟来到小驯鹿的家……

　　会走路的树说课稿 篇2

　　一.说教材：

　　《会走路的树》是苏教版语文二年级(下)中的一篇课文。本课是一篇清新柔美的童话故事，叙述了小鸟和训鹿一家单纯的友谊。全文共9个自然段，分两部分。第一部分写小鸟了解了一棵会走路的树，它们固然结下了深厚的情谊，但小鸟直到握别始终不知道这棵“小树”是谁。第二部分写小鸟了解了小驯鹿，知道了会走路的树原来是驯鹿一家。全文语言浅近流通，故事有情风趣，生动生动，文中设置牵挂，引人入胜，学生在朗读对话中可以明白到小鸟与驯鹿间的快乐与调和，从而孕育发生喜好驯鹿和小鸟，热爱大自然的情感。

　　二.说讲授目的：

　　为了顺遂完本钱课讲授，我准备分三课时来举行讲授。下面我重点说说第二课时的讲授目的。

　　凭据新课程标准的详细理念和低年级学生形象头脑占主导职位地方。我确定如下讲授目的：

　　1能分脚色有情感地朗读课文。尤其读好小鸟和驯鹿的对话。

　　2.凭据课文的留白部分，睁开富厚的想象，训练语言，富厚学生的情绪体验。

　　3.引导学生通过感觉相处时的快乐、分别时的不舍、相逢时的冲动，领会动物间调和、友爱的来往，感觉小鸟和驯鹿一家单纯的友谊。

　　三.讲授重难点：

　　本课的重点是有情感地朗读课文。

　　难点是领会动物间调和、友爱的来往，感觉小鸟和驯鹿一家单纯的友谊。

　　四.教学过程：

　　下面重点谈谈本课的教学思路。分四大板块。

　　一.复习导入，融入情境：

　　根据低年级儿童的认知规律，结合本课教材的特点，揭示课题后，复习词语和故事的大概内容，然后直接切入会走路的树是谁?引入新课的学习，达到温故而知新的目的。

　　二.朗读感悟，展开想象

　　在这一环节中，品读课文1-4小节，体会驯鹿爸爸与小鸟的美好交往。

　　分三个环节：

　　1.相识的热情：首先，我创设情境，美妙的音乐，美好的春天，美丽的小树，构成美的境界。一只出生不久的小鸟，看到会走路的树，感到非常好奇，引导学生想象为什么会好奇?读出你的好奇。朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感。因此，教学第二自然段时，我注重尊重学生自己的朗读体验，抓住“当然可以。来吧!”这句话，说说你觉得这是一棵怎样的树?学生可以根据自己不同的体会来朗读这句话。

　　2.交往的快乐：《语文课程标准》上指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”教师应引导让学生在读书中思索，在思索中读书，使语文学习实践化、生活化。我抓住“美好交往”这一主线，引导学生想象“快乐的.相处”情景，拓展想象说话：小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。它们会去哪些地方，看到哪些有趣的东西呢?感受他们的友谊越来越深厚。

　　3.分别时的不舍：我设计了告别时，小鸟会对小树说什么?的说话训练，充分挖掘文本特点，把语文学习和学生的情感经验、想象世界紧密联系起来，让学生展开想象的翅膀。走进人物的内心世界。

　　三.读中探究，学会感激：

　　品读课文5—9小节，感受小驯鹿和小鸟相见时的惊喜与激动。

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的本性化举动，不该以老师的阐发来取代学生的阅读实践。”“要恭敬学生在学习中的奇特体验。”这一关键我重要捉住对话让学生感觉小鸟与驯鹿间的深知交谊。由于这段对话的情势特别，以是我计划先让学生找出对话读一读，接着资助学生简朴相识对话情势，再引导学生在明白课文的底子上举行情感朗读。在感觉驯鹿儿子与小鸟相见时的惊喜与冲动时，我让学生捉住重点文句“叫、冲动、”来领会、朗读之外，我还捉住标点标记(3个“!”)来引导学生朗读。有句话叫“书读百遍，其义自见”。勉励学生多读几遍，本身读懂，通过多种情势的朗读训练，感觉小鸟和小鹿一家之间的那种浓浓的友谊。

　　四.拓展训练，友谊连续：

　　友爱的小训鹿，让小鸟停在他金色的角上，向本身的家快步走去，这对日思夜想的老朋友又晤面了，会产生什么故事呢?文本留下了云云富厚的想象空间，我在讲授中充实使用文本资源，目标是在牢固课文内容的底子上，生长学生的语言本领和头脑本领。

