最大的“书”教学设计

时间:2022-06-09 15:32:11 教学设计 我要投稿

最大的“书”教学设计 15篇

  作为一位优秀的人民教师,时常需要用到教学设计,借助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。如何把教学设计做到重点突出呢?下面是小编帮大家整理的最大的“书”教学设计 ,欢迎阅读与收藏。

最大的“书”教学设计 15篇

最大的“书”教学设计 1

  教学目标:

  1.认识“质”、“勘”等10个生字,会写“底”、“刨”等12个字。

  2.正确、流利地朗读课文。

  教学重点:

  识字、写字。

  教学过程:

  环节 教师活动 学生活动

  一、以“书”导入 1师:(板书:书)请同学们看黑板上写着什么字?你都见过什么?(给书加引号,板书:最大的)

  2、这个课文题目和我们以前学过的课文题目有什么不同? 齐答:书。

  说说见过的书。

  齐读课题

  发现课题带引号。

  二 、初读课文,学习生字。

  1、出示阅读提示:一边读一边标出自然段的序号,圈出生字,借助拼音读准字音,读通句子。

  2、学习生字

  (1)(出示生词)谁愿意当小老师带领小朋友读读这些生字词呢?

  (2)开火车读生字词。

  (3)(出示地质勘探队员的图片)认识地质勘探队员是做什么工作。

  字理识字:岩、印

  实物识字:册

  反义词识字:厚 ,你能说说什么厚,什么薄吗?

  联系上下文和生活识字:痕。

  给“煤”找朋友。

  出示课文中川川问的那些问题,体会川川是个爱问的孩于,总爱把问题问清楚,问明白,理解“刨根问底”的意思。

  变魔术认识“刨”字。学了这么长时间,我们来放松一下,老师给大家变个小魔术。(依次出示“泡”、“饱”、“跑”、“抱”、“炮”、“袍”字)说儿歌,你也给“刨”字编个顺口溜吧。

  说一说:让学生说说叔叔要为祖国找到哪些宝藏,理解“宝藏”的意思。

  (4)指导写字。

  1.出示要写的字“刨”“底”,小朋友,请你

  仔细观察:你发现了什么?写时要注意什么?

  2.小朋友,你能把带有这个笔画的字写好吗?

  请你田字格里写一遍。

  3、反馈、评议

  自由朗读课文。

  指名领读生词

  开火车读生字

  看图片

  能说出相册、集邮册。

  说一说

  说带“痕”的词语

  组词。

  找、读川川问的那些问题。

  认读生字。

  抽生回答

  说一说

  发现问题,回答。

  练习书写。

  评议

  三、朗读课文

  1、小组合作朗读课文,把课文读正确、流利。

  2、比比那组读得好。

  3、读儿歌:川川去爬山,认识了地质勘探员。 勘探员叔叔本领强,能把岩石当书看。

  一册一册细细翻,厚厚的“书”里藏宝藏。

  雨点的脚印叫雨痕,波浪的足迹叫波痕,

  煤炭铁矿哪里藏?刨根问底是好样! 组长分工,合作读课文。

  赛读

  指名朗读儿歌,了解课文内容,巩固生字。

  四、总结

  通过学习,咱们把一篇长长的课文读成了一句话,这是一本最大的“书”,下节课,咱们要翻开这本书,去探索其中的各种奥秘。

  认真听

  板书设计

  最大的“书”?

  刨 底

  中午放学了,我和几名同学一起回家,我们走着走着忽然看见一位阿姨的芹菜掉了,我赶紧走上前去,把芹菜见捡了起来。旁边的人都夸我是个好孩子。有人说:“这孩子真好。”还有人说:“现在这样的孩子很少见。”我心里美极了。然后,旁边的同学生气地说:“你为什么要捡?”我争着说:“我为什么不能检?”“本来我想捡的。”看吧,好事人人都可以做,我们俩不就是个例子?我们俩争着做好事,是不是只得你学习?我希望你也多做一些好事,向雷锋同志学习吧。也做一个见义勇为的好少年吧。

  今天,我做了一件好事,帮助一位老奶奶过了马路。

  下午,我去新华书店看书。出了家门,我蹦蹦跳跳一路小跑着,不知不觉就到了我们学校西边的十字路口。当我正要过马路时,突然看见一位老奶奶摇摇晃晃地准备过马路,我放慢了脚步,心里想:要不要过去帮帮这位老奶奶呢?嗨!助人为乐嘛,而我又是一名少先队员,应该过去帮帮她。

  我连忙跑过去,对老奶奶说:“老奶奶,我扶您过去吧!”说着两只手扶着老奶奶的胳膊,趁着绿灯,一步一步慢慢地走过了斑马线。过了马路,老奶奶对我说了好几声谢谢!我摇摇头说:“不用谢,老奶奶您一路走好。”说完我又急冲冲地赶向新华书店。

