课文《掌声》教学设计范文

教学设计 时间:2019-12-01 我要投稿
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  第一课时

  教学准备:

  多媒体课件

  过程:

  一、谈话,揭示课题。

  同学们,今天彭老师第一次来给你们上课,你们用什么方式来欢迎我呀!谢谢你们热情的掌声,使我充满了自信,今天我们一起来学习29课,请大家伸出手和老师一起书写“掌声”!齐读课题。

  二、初读课文。

  1、学生自由读课文,要求把难的生字多读几遍。

  2、出示第一组生字:愿意、姿势、投向、慢呑呑、热烈、情绪、讲述、普通、鼓励

  抽个别读——全体拼读——全体读——小组读——领读

  3、出示第二组二类字:小儿麻痹症、落下残疾、情况、镇定、情绪、忧郁、犹豫——

  全体拼读――男生读――女生读——个别读

  重点教“落”多音字。lào,lu,là

  4、师:“生字词回到句子里了”。让学生读有关句子。

  句子:

  (1)因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。

  (2)英子犹豫了一会儿,慢呑呑地站起来,眼圈红红的。

  (3)从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。

  5、出示第一组生字让学生两人一组用自己喜欢的方式识难的字。

  6、写一写:

  (1)教师在黑板上范写以上2个字。(注意关键笔画在田字格的位置)

  (2)学生在书上的生字表中给生字描红,再用练习本把难写的生字练习写1至2个,及时展示学生写的字,作简单的评价。

  三、读课文

  指名简单说说课文主要讲了件什么事?(出示填空,让学生说说)

  四、读课文(前后对比),体会人物的变化。

  (由于忽视了读的环节,此环节放入第二课时)

  1、师:让我们一起走进小英的生活,看看以前的小英是个怎样的孩子?

  (1)指名读第1自然段后,回答,并板书:自卑、忧郁。

  (2)从哪些词句中可看出小英的忧郁?指名说说

  幻灯出示句子:“她很文静,总是默默地坐在教室的一角。”

  (3)师引发学生想象:当同学们在操场上游戏时,英子总是(生):。

  当同学们还在上学路上时,英子(生):。

  这一切都是因为她(生):。

  (4)是啊,身体残疾,不愿让别人看到,心里还很――自卑(板书)。

  (5)让我们再次体会英子的内心忧郁,引导学生读此段。

  五、课堂小结:

  以前的英子是多么自卑、忧郁啊,后来,英子就像变了个人似的?有什么变化呢?下节课继续学习。

  第二课时

  教学准备:

  多媒体课件

  过程:

  一、复习导入,引出掌声。

  (听写前加读的环节,增强教学效果)

  1、听写词语:愿意、姿势、热烈、讲述、鼓励。(听写后并订正)

  2、师:后来,英子就像变了个人似的?有什么变化呢?找找看。

  (1)读第4自然段。

  (2)指名回答后,师板书:开朗、自信。

  (3)引导学生用欢快的心情齐读此段。

  过渡:是什么让英子从忧郁、自卑变成一个开朗、自信的孩子呢?(引出掌声)掌声竟有这么大的作用,让我们回到那次难忘的演讲中去。

  二、精读课文,领会掌声内涵。

  1、让学生自由读第二、三段,想想:

  在演讲前,英子又是怎样的表现呢?用波浪线划出有关句子。

  2、幻灯出示:

  ①“轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。

  ②“英子犹豫了一会儿,慢呑呑地站了起来,眼圈红红的。”

  (1)指名读这两句,能找出描写英子动作、外貌的词语吗?从这些词语中你能体会到英子的内心是怎样的?

  (2)师:以后我们也学会把人物的神态、动作描写这种方法运用到写作中去。

  (3)引导学生读第①句

  (4)齐读第②句。问:英子为什么犹豫呢?

  (5)假如英子就坐在我们身边,你想对她说什么?

  3、就在你们的鼓励中,英子选择了上台去,当她一摇一晃地走上了讲台时,同学们是怎样做的?

  请同学们用横线划出有关句子来。

  (1)出示幻灯句“就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。”

  齐读此句,问:“骤然间”还可以换成?(突然间)

  (2)师:让我们来体会这热烈而持久的掌声。我们来演一演

  同学们为什么把热烈持久的掌声送给英子?

  (3)师:同学们的掌声对英子说了什么?

  (4)师:真了不起的孩子,这掌声就是对英子的鼓励。并板书:鼓励

  4、在同学们的掌声鼓励下,英子成功地讲述故事后,教室里又响起了的掌声。用横线划出来。

  (1)出示幻灯句:“故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。”

  指名读,想想:同学们的掌声对英子又说了些什么?

  师:是啊,英子虽然身患残疾,但其他方面并不比正常人差,甚至更出色。

  (2)第二次掌声除了对英子的鼓励外,还带去了对英子的――信任、赞许、羡慕(板书:赞许)

  5、此时的英子肯定又激动又轻松,她在掌声里一摇一晃地走下了讲台,这与开始上台前一摇一晃是一样吗?

  (不一样)自卑――自信了。

  6、师小结:我们可真替英子高兴,她由原来的“低头躲闪、犹豫,慢呑呑到流泪感激,最后深深地躹了一躬”等一系列的内心变化再次体会英子的内心感受。

  7、指导学生读第三自然段。

  8、分组讨论:从这两次掌声里,我体会到:掌声的力量。掌声能让英子由……到……。

  9、正如英子给我的来信中所说。

  出示最后一段:“我永远不会忘记那掌声,――微笑着面对生活。”

  (1)指名读。

  (2)齐读。

  三、拓展交流,升华情感。

  1、分组讨论交流(见课后练习):从英子的变化中,我想了很多,

  生活中你得到过别人的掌声吗?有什么感受?

  对,这掌声里包含了XX对我们的关心鼓励,我们需要别人的掌声,也不要忘记给予别人掌声。

  2、让我们每个人都去关爱他人吧!

  请给你的同学或周围的人写一句鼓励的话。(写改为说,时间不够)

  四、结束语:

  出示句子:“是啊,让我们献出自己的爱,使生活变得更美好。”(放音乐《爱的呼唤》)

  让学生读此句话,告诉生这句话也是本单元的学习目标,要求回家把它背下来。

  五、布置作业:

  附、板书设计:

  29、掌声

  鼓励,赞赏

  爱

  忧郁、自卑―――开朗、自信