　　会走路的树说课稿 篇3

　　教学资源的利用：

　　《会走路的树》是苏教版语文二年级下册“科技篇”中的第3课。

　　国家“语文课程标准”中指出，一、二年级学生要能“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”苏教版小语教材把《会走路的树》编进二年级下学期课本，正是把课文当载体落实这一目标的良好举措。

　　本课是一篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情。全文共9个自然段，分两部分。第一部分是第一至第四自然段，写小鸟认识了一棵会走路的树，它们虽然结下了深厚的友谊，但小鸟直到告别始终不知道这棵“小树”是谁。第二部分是第五至第九自然段，写小鸟认识了小驯鹿，知道了会走路的树原来是驯鹿一家。全文语言浅显流畅，故事有情有趣，生动活泼，文中设置悬念，引人入胜，学生在朗读对话中可以领略到小鸟与驯鹿间的快乐与和谐，从而产生喜爱驯鹿和小鸟，热爱大自然的感情。

　　在前面的学习中，学生已经接触了一些类似的科普童话，如《小动物过冬》、《云房子》、《猴子种果树》等，这类童话有情有趣，学生很乐意去阅读。在第一课时的学习中，学生已经对初次接触的这棵“会走路的树”产生了一种天生的好奇，学生很想知道“树怎么会走路”、“会走路的树长什么样”，而且已经具有初步独立思考能力的二年级孩子不仅仅满足于此，他们更想体会文本背后所包含的深意。

　　根据学生的实际情况和教材的编写意图，我们这样处理教材：第一课时除帮助学生解决生字词，正确初读课文，通过与文本的对话解疑外，还利用图片和文字资料向学生详细介绍了驯鹿的样子与生活习性，这为第二课时体会驯鹿的热情友善做了情感上的铺垫;第二课时以文本为依托，通过对文本的解读，体会文本背后的深意，并引导学生跳出文本，进行文本以外的拓展，当然这种拓展是以对文本的深入解读为基础的。

　　在教学过程中，结合新课程以人为本的教学理念，将个别学习、小组学习和全班学习结合起来，优化教学结构。教学中以学生为主体，注重以读为本，以读带讲，以读悟情，以读悟语，力求使语文课的语文味更浓。通过合作学习、探讨交流，发展学生思维，激发想象力和创造潜能。通过多媒体创设情境，增加学习的趣味性，体现工具性和人文性的统一。

　　本课的教学目标：

　　1、引导学生深入解读小鸟与小树、小鸟与小驯鹿的对话，练习正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、引导学生尝试通过合作学习、探讨交流的形式，发展学生思维，激发想象力和创造潜能，锻炼语言表达能力。

　　3、引导学生通过感受相处时的快乐、分别时的不舍、重逢时的激动，体会动物间和谐、友好的交往，感受大自然融洽和谐的一面。

　　教学过程的设计：

　　一、复习导入

　　1、在黑板上板书“23、会走路的树”，明确今天的学习内容。

　　2、提问：通过上节课的学习，你从故事中知道了什么?/ 你感受到了什么?

　　(师相机板书：小鸟树小驯鹿)

　　[设计意图]：这里之所以将提问由最初的“讲了一个什么样的故事”改为“知道了什么”或是“感受到了什么”，是为了更好地关注学生个体生命的发展。阅读是学生个性化的行为。学生是独立的个体，要尊重学生的独特感受和体验。在第一课时初读文本的基础上，教师若能让学生在这样一个自由的时空里驰骋一番，并且对其从文本中捕捉的点滴信息都能以赞赏、鼓励来给予肯定的话，那么对学生的个性发展必定更为自由、舒展。

　　过渡：让我们跟随可爱的小动物们一同走进这个美妙的故事吧!

　　轻轻地打开书，自由地读一读课文第1~ 4小节。

　　二、品读第1至4小节，体会小树和小鸟间的美好交往

　　(一)创设情境，指导读好小树和小鸟的对话

　　1、课文一开始告诉了我们故事发生的时间——(一个春天的早晨)。

　　2、你瞧，(多媒体出示图片)你看到了什么?

　　3、师：就在这样一个春天的早晨，七彩的阳光洒向幽静的树林，雾气渐渐散去，树林从一夜的沉睡中醒过来了。你听，(多媒体播放鸟叫声)树林里的鸟儿叫得多欢快;你看，小溪流哗哗地唱得多开心啊!咦，——(多媒体出示会走路的树)

　　此时此刻，你想说什么?

