《最大的书》教学设计

教学设计 时间:2020-05-18 我要投稿

《最大的书》教学设计

  作为一名默默奉献的教育工作者,有必要进行细致的教学设计准备工作,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么写教学设计需要注意哪些问题呢?以下是小编帮大家整理的《最大的书》教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《最大的书》教学设计

《最大的书》教学设计1

  一、板书课题

  1、师:你喜欢什么书?(学生说)

  今天老师向同学们介绍一本书。请同学们看这是一本什么书?(板书课题)。

  2、齐读课题,师:今天我们来学习第19课。说说你最想知道什么?

  3、提出问题:“书”字为什么要加引号呢?这本最大的书是什么?

  二、初读课文,学习生字

  (一)出示学习要求:

  1、用自己喜欢的方式读课文,读准字音,读通句子。

  2、小组内学习16个生字。先读生字,再说一说你是用什么识字方法记住这个字的。

  (二)小组汇报

  请各小组组长说一说在识字的过程中,有谁把哪个字读错了?

  1、组长汇报

  2、读错的同学当小老师再读一遍。

  (三)趣味识记生字

  1、全班齐读生字。

  2、猜字谜。

  3、生字宝宝藏到词语中。个别读 女孩读 男生读 齐读

  4、理解词语。

  (四)写字

  1、观察本节课要写的6个生字,在书写时应注意什么?

  2、教师指导书写 册和印 两个字。重点强调占格位置。

  3、学生书写。

  4、同桌互批互改。

  三、再读课文,理解最大的“书”

  1、谁来说一说本课有几个自然段?

  2、找13名同学读课文,其他同学当小评委。边听变思考最大的“书”指的是什么?

  3、谁来说一说谁读的好?好的地方我们学习。

  4、谁来说一说课文中最大的“书”指的是什么?

  板书:岩石 书

  5、有感情读第4自然段,理解为什么岩石就是书呢?

  四、美读课文,感受对话魅力

  (一)出示学习要求:

  1、请快速读课文,用 “——”画出川川的问题,用 “~~~”画出叔叔的回答。

  2、画好后,同桌之间检查,检查完同桌之间练习川川和叔叔之间的对话。

  (二)同桌练读对话。

  1、找一组同桌来读一读,并找学生评价。

  2、女生和男生互读。

  3、老师和同学互读。

  4、一起读小儿歌。

  五、扩展阅读,升华思想

  1、原来岩石就是一本书,大自然也有语言。生自读《语文大阅读》书33页《大自然的语言》。

  2、说一说大自然的语言都有哪些?

  六、写作训练,发散思维。

  1、出示 岩石是一本“书”,它让我们找到了更多的宝藏。

  小草是一本“书”,小草绿了,它告诉我们春天来了。

  ___是一本“书”,__________。

  ……哦,生活中处处都有“书”呀!

  谁来说一说?

  2、请把你想说的写下来。

  七、总结全文

  1、原来大自然中这么奇妙,需要我们有一双会发现的眼睛。

  2、推荐课外阅读书目。《中国少年儿童百科全书》 《我们爱科学》

  3、送给大家两句名人名言。

  书是人类进步的阶梯。——高尔基

  读一本好书,就如同和一个高尚的人在交谈、 ——歌德

《最大的书》教学设计2

  教学目标:

  1.认识“质”、“勘”等10个生字,会写“底”、“刨”等12个字。

  2.正确、流利地朗读课文。

  教学重点:

  识字、写字。

  教学过程:

  环节 教师活动 学生活动

  一、以“书”导入 1师:(板书:书)请同学们看黑板上写着什么字?你都见过什么?(给书加引号,板书:最大的)

  2、这个课文题目和我们以前学过的课文题目有什么不同? 齐答:书。

  说说见过的书。

  齐读课题

  发现课题带引号。

  二 、初读课文,学习生字。

  1、出示阅读提示:一边读一边标出自然段的序号,圈出生字,借助拼音读准字音,读通句子。

  2、学习生字

  (1)(出示生词)谁愿意当小老师带领小朋友读读这些生字词呢?

  (2)开火车读生字词。

  (3)(出示地质勘探队员的图片)认识地质勘探队员是做什么工作。

  字理识字:岩、印

  实物识字:册

  反义词识字:厚 ,你能说说什么厚,什么薄吗?

  联系上下文和生活识字:痕。

  给“煤”找朋友。

  出示课文中川川问的那些问题,体会川川是个爱问的孩于,总爱把问题问清楚,问明白,理解“刨根问底”的意思。

  变魔术认识“刨”字。学了这么长时间,我们来放松一下,老师给大家变个小魔术。(依次出示“泡”、“饱”、“跑”、“抱”、“炮”、“袍”字)说儿歌,你也给“刨”字编个顺口溜吧。

  说一说:让学生说说叔叔要为祖国找到哪些宝藏,理解“宝藏”的意思。

  (4)指导写字。

  1.出示要写的字“刨”“底”,小朋友,请你

  仔细观察:你发现了什么?写时要注意什么?

  2.小朋友,你能把带有这个笔画的字写好吗?

  请你田字格里写一遍。

  3、反馈、评议

  自由朗读课文。

  指名领读生词

  开火车读生字

  看图片

  能说出相册、集邮册。

  说一说

  说带“痕”的词语

  组词。

  找、读川川问的那些问题。

  认读生字。

  抽生回答

  说一说

  发现问题,回答。

  练习书写。

  评议

  三、朗读课文

  1、小组合作朗读课文,把课文读正确、流利。

  2、比比那组读得好。

  3、读儿歌:川川去爬山,认识了地质勘探员。 勘探员叔叔本领强,能把岩石当书看。

  一册一册细细翻,厚厚的“书”里藏宝藏。

  雨点的脚印叫雨痕,波浪的足迹叫波痕,

  煤炭铁矿哪里藏?刨根问底是好样! 组长分工,合作读课文。

  赛读

  指名朗读儿歌,了解课文内容,巩固生字。

  四、总结

  通过学习,咱们把一篇长长的课文读成了一句话,这是一本最大的“书”,下节课,咱们要翻开这本书,去探索其中的各种奥秘。

  认真听

  板书设计

  最大的“书”?

