《公输》教学设计

教学设计 时间:2019-12-04 我要投稿

《公输》教学设计

  一、教材分析

《公输》教学设计

  本文是一篇古代出色的论说文。墨子以其大智大谋大勇抑制住了楚宋之战,暂时避免了一场生灵荼炭。墨子的“智”在于,当楚国即将大举进攻宋国之际,采用巧妙、锋利的言辞使战争的发动者理屈词穷;其“谋”在于,他单枪匹马,胸有成竹,临危不惧,视死如归,令楚王等人不敢轻举妄动,最终阻止了战争的发生,表现了墨子的智谋勇三全和反对不义攻伐的精神。

  《墨子》一般人认为是墨子的弟子及再传弟子记述墨子言行的辑录。墨子(约前476—前390),名翟,相传为战国时期宋国人,后长期住在鲁国,是墨家的创始人。他的主张大致可分为“兼爱、节用、非攻、非乐、非命”等十项,反映了小生产者反对兼并战争、要求改善经济地位和社会地位的愿望。

  本文先写墨子以理服人,说服公输盘;再写墨子指责楚王攻宋之不智,楚王虽辞穷,但攻宋之心仍不死;后写墨子挫败公输盘的进攻,并揭穿其阴谋,告以宋国早有准备,最终迫使楚王放弃用兵。本文以墨子据实据理使楚王放弃“攻宋”为线索,层次分明,结构紧密完整。墨子采用迂回术,以类推的说理方法,加之排比、比喻、对比等手法的运用,使文章生动活泼,逻辑性强,论辩力强,极具说服力。文中墨子的三次论辩艺术性极强,特别是第三次写墨子与公输盘的较量,朴实无华,却极有力量。通过墨子的言行来刻划人物,形象鲜明而突出。

  二、设计理念

  本着新课程提倡的“学生是语文学习的主人”的精神,倡导自主、合作、探究的学习方法,我们应创设民主、和谐、宽松的学习氛围,让学生参与知识与能力获得的过程。

  三、学生分析

  作为九年级下学期的学生,已经有两年半的文言文学习经历,有一定的文言文的积淀,有一定的文言语感。所以本节课将努力激发学生自主学习的激情,努力让学生自主阅读,自主体验,自主探索,教学中,教师要改变传统的`教师角色,成为学生学习活动的指导者、组织者和学习伙伴;让学生在相互合作中,对话探究,共享成果;

  四、教学目标

  (一)知识与能力目标:

  1、了解课文涉及的相关历史知识;积累文言词语;

  2、理解课文的基本内容;

  3、对人物形象能联系课文的描写进行分析和鉴赏,培养学生的文言语感和鉴赏古代文学作品的能力。

  (二)过程与方法目标:

  1、理解课文大意,把握文章的写作思路;

  2、强调合作学习,主动和同学合作,和老师合作,和媒体合作,质疑问难,对话探究,深入理解课文的内容和写法;

  (三)情感态度与价值观目标:

  1、通过对人物形象描写的分析与鉴赏,理解墨子“兼爱”、“非攻”的政治理想,培养学生热爱和平、反对不义战争的人文情怀;

  2、通过自主学习、合作学习、对话探究,让学生体会学习的快乐,感受古代文学作品的魅力,培养学习古代文化精品的激情;

  五、教学流程

  第一课时

  [教学要点]

  资料助读:朗读课文,整体感知,译读课文,积累文言知识,热悉文意,理清行文思路,理解文意。(略)

  第二课时

  (一)导语设计

  当今世界的两大主题是和平与发展,战争给人们带来的苦难罄竹难书.今天我们走近一位热爱和平的人,他凭借自己雄辩的口才,巧妙的词锋以及果敢勇毅阻止了一场不义的战争,请看他非凡的表现

  (二)学生齐读课文

  (三)精读课文,探究墨子止楚攻宋成功的奥秘,体味墨子的劝说艺术

  师:我们都已进入的角色,走进了文本之中,有了自己的感悟。现在,让我们深入学习课文,通过吟诵玩味,深入课文的内容、层次、写法之中,欣赏作品的美。请大家先用吟诵法朗读,要真正进入情境之中。

  学生吟读课文,教师巡回指导。

  师:现在我们分组边吟诵边品析边探究,先着重探究如下几个问题:

  1、课文写墨子止楚攻宋有哪几个步骤?是怎样一步一步说服楚王的?

  2、墨子的劝说技巧表现在哪些方面?

  学生分组吟诵、品析、探究,然后汇报。

  师:墨于是如何劝说公输盘的呢?

  生:墨子见公输盘,并没有直接劝阻,而是先设下圈套,请求公输盘替他杀人,借此激怒公输盘,引出公输盘冠冕堂皇的理由“吾义固不杀人”。接着,墨子就抓住公输盘这句话大做文章。“宋何罪之有”一句,轻描淡写而又咄咄逼人,立刻将帮助楚国攻打宋国的公输盘置于理亏的境地。然后,墨子用“不可谓智”、“不可谓仁”、“不可谓忠”、“不可谓强”、“不可谓知类”,从各个方面批判了公输盘的行为.让公输盘有口难辩。“义不杀少而杀众”一句,揭示出公输盘所标榜的“义”的欺骗性。

  师:公输盘面对墨子的逼问,无话可说,把责任推到楚王身上,那么墨子又是如何劝阻楚王的呢?