  此时我心里觉得很高兴,因为我做了一件好事。

  有一个星期天,我学二胡。在公交车上,看到了一个小弟弟在自己的座位上安安稳稳的坐着,这是一位老奶奶拄着拐杖上了车,匆匆忙忙的投了一元钱。投完罢,便慢慢地向中间走去,车刚开动,老奶奶一个不稳,险些摔倒。只见那个小弟弟向那个老奶奶晃晃悠悠地走去,拉了拉老奶奶的衣角,用稚嫩的声音像老奶奶说:“奶奶,这里有座,您来坐吧。”说完便用手指了指那个方向。老奶奶笑了笑:“没事孩子,你去坐吧,奶奶站得住。”说完并用手摸了摸那小弟弟的头。这一个温馨的一幕,让我们都看呆了,等回了神,大家都纷纷给老奶奶让座。我急忙向老奶奶那里走去:“奶奶,上那里做吧,我快要到站了。”待老奶奶在那个座位坐下时,我才放心的到下车口站着。

  下车以后到现在,我始终都没见过那个小弟弟,也从来没忘过那个小弟弟。现在我的身边也出现了许多乐于助人、尊老爱幼的事情,所以,真的好谢谢雷锋叔叔。

最大的“书”教学设计 2

  教学目标:

  1、会认10个生字,会写12个字。

  2、有感情地朗读课文,读好人物的对话。

  3、激发探究自然知识的兴趣。

  教学重点:有感情朗读课文,读好人物的对话

  教学难点:对自然科学知识产生探究兴趣。

  熟悉学生:

  1、今天是老师第一次给大家上课,老师感觉特别开心,你们想知道原因吗?原因就是,我从你们明亮的小眼睛看出来,大家都非常聪明!从你们端端正正的坐姿,我看出来,大家上课纪律非常好!而且我还猜出来,我们班同学上课都能积极回答问题。大家都喜欢读书。谁能展示一下自己的读书成果呢?

  2、交流识字方法:同学们,你们平时识记生字都有什么样的好办法呢?

  3、

  认读:质 勘岩册 厚 印 痕刨煤宝

  会写:册 岩 宝 趴 印 刨埋 陆铁 质 厚 底

  一、导入

  1、同学们,准备上了吗?上课!同学们,听说咱们班的同学特别聪明,老师带来几则谜语想考考大家,不知道大家喜不喜欢猜谜语啊?快来看看吧。(1)一物长来真奇怪,肚皮下面长口袋,孩子袋里吃和睡,跑得不快跳得快。(打一动物)(2)五个兄弟,住在一起,名字不同,高矮不齐。(打一身体部位)又猜对了,董老师自己出了个谜语,想不想猜?一物住处真奇怪,从书包里跳出来,打开是知识的海洋,关上是学习的钥匙。(书)

  2、同学们喜欢看书吗?大家都看过多大的书啊?

  4、大家读的书都很大,不过有一本书是世界上最大的书,大家想不想去读?今天,董老师就带着大家,一起去读这本最大的书,请同学们跟老师一起板书课题。《19\最大的“书”》。这本书不是普通的书,它是什么样的书?(最大的书)谁能读出最大的感觉?请大家齐读课题。读了课题,你有什么问题没有?

  (该有多大啊?——带着你的疑问读一读课题)

  (这本书什么样子啊?——带着你的疑问再读课题)

  5、再看课题,你还有什么发现?(书加了引号)这是为什么呢?让我们带着这个疑问走进课文吧。

  二、初读课文,整体感知。

  1、请大家自由朗读课文,借助拼音把课文读通顺,想一想,这最大的书,到底是什么?

  2、好,课文读完了,大家知道这本最大的书是什么了吗?(岩石)它和普通的书一样吗?那你知道题目的引号有什么作用吗?

  3、大家想不想读这本书?轻轻翻开这本最大的书,一群调皮的生字宝宝跑出来挡在了我们面前,大家认识他们吗?先自己读一读。

  (质 勘岩册 厚 印 痕刨煤宝)

  A齐读。加拼音指生读B去掉拼音齐读C小老师领读。D男女生分读(喜洋洋美羊羊赛跑的动作)E大家记好了哪个生字?起来说说你是怎么记住的。

  4、生字宝宝们被大家都认出来了,他们乖乖地回到了课文中。可是,又有两个严格的生字宝宝,非要考考大家写字的水平,一起来看,(质,底)大家有信心写好吗?