  刨 底

  中午放学了,我和几名同学一起回家,我们走着走着忽然看见一位阿姨的芹菜掉了,我赶紧走上前去,把芹菜见捡了起来。旁边的人都夸我是个好孩子。有人说:“这孩子真好。”还有人说:“现在这样的孩子很少见。”我心里美极了。然后,旁边的同学生气地说:“你为什么要捡?”我争着说:“我为什么不能检?”“本来我想捡的。”看吧,好事人人都可以做,我们俩不就是个例子?我们俩争着做好事,是不是只得你学习?我希望你也多做一些好事,向雷锋同志学习吧。也做一个见义勇为的好少年吧。

  今天,我做了一件好事,帮助一位老奶奶过了马路。

  下午,我去新华书店看书。出了家门,我蹦蹦跳跳一路小跑着,不知不觉就到了我们学校西边的十字路口。当我正要过马路时,突然看见一位老奶奶摇摇晃晃地准备过马路,我放慢了脚步,心里想:要不要过去帮帮这位老奶奶呢?嗨!助人为乐嘛,而我又是一名少先队员,应该过去帮帮她。

  我连忙跑过去,对老奶奶说:“老奶奶,我扶您过去吧!”说着两只手扶着老奶奶的胳膊,趁着绿灯,一步一步慢慢地走过了斑马线。过了马路,老奶奶对我说了好几声谢谢!我摇摇头说:“不用谢,老奶奶您一路走好。”说完我又急冲冲地赶向新华书店。

  此时我心里觉得很高兴,因为我做了一件好事。

  有一个星期天,我学二胡。在公交车上,看到了一个小弟弟在自己的座位上安安稳稳的坐着,这是一位老奶奶拄着拐杖上了车,匆匆忙忙的投了一元钱。投完罢,便慢慢地向中间走去,车刚开动,老奶奶一个不稳,险些摔倒。只见那个小弟弟向那个老奶奶晃晃悠悠地走去,拉了拉老奶奶的衣角,用稚嫩的声音像老奶奶说:“奶奶,这里有座,您来坐吧。”说完便用手指了指那个方向。老奶奶笑了笑:“没事孩子,你去坐吧,奶奶站得住。”说完并用手摸了摸那小弟弟的头。这一个温馨的一幕,让我们都看呆了,等回了神,大家都纷纷给老奶奶让座。我急忙向老奶奶那里走去:“奶奶,上那里做吧,我快要到站了。”待老奶奶在那个座位坐下时,我才放心的到下车口站着。

  下车以后到现在,我始终都没见过那个小弟弟,也从来没忘过那个小弟弟。现在我的身边也出现了许多乐于助人、尊老爱幼的事情,所以,真的好谢谢雷锋叔叔。

《最大的书》教学设计3

  【课前透视】

  本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻,间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁,以对话贯穿全文,融地质知识于课文之中,字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学,探索自然的意识。

  对小学生来讲,这篇课文的内容极富吸引力,同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中,教师应加强对学生朗读课文的指导,特别要指导学生读好人物的对话,引导学生在对话中发现,体会,在对话的朗读中引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣,产生研究、探索的愿望。

  【教学目标】

  1、会认10个生字,会写12个字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话。

  3、体会川川对大自然的好奇与热爱,培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

  【教学重点】

  认字写字,有感情地读好人物的对话。

  【信息资料】

  1、生字卡片。

  2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。

  【教学时数】

  两课时。

  第一课时

  〖切入举偶

  1、依题激疑:你们读过书吗?你们知道最大的书是什么样吗?(板题)课题中的书为什么加上引号?你们想知道这个问题的答案呢?

  2、展示激趣:教师出示化石标本或相关的图片资料,启发:你们知道这是什么吗?它们究竟是怎样得来的呢?今天我给大家带来一本书,看看这本书是怎样介绍的!(板题)

  〖对话平台

  一、初读

  1、用自己喜欢的方式读课文,读准字音,把课文读通读顺,识字生字。

  出示我会认的内容,引导学生进行识字交流,可以采取组内交流的形式,说说自己已经认识了哪些字,是怎样认识的?同时交流记字的方法,如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。

  2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文,互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。

  3、教师出示生字卡片,开火车读,相机引导学生交流识记重点字的方法。同时,教师强调重点字读音、字形等相关内容。如:册是平舌音;质读第四声;岩和印的声母都是y而不是r;痕字的下面是艮不是良等。

  识字能力是培养是一个循序渐进的过程,教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验,培养学生自主识字的能力。

  二、写字

  1、出示我会写中的岩、册、宝、刨、痕、质。

  2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流,教师相机强调。

  如:厚字上下都无点,宝字下边是玉不是五,印字右边是单耳,不能写成双耳。

  3、挑战难点字。启发学生到板前书写大家认为不好写的字,师生评议。

  4、学生临写,教师巡视指导,同桌互相评议。展示优秀的作品。

  观察、交流是写好字的一个重要前提,引导学生到板前范写难点字,激发学生写字的积极性,培养学生大胆尝试,向困难挑战的精神。相互交流与评议,促进了学生欣赏水平的提高。

  三、质疑

  1、快速读文,思考:你还有什么不懂的地方吗?或者提出问题考考大家?

