《透过玻璃球和放大镜的发现》反思

教学反思 时间:2020-01-31 我要投稿

《透过玻璃球和放大镜的发现》反思

  幼儿教师反思:透过玻璃球和放大镜的发现

《透过玻璃球和放大镜的发现》反思

  为了引导孩子们练习分类,活动区游戏后,我请他们每人将三个玩具分别放在两个小盘里,怎么分都可以,但要说出理由。尝试、操作之后,孩子们向大家介绍自己分类的方法。

  “我把手铃和响板儿放在了一起了,因为手铃和响板儿都是音乐组的玩具,都能发出好听的声音。”

  “我觉得应该把插片和乐高放在一起,因为它们都是塑料做的。”

  “我把玻璃球和放大镜放在了一起。”姗姗闪动着一双亮亮的大眼睛兴奋地向同伴们介绍着。我没有急于让她说出理由,而是鼓励孩子们猜猜她为什么这样分。

  “可能因为玻璃球和放大镜都是玻璃做的。”

  “是不是因为它们都容易碎啊?”

  听着同伴们的猜测,姗姗神秘地摇着头。最后,她解释说:“因为透过放大镜和玻璃球看到的东西都是放大了的。”

  孩子的解释使我感到了由衷的兴奋与喜悦。我为姗姗与众不同的探索倍感振奋,同时我也深深地感到,每个孩子探究的过程、探究的角度都是不同的,他们所得出的结论自然也是不同的。作为老师,我们只有让幼儿真正经历科学探究的过程,才能使他们掌握科学探究的方法。

  几年过去了,再看这篇教育笔记时,我仍然认为当时感悟到的内容很重要。从当时的教育观点来看,我对孩子的指导应该说还是比较到位的。正是因为这样,才有了姗姗与众不同的探究与发现。然而,深入反思之后,又感到仍有缺憾。我们提供广阔的探索空间,认真观察、倾听孩子们的发现,最终都是为了使孩子们在原有经验和水平上获得进一步的发展。所以,在了解到孩子们现有的经验后,就应该挖掘其中更大的教育价值,并考虑怎样从课程的设计、材料的投放等方面给幼儿的探索以有效支持。我们不能为了观察而观察,为了倾听而倾听。

  现在看来,当时我对孩子的发现,更多地停留在认真倾听、表现出惊喜上面,而和孩子共同分享成功之后的指导就显得不足了。

  从姗姗的解释中可以看到,在操作的过程中她已感受到了凸透镜可以将物体放大这一特性。同时,她的解释又使得同伴们都很惊奇。这样,我们就应从中捕捉到引发孩子们继续探索的.切入点,在活动中投放丰富的有关凸透镜的玩具、材料,鼓励更多的幼儿去玩一玩、找一找,看看还有什么东西可以将物体放大,使孩子们在充分的探索中感知凸透镜的特性,或者引导孩子们围绕“我们的朋友凸透镜”展开讨论,使孩子们更加关注凸透镜在日常生活中的运用,等等。

  可见,孩子的探索过程在老师的支持下应是持续的、连贯的,针对每个孩子的发展,老师的指导也应该是动态,的,随着他们的发展不断变化的。

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