  三、指导写字。(下载写字的配音)

  1、让我们大声读出他们的名字:质,底。观察一下它的结构。说一说各部分之间应该怎么写。

  2、下面请看这个字的动画笔顺,一边看,一遍说出笔顺的名字。书空一次。

  3、请同学们轻轻闭上小眼睛。写字的时候,身体要笔直,心情非常平静,相信自己一定能写好这个字。好,轻轻睁开眼睛,慢慢拿起铅笔,在你的练字纸上写一遍。然后把笔放下。

  4、谁想展示一下自己的写字成果?(展示3人,进行评价,纠正)

  5、请大家再次调整坐姿,把这两个字每个写3遍,争取一个比一个写得好,一会我们把练字的成果展示给大家看。

  6、(这个同学的字写的不大不小,在田字格中端端正正,真漂亮!这同学的字笔顺……)请同学们同桌互换,只要对方写的正确规范,就给他画上一颗五角星奖励他,如果你觉得他写的不够规范,你就教教他,如果他写的有进步,你也给奖励他五角星。有谁得到了五角星,来高高地举起你的小手。

  四、品读课文。

  生字宝宝们看到大家用这么多方法认字,还把字写得这么漂亮,彻底认输了,就把这本最大的书送给了大家,它的名字就是——岩石。

  1、(1-4段)你从哪里知道的?直接出示:岩石就是书啊!(就是的语气多肯定啊,你能像他一样读读吗?)——为什么岩石就是书呢?(一层一层,很多层,出示图片,有的高达几千米。把层的音读长一点就更像一册书了)(厚厚的。你能读出厚厚的感觉吗?)如果把它们送回句子中,大家还能读好吗?(岩石就是书啊!这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?)

  2、岩石不但样子像书,还具有书的其他特点呢。一起看课本,找一找,岩石哪里还像书?(这上面有字吗?这上面有图画吗?)(练习对话)

  A上面有字。有什么字?老师把岩石上的字拿出来,你能认识吗?你觉得哪里写得好?岩石中的矿物都三千多种。出示:它们都是字啊!他们都是——,他们都是——。多神奇啊,再来读一读。慢慢地读,我仿佛看到叔叔一边指着岩石,一边耐心地向川川讲解呢,(跟其他书比起来,这本书的字有什么特点?)

  B除了有字还有什么?和我们平时读的书一样,还有图画呢!叔叔耐心地说,叔叔高兴地说,叔叔自豪地说,——。你还知道哪些化石?(出示图片,学着课文来介绍)难怪叔叔说,岩石就是书啊!(跟其他书比起来,这本书的图画有什么特点?)

  C分角色读5-8段。谁能到讲台前来给大家介绍一下。下面的同学扮演川川。(找3个同学来讲解,最后全班讲解,老师当川川

  3、书籍是传授知识的,这本书里的字和画都告诉我们怎样的知识呢?(这本最大的书里有高山,有大海,还有什么?

  3、现在大家对这本书了解得多不多?已经了解很多了,川川还是不满足,又问了问题,课本中是怎么形容他的?(刨根问底)川川问了多少问题?(学生找,出示:刨根问底)

  这最大的书有什么用处呢?你觉得他还有什么用处?(这本书的用处怎么样?)

  4、读了这本书,大家感觉怎么样?你觉得,为什么被称为最大的“书”呢?

  5、13读这本最大的书,大家高兴不高兴?所以川川说:太好了,太好了!你能猜出川川以后想干什么吗?有谁想像川川一样有这样的理想?读一读这句话!

  五、升华小结

  1、介绍岩石的知识,提问,岩石这本书,还能告诉我们什么呢?

  在这本最大的“书”里,有____________________。

  2、神奇的大自然,就是一部最大的书。

  岩石是最大的“书”。其实还有一些东西也是书,其中蕴含着丰富多彩的知识,能教给我们各种各样的知识。你了解的事物中,还有什么能称得上是书呢?试着说说原因。

  你看那天上的白云,这就是大自然的语言:

  白云飘得高高,明天准是个晴天。

  你看那地上的蚂蚁,这也是大自然的语言:

  蚂蚁忙着搬家,出门要带雨伞。

  大树如果被砍倒,你会把年轮发现——

  一年只长一圈,这是大自然的语言。

  你如果钓到大鱼,鱼鳞上也有圈圈——

  一圈就是一岁,这又是大自然的语言。

  大自然的语言啊,真是妙不可言。

  不爱学习的人看不懂,粗心大意的人永远看不见。

  最大的书是岩石,因为它告诉我们很多地理知识。

  最___的书是_____。(可简单说原因)

  是啊,在我们周围的事物中,除了纸质的书之外,还有各种各样的书,它可能是一个小动物,一株小植物,甚至也可能是人,也或许它只是一件物品,但不管它是什么,它教会了我们知识,它就是一本书。这其中,老师最喜欢最大的这本书,因为这是老师和大家一起去读的,让我们再齐读一下课题吧!

  音乐响起:其实,在大自然中,不仅岩石是一本书,日月星辰,风云雷电,山川树木,花鸟虫鱼就是一本本神奇、有趣的书!大自然就是一本读不完的书!同学们,让我们走进大自然吧,相信我们会得到更多的乐趣,发现更多的奇迹。

  3、朗诵小诗来结尾。

  这岩石其实只是大自然中的一个小秘密,大自然是一本读不完的书,里面还有许多奥秘等着我们去发现,一个苹果的落地,让牛顿发现了万有引力;门前的大石头,圆了李四光的石油梦。让我们从现在开始,努力学习,将来去揭开大自然更多的奥秘吧!