  2、组织交流,解决疑难。

  这一环节,可有效地发展学生的问题意识,培养读书能力。解决学生在学习中出现的问题,及时地了解了学生对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决,其他涉及课文内容的问题,可以简略处理,为下节课作准备。

  第二课时

  〖对话平台

  一、回顾

  1、听写(指读)词语:

  地质队员 勘探 岩石 波痕 煤炭 认真

  奇怪 闪光 透明 宝藏 足迹 创根问底

  2、接读课文,引导学生回顾课文,进一步检查学生的读文情况。

  二、研读

  针对上节课提出的问题,让学生在读中感悟,在交流互动中有所得。

  问题假设:

  1、文题中的书为什么要加上引号?

  2、这本书里有什么?有字吗?有图画吗?

  3、读了这本书,我们能知道什么?

  4、这本书有什么作用呢?

  引导学生采取不同形式的读书活动,看看从读中能解决哪些问题。如:自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流,互相补充,教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如:宝藏、刨根问底等。

  阅读是学生个性化行为,引导学生读中思考,读中探究,读中感悟,加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。

  三、演读

  1、小组合作演读课文。

  角色选定。

  熟读对话。

  分角色朗读,熟悉人物的语言特点。

  创编动作。

  2、朗读展示,师生共同评议,加强对话的朗读指导。

  3、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗?说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗?你有什么样的感想?

  结合文章以对话为主要叙说方式的特点,组织学生进行角色扮演,进而深入体会当时的场景和人物的心理,促进了学生阅读能力的提高。同时通过演、创、猜活动,也培养了学生的创新意识和理解能力。激发了学生们探索自然的兴趣,发奋学习的热情。

  四、写字

  1、出示我会写中的埋、陆、铁、底、趴。组织学生观察其笔划、结构等方面的特点。

  2、教师范写学生认为的难点字。边写边强调注意的问题。

  3、学生练写,师生评议。

  五、拓展

  1、通过课外的阅读和收集,你还知道其他相关的资料吗?组织学生交流展示。

  2、布置课外收集活动,准备一次规模适当的的自然界的奥秘展。

  课内外结合,有效地促进了学生兴趣地培养和良好个性的发展。

  【伴教锦囊】

  〖词语解释

  勘探:查明矿藏分布情况,测定矿床的位置、形状、大小以及地质构造等情况。

  宝藏:储藏的珍宝或财富,多指矿产。

  刨根问底:追究事情的底细。

  1、中国化石网

  2、古生物化石:

  古生物是地质历史时期中曾生活于地球上的生物,一般将全新世以前的生物称为古生物,全新世以后的生物称今生物或现生物。大部分古生物已经灭绝,仅有少数古生物仍延续至今,称为活化石。古生物死亡之后由于自然作用保存在地层中的遗体或遗迹称为化石。

  3、化石与地层

  构成地球表层成层的岩石,叫做地层。地层本来是一层一层地沉积而成的,一般来说,先沉积的地层在下面,后沉积的地层在上面,所以下层地层的年代比上层的古老。但是,由于地球表面不断运动,地层也会随着上升、下降、扭曲等,使地层顺序发生某些变化。

  不同生物化石的出现和地层的形成,有着平行的关系。也就是说,在越古老的地层中,挖掘出的化石所代表的生物,结构越简单,分类地位越低等。在距今越近的地层中,挖掘出的化石所代表的生物,结构越复杂,分类地位越高等。

  地层一层层地重叠,像书页一样,保存着地球上生命世界的历史记录,化石就像这巨大历史书中的文字。人们根据地层中的岩石,可以分析出地层形成的年代,而其中的化石,就是推断当时生命世界的根据。

《最大的书》教学设计4

  教学目标:

  1、会认读“质”等重0个生字,会写“册”等重2个字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话,体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。

  激发探索自然知识的兴趣。

  3、激发探索自然知识的兴趣。

  教学重点:识字和写字。

  教学难点:探究自然知识的兴趣。

  教具准备:

  1、生字词卡片

  2、化石和矿石标本

  3、学生课前搜集或教师提供有关地质方面的资料。

  教学类型:精读课。

  课时划分:2课时

  教学过程:

  第一课时

  一、导入新课

  1、启发谈话

  你们听说过世界上最大而且没有文字的书吗?今天学习的—篇课文就能帮助我们解决这个问题。

  2、自读课文,初步感知课文内容

  学生认真地阅读课文,画出不认识的字,借助拼音读一读,碰到难读的句子多读几遍。

  3、揭示课题,说说课题中的“书”为什么要加引号,课文中的叔叔是什么人?结合理解“勘探队员”。

  二、 朗读感悟

  1、指名分段朗读课文

  2、分角色朗读

  三、分组议读

  让学生各自默读“叔叔”说的话,想一想下面几个问题:

  1、“叔叔”为什么把这块岩石称作是“一册厚厚的书”?

  2、为什么岩石上会留下这些雨痕和波痕呢?

  3、你知道读这本岩石书有什么用呢?除了书晒纳感说的,你还知道别的用处吗?

  (在自读的基础上,小组内交流各自的思考结果)

  四、汇报交流

  1、各小组派代表在班上交流学习结果,师随即引导学生朗读有关课文内容、理解“雨痕”、“波痕”等词语。

  2、默读“我知道”读后在小组里说说自己读懂了什么。

  第二课时

  一、认读词语卡片

  地质 勘探队员 一册书 厚厚的 岩石

  刨根问底 煤炭 宝藏 脚印 波浪

  二、自读课文,相互交流

  1、边读边思考:从“叔叔”说的话,你懂得了什么知识(读后先小组交流,再全班交流)。

  学生交流课前收集的有关地质方面的资料、实物。

  三、总结谈话

  读课文最后一段,你能猜一猜川川长大后想干什么吗?

