泉城教学案例及教学反思

教学反思 时间:2019-10-31 我要投稿

泉城教学案例及教学反思

  案例:

泉城教学案例及教学反思

  师:济南的七十二泉各有特点,但其中最著名的还要数……

  生:珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉。

  师:同学们想去这些泉看看吗?老师给同学们准备了四辆旅游车,一辆通往珍珠泉,一辆通往五龙潭,一辆通往黑虎泉,还有一辆通往趵突泉。你们想参观哪个泉就乘哪辆车。

  生:(移动座位)

  师:旅游车就要开了,临开车之前老师还有个要求,那就是必须先读读旅游须知。

  1、读读课文,想想你参观的这处泉在什么地方?

  2、到了那儿你看到了什么?

  3、这处泉最吸引你的是什么?

  4、小组同学可以在一起读一读,画一画或者演一演。

  生:(分小组自学、师指导)分小组汇报。

  师:哪个小组愿意第一个上来汇报。

  生:我们这组参观的珍珠泉,它在泉城路北。到了那儿我们看见它的泉水很清很美。好像一串串珍珠。最吸引我们的是那珠串忽聚忽散,忽断忽续,忽急忽缓,很神奇。

  师:你们这小组准备用什么办法来展示?

  生:我们想来演一演,我是导演。

  生1演太阳。生2读旁白。生3、4、5演泉水。

  (开始表演:旁白开始有感情地朗读,太阳发光,泉水向上涌,一会儿聚在一起,一会儿分开,一会儿断开,一会儿连上,一会儿流得急,一会儿流得慢,旁白用一只手将它们拎了起来。)

  师:刚才这小组同学通过表演体现出珍珠泉的特点,接下来的小组准备如何汇报呢?

  生:我们小组参观的是五龙潭,它在旧城的西门外。到了那儿我们看到了……,五龙潭最吸引我们的是……。

  生:我们刚才根据书上的插图以及自己的想象画了一幅画。

  生:(介绍这幅画)

  师:五处泉水汇集在一起形成了五龙潭,我们可以用一个什么词概括?

  生:汇注而成。

  师:看了他们这小组合作完成的这幅画,我们可以感受到五龙潭泉群的特点。

  生:泉很多。

  师:这小组非常有创意,能通过画来表现五龙潭的特点。

  生:我们这组既不表演,也不绘画,我们想有感情地来朗读,我们相信我们能读得很好。我们这组参观的是黑虎泉,它的源头在悬崖下的洞穴中。到了那儿我们看到了……,最吸引我们的是……下面我们全组来为大家朗读这一段。(小组齐读)

  师:我觉得他们的朗读能体现这儿的泉水很大。例如:“不断地喷吐”这个词,我仿佛看见水一直在不停地往外喷。

  生:还有“喧腾”这个词,也能感受到水大。感受水声很大,很热闹。

  生:“昼夜不息”他们是这样读的,“昼—夜—不息”感觉这个水不分白天黑夜地在流。

  师:有哪个组想跟他们比一比吗?

  生:(踊跃尝试)

  师:看来每个小组都做了精心地准备。我感觉我们班的同学有的成了演员,有的成了画家,还有的成了朗诵高手。

  反思:

  通过读,丰富孩子的情感想象。

  读是语文教学的主要手段,如何通过读来丰富孩子的情感想象,我认为:在教学过程中必须给学生提供充裕的时间,让学生在读中自得、自乐、自悟。例如:在学习“黑虎泉”这一段时,学生通过朗读理解重点词句,从而了解“黑虎泉”的很大,很急。并从朗读中找到乐趣。最后,我再引导学生开展赛读,评读。通过赛读、评读,进一步提高了学生的朗读水平,最终达到通过读,丰富学生情感想象的目标。

  通过画,培养孩子思维创新

  语文教学如何与其它学科整合,达到既丰富语文教学内容,激活孩子语文学习的兴趣,又能培养孩子各种综合的能力,我在语文教学中常让学生画一画,并且渐渐的发现孩子的兴趣很浓。例如:在学习第三自然段时,学生选择了画一画的方式来理解课文。小组同学在一起合作完成了“五龙潭泉群”图,从他们所画的画中,感受到了他们对课文的理解。如通过画面来表达“汇注而成”的意思,通过一些小圈小点来表达这是一个泉群。这不由地使我感叹:学生的思维多么活跃,在我们大人看来是一件简单的符号,而在孩子们看来却是一次伟大的创作。

  通过演,展示孩子的创新能力

  《泉城》这篇课文的第二自然段描绘了珍珠泉的特点,学生在小组学习时选择了通过演一演来理解课文。有的演泉水,有的演太阳,演泉水的同学通过他们的动作来表现“聚、散、急、缓、断、续”这些动词,从而体会到珍珠泉泉水的多变。这些内容仅仅通过朗读一是难以体会的。同时,在练习时充分体现了小班互动的特点,人人参与,相互启发,合作完成。学习在表演时,也发挥了各自的想象力,能运用不同的动作来表达珍珠泉泉水的动态美,展示了他们的创新能力。