　　[设计意图]：这一环节，我主要运用情境教学法，通过色彩艳丽的图画，清脆悦耳的鸟鸣，引人入

　　胜的导语，给孩子们美的享受，不知不觉中让学生走进特定的情境。

　　4、有一只小鸟看到了这棵金色的而且会走路的小树，也和你们一样好奇，它想问什么?谁愿意来做这只小鸟问一问?

　　5、哪棵会走路的树来回答可爱的小鸟?

　　6、金色的小树已经发出了热情的邀请，小鸟们，你们还等什么，让我们赶紧去和小树交个朋友吧!

　　7、分角色读第1 ~ 2 小节。

　　[设计意图]：这里设想通过各种形式的读，让学生读出情，读出爱，读出文字的精彩，使学生在读中体会小鸟的好奇与小心翼翼，以及驯鹿爸爸热情友善的态度。既能促进对文本的理解，又能强化情感渲染，使情感性和工具性在语言文字的训练中互为依托，相得益彰。

　　(二)引导想象，指导学生体会小树和小鸟的美好交往

　　引读过渡：这一天，小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟安全地送回家，而且，从这以后，这棵树天天来陪小鸟。小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。

　　提问：它们会去哪些地方，看到哪些有趣的东西呢?(思考、同桌交流、集体交流)

　　总结过渡：因为小树的热情友善，使小鸟增长了许多知识，它们天天在一起，成了一对形影不离的.好朋友，相处得多么快乐呀!可是，再好的朋友，也有分开的一刻。终于有一天，小鸟长大了，它不得不与小树告别，此时此刻，会是一番怎样的情景呢?

　　[设计意图]：《语文课程标准》上指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”教师应引导让学生在读书中思索，在思索中读书，使语文学习实践化、生活化。我们认为，相处的快乐带来了分别的不舍，依依不舍的分别更是从另一方面反衬了相处的快乐。我们抓住“美好交往”这一主线，引导学生想象“快乐的相处”与“不舍的告别”情景，一详一略两环节的说话训练，充分利用文本生动有趣的特点，把语文学习和学生的情感经验、想象世界紧密联系起来，让学生展开想象的翅膀，尊重学生的独特体验，让他们在交流、探索中产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，把学习引“深”。

　　三、精读第5至9小节，感受小驯鹿和小鸟相见时的惊喜与激动

　　过渡：小鸟依依不舍地向小树告别，飞往了远方。在分别的日子里，小鸟十分想念那棵会走路的树，你瞧，春天一到，小鸟便迫不及待地飞了回来。这时，它遇见了谁?(小驯鹿)它们又发生了什么故事呢?请接着往下读一读第5~ 9小节。

　　1、提问：它们说了什么?你能从课文中找到它们的对话吗?先找一找，再和同桌小朋友一起读一读，看看哪对同桌第一个读好这段对话。

　　2、哪对同桌有这个自信第一个来读好这段对话?

　　其他小朋友一边仔细听，一边用你们的火眼金睛仔细观察，看看谁能第一个发现这段对话和我们以前见过的对话在形式上的不同之处。(两生试读，师帮读旁白)

　　3、(多媒体出示文字)谁来说说你有什么发现?(提示语出现在话的后面或是中间)

　　4、明白了这一点，相信小朋友们就能把这段对话读得更好了，谁来读小鸟的话，谁来做小驯鹿，谁来代替我读好剩下的话?

　　其他小朋友竖起小耳朵认真听，想一想，从他们的对话中，你知道了什么?(板书：驯鹿父子)

　　5、从他们的对话中，你还知道了什么?你是怎么知道的?

　　6、当小鸟知道小驯鹿的爸爸就是自己日思夜想的好朋友时，小鸟叫起来。(试问一位学生)小鸟，此时你的心情怎样?带着这份激动，你来读读小鸟的话。

　　7、听了小鸟的话，小驯鹿也激动起来，你从哪些地方看出小驯鹿也很激动?

　　(抓住“是的!是的!”和“快步”)

　　8、是呀，遇到爸爸久别重逢的好朋友，怎能不激动，怎能不高兴!谁愿意来分角色读好这段对话?