  多音字:藏

  出示川川的所有问题,出现:刨根问底。在讲解词语时,引导学生找出川川的问题,加深理解。然后进入文本。

  出示大括号,表示书——字,图画——内容

最大的“书”教学设计 3

  【教材透视】

  神奇的大自然是一座巨大的知识宝库。在地质勘测队员的眼中,岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印,有波浪奔腾的足迹,有丰富的矿藏,还有树叶、贝壳、小鱼组成的图画历史的变迁,大陆的沉浮,都在这本最大的书里。

  【学习目标】

  1、会认10个字,会写11个字。

  2、有感情地朗读课文,读好人物的对话。

  3、激发探究自然知识的兴趣。

  【教学设计】

  一、直入课题,设置悬念

  1、读课题,你发现了什么?有什么问题吗?

  2、请同学们打开课本,我们一起去课文中寻找答案吧!

  二、初读课文,识记生字

  1、自由读文,勾画生字及喜欢的生词。

  2、和同桌交流认识了哪个字,是怎么认识的。

  3、把自己喜欢的生词说给桌听,并说说喜欢的理由。

  4、全班交流,把学习的字词的好办法介绍给大家。

  5、同桌间用生字卡片互相抽查。

  6、找合作伙伴读课文,把字音读准,把课文读通顺。

  7、回报自读,分段轮读,互相纠正。

  三、朗读感悟,体会角色

  1、自由读:

  “叔叔”为什么把岩石称作“书”,这本“书”有什么用呢?请赶快读一读吧!

  2、伙伴对读:

  和伙伴合作读“川川”和“叔叔”的对话,再说说你学到了什么?

  3、读中悟:

  ⑴ 出示文中的问句和感叹句,指导读好这些句子。

  ⑵ 进入角色读课文,教师巡回指导,提示读好人物的对话。

  ⑶ 表演读,进行评议。

  ⑷ 四人小组合作演一演。

  提示:

  ① 熟练对话,体会人物的语言特点。

  ② 爸爸在文中一句话也没说,可以给他设计动作。

  ⑸ 评一评:哪个角色演得好,为什么?

  四、总结延伸,启发感悟

  1、你能猜出川川长大后干什么吗?说说你的根据。

  2、你认为这本最大的“书”有趣吗?怎样才能和叔叔一样,读懂这本“书”呢?

  五、指导写字

  六、巩固练习

  “我会填”(引导发现规律,适当扩展)

  七、实践活动

  1、收集当地的一些岩石标本。

  2、读《自然百科全书》,把读后的体会说给家长或同学听。

最大的“书”教学设计 4

  【教学内容】19、最大的“书”

  【教学时间】2课时。

  【教学重难点】

  了解课文中所涉及的自然科学知识。

  有感情地朗读好课文对话。

  【总课时目标】

  1、会认“质、勘、岩”等10个生字,会写“册、岩、宝”等12个字。

  2、有感情地朗读课文,读通读好人物对话,知道最大的“书”指的是什么,为什么是最大的“书”。

  3、激发探究自然科学的兴趣。

  【分课时目标】

  〖第一课时〗

  1、自读课文,知道最大的“书”指的是什么,为什么是最大的“书”,大致了解课文中所涉及的自然科学知识。

  2、认识“质、勘、岩”等10个新字,理解词语意思。

  3、激发探索自然的兴趣。

  〖第二课时〗

  1、有感情地朗读好课文对话,进一步了解课文。

  2、书写“册、岩、宝”等12个字。

  3、激发探索自然的兴趣。

  【教学过程】

  第一课时

  一、设问导入

  教师引导活动:

  1、“书”是生活中常见的事物,“书”中有什么?读书有什么用?

  2、板书课题:

  “读了课题有什么疑问吗?”

  3、让我们从课文中找到答案吧。

  学生学习活动:

  1、讨论问题,知道书中有文字、图画、知识等等,根据自己的经验谈谈书的作用。

  2、齐读课题,提问:为什么“书”加上引号?并猜想。

  3、准备学习课文。

  二、自读课文

  教师引导活动:

  1、巡视检查自学情况,进行个别指导。

  2、指导小组合作。

  3、小组读课文。

  4、检查自读情况:

  ⑴ 出示卡片,检查认读情况,指导学生在交流时说得完整、清楚。

  ⑵ 指导轮读课文。

  ⑶ 课文中的“书”指的是什么?