  《徐悲鸿励志学画》案例反思

  一、文本解读

  苏教版教材第七册第三《徐悲鸿励志学画》一文讲述了徐悲鸿留学法国时,励志学画为国争光的故事,其高尚的精神品质较易引起学生的共鸣。

  全文的语言材料有形象支撑,并饱含情感,与学生的生活经验契合。作者在第五自然段中运用了一系列准确生动的词语,突出了徐悲鸿的高尚品格,如课文中的“潜心”深刻地表现出徐悲鸿提高画技的刻苦精神。又如第六自然段中的“一间”、“一杯”、“两张”这三个量词突出了徐悲满怀物质生活的极端清苦,还如第八自然段中的“震惊”逼真地体现了外国学生看到徐悲鸿的作品后十分惊讶的表情……这些都是我们在教学本课时可让学生感知、感受、感悟的语言因素。

  二、教学案例

  学习活动一:

  师:“潜心”是什么意思?请你想象一下,徐悲鸿潜心临摹时他的神态、动作会是什么样?谁能用语言描述出来?

  生:徐悲鸿两眼紧盯着大师的作品,全神贯注地临摹。

  生:徐悲鸿的双手不停的在画板上临摹,一刻也没松懈过。

  生:徐悲鸿就这样一整天一整天的画,双眼已深深地凹陷了下去。

  ……

  反思:

  小学生抽象思维能力较弱,理解事物比较直观,要领悟语言文字所表达的`内涵,应充分调动他们的形象思维。在这一教学环节的设计中,我让学生抓住“潜心”一词想象,通过想象中的徐悲鸿的样子感情语言,把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图象”材料,从而促使学生领会到徐悲鸿当时的那种忘我的境界。

  学习活动二:

  师:面对着徐悲鸿取得的如此优异的成绩,那位曾对他很不礼貌的外国学生“震惊”了。“震惊”是什么意思?

  生:十分惊讶,非常诧异。

  师:假设你就是那个外国学生,谁能将它表演出来?请几位学生上台表演。

  师:谁又能把“震惊”的表情描述出来?

  生:那位外国学生瞪大了双眼,嘴张得老大。

  生:那位外国学生目瞪口呆,还往后退了几步。

  生:那位外国学生嘴里连连说:“不可思议!不可思议!……”

  师:那位外国学生为什么会“震惊”呢?请用“因为……所以……”这样的句式来回答。

  生:因为他没想到徐悲鸿会取得如此优异的成绩,所以他非常震惊。

  生:因为他未曾料到徐悲鸿会有如此惊人的画技,所以他非常震惊。

  ……

  反思:

  研究证明,人们对语言的敏锐感受和对生活的敏锐感受紧密相连。因此,在设计这一环节时,我注重引导学生联系实际,先用表演的手段让他们设身自地地体验课文所描绘的情境,再让他们辅以想象性的文字描述,二者结合,使“震惊”这一较为抽象的词语在学生头脑中形成逐渐鲜明具体的图象,进而再让他们理解外国学生此时心中的惊叹之情。我引导学生结合实际,展开想象,创设情境,在一系列语言实践活动的过程中感知、感受、感悟及积累运用语言这一教学理念来设计课堂教学的。

  作为获得语文素养的基本途径——学习语言,通过本次案例的实施,让我和学生都别有一番收获,概括起来主要有以下几个方面:(1)学生对语言的理解、领悟,不再只是字典上的解释,而能够充分展开想象的“翅膀”,将一些抽象的语言因素用丰富的形象材料来支撑,如第五自然段“潜心”一词,查字典解释是“十分用心”,究竟到了什么样的程度呢?我通过调动学生进行推想、表演、用语言描述、口头填空等种种方式,引导他们明白了徐悲鸿学画是何其的勤奋刻苦,体会到了作者于词句中所流露出的对徐悲鸿的深深地赞叹。(2)学习语言,最基本的方法当然是朗读。反复朗读,可以使学生积累语言、树立形象、体会情感等。若能在此基础上让学生活动起自己的五官,效果会更好。如理解“震惊”一词时,我就请学生自己上台表演出这个词的意思来,通过肢体语言给了他们最直观的形象感受,从而较快地学习了“震惊”这一极富表现力的语言。(3)理解语言并不是学习语言的终点,只有当学生能够联系生活实际,将所学的语言内化成自己的语言,才算真正地学会了一处语言。如学生在充分弄清徐悲鸿励志成才的经过后,自然懂得了“功夫不负有心人”的含义。此时,我又让学生联系自己或他人的生活实际,也用上“功夫不负有心人”说一段话,从而最终让学生对语言的学习达到了“读出去、记得住、用得出”的目的。

  当然,对于本次案例的实施,我感觉自己还有许多不足之处。(1)对课文中语言因素的挖掘还不够广泛、力度还不够深刻。如第七自然段中“优异”、“轰动”也是语言因素,而在教学过程中我却简单带过。(2)课堂上让学生充分、自主读文、提问的时间还不够长、空间还不够大,要切实将读与领悟、感受结合起来。

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