　　[设计意图]：这一环节我主要抓住对话让学生感受小鸟与驯鹿间的深厚情谊。由于这段对话的形式特殊，所以我设计先让学生找出对话读一读，接着帮助学生简单了解对话形式，再引导学生在理解课文的基础上进行感情朗读。

　　有句话叫“文贵自得”。鼓励学生多读几遍，自己读懂，这比教师灌输的要记得牢。教学不应是学生对教师所授内容消极被动的接受，而是一个在教师的引导下学生能动地凭借“自力”对所学东西进行探索、消化、实践、建构的过程。阅读是一种被引导的创造。在本课的教学中，努力营造平等、和谐、民主的教学氛围，引导学生与文本不断对话，积极主动地发挥文本的含义和感情，甚至超越文本创造意义。

　　四、感情朗读全文

　　今天，我们一起走进了一个故事，感受了小鸟和驯鹿一家的友好与快乐。我好想把这个美妙的故事永远记在脑海里，你们呢?就让我们一起来美美地读一读这个故事吧。

　　[设计意图]：通过这节课的学习，学生已经深入地感知文本，理解文本，掌握了文本的内容，还在一定程度上领会了作者的思想感情。学生完全有能力进行这样的欣赏读。这不光能让学生再一次感受小鸟与驯鹿之间的快乐与和谐，感受大自然的美，还能让学生的情感推向一个高潮。

　　五、拓展训练

　　你瞧，激动的小驯鹿让可爱的小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走去。小鸟来到小驯鹿家，会看到什么?又会听到什么?还会说些什么呢?

　　[设计意图]：语文教学要树立大语文观。既然文本留下了如此丰富的想象空间，我们在教学中就要充分利用文本资源，结合生活，结合实践，学习语文，运用语文，在读懂文本的字与词、文与意的基础上，进一步读懂文本的情与感、头与尾、内与外，从而丰富语言积累，形成良好的语感，切实提高阅读与表达能力。

　　一点感受：

　　在整堂课的筹备阶段，我一遍又一遍地读课文，从中慢慢感受到一篇不满三百字的童话却一波三折，有趣有情地演绎着，有起有伏地延伸着，如一出小戏张弛有度、扣人心弦，如一卷卡通色彩斑斓、熠熠夺目，更如一本连环画，展示了大自然的美妙和多彩，彰显了人世间的友善与和谐。

　　因此，也就有了后来的想法：让学生学出情趣，学有思想。

　　童话的字里行间永远充溢着情和趣。有了趣，才吸引孩子们注目，想读，爱读，读中追根求源，读后掩卷静思;有了情，才使美好的故事、深刻的内涵、深远的寄托走进孩子们的心灵，感动他们，激励他们。为了达到这一目标，我努力使教学不仅仅停留在一个浅层次的层面上。为使孩子们真正读懂文本，真正理解文本的内涵，我借助文本本身，加大学生与文本对话的力度。

　　激发孩子们的想象思维、创造思维，强化他们的创新意识，必须充分发挥他们的主体作用，这是学语文、用语文的关键。如果学无思想，只认认字读读文，这一切都将成为空谈。教书，要教有灵魂的书;育人，要育真正意义上的人。为给孩子们的精神发展打好一点生命的底色，我在教学中致力于“让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。我想这不仅是我们的课程观，也是我们的教育观。

　　会走路的树说课稿 篇4

　　大家好，我今天说课的题目是《会走路的树》，我分四个环节来说这一课。

　　一．说教材：

　　《会走路的树》是苏教版语文二年级（下）中的一篇课文。本课是一篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和训鹿一家纯真的友情。全文共9个自然段，分两部分。第一部分写小鸟认识了一棵会走路的树，它们虽然结下了深厚的友谊，但小鸟直到告别始终不知道这棵“小树”是谁。第二部分写小鸟认识了小驯鹿，知道了会走路的树原来是驯鹿一家。全文语言浅显流畅，故事有情有趣，生动活泼，文中设置悬念，引人入胜，学生在朗读对话中可以领略到小鸟与驯鹿间的快乐与和谐，从而产生喜爱驯鹿和小鸟，热爱大自然的感情。