  学生学习活动:

  1、自读课文,勾画带生字的词语和自己喜欢的词语。

  2、小组交流自己的识字方法,介绍自己喜欢的词语。说说自己还在什么地方见过这些字。

  3、组内读书:

  展示自己读得最好的段落,帮助别人,也向别人请教自己不懂的的问题。

  4、全班交流:

  ⑴ 认读生字,扩词语,交流识记生字的好办法。

  (扩词语、编儿歌、顺口溜、找“朋友字”等)

  ⑵ 每小组选派一名同学参与轮读课文,一人读一段。

  ⑶ 回答问题,知道文中的“书”指的是岩石。

  三、再读课文

  教师引导活动:

  1、为什么把岩石称为“书”呢?在课文中找一找根据,看谁找得对、找得全。

  2、“书”中的“字”指什么?“画”呢?人们能从“书”中读懂什么?

  3、川川在与地质队员的谈话中学到了很多知识,你学到了吗?说说看。

  4、你还想了解什么知识?

  5、怎样去了解呢?

  学生学习活动:

  1、默读课文,勾画答案。交流,知道“书”、“一层一层的”,“书”中有“字”、有“画”,读“书”能增长知识。

  2、读出相应的段落。

  3、交流自己了解的知识,并互相补充。

  4、说出自己的意见和想法。

  5、交流,了解获取知识的多种渠道和方法:问、查、看、实验、实地研究等。

  四、阅读“我知道”

  教师引导活动:

  出示阅读材料“我知道”:读一读这分资料,看看从中知道了什么?

  学生学习活动:

  阅读材料,交流自己懂得了什么。《最大的“书”》

  五、教学效果测评

  教师引导活动:

  1、这些词语,你认识了吗?

  2、“藏”是多音字,你能分清它的两种读音吗?

  学生学习活动:

  1、读一读:

  勘探、勘测、痕迹、伤痕、煤矿、煤油。

  2、读一读,选一选:

  我长大了,要去寻找埋藏(cáng zàng)在地下的宝藏(cáng zàng)。

  第二课时

  一、复习

  教师引导活动:

  1、出示生字卡片。

  2、通过上节课的学习,你有哪些收获?

  学生学习活动:

  1、复习字词,扩词语。

  2、交流自己的收获,肯定自己的成果。

  二、朗读课文对话

  教师引导活动:

  1、课文最大的特点是什么?引导发现对话的特点。怎样读好对话呢?

  2、几个人在对话?川川问了哪些问题?

  3、从对话中可以看出川川是个怎样的孩子?为什么?你对地质勘探队员的印象如何?为什么?

  4、指导小组读书:

  分好角色──你愿意读谁的话?

  5、全班交流:

  哪一组读给大家听?

  6、组织全班分角色朗读。

  学生学习活动:

  1、交流,了解读对话要读出说话人的语气,想象说话人的心情。

  2、把川川的问题用横线勾出来。

  3、根据对话内容,评价说话人。

  4、小组合作读书:

  分好角色。

  5、小组展评,全班评价。

  6、全班分角色朗读。

  三、表演

  教师引导活动:

  1、喜欢这篇课文吗?还想以怎样的方式学习?

  从学生们的意愿中选择“表演”作指导。

  2、几个角色?每个人的动作、神态会是怎样的?爸爸没有说话,能不能为爸爸想象几句话、几个动作?

  3、参与学生的表演活动,选择有代表性的小组展示。

  学生学习活动:

  1、讨论,就学习方式发表自己的意见。

  2、小组合作讨论,创编动作。表演。互相提出改进意见。

  3、观看同学表演,评价,鼓励。

  四、写字

  教师引导活动:

  1、这一课中要学写哪些生字?

  2、哪些字容易出错?

  3、巡视检查,个别指导,表扬写字认真的同学。

  学生学习活动:

  1、认读田字格中的生字。

  2、自由书空,发现问题,及时提醒。

  3、认真练习写字。找出自己写得好的和不足的地方。

  五、教学效果测评

  教师引导活动:

  1、拼拼读读写写,检查自己学会了多少字、词。感到自己学得好就表扬自己。

  2、读一读短文,看看自己读懂了什么?还想到了什么?

  学生学习活动:

  1、拼拼读读写写。

  2、读短文,想想为什么彩色路面像一本大“书”。

最大的“书”教学设计 5

  【学习目标】

  1、会认读“质”等10个生字,会写“册”等12个字。

  2、正确、流利、有感隋地;朗读课文,读好人物的对话,体会“川川”对大自然充满兴趣的思想感情。

  3、激发探索自然知识的兴趣。

  【课前准备】

  1、生字词卡片。

  2、化石和矿石标本。

  3、学生课前收集或老师提供有关地质的资料。

  【B案】

  第一课时

  一、导语激趣,初读感知

  同学们天天在读书,我们的书是什么样的?世界上还有一种书,这种书是没有文字的,而且也是最大的“书”,你们想读这本书吗?(板书课题:最大的“书”)。

  我们认真地读一渎课文,画出不认识的字,借助拼音读一读,难读的句子多渎几遍。

  二、合作识字,听读课文

  1、在小组内互教互学,也可以向老师请教,老师针对识字难点进行个别指导。

  2、老师用生字卡片检查识字情况:

  ⑴出现带有拼音的词语:

  地质勘探队员岩石册书厚厚的脚印雨痕

  刨根问底煤炭宝藏

  ⑵去掉拼音读词语。

  ⑶巳认读单个生字,用生字扩词。

  3、送生字卡游戏。(把生字卡片分发到部分学生手里,老师读出一个生字,让手里拿着这个生字的学生把生字卡贴到黑板上,然后全体学生读一读)

  4、小组内相互听读课文。

  一人读一段,在读书中巩固生字。

  三、朗读感悟

  1、指名分段朗读课文。

  2、老师范读或放课文朗读的录音。

  3、感知内容:

  ⑴课文里说的“最大的书”指什么?

  ⑵课文里的叔叔是谁?他是干什么的?(结合理解“地质勘探队员”)

  四、质疑问难

  让学生再自读课文,提出不理解的词语和不懂的问题。老师根据学生的提问调控;有的引导学生在书里找答案;有的请同学帮助释疑;有的作简单的讲解;有的留在第二课时深入阅读中解决。

  五、指导写字

  1、让学生从要写的字中找出左右结构的字。

  2、说说这些字的特点。(如:“趴”“铁”都是左窄右宽;“刨”左宽右窄;左右相等;左高右低;“埋”“刨”左短右长)

  3、老师有重点地指导左右结构的字,学生临摹。

  第二课时

  一、朗读感悟

  1、分角色朗读,老师指导学生读好对话。

  2、读读说说:

  川川向叔叔问了哪些问题?

  叔叔是怎么说的?

  叔叔说的话你懂吗?还有哪些地方不懂?

  二、说话训练

  根据课文内容,进行师生角色对话。

  师:这岩石怎么会像一本书呢?

  生:这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?

  师:这本书上有文字吗?

  生:有……

  师:这本书上有图画吗?

  生:……

  师:这些树叶、贝壳、小鱼能告诉我们什么呢?

  生:……

  师:你喜欢读这本书吗?为什么?

  生:……

  三、总结谈话

  1、回读全文。

  2、读课文结句:说一说川川听了叔叔的话为什么这么高兴?你能猜一猜川川长大后想干什么吗?

  四、巩固识字,指导书写

  1、分组开火车读本课生字。

  2、让学生观察上节课没写的六个字。说说哪个字难写,要写好这几个字应注意什么?

  3、老师重点指导、范写“质”“厚”“底”三个字。

  4、学生临摹,老师注意提示写字姿势。

  5、学生展示自己认为写得最好的字,师生评议。

  五、课堂作业

  1、完成课后练习“我会填”。先独立完成,再同桌交换、订正。

  2、书面补充句子:

  这本书能告诉我们,哪里埋着煤炭,哪里藏着铁矿,它还能告诉我……

  3、读“我知道”中的小知识,有不明白的地方可以请教老师和同学。

  【教学后记】

  教学这篇课文时,从课题直接入手,让学生对课题提出疑问,再从课文中去寻求答案,学生兴趣很浓。这样的学习方式学生非常容易接受,并且激起他们主动探求知识的愿望。并且培养学生仔细阅读的良好习惯。

最大的“书”教学设计 6

  【学习目标】

  1、结合具体语境理解“足迹、雨痕、波痕”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话,体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。

  3、 激发探索自然知识的兴趣。

  【教学重点】

  准确把握人物心理,读好人物对话。了解“书”中的内容,激发学生对大自然的兴趣。

  【课前准备】

  课件

  【教学课时】

  两课时

  第二课时

  【教学流程】

  一、复习生字

  1、小朋友,今天我们继续来学习这本世界上最大的“书”上节课我们读了课文,认识了许多生字朋友,瞧,它们都藏进了岩石里,谁能把它们的名字喊出来。

  2、小朋友会读生字不算厉害,会写才厉害呢!

  根据老师说出的某个字的特征找出这个字并读出字音,如果正确就将苹果摘下。如:

  力气很大──勘 山下有石──岩 厂里过日子──厚

  包旁一把刀──刨 家里一块玉──宝

  二、初读课文,感 知川川的刨根问底。

  1、通过上节课的学习,我们认识了一个小朋友,他就是川川,请小朋友们快速地把课文读一遍,找出一个词语来完成这个填空题:( )的川川。

  2、自由读课文从课文中找出依据说明川川是个爱刨根问底孩子。

  根据回答,出示川川的六个个问题。

  川川这样刨根问底有什么好处呢?让我们来读读川川和叔叔的对话吧!

  3、师生分角色读课文1-4小节的对话。

  4、认识岩石书,朗读指导。

  (1)师:孩子们,想不想看到这本“岩石书”呀?