  四、巩固识字,指导写字

  1、复习本课要求认识和要求会写的字。

  2、启发学生运用不同的方法记住字形。

  3、书写字的笔顺,边指导边书写。

  4、学生写字,师随即指导组织评议。

  五、拓展阅读

  绿色情报员

  植物科学院请小燕子选一批绿色情报员。

  一大早,小燕子刚飞出,就被小桃树拦住了。

  “你能干什么?’”燕子问“我能预报农时。”桃树对小燕子说,“我一开花,农民伯伯就得忙着种谷子。”

  “好,算你一个。”燕子飞过一片胡杨树林,胡杨树叫住了她,小燕子问:“你有什么本领?”

  “我能报告地下水。”胡杨树说:“不信,顺着我的身子挖下去,准能找到地下水。”

  这时,山坡上的篦子草又喊住了燕子:“我可以报名当土壤化验员。”

  小燕子有点儿弄不懂,篦子草说:“我喜欢长在钙质土壤中。”

  “噢,原来是这样。“小燕子语音刚落,那边的蓝玫瑰又说话了:“我也能做情报员,我的脚下就有铜矿哩!”

  “花朵能报矿?”“小燕子掏出小本子记下、,还有什么花有这种本领?”蓝玫瑰花说:“七瓣莲能报锡矿,蝴蝶花能报锌矿。”

  忙了一天的小燕子高兴极了,这一天,她增加了多少知识呀!

  六、课堂作业

  重、完成课后练习“我会填”,先独立完成,再同桌交换,订证。

  2、书面补充句子:这本书能告诉我们,哪里埋着煤炭,哪里藏着铁矿,它还能告诉我们。

  3、读“我知道”中的小知识,有不明白的地方可以请教老师和同学。

  七、本课小结:

  八、板书设计:

  九、课后反思:

《最大的书》教学设计5

  课前透视

  本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻,间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁,以对话贯穿全文,融地质知识于课文之中,字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学,探索自然的意识。

  对小学生来讲,这篇课文的内容极富吸引力,同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中,教师应加强对学生朗读课文的指导,特别要指导学生读好人物的对话,引导学生在对话中发现,体会,在对话的朗读中引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣,产生研究、探索的愿望。

  教学目标

  1、会认10个生字,会写12个字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话。

  3、体会川川对大自然的好奇与热爱,培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

  教学重点

  认字写字,有感情地读好人物的对话。

  信息资料:

  1、生字卡片

  2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。

  教学时数:两课时

  第一课时

  教学目标:

  1、会认10个生字,会写12个字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话。

  3、体会川川对大自然的好奇与热爱,培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

  切入举偶

  1、依题激疑:你们读过书吗?你们知道最大的书是什么样吗?(板题)课题中的“书”为什么加上引号?你们想知道这个问题的答案呢?

  2、展示激趣:教师出示化石标本或相关的图片资料,启发:你们知道这是什么吗?它们究竟是怎样得来的呢?今天我给大家带来一本“书”,看看这本“书”是怎样介绍的!(板题)

  初读

  1、用自己喜欢的方式读课文,读准字音,把课文读通读顺,识字生字。

  出示“我会认”的内容,引导学生进行识字交流,可以采取组内交流的形式,说说自己已经认识了哪些字,是怎样认识的?同时交流记字的方法,如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。

  2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文,互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。

  3、教师出示生字卡片,开火车读,相机引导学生交流识记重点字的方法。同时,教师强调重点字读音、字形等相关内容。如:“册”是平舌音;“质”读第四声;“岩”和“印”的声母都是“y"而不是"r";“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

  (识字能力是培养是一个循序渐进的过程,教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验,培养学生自主识字的能力。)

  写字:

  1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”

  2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流,教师相机强调。如: “厚”字上下都无点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳,不能写成双耳。

  3、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字,师生评议。

  4、学生临写,教师巡视指导,同桌互相评议。展示优秀的作品。

  (观察、交流是写好字的一个重要前提,引导学生到板前范写难点字,激发学生写字的积极性,培养学生大胆尝试,向困难挑战的精神。相互交流与评议,促进了学生欣赏水平的提高。)

  质疑

  1、快速读文,思考:你还有什么不懂的地方吗?或者提出问题考考大家?

  2、组织交流,解决疑难。

  (这一环节,可有效地发展学生的问题意识,培养读书能力。解决学生在学习中出现的问题,及时地了解了学生对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决,其他涉及课文内容的问题,可以简略处理,为下节课作准备。)

  第二课时

  教学目标:

  1、巩固生字。

  2、分角色扮演,朗读课文。

  复习导入:

  1、听写(指读)词语:

  地质队员、勘探、岩石、波痕、煤炭、认真 奇怪 闪光 透明 宝藏 足迹 创根问底

  2、接读课文,引导学生回顾课文,进一步检查学生的读文情况。

  研读

  针对上节课提出的问题,让学生在读中感悟,在交流互动中有所得。

  ( 问题假设:A、文题中的“书”为什么要加上引号? B、这本书里有什么?(有字吗?有图画吗?) C、读了这本书,我们能知道什么? D、这本书有什么作用呢?)

  引导学生采取不同形式的读书活动,看看以读中能解决哪些问题。如:自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流,互相补充,教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如:宝藏、刨根问底等。

  (阅读是学生个性化行为,引导学生读中思考,读中探究,读中感悟,加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。)

  演读

  1、小组合作演读课文。角色选定。熟读对话。分角色朗读,熟悉人物的语言特点。创编动作。

  2、朗读展示,师生共同评议,加强对话的朗读指导。

  3、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗?说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗?你有什么样的感想?

