女娲补天教学反思

教学反思 时间:2019-09-30 我要投稿

女娲补天教学反思

  《女娲补天》讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们,冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质;不怕危险、敢于奉献的精神。下面我们来看看女娲补天教学反思,欢迎阅读借鉴。

女娲补天教学反思

  女娲补天教学反思1

  一、以读为本,边读边悟

  “书是读懂的,而不是教师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话也道出了学生阅读的重要性。在这节课上,我围绕“正确——流利——有感情”这三个目标指导朗读训练。课前预习要求读正确,检查预习情况时要求流利地读,通过分自然段朗读课文检查同学们的朗读情况,读后引导进行评议,通过欣赏同学的朗读让同学们体验到读书的快乐;研读课文时带领学生有感情地读。读出抑扬顿挫,读出轻重缓急。在指导中,把理解语言与训练朗读交融在一起,使学生在读中与作者产生情感上的共鸣,以提高朗读效果,最终实现有感情地朗读的目标。除了对学生读课文除了每次都有要求外,读的方式也有所不同:集体读,个别读;大声读、默读……等等,不同形式的读发挥不同的功能。为了更深入、准确地体验情感,我指导学生抓重点词句来做文章,通过细心揣摩,入情入境地朗读,使学生获得体验、升华情感。

  二、挖掘课文的空白点,发展学生的想象力。

  课文的文字浅显易懂,表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的,但如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来,确实需要利用想象挖掘文本的空白点,将文本再创造,以充实内容,使人物形象饱满,从而发展学生的语言,培养丰富的想象力。所以在课堂上我设计了补白想象:让他们说说仿佛看到了什么,听到了什么?学生说得较好。有的说:“我仿佛看到洪水冲来,房屋倒塌,人也被冲走。”有的说:“我仿佛看到孩子们在哭着寻找爸爸妈妈。”在这些补白想象中,进一步体会到神话的神奇,同时也训练了学生的想象力,积累并运用了语言。

  在本堂课中,我没能留更多的时间让学生思考。在今后教学设计时,我要多准备些学生独立思考、自读自悟、质疑解疑的时间,多根据学生的需求及实际设定教学环节,这样才能使学生乐学。

  女娲补天教学反思2

  神话故事是我国宝贵的民间文艺瑰宝,让学生爱读、会讲,设法让学生浸润到这种民间文化的氛围中去,从中感悟、熏陶,直至喜爱是我们教学的出发点。在教学中,我注意让“读”深入课堂,落在实处。我的基本教法就是从感受到领悟再到积累最后到运用”。我设计的基本学法是:以读为基本手段,促进理解、促进感悟,习得语感。

  一、在倡导语文教学的人文性,关注学生的探究性学习过程中,加强语言文字的训练。

  如:第一自然段中描写天塌的情景,教者引导学生体会一边串叠词“轰隆隆”“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”的作用,感受其传达出的人间惨状。

  再如:三、四自然段的教学,教者引导学生找出女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词,既使学生感受到女娲补天的艰难,同时使学生体会到这一连串动词生动传神的表达效果。

  二、本课的教学注意把精力花在学生个性化、创造性读的训练。

  课文中“女娲补天”的过程是教学的重点,让学生根据各自的水平和习惯反复读出感觉来,读出味道来,用准确有感情地朗读把各自研究学习的收获告诉大家,学生读得动情大家听得入神。同时,用“边读边说”的方式交流,既是读中感悟的结果的呈现,又是自然的思维与说理的训练.

  不足之处有:

  1、由于把课文读的太多,课文的复述没有完成。应该直接跳到补天的过程之上,再让学生去感悟女娲的品质。可在前面书读得有点多,后面显得有点紧张。

  2、我压制了学生的一些质疑,没能留更多的时间让学生思考。在今后教学设计时,我要多准备些学生独立思考、自读自悟、质疑解疑的时间,多根据学生的需求及实际设定教学环节,这样学生乐学,教师轻松。

  3、课堂语言不够丰富,激励性不大,每个环节连接的不够紧密。在上课时,对于学生的回答,我的评价语也不够丰富,而在引导的过程中也存在着不够灵活的现象。

  反思这节课,我在教学过程中还存在着很多的不足,如课堂上驾御能力不强、很多地方处理的不够灵活、教师的评价语很不到位。这也是我今后教学中要学习和加强的地方。课结束了,但是思考并没有结束。通过这节让我明白,在今后的教学中还需努力,多开公开课锻炼自己。

  女娲补天教学反思3

  《女娲补天》是一个流传于千古的神话故事。备课时,我的教学设计力求体现《语文课程标准》的精神,引导学生与文本对话,激发学生主动探究,让学生在反复诵读中积累语言,感受人物形象,培养丰富的想象力,增强复述故事的能力,珍视学生独特的阅读感受,激发阅读兴趣。

  谈话导入后,我让学生通过自己阅读、思考,和同学讨论来读懂课文。先让他们用自己喜欢的方式读课文,对课文中难读的.字音、不理解的词语,鼓励他们先自己解决,弄不懂的向同学和老师请教,互相讨论弄懂。我发现这是一篇学生非常爱读的神话故事,整个教学中,学生的心都被女娲的善良、勇敢、吃苦耐劳等光辉形象深深地牵动着。

  在初步了解课文的基础上,我再引导学生去想象,去体验,引导学生入境入情地读。如“天塌地裂”的现象在学生的生活中比较少见,学生虽能根据自己的想象用语言来表达自己的理解,但仍然比较空洞。此时我出示的一组相关的图片和声音,帮助学生从视觉、听觉上进行理解,从而让学生理解课文中出示的句子以及课文人物的情感。再如“金光四射”“五彩云霞”虽然学生在平时生活中见过,但是感受不深,这时,我搜集并出示“金光四射”“五彩云霞”的图片,学生被美丽的图片迷住了,在一阵阵“哇!“好漂亮啊!”的啧啧赞叹声中,学生很直观地理解了“金光四射”“五彩云霞”等词,同时受到了美的熏陶,为女娲的神力而惊叹,学生就能够在理解文本的基础上读好课文。

  此时,学生也能有感情地朗读了。但我总感觉学生对课文的朗读还不够到位。于是,我顺势而导,引导学生进行想象补白。例如:“他又找啊找啊,终于在一眼清清的泉水中找到了。”这里的“找啊找啊”蕴藏着女娲寻石的艰辛,可仅凭文字学生无法深刻领会,朗读时也就淡而无味了。我说:“女娲为寻找纯青石爬山涉水、历经艰辛,我们来想象一下,女娲找了哪些地方?到底是怎么找的呢?”接着出示填空练习,让学生填空把女娲找的过程补充完整,丰富女娲的动作,让学生在细节中体会人物的精神品质。学生思考片刻后,一只只小手便纷纷举了起来。

  同学们说得很精彩,这一生成让课堂更鲜活。想象说话后再来朗读这句话,那语气中、表情中便渗透着对女娲寻石的艰辛的深入领悟,读得入情入境,别有一翻风味了。看来,适当的补白有助于学生能更深刻的领会其内涵,促使朗读更精彩。

  最后,我联系《西门豹》,进行学法总结:“《西门豹》主要是通过什么表现人物的品质?而《女娲补天》又是通过什么表现人物的品质?”通过这样的学法指导,让学生清晰直观地认识到细节的重要性,并提醒学生在习作中注意细节指导,真正做到从课文阅读习得习作方法。

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