  师:点击课件,出示岩石,这就是岩石书,多么神奇啊!谁来读读这句话。

  课件出示:岩石就是书啊!你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?

  指导:把“一层一层”、“厚厚”这两个词语放慢读,会更好,

  (2)男女生分角色读。

  三、二读对话,感知“书”的内容。

  (一)读懂“字”

  (1)是啊,孩子们,岩石就是“书”,让我们翻开这本岩石书,看看里面写了什么?下面就请两位孩子来读读5——8小节?愿意当叔叔的请举手?好,就请你,小手举得最高的孩子。谁来读川川的话?好,你来吧!生生分角色朗读课文。

  (2)师生共同研读“书”的内容。

  师:你们俩读得真投入,孩子们,读了这本书,你知道了什么?

  (师板:树叶、贝壳、小鱼 雨痕、波痕、矿物)。

  (3)想象雨痕、波痕,认识雨痕、波痕。

  师:孩子们,你们见过雨痕、波痕吗?

  师:那你们想象一下,这雨痕、波痕会是什么样子的呢?

  师:你们太会想象了,想知道你们想得对不对吗?老师请来了一位知识丰富的朋友蓝猫,就这三个问题请教他吧?谁来带大家请教?要有礼貌哦!(相机出示课件)

  1、雨痕

  图片、录音:小朋友,你们听说过滴水穿石的故事吗?一滴水如果经常滴在一个地方,它会把这块石头滴穿呢。在很久很久以前,每当下雨的时候,雨点儿常常敲打着石头,几千年,几万年以后就在这石头上留下了一个个小洞洞,这就是雨点留下的脚印------雨痕。

  2、波痕

  图片、录音:小朋友,你们看到过惊涛拍岸吗?那浪头的冲击力可比那雨点大多了,它们一次次涌上来拍打着岸边的岩石,经过无数年,这岩石上就有了一条条波纹,这就是波痕。

  3、矿物

  图片、录音:这矿物啊可都是宝贝,那黄色的就是金,黑色的是煤,红色的是铜,闪光的是水晶,透明的是钻石……还有很多很多呢。它们都深埋在地底下,等着我们小朋友去发现它,开发它,利用它呢。

  师:你们想不想看看它们的庐山真面目呢?

  师:那请大家睁大眼睛,瞧!(师点击课件),这三幅图你能认出哪个是雨痕,哪个是波痕,哪个是矿物吗?

  师:小眼睛,真亮,全找对了。你们看它们多有意思啊!谁来介绍一下他们呢?(师点击课件,出示句子)。这是雨点留下的脚印,叫雨痕。这是波浪留下的足迹,叫波痕。

  4、指导朗读

  下面谁来读读书中叔叔的话呢?师当川川认真地问:“这上面有字吗?”

  (二)读懂图画

  1、认认化石

  师:岩石书上不仅有字,还有画呢?你们看,(出示课件)这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢?

  师:孩子们,这里的树叶、小鱼、贝壳,本来也有美的颜色,也是活的,可由于特殊的地壳运动,他们被包了起来,死后没有腐烂,埋在地底下,经过漫长的时间之后,就变成这个样子了。像石头一样,这些叫什么呢?(“化石”)

  师:你怎么知道的?

  师:(出示句子),谁来介绍一下这些化石呢?

  读“你看,这儿有树叶,有贝壳,那儿还有一条小鱼哩!”

  师:你的图画介绍得可真有趣!谁再来介绍。

  师:孩子们,其实像这样的图画,岩石书里还有许多,你还知道哪些呢?

  师:老师也带来了一些,想不想看?

  (师点击课件,出示恐龙、虾、恐龙蛋、乌龟的化石),你们认识这些有意思的东西吗?

  2、仿说句子

  师:对!这么有意思的东西,能不能也像刚才那样介绍呢?(出示句式:你看,这儿有 ,有 ,那儿还有 哩!),先给大家一点时间准备准备。 生认真地准备。

  师:现在你就是地质勘探队员,我来作川川,向你请教,谁来和我合作。师生对话表演。

  师:这上面有图画吗?

  生:有,你看,这儿有乌龟,有虾,那儿还有恐龙蛋哩!

  师:谁如果能一边介绍一边加上动作就更好了!生边介绍边指着画面。 ……

  (全班问,一生答,再同桌互相介绍)

  (三)读懂说明了什么。

  1、生分角色读课文5-10小节。

  师:这些神奇的字、画,又能说明什么呢?请大家闭上眼睛,边听边在脑子里出现一幅幅画面。(师配乐朗读第10节) 师:你仿佛看到了什么?

  师:你们看到的可能是地震那一瞬间的情景。可是陆地变成大海,大海又变成高山,那是神奇的地壳运动,这不是一下子的事情,它要经过漫长的岁月,请大家读读课文中第10小节,你从哪些词语中体会地壳运动要经过漫长的岁月。

  生:“很久很久”,“很多很多万年”,“慢慢”。

  师:谁来读读这些词,让我们感受时间的漫长呢?