　　二．说教学目标：

　　为了顺利完成本课教学，我准备分三课时来进行教学。下面我重点说说第二课时的教学目标。

　　根据新课程标准的具体理念和低年级学生形象思维占主导地位。我确定如下教学目标：

　　1能分角色有感情地朗读课文。尤其读好小鸟和驯鹿的对话。

　　2.根据课文的留白部分，展开丰富的想象，练习说话，丰富学生的情感体验。

　　3.引导学生通过感受相处时的快乐、分别时的`不舍、重逢时的激动，体会动物间和谐、友好的交往，感受小鸟和驯鹿一家纯真的友情。

　　三．教学重难点：

　　本课的重点是有感情地朗读课文。

　　难点是体会动物间和谐、友好的交往，感受小鸟和驯鹿一家纯真的友情。

　　四．教学过程：

　　下面重点谈谈本课的教学思路。分四大板块。

　　（一）习导入，融入情境：

　　根据低年级儿童的认知规律，结合本课教材的特点，揭示课题后，复习词语和故事的大概内容，然后直接切入会走路的树是谁？引入新课的学习，达到温故而知新的目的。

　　（二）朗读感悟，展开想象

　　在这一环节中，品读课文1-4小节，体会驯鹿爸爸与小鸟的美好交往。

　　分三个环节：

　　1.相识的热情：首先，我创设情境，美妙的音乐，美好的春天，美丽的小树，构成美的境界。一只出生不久的小鸟，看到会走路的树，感到非常好奇，引导学生想象为什么会好奇？读出你的好奇。朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感。因此，教学第二自然段时，我注重尊重学生自己的朗读体验，抓住“当然可以。来吧！”这句话，说说你觉得这是一棵怎样的树？学生可以根据自己不同的体会来朗读这句话。

　　2.交往的快乐：《语文课程标准》上指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”教师应引导让学生在读书中思索，在思索中读书，使语文学习实践化、生活化。我抓住“美好交往”这一主线，引导学生想象“快乐的相处”情景，拓展想象说话：小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。它们会去哪些地方，看到哪些有趣的东西呢？感受他们的友谊越来越深厚。

　　3.分别时的不舍：我设计了告别时，小鸟会对小树说什么？的说话训练，充分挖掘文本特点，把语文学习和学生的情感经验、想象世界紧密联系起来，让学生展开想象的翅膀。走进人物的内心世界。

　　（三）读中探究，学会感激：

　　品读课文5—9小节，感受小驯鹿和小鸟相见时的惊喜与激动。

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”“要尊重学生在学习中的独特体验。”这一环节我主要抓住对话让学生感受小鸟与驯鹿间的深厚情谊。由于这段对话的形式特殊，所以我设计先让学生找出对话读一读，接着帮助学生简单了解对话形式，再引导学生在理解课文的基础上进行感情朗读。在感受驯鹿儿子与小鸟相见时的惊喜与激动时，我让学生抓住重点词句“叫、激动、”来体会、朗读之外，我还抓住标点符号（3个“！”）来指导学生朗读。有句话叫“书读百遍，其义自见”。鼓励学生多读几遍，自己读懂，通过多种形式的朗读训练，感受小鸟和小鹿一家之间的那种浓浓的友情。

　　（四）拓展训练，友情延续：

　　友好的小训鹿，让小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走去，这对日思夜想的老朋友又见面了，会发生什么故事呢？文本留下了如此丰富的想象空间，我在教学中充分利用文本资源，目的是在巩固课文内容的基础上，发展学生的语言能力和思维能力。

　　以上是我对本课的一些教学设想，不当之处，敬请批评指正，谢谢！

　　会走路的树说课稿 篇5

　　教材分析：

　　本课是一篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情。全文共9个自然段，分两部分。语言流畅，生动活泼，文中设置悬念，引人入胜。

　　教学目标：

　　知识与能力目标：

　　1、理解由生字组成的词语。

　　2、能有感情地分角色朗读课文。发展想象力、创造力，锻炼口头语言表达能力。续编故事

　　3、体会小动物之间愉快和谐的友谊，培养喜爱小动物、热爱大自然的情感。

　　情感与态度目标：引发孩子对身边事物和美好大自然的关爱与向往。

　　过程与方法目标：通过多媒体，创设情景，引发学生展开想象，理解课文内容。

　　教学重难点;

　　1、引导学生在读中感悟，体会不同角色的思想感情。

　　2、口头语言表达的训练、想象力的发展

　　教学材料：

　　课件、头饰、配乐、卡片。

　　教学时间：2课时。

　　教学过程：

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、理解由生字组成的词语。

　　2、能有感情地分角色朗读课文。发展想象力、创造力，锻炼口头语言表达能力。

　　3、体会小动物之间愉快和谐的友谊，续编故事

　　教学过程:

　　一、导入：

　　1、小朋友，这是什么？（树）举起小手，跟老师一起写个“树”字。

　　2、你见过什么样的树呢？那这棵树与我们见过的树有什么不同呢？老师要告诉小朋友，这是一棵“会走路的”树。完成板书。

　　3、今天，老师要和小朋友一起来学习一个童话故事：题目就叫““会走路的树”。

　　4、读了课题，我知道小朋友的心里充满了疑问，把你们想到的问题说出来吧。

　　小朋友真会动脑，带着你们刚才的.疑问认认真真地把课文读一读，就会找到答案的。

　　二、品读课文第一部分:

　　1、过渡：这篇课文是一个优美的童话故事，故事从一个春天的早晨开始。（课件）一棵金色的小树在树林里自由自在地走来—走—去。

　　2、这时，一只小鸟看到了这棵会走路的树，非常好奇，它问了些什么呢？（出示句子：“你能让我到你身上坐一坐吗？”）

　　自由地读一读。

　　谁学着小鸟的样子问一问？还有谁来读？

　　再试试看。

　　让我们一起学着他的样子读一读。

　　3、小鸟这样问了，小树怎么说的呢？（出示：“当然可以，来吧！”）

　　自由读一读。

　　谁来做小树说一说。

　　你再读读看。

　　还有谁想读？

　　还有谁想和他比赛？

　　4、谁愿意做小鸟和小树读一读他们的对话？

　　小鸟和小树说话时，眼睛是互相看着对方的。好，小鸟开始问了

　　还有谁想试试？加上你的动作、表情。

　　还有谁来试试？那么多小朋友都想。那我们南半边小朋友做小鸟，北半边小朋友做小树。

　　看谁表演得最像？

　　5、小树这样说了，又是怎么做的呢？(出示句子：小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家。)

　　自由读。

　　师引：哦，小树带着小鸟玩了---好一会儿，还把他---送回家，

　　第一次见面，就成了好朋友，用一个成语来说，叫什么来着？那叫----一见如故。

　　谁来读好这句话？

　　还有谁来读好它？

　　过渡：小树带着小鸟就玩这一次吗？

　　6、（出示句子：从这以后，这棵树天天来陪小鸟。小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。）

　　自由读。

　　师引：从这以后，这棵树----天天—来陪小鸟，每天都来陪小鸟呀。小鸟跟着他去了---许多--地方，看见了---许多---有趣的东西。哎呀，去了那么多地方，看了那么多东西。

　　你觉得小树对小鸟怎么样啊？（板书：小鸟热情友好）

　　指导读:小树对小鸟这么热情友好，你能通过你的朗读表现出来吗？

　　谁来读？

　　你们试着读读看。

　　谁来读？

　　让我们来齐读。

　　7、小树跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。想想看他们可能去了哪些地方？看到了哪些有趣的东西？

　　（1）小朋友们展开想象的翅膀，在一起用这样的句式说一说。（出示句式）（2）交流评：小朋友们真是想象丰富，见多识广。还想不想知道他们又去了什么地方？

　　他们玩得多开心啦，让我们一起记住他们那快乐的时光。拿起书齐读第3自然段。

　　9、快乐的时光总是那么短暂。小鸟长大了，他要向这棵树告别。他们就要分别了，一定有许多话要说。如果老师就是那棵小树，你们就是快要飞走的小鸟，想对我说什么？

　　（回答：对小树说话，首先要喊一声小树呀。）

　　三、品读第二部分:

　　1过渡：小鸟和小树恋恋不舍地告别了。

　　（出示画面）第二年春天，小鸟又飞回来了。他一边飞一边寻找去年的好朋友。这时一头美丽的小鹿走了过来，金色的角在阳光下显得特别好看。

　　2、小鸟和小鹿之间还有一段有趣的对话呢，想了解吗？

　　赶快打开书，自由地读一读6—9自然段，看看他们说了些什么？

　　3、有信心读好这段对话吗？为了让你们读的是最棒的。

　　老师让你们再读一读。

　　这一遍读什么呢？就读大屏幕上的内容。直接读对话，读白的地方就不读了。怎么读呢

　　两人为一组，一人做小鸟，一人做小鹿。一边读，一边加上表情和动作表演出来。

　　4、准备好了吗？谁愿意站起来读给大家听听？

　　（1）你们两个来读读看。

　　指导1：你也是一棵会走路的树吗？为什么用了一个“也”字呢？（去年见过这样的树，今年又见到了。）哦，今年又遇到，让小鸟既好奇，更感到惊喜。所以问了：你也是一棵会走路的树吗？

　　好了，现在你会读了吗？

　　指导2：听了他的话，你知道小鹿是谁了吗？

　　小鸟一下子明白了自己的好朋友原来是这只小鹿的爸爸，他多激动，多兴奋啊。情不自禁的叫起来。

　　再激动，再兴奋些，学着小鸟的样子叫起来。

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