《自己的花是给别人看的》教学反思

教学反思 时间:2020-01-26 我要投稿

《自己的花是给别人看的》教学反思

  这篇课文是人教版第十册第八组第一篇精读课文,是我国著名语言学家、教育家和社会活动家,北京大学教授季羡林先生写的精美隽永的短文。文章在介绍德国风景民俗的同时,用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理,读起来让人既开眼界,又回味无穷,深受教育。

《自己的花是给别人看的》教学反思

  这篇课文的教学目标是:让学生了解一些德国的民族风情特点,积累优美语言;结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,使学生在语言文字训练中潜移默化地受到“人人为我,我为人人”的教育。

  如何才能让教学目标在课堂中得以落实呢?又从哪儿入手进行突破呢?带着问题,我反复读课文,仔细研读教学参考书,同时参照优秀教案,尽量想有自己的体会与发现。功夫不负有心人,我突然发觉可以从“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”入手,这句话就是这篇文章的突破点。

  有了这样的体会与发现,在教学时,我从德国给作者留下的印象入手来组织教学,紧扣“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”一句,引导学生体会德国景色的新奇与美丽。

  首先,引导学生体会“奇丽”的景色,学生很快找到第三自然段中的句子“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。”我顺势引导学生抓住花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、应接不暇,深入体会景色的奇丽之处。又通过图片的展示、花的姿态和颜色词语的交流,学生入情入境地感受德国的奇丽景色,同时朗读贯穿始终,背诵积累优美语言。

  接着,我由德国的花这样美,他们是怎样养花的?过渡到第二自然段。对“他们养花很奇怪,都把花栽种在临街窗户的外面,花朵都朝外开,在屋子里只能看见花的脊梁”这一句的品悟,我先是让生了解花的“脊梁”在哪儿?在学生运用“对比中体会”的方法感受到到德国那独特的民族风情。

  至此,难点尚未突破,如何过渡到“人人为我,我为人人”的境界,引导学生体会的同时,又从中受到教育呢?于是,我设计了这样的过渡语:正是这样一种奇丽的`景色,正是这样一个奇特的民族,让季羡林先生从中得到了一种人生的感悟,你知道是什么吗?问题一抛出,大部份学生找到了答案,成功过渡到“人人为我,我为人人”的境界,学生被带入文段中理解这种境界,我又趁机让学生结合生活实际谈感受,从理解到受到启示与教育。最后由这种境界,点明德国给作者留下的印象“多么奇丽的景色,多么奇特的民族”。

  学到这里,再次回到作者五十年后重游故地的感受,“变化是有的,但是美丽并没有改变”,让学生想象:什么变化了?季羡林眼中不变的美丽指的又是什么?并让学生以这样的句式“四五十年过去了,()变()了,()变()了,()变()了,但是美丽没有改变,()没改变,()没改变,()没改变”把刚才说的内容表达出来。再一次领悟德国那独特的民俗民风,也再一次的感受到了德国那奇丽的景色,德国是一个多么奇特的民族。

  最后拓展时,我推荐了《留德十年》这本书。

  课上完了,在教学过程中,我觉得自己还有许多不足和需要改进的地方:

  1、教材钻研不够透彻,教案不熟,是本堂课最大的问题。不熟教案,我未能很好的将学生的心灵唤起,一同感受那情那景,并引起情感的共鸣。课堂上还未能很好的展示出那种随意、大气、果断、挥洒自如的教学风采。

  2、未能灵活处理预设与生成的矛盾。这是前一个问题的后遗症,因为不熟教案,所以我被教案禁锢,被教案牵着走,当学生的表现与我的预设有偏离时,我不能灵活处理,只能机械地按教案流程走。

  3、没有采取多种多样的引导方法创设情境,促进学生对问题的思考,加深对课文内容的理解,并流利的表达出来。这样,学生缺少思考,自然缺少体验,无法进入情境。

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