  生:墨子采取了和对付公输盘相同的策略,先引他入彀,然后让他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一个假设,以富人盗窃穷人为喻,问楚王“此为何若人”,使楚王承认并说出此人“必为有窃疾矣”。既然承认这种人“有窃疾”,那么楚以富有之国而攻伐贫穷之宋,正“与此同类”。在墨子强有力的论据面前,楚王理屈词穷,不得不诺诺称是。

  师:墨于是如何对待公输盘与楚王相互推诿、敷衍塞责的呢?

  生:墨子明白仅靠道义是无法真正战胜强大而顽固的敌人的。墨子与公输盘演练攻守战术,公输盘九攻,墨子九距,公输盘攻械尽,子墨子守有余,公输盘起东心,子墨子预守备。“虽杀臣,不能绝也”,镇定沉着的子墨子扑灭了楚王与公输盘的嚣张气焰,迫使他们放弃攻打宋国的打算。

  教师总结:子墨子运用以子之矛攻子之盾的反驳方式,揭穿了公输盘“义”的谎言,使楚王陷入“窃疾”的泥淖:通过纸上谈兵式的模拟攻守,“九距”而“守有余”,说明楚攻宋并不会有好结果,迫使楚王就范。

  欣赏品味墨子的劝说艺术。

  师:墨子的劝说技巧表现在哪些方面?

  学生思考讨论,并自由发言。

  生1:根据不同的对象,采用不同的方式.激怒公输盘,五个“不可谓”,义正辞严;婉劝楚王,三次夸饰楚国,在取悦对方的同时置对方于理亏的境地。

  生2:逻辑性强。主要表现在劝阻楚王时,巧用类比,对比,环环相扣,无懈可击。

  生3:先发制人,保持主动。在劝阻楚国攻打宋国的三个步骤中,每一次都是巧妙出击,化被动为主动,从容镇定,胸有成竹,机智善辩。墨于善于陷人于自相矛盾的境地,公输盘的“义”,楚王的“窃疾”均成了墨子制敌的法宝,以于之矛攻子之盾,公输盘与楚王一“服”一“善”,是多么的无奈和苦涩呀。

  生4:语言富于表现力.他一连用五个“不可谓”,重重否定,极有气势,使公输盘无从辩驳:他一连用三个对比,并采用夸饰的手法,极言楚国之幅员辽阔,物产丰富,宋国之面积狭小、物产贫乏,感染力很强,既满足了楚王的虚荣心,又使他醒悟到攻打宋国是无意义乃至愚蠢的举动。而揭露公输盘的杀机并最后打消楚国的攻宋企图的这一段话,长短句交错,语气时缓时急,既从容又有威慑力,充分显示了墨于勇敢无畏、镇定自若的特点。

  四、品读课文,美点寻踪

  教师提问:《公输》是《墨子》中最有文采和文学趣味的一篇。本文在写法上最吸引你的是什么?

  学生自由发言。

  生1:抓住矛盾,步步深入。攻宋,反攻宋是贯穿全文的矛盾,文章记述了这个矛盾的产生和发展过程。

  生2:一波三折,悬念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都见公输盘,没有劝阻,而是请其杀人;见楚王,不盲其事,而说偷窃病:公输盘服、楚王称善均未解决楚攻宋的问题,波澜迭起,九攻九距,杀机四伏,不禁为子墨子担忧,墨子一跟看穿并严正警告,在实力对比和威慑之下,迫使楚王放弃,文章一波三折,悬念迭生的写法产生了很好的效果。

  生3:人物形象鲜明.文章通过语育描写,刻画了三个性格鲜明的人物形象。墨子,机智多谋,无所畏惧、镇定自若,公输盘,顽固、阴险,狡诈,楚王,虚荣。愚蠢,狡猾。

  生4:语言生动,运用比喻、排比、对比等修辞,增强了语言的表现力。

  教师提问:墨子与公输盘,楚王的这场斗争给予我们什么样的启示?请联系实际,谈谈你的看法。

  学生思考、交流。

  生1:这场斗争表明,面对大国的不义之战,要敢于斗争。一方面要从道义上揭露其不义,使他们在舆论上威风扫地,另三方面,要从实力上作好充分准备,使他们的侵略野心无法得逞。这个道理,不仅被无数的历史事实证明;而且在今天也不无借鉴意义。

  生2:国弱被人欺,落后就要挨打。在强权肆虐横行的国际环境下;我们只有壮大实力,才会永远立于不败之地。

  学生大多联系美伊战争来谈;只要言之有理,教师应予以鼓励。

  模拟对话

  师:假如有时空隧道,你见到了春秋战国时期的墨子;你会对他说些什么?

  生1:墨子热爱和平,为和平不辞劳苦,奔走呼号,称其为和平的使者,应是诺贝尔和平奖的首批获得者,

  生2:墨子机智、勇敢;他敢于挑战强国,誓死保卫宋国。

  生3:墨子的人格魅力真是伟大,值得我敬佩和学习。

  五、课堂小结

  《公输》通过墨子止楚攻宋的故事,生动地表现了墨子为实现自己的“非攻”主张所进行的艰苦实践和顽强斗争精神,同时也暴露了公输盘与楚王阴险、狡诈,从而说明了只有把道义和实力结合起来,才能迫使侵略者收敛野心。文章情节波澜起伏,人物形象鲜明,说理充分,语言生动,是《墨子》的代表作。希望同学们课下阅读《墨子非攻》全篇,全面了解墨子的反侵略主张。

  六、布置作业

  任选一个角度,写一篇鉴赏短文,品评《墨子》散文的艺术魅力。

【《公输》教学设计】相关文章:

1.《我想》教学设计

2.《白杨》 教学设计

3.《风》教学设计

4.《天路》教学设计

5.《天狗》教学设计

6.秋天教学设计

7.《林海》教学设计

8.《山市》教学设计