《故乡》教学反思

教学反思 时间:2019-10-14 我要投稿

《故乡》教学反思

  第一步:说,一句话谈天说地

《故乡》教学反思

  1,听《故乡的云》,注意用修辞说说你的感受?

  2,看一幅图片,用形容词说说你的观察。

  第二步:悟(从四方面悟,第一课时只悟两点)

  1.从整体上感悟—理情节

  2.从情境上感悟—析景物

  3.从诵读上感悟—评人物

  4,从比较上感悟—赏写法

  “感悟”教学程序:

  一,从整体上感悟—理情节

  1.这篇小说以“故乡”为题,文中写了几个故乡?

  回忆中的故乡,现实中的故乡,理想中的故乡

  2.题为“故乡”,请你根据时间顺序,在“故乡”前再添一个字,概括全文结构层次,并初步体会一下作者在各层次中所传达的情感

  【回故乡(伤感)----------在故乡(悲哀)-------离故乡(希望)】

  3.小组合作,在课文标题“故乡”二字之前加定语,并解释你加这个定语的理由。

  二,从情境上感悟—析景物(出示一组图片)

  1.第2自然段景物描写?各有什么作用?第2自然段是景物描写。其作用是渲染了沉寂、荒凉的气氛,衬托出“我”的悲凉心情。

  2.第12段描写的少年闰土月夜瓜地刺猹图。景物色彩明快、艳丽。人物英俊、活泼,二者相映成辉。

  第三步:练

  1,李华的叔叔下岗在家,虽几次求职,但多未能如愿,心情十分低落,请你代李华从《故乡》一文中摘抄一段箴言给他。

  分析:从鼓舞人的信心、希望的角度讲,《故乡》最后几句话可谓经典。

  2.美景配好人,恶劣环境配事件(每个片断150字)仿例:课文第十二段

  3.《故乡》与《名城梦》对比练习

  首先评“说”的环节处理

  教者安排了两个内容,一个听后说,一个看后说,学生能调动情感积累,用简洁而生动的语言来表达他们的所说所闻。让学生按教者要求的话题上讲台进行口头交流,与其它学生对话、讲义讨论等等。“说”的内容丰富多彩,切合课文学习目标的内容。学生在“听说”中语言变得多姿多彩,流畅自然,表达欲望与日俱增。

  长期以来,语文教学重读写、轻听说,特别是“说”能力的训练几乎很少开展。为了适应当今社会的发展,我们这个模式加强学生说能力的训练。根据素质教育的发展和语文学科的'特点、要求,加强说的训练,就要改革传统的语文课堂教学摸式,为学生营造良好的说话氛围,创造机会,创新说话的内容,采用读述结合对学生进行训练,通过巧妙的安排,严格的要求,训练学生的说能力。

  其次评“悟”的环节处理。

  小说的结构层次理清了,展示你在课文“故乡”二字之前加的定语,并解释你加这个定语的理由。先请同学们在小组中交流,然后,各组推派一名代表汇报交流结果。

  其中有同学说,日趋破产的故乡、清晰而又模糊的故乡、萧条、衰败的故乡。认为加“萧条、衰败”这两个词最准确,理由是第二自然段中的景物描写的“天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村”所写的故乡农村景象就是衰败荒凉的。

  还有同学说,迷信、麻木的故乡,从课文中很多地方,都可以看出故乡的人思想麻木,有封建迷信的思想,如第75自然段写到闰土挑“一副香炉和烛台”就表现了故乡人的迷信。

  另一组的同学认为,“冷漠、隔阂”,加这个定语的依据是,课文中第二部分中,写到原来“我”和闰土关系是非常融洽的,少年闰土来到“我”家时,“只是不怕我”,“不到半日,我们便熟识了”,“送我贝壳和鸟毛”,和“我”建立了纯真的友情。而这次回故乡,见到中年闰土时,他却恭敬地叫“老爷”,要水生“给老爷磕头”,认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”,不成“规矩”。闰土和“我”之间关系已经由原来的融洽变成了冷漠和隔阂了。

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