  (结合文章以对话为主要叙说方式的特点,组织学生进行角色扮演,进而深入体会当时的场景和人物的心理,促进了学生阅读能力的提高。同时通过“演、创、猜”活动,也培养了学生的创新意识和理解能力。激发了学生们探索自然的兴趣,发奋学习的热情。)

  写字

  1、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织学生观察其笔划、结构等方面的特点。

  2、教师范写学生认为的难点字。边写边强调注意的问题。

  3、学生练写,师生评议。

  拓展

  1、通过课外的阅读和收集,你还知道其他相关的资料吗?组织学生交流展示。

  2、布置课外收集活动,准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。

  (课内外结合,有效地促进了学生兴趣地培养和良好个性的发展。)

  伴教锦囊:

  词语解释:

  勘探:查明矿藏分布情况,测定矿床的位置、形状、大小以及地质构造等情况。

  宝藏:储藏的珍宝或财富,多指矿产。

  刨根问底:追究事情的底细。

《最大的书》教学设计6

  【教材透视】

  神奇的大自然是一座巨大的知识宝库。在地质勘测队员的眼中,岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印,有波浪奔腾的足迹,有丰富的矿藏,还有树叶、贝壳、小鱼组成的图画历史的变迁,大陆的沉浮,都在这本最大的书里。

  【学习目标】

  1、会认10个字,会写11个字。

  2、有感情地朗读课文,读好人物的对话。

  3、激发探究自然知识的兴趣。

  【教学设计】

  一、直入课题,设置悬念

  1、读课题,你发现了什么?有什么问题吗?

  2、请同学们打开课本,我们一起去课文中寻找答案吧!

  二、初读课文,识记生字

  1、自由读文,勾画生字及喜欢的生词。

  2、和同桌交流认识了哪个字,是怎么认识的。

  3、把自己喜欢的.生词说给桌听,并说说喜欢的理由。

  4、全班交流,把学习的字词的好办法介绍给大家。

  5、同桌间用生字卡片互相抽查。

  6、找合作伙伴读课文,把字音读准,把课文读通顺。

  7、回报自读,分段轮读,互相纠正。

  三、朗读感悟,体会角色

  1、自由读:

  “叔叔”为什么把岩石称作“书”,这本“书”有什么用呢?请赶快读一读吧!

  2、伙伴对读:

  和伙伴合作读“川川”和“叔叔”的对话,再说说你学到了什么?

  3、读中悟:

  ⑴ 出示文中的问句和感叹句,指导读好这些句子。

  ⑵ 进入角色读课文,教师巡回指导,提示读好人物的对话。

  ⑶ 表演读,进行评议。

  ⑷ 四人小组合作演一演。

  提示:

  ① 熟练对话,体会人物的语言特点。

  ② 爸爸在文中一句话也没说,可以给他设计动作。

  ⑸ 评一评:哪个角色演得好,为什么?

  四、总结延伸,启发感悟

  1、你能猜出川川长大后干什么吗?说说你的根据。

  2、你认为这本最大的“书”有趣吗?怎样才能和叔叔一样,读懂这本“书”呢?

  五、指导写字

  六、巩固练习

  “我会填”(引导发现规律,适当扩展)

  七、实践活动

  1、收集当地的一些岩石标本。

  2、读《自然百科全书》,把读后的体会说给家长或同学听。

《最大的书》教学设计7

  教学目标:

  1、会认10个生字,会写12个字。

  2、有感情地朗读课文,读好人物的对话。

  3、激发探究自然知识的兴趣。

  教学重点:有感情朗读课文,读好人物的对话

  教学难点:对自然科学知识产生探究兴趣。

  熟悉学生:

  1、今天是老师第一次给大家上课,老师感觉特别开心,你们想知道原因吗?原因就是,我从你们明亮的小眼睛看出来,大家都非常聪明!从你们端端正正的坐姿,我看出来,大家上课纪律非常好!而且我还猜出来,我们班同学上课都能积极回答问题。大家都喜欢读书。谁能展示一下自己的读书成果呢?

  2、交流识字方法:同学们,你们平时识记生字都有什么样的好办法呢?

  3、

  认读:质 勘岩册 厚 印 痕刨煤宝

  会写:册 岩 宝 趴 印 刨埋 陆铁 质 厚 底

  一、导入

  1、同学们,准备上了吗?上课!同学们,听说咱们班的同学特别聪明,老师带来几则谜语想考考大家,不知道大家喜不喜欢猜谜语啊?快来看看吧。(1)一物长来真奇怪,肚皮下面长口袋,孩子袋里吃和睡,跑得不快跳得快。(打一动物)(2)五个兄弟,住在一起,名字不同,高矮不齐。(打一身体部位)又猜对了,董老师自己出了个谜语,想不想猜?一物住处真奇怪,从书包里跳出来,打开是知识的海洋,关上是学习的钥匙。(书)

  2、同学们喜欢看书吗?大家都看过多大的书啊?

  4、大家读的书都很大,不过有一本书是世界上最大的书,大家想不想去读?今天,董老师就带着大家,一起去读这本最大的书,请同学们跟老师一起板书课题。《19\最大的“书”》。这本书不是普通的书,它是什么样的书?(最大的书)谁能读出最大的感觉?请大家齐读课题。读了课题,你有什么问题没有?

  (该有多大啊?——带着你的疑问读一读课题)

  (这本书什么样子啊?——带着你的疑问再读课题)

  5、再看课题,你还有什么发现?(书加了引号)这是为什么呢?让我们带着这个疑问走进课文吧。

  二、初读课文,整体感知。

  1、请大家自由朗读课文,借助拼音把课文读通顺,想一想,这最大的书,到底是什么?

