创造宣言教学设计

教学设计 时间:2020-01-13 我要投稿
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  目标:

  1.品味文章语言的精妙。

  2.学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点,从而得出正确观点的驳论方法。

  3.理解并学会运用记叙和议论相结合的表达方式。

  4.树立创造意识,培养敢于创造的精神。

  重难点:

  1.重点:学会运用具体事例及理论论据批驳错误观点的方法。

  2.难点:品味文章语言的精妙,树立创造意识。

  教学过程:

  一、新课导入

  陶行知是我国著名的教育家,他终身致力于中国教育的改造,探索中国人民教育的新路。今天我们就一起来学习这篇《创造宣言》,看看他是如何阐述关于教育者如何创造的观点的。

  二、自学指导(一)——预习与交流

  1.朗读课文,圈点课文的生字词。

  崇拜(chóng)  倘若(tǎng)   监牢(jiān)

  懒惰(du)  遁词(dùn)  鲁钝(dùn)

  懦夫(nu)  豢养(huàn)  樵夫(qiáo)

  灌溉(gài)  (bào)

  2.理解课文的重点词语。

  鲁钝:愚笨,不敏锐。

  豢养:喂养。

  走投无路:比喻处境极困难,找不到出路。

  3.作者链接。

  陶行知(1891—1946),安徽歙县人,是我国近现代著名的教育思想家和实践家。1914年毕业于金陵大学,后赴美留学。归国后,他终身致力于中国教育的改造,探索中国人民教育的新路,教育思想和实践经验都十分丰富。他推行平民教育,五四运动后,从事平民教育运动,创办晓庄师范。他在实践中创立的以“生活即教育”“教学做合一”“社会即学校”为中心的教育理论,是我国教育思想史上的一座丰碑,他是享誉世界的中国教育家。

  三、自学指导(二)——合作与探究

  (一)整体感知

  1.学生朗读课文。

  2.文章思路是如何展开的?

  【交流点拨】本文是驳论文,以驳论为主,采用先破后立的写法。先通过宗教家、美术家、教育者的创造来说明什么是创造,然后通过事例分别批驳了几种“不能创造”的错误观点,最后得出“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”的结论,即本文的中心论点。

  3.学生在阅读全文的基础上,为文章划分层次。

  【交流点拨】第一部分(1-4段):以宗教家、美术家与教育者对比,引出议论的话题,间接否定无自信的崇拜,肯定创造的重要性。

  第二部分(5-12段):列举了几种“不能创造”的错误观点,并逐一反驳,得出结论。

  第三部分(13-16段):以东山樵夫的故事为喻,说明丧失创造力的可悲下场,发出献身创造的号召。

  (二)深层探究

  1.第一部分涉及的人和事有哪些?教育的最大成功是什么?

  【交流点拨】宗教家创造出神来供自己崇拜;美术家(罗丹)一面造石像,一面崇拜自己的创造;教育者的最大成功是学生先生合而创造出值得彼此崇拜之活人。

  2.“活人的塑像和大理石的塑像有一点不同,刀法如果用得不对,可以万像同毁;刀法如果用得对,则一笔下去,画龙点睛。”这里所用的几个比喻分别是比喻什么?这句话怎么理解?

  【交流点拨】“刀法”比喻教育方法,“万像”比喻众多教育对象,“画龙点睛”比喻使众多教育对象成才。全句的意思是:教育方法不当,可能使众多受教育者被毁;教育方法得当,可以使众多受教育者成材。

  3.本文属于驳论文,第二部分中作者主要针对哪几种错误观点进行反驳?

  【交流点拨】在文章中,作者围绕五种“不能创造”的借口,进行了针锋相对的批驳。这五种错误观点是:①环境太平凡;②生活太单调;③年纪太小;④太无能;⑤山穷水尽,走投无路,陷入绝境,等死而已。

  4.作者是怎样对错误观点进行批驳的?作者得出的结论是什么?

  【交流点拨】作者主要运用了典型事例与名言警句来进行反驳。也就是说,本文主要运用了举例论证和引用论证这两种论证方法。说明处处都需要创造,天天都有创造的机会,人人都可以创造。

  5.作者在文中引用的材料涉及哪些方面?

  【交流点拨】文中的材料取自古今中外,涉及绘画、雕塑、文学、音乐、数学、物理、地理等领域。

  6.作者的观点和感情是怎样的?从文中找出能表明作者感情的句子,并说明其在文中的什么位置。

  【交流点拨】作者认为“创造是人类发展的强大推动力”,而且他认为“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”,即使我们走两步退一步,也应该向着创造之路迈进。它在文章的中间部分(第11段)。

  7.文章题为《创造宣言》,那么作者的宣言是什么?

  【交流点拨】作者在文章结尾,充满激情地道出:“只要有一滴汗,一滴血,一滴热情,便是创造之神所爱住的行宫,就能开创造之花,结创造之果,繁殖创造之森林。”

  8.为获得教育的成功,教育者要注意哪些问题?

  【交流点拨】教育者要注意的问题:①要敢于创造;②要有献身创造的精神;③要明确教育的创造目的;④要探索创造理论和创造技术;⑤要鼓励学生创造;⑥要注意师生合作创造;⑦要注意集体创造的特点。

  (三)品味特色

  1.品味文章语言,分析文章所运用的修辞手法及其作用。

  (1)但是就在监牢中,产生了《易经》之卦辞,产生了《正气歌》,产生了苏联的国歌,产生了《尼赫鲁自传》。

  【交流点拨】排比,强调在单调的恶劣环境中一样可以创造出惊世之作。

  (2)但是遭遇八十一难之玄奘,毕竟取得佛经;粮水断绝、众叛亲离之哥伦布,毕竟发现了美洲;冻饿病三重压迫下之莫扎尔特,毕竟写出了《安魂曲》。

  【交流点拨】排比,强调有志者排除万难也可创造巨大成就。

  (3)当英雄无用武之地,他除了大无畏之斧,还得有智慧之剑,金刚之信念与意志,才能开出一条生路。

  【交流点拨】比喻,在这句话中,作者把勇气比作“斧”,把智慧比作“剑”,把信念和意志比作“金刚”,说明了当陷入绝境,走投无路时,只有勇气、智慧、信念与意志,才能使人绝处逢生,闯出一条生路。

  (4)所以处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。

  【交流点拨】排比,强调创造是每个人都拥有的基本能力。

  (5)汗干了,血干了,热情干了,僵了,死了……

  【交流点拨】排比,强调没有创造力就如同没有了生命力。

  (6)只要有一滴汗,一滴血,一滴热情,便是创造之神所爱住的行宫,就能开创造之花,结创造之果,繁殖创造之森林。

  【交流点拨】排比,强调任何一点创造力都会促进成就的取得。

  四、拓展延伸

  (多媒体课件出示有关霍金的资料)这里是有关著名物理学家霍金的介绍,他身残志坚,没有向命运屈服,创造出了属于自己不平凡的人生。请同学们对比自己的生活和环境,谈谈自己的感受和体会。