  2、好,课文读完了,大家知道这本最大的书是什么了吗?(岩石)它和普通的书一样吗?那你知道题目的引号有什么作用吗?

  3、大家想不想读这本书?轻轻翻开这本最大的书,一群调皮的生字宝宝跑出来挡在了我们面前,大家认识他们吗?先自己读一读。

  (质 勘岩册 厚 印 痕刨煤宝)

  A齐读。加拼音指生读B去掉拼音齐读C小老师领读。D男女生分读(喜洋洋美羊羊赛跑的动作)E大家记好了哪个生字?起来说说你是怎么记住的。

  4、生字宝宝们被大家都认出来了,他们乖乖地回到了课文中。可是,又有两个严格的生字宝宝,非要考考大家写字的水平,一起来看,(质,底)大家有信心写好吗?

  三、指导写字。(下载写字的配音)

  1、让我们大声读出他们的名字:质,底。观察一下它的结构。说一说各部分之间应该怎么写。

  2、下面请看这个字的动画笔顺,一边看,一遍说出笔顺的名字。书空一次。

  3、请同学们轻轻闭上小眼睛。写字的时候,身体要笔直,心情非常平静,相信自己一定能写好这个字。好,轻轻睁开眼睛,慢慢拿起铅笔,在你的练字纸上写一遍。然后把笔放下。

  4、谁想展示一下自己的写字成果?(展示3人,进行评价,纠正)

  5、请大家再次调整坐姿,把这两个字每个写3遍,争取一个比一个写得好,一会我们把练字的成果展示给大家看。

  6、(这个同学的字写的不大不小,在田字格中端端正正,真漂亮!这同学的字笔顺……)请同学们同桌互换,只要对方写的正确规范,就给他画上一颗五角星奖励他,如果你觉得他写的不够规范,你就教教他,如果他写的有进步,你也给奖励他五角星。有谁得到了五角星,来高高地举起你的小手。

  四、品读课文。

  生字宝宝们看到大家用这么多方法认字,还把字写得这么漂亮,彻底认输了,就把这本最大的书送给了大家,它的名字就是——岩石。

  1、(1-4段)你从哪里知道的?直接出示:岩石就是书啊!(就是的语气多肯定啊,你能像他一样读读吗?)——为什么岩石就是书呢?(一层一层,很多层,出示图片,有的高达几千米。把层的音读长一点就更像一册书了)(厚厚的。你能读出厚厚的感觉吗?)如果把它们送回句子中,大家还能读好吗?(岩石就是书啊!这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?)

  2、岩石不但样子像书,还具有书的其他特点呢。一起看课本,找一找,岩石哪里还像书?(这上面有字吗?这上面有图画吗?)(练习对话)

  A上面有字。有什么字?老师把岩石上的字拿出来,你能认识吗?你觉得哪里写得好?岩石中的矿物都三千多种。出示:它们都是字啊!他们都是——,他们都是——。多神奇啊,再来读一读。慢慢地读,我仿佛看到叔叔一边指着岩石,一边耐心地向川川讲解呢,(跟其他书比起来,这本书的字有什么特点?)

  B除了有字还有什么?和我们平时读的书一样,还有图画呢!叔叔耐心地说,叔叔高兴地说,叔叔自豪地说,——。你还知道哪些化石?(出示图片,学着课文来介绍)难怪叔叔说,岩石就是书啊!(跟其他书比起来,这本书的图画有什么特点?)

  C分角色读5-8段。谁能到讲台前来给大家介绍一下。下面的同学扮演川川。(找3个同学来讲解,最后全班讲解,老师当川川

  3、书籍是传授知识的,这本书里的字和画都告诉我们怎样的知识呢?(这本最大的书里有高山,有大海,还有什么?

  3、现在大家对这本书了解得多不多?已经了解很多了,川川还是不满足,又问了问题,课本中是怎么形容他的?(刨根问底)川川问了多少问题?(学生找,出示:刨根问底)

  这最大的书有什么用处呢?你觉得他还有什么用处?(这本书的用处怎么样?)

  4、读了这本书,大家感觉怎么样?你觉得,为什么被称为最大的“书”呢?

  5、13读这本最大的书,大家高兴不高兴?所以川川说:太好了,太好了!你能猜出川川以后想干什么吗?有谁想像川川一样有这样的理想?读一读这句话!

  五、升华小结

  1、介绍岩石的知识,提问,岩石这本书,还能告诉我们什么呢?

  在这本最大的“书”里,有____________________。

  2、神奇的大自然,就是一部最大的书。

  岩石是最大的“书”。其实还有一些东西也是书,其中蕴含着丰富多彩的知识,能教给我们各种各样的知识。你了解的事物中,还有什么能称得上是书呢?试着说说原因。

  你看那天上的白云,这就是大自然的语言:

  白云飘得高高,明天准是个晴天。

  你看那地上的蚂蚁,这也是大自然的语言:

  蚂蚁忙着搬家,出门要带雨伞。

  大树如果被砍倒,你会把年轮发现——

  一年只长一圈,这是大自然的语言。

  你如果钓到大鱼,鱼鳞上也有圈圈——

  一圈就是一岁,这又是大自然的语言。

  大自然的语言啊,真是妙不可言。

  不爱学习的人看不懂,粗心大意的人永远看不见。

  最大的书是岩石,因为它告诉我们很多地理知识。

  最___的书是_____。(可简单说原因)

  是啊,在我们周围的事物中,除了纸质的书之外,还有各种各样的书,它可能是一个小动物,一株小植物,甚至也可能是人,也或许它只是一件物品,但不管它是什么,它教会了我们知识,它就是一本书。这其中,老师最喜欢最大的这本书,因为这是老师和大家一起去读的,让我们再齐读一下课题吧!

  音乐响起:其实,在大自然中,不仅岩石是一本书,日月星辰,风云雷电,山川树木,花鸟虫鱼就是一本本神奇、有趣的书!大自然就是一本读不完的书!同学们,让我们走进大自然吧,相信我们会得到更多的乐趣,发现更多的奇迹。

  3、朗诵小诗来结尾。

  这岩石其实只是大自然中的一个小秘密,大自然是一本读不完的书,里面还有许多奥秘等着我们去发现,一个苹果的落地,让牛顿发现了万有引力;门前的大石头,圆了李四光的石油梦。让我们从现在开始,努力学习,将来去揭开大自然更多的奥秘吧!

  多音字:藏

  出示川川的所有问题,出现:刨根问底。在讲解词语时,引导学生找出川川的问题,加深理解。然后进入文本。

  出示大括号,表示书——字,图画——内容

《最大的书》教学设计8

  【教学设想】

  神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。在地质勘探队员的眼中,岩石就是一本耐人寻味的书。那上面有雨点留下的脚印,有波浪奔腾的足迹,有丰富的矿藏,还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画历史的变迁,大陆的沉浮,都写在这本最大的书里。显然,这本最大的书对学生有着极强的吸引力。如何把这篇偏重科学知识的文章上出语文味来,在培养学生关注科学,探索自然意识,获得一些基本的科学知识的同时,把握语文教学的特点,识好字,读好文,在语文实践活动中培养学生的语文能力呢?在本课第二课时中,我打算从叔叔说的岩石就是书啊!你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?这句话入手,跟着川川去刨根问底,从叔叔的话中去探索这本最大的书的奥秘。在刨根问底的过程中,让学生朗读、感悟、想象、探究,了解岩石这本最大的书,体会文中的情感,激发他们探索的欲望。

  【教学目标】

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、了解岩石的作用及地壳的变化。

  3、在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱,培养学生从小关注科学、探索自然的意识。

  【教学过程】

  一、复习引入,激趣质疑

  1、这节课,让我们继续来学习《最大的书》。齐读课题。

  2、复习词语。

  3、通过上节课的学习,你们觉得川川是个怎样的孩子?

  二、找出问句,读好对话

  1、为什么觉得川川是个爱刨根问底的孩子呢?

  2、交流。

  3、快速读读课文,把川川提的问题找出来:

  师生对读──同桌对读。

  边读边想,从叔叔的话里,你解决了哪些问题?知道了什么?

  三、朗读感悟,刨根问底

  1、爱刨根问底的川川们,从叔叔回答的话里,你知道了什么?

  指名回答。

  2、汇报交流:

  ⑴ 解决第一个问题:哪里有书啊?

  交流,指导朗读。

  ⑵ 解决第二个问题:书里有字吗?(2和3随机调控)

  ① 出示第六小节。

  ② 你知道什么是书里的字呢?

  ③ 课件出示图片。指导朗读。

  ④ 看到这么多藏在岩石中的字,你想说些什么? 指导朗读

  ⑶ 解决第三个问题:这上面有图画吗?

  ① 课件出示化石,结合学习课后资料袋

  ② 指导朗读:

  亿万年前的动植物就这样在岩石这本书中保存到了现在,成了书中最美丽的图画,真神奇!谁再来读一读?

  ⑷ 想象朗读,解决第四个问题:这能说明什么呢?

  ① 师范读。

  ② 听着叔叔的解释,看到地球亿万年间的变化,你想说些什么?

  ③ 多么神奇的变迁啊!谁能用自己的朗读把这神奇的现象展现在大家眼前?

  ⑸ 第五个问题:读了岩石书有什么用呢?

  ① 引读第十二小节

  ② 川川听了叔叔的话,会想些什么呢?

  ③ 指导读最后一小节。你能猜出他长大后想干什么吗?

  四、拓展实践,课文延伸

  1、今天,我们跟着川川去爬山,去刨根问底,从叔叔那里知道了有关岩石这本最大的书里的很多知识。你想对川川说些什么吗?

  2、是啊!正是由于川川充满了好奇心,爱刨根问底,才能从有学问的叔叔那里获得这么多知识呢!

  3、继续刨根问底:听了叔叔的介绍,你的脑海里还有什么问题吗?

  4、这么多的问题,一个接着一个,你们也会刨根问底了!老师向你们推荐几个网站,还可以把你们的发现写下来哦!

  5、小朋友们,不仅仅岩石是一本书,大自然中还有很多藏着奥秘的书呢!你觉得还有什么也是书呢?

  是啊!大自然就是一本读不完的书啊!在这些书里,藏着无穷的奥秘,让我们用心去观察,用眼睛去发现,多问一个为什么,学好眼前的这些书,长大了才能去读懂大自然中一本又一本的书!

  五、写字指导

  1、今天,我们还要来写写这几个字呢!

  出示:质 厚 底

  2、谁来读一读这三个字?能给他们找个朋友吗?

  3、再来观察一下这三个字,你发现了什么?哪个字需要老师的帮助?

  底:老师指导,边讲解,边范写,学生书写。

  厚、质:学生提醒需要注意的地方,师范写,学生书写。

《最大的书》教学设计9

  教学要求:

  1、激发学生探究自然知识的兴趣。

  2、有感情地朗读课文,读好人物的对话。

  教学重难点:

  1、读好人物对话。

  2、理解课文内容,激发探究自然知识的兴趣。

  课前准备:

  幻灯片

  教学设计:

  一、课题导入

  1、板书课题,齐读课题。

  2、读了题目,你想知道些什么?

  3、生质疑,师归纳并相机板书:

  (1)“书”指的是什么? 为什么“书”字要加引号?

  (2)这本书里有哪些内容?

  (3)这本书有什么作用?

  二、细读课文,深入探究

  1、请带着刚才提出的三个问题自由读课文,边读边思考。

  2、我们现在一个一个地来解决这些问题。

  谁来告诉大家,这本“书”指的什么?

  (1)指名回答,相机出示第四自然段。

  (2)指名读,说说岩石为什么像书?“一册”还可以换个什么词语?

  (3)指导读好含感叹号和问号的句子。

  (4)哦,原来这本书指的就是岩石啊!现在我明白了。那你们明白为什么“书”要加引号吗?

  3、过渡:既然叔叔说岩石就是“书”,那这本书里有哪些内容?它又有什么作用呢?请同学们默读课文5至12自然段,找找川川对叔叔提了哪些问题?

  (1)指名读川川的话,指导读好问号。

  (2)从川川的提问中,你觉得川川是个怎样的孩子?(勤学好问)

  (3)面对川川的问题,知识丰富的地质勘探员叔叔是怎样回答的呢?现在请同学们分角色朗读他们的对话。(指名分角色读,男女生读,教师示范读,齐读)

  4、谁能说说这本“书”里有哪些内容?叔叔是通过什么判断这里原来是长满树木的森林,后来变成大海的呢?

  5、这本“书”有什么作用?

  (1)课文中用”……”是什么意思呢?谁能接着说说它还有哪些作用?(出示幻灯片)

  (2)听了叔叔的介绍,川川的心情怎样? (高兴)

  (3)带着高兴的心情齐读最后一个自然段。

  三、读了这一段,请大家猜猜看:川川长大以后想干什么呢?

  四、小结

  最大的”书”不仅满足了川川的好奇心,还让他从中找到了自己的梦想.相信同学们也从中学到了不少知识。大自然的奥秘还有很多很多,等着聪明的你们去探索、去发现!

《最大的书》教学设计10

  【教学目标】

  1、会认10个生字,会写12个字。

  2、有感情地朗读课文,读好人物的对话。

  3、激发探究自然知识的兴趣。

  【重点难点】

  1、重点:认字、写字、朗读课文。

  2、难点:入角色朗读,读好人物的语气。

  【教学方法】

  自主探究识字、小组合作检查、分角色朗读感悟。

  【教学准备】

  投影仪、生字卡片。

  【课时安排】

  两课时。

  【教学流程】

  第一课时

  一、导入

  1、出示课题:最大的“书”。

  2、生读课题,质疑。

  二、初读课文,识记生字

  1、读准字音,读通句子,不认识的字问问下面的小鱼。

  2、勾画喜欢的词语、不懂的字词。

  3、学习生字:

  ⑴ 和同伴说说你已经认识了哪个字,是怎样认识的?

  ⑵ 全班交流。

  ⑶ 游戏识字。

  ⑷ 和同桌合作朗读课文,争取把带生字的句子和段落读正确、读流利。

  ⑸ 说说自己帮同桌纠正了哪个音,全班对这些音节再读一读。

  三、写字指导

  半包围结构的字:“厚”字上下都无点,而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“五”。“印”字右边是单耳,不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁,要与“理”区分字形。还可以引导学生记住“有土才能埋”。

  四、质疑

  读了课文有什么不懂的地方吗?或者提出问题考考大家?

  对于学生提出的字词。可以当场叫学生补充理解。

  第二课时

  一、复习检查认读词语

  认真 奇怪 闪光 透明 宝藏 足迹 创根问底

  二、朗读感悟

  1、针对上堂课提出的问题,让学生在读中悟,在交流互动中有所得:

  ⑴ 自由读。你在文中能解决同学们的哪些问题。

  ⑵ 小组交流。

  ⑶ 全班交流,互相补充,教师相机点拨。

  2、演中悟:

  ⑴ 同桌合作演一演。角色选定。熟读对话。分角色朗读,熟悉人物的语言特点。创编动作。

  ⑵ 朗读展示。

  3、猜中想:

  你能猜出川川长大以后想干什么吗?说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗?你想学他吗?

  三、积累运用

  1、看看课后“我会填”中红花里的字,你发现规律了吗?你会填吗?

  如:宝石──石头 化石──石英 高山──山岭

  大山──山川 大地──地球 土地──地图

  2、问句:

  ⑴ 哪里有书啊?

  ⑵ 这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?

  ⑶ 这能说明什么呢?

  3、感叹句:

  ⑴ 它们都是字呀!

  ⑵ 太好了,太好了!

  ⑶ 你看,这儿有树叶,有贝壳,那儿还有一条小鱼哩!

  四、实践活动

  课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时,深有感触地说:“真没想到!”实际上,让我们“真没想到”的事物可多了。课外读一读《自然百科全书》一类的书籍,办一期“奇妙的大自然”班刊。

  【课后反思】

  神奇的自然界是一座巨大的知识宝库,这篇课文内容对学生极富有吸引力。所以在教法的选择上,采用了质疑,小组探究,全班交流的方法,课堂气氛活跃、高潮迭起。但令人担忧的是在小组合作中,很多学生以自我为中心,不会欣赏别人。当我叫一名学生回答问题时,就会有很多学生失望的叫喊声,很不甘心坐在位置上,如果不及时指正,就势必一节课由着性子随心所欲,“小皇帝”的本色表现无遗!看来在以后的教学中,一定要狠抓“ 学会聆听、学会宽容、欣赏他人”的良好学习习惯。

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