  指导:哎哟,这时间可是成千上万年的,你如果读得慢些,声音稍微轻一些可能更好。

  师:把这些词放回课文中,一定会读得更好,自由读,谁来读读第10小节?

  师:小朋友,想不想看看地壳运动的过程。出示课件。

  四、了解“书”的作用

  1、地球真是个了不起的魔术师,读了这本书岩石有什么用呢?

  课件出示句子。指导读。

  这本岩石书的作用真大啊!它能告诉我们哪里埋着煤炭哪里藏着铁矿。呦,这六个小圆点是什么?(省略号)还有哪些宝藏呢?

  2.川川听了叔叔的话,会想些什么呢?指导读最后一小节。

  读最后一个自然段。

  3、那你知道川川以后长大想干什么呢? 你有什么话对他说?

  4、用因为……所以……的句式说说岩石为什么称为书?为什么加引号?

  五.拓展实践,课文延伸

  1、小朋友们,不仅仅岩石是一本书,大自然中还有很多藏着奥秘的书呢!你觉得还有什么也是书呢?

  是啊!大自然就是一本读不完的书啊!你看:课件出示:这朵娇艳的蓝玫瑰是书,读懂它就知道它的地下有铜矿;这片片高积云是书,它的出现预示着晴天的到来;这可爱的小狗是书,读懂它就知道它的汗孔是长在舌头上的;这美丽的胡杨树林是书,顺着它的身子挖下去,就能找到地下水。孩子们,茫茫宇宙,万物生灵,书无时不有,书无处不在。只要我们带上一双善于发现的慧眼,一颗善于探究的心,我相信你们肯定能发现更多的秘密。在这些书里,藏着无穷的奥秘,让我们用心去观察,用眼睛去发现,多问一个为什么,学好眼前的这些书,长大了才能去读懂大自然中一本又一本的书!

  2、学到这,你的脑海里还有什么问题吗?

  3.这么多的问题,一个接着一个,你们也会刨根问底了!这许许多多的奥秘让我们课外再去探索,再去刨根问底,好吗?老师向你们推荐几个网站,今天课堂上老师用的资料很多就是从这两个网站中搜索到的。还可以把你们的发现写下来哦!

最大的“书”教学设计 7

  教学要求:

  1、激发学生探究自然知识的兴趣。

  2、有感情地朗读课文,读好人物的对话。

  教学重难点:

  1、读好人物对话。

  2、理解课文内容,激发探究自然知识的兴趣。

  课前准备:

  幻灯片

  教学设计:

  一、课题导入

  1、板书课题,齐读课题。

  2、读了题目,你想知道些什么?

  3、生质疑,师归纳并相机板书:

  (1)“书”指的是什么? 为什么“书”字要加引号?

  (2)这本书里有哪些内容?

  (3)这本书有什么作用?

  二、细读课文,深入探究

  1、请带着刚才提出的三个问题自由读课文,边读边思考。

  2、我们现在一个一个地来解决这些问题。

  谁来告诉大家,这本“书”指的什么?

  (1)指名回答,相机出示第四自然段。

  (2)指名读,说说岩石为什么像书?“一册”还可以换个什么词语?

  (3)指导读好含感叹号和问号的句子。

  (4)哦,原来这本书指的就是岩石啊!现在我明白了。那你们明白为什么“书”要加引号吗?

  3、过渡:既然叔叔说岩石就是“书”,那这本书里有哪些内容?它又有什么作用呢?请同学们默读课文5至12自然段,找找川川对叔叔提了哪些问题?

  (1)指名读川川的话,指导读好问号。

  (2)从川川的提问中,你觉得川川是个怎样的孩子?(勤学好问)

  (3)面对川川的问题,知识丰富的地质勘探员叔叔是怎样回答的呢?现在请同学们分角色朗读他们的对话。(指名分角色读,男女生读,教师示范读,齐读)

  4、谁能说说这本“书”里有哪些内容?叔叔是通过什么判断这里原来是长满树木的森林,后来变成大海的呢?

  5、这本“书”有什么作用?

  (1)课文中用”……”是什么意思呢?谁能接着说说它还有哪些作用?(出示幻灯片)

  (2)听了叔叔的介绍,川川的心情怎样? (高兴)

  (3)带着高兴的心情齐读最后一个自然段。

  三、读了这一段,请大家猜猜看:川川长大以后想干什么呢?

  四、小结

  最大的”书”不仅满足了川川的好奇心,还让他从中找到了自己的梦想.相信同学们也从中学到了不少知识。大自然的奥秘还有很多很多,等着聪明的你们去探索、去发现!

最大的“书”教学设计 8

  学习目标:

  1、有感情地朗读课文,读好人物的对话。

  2、激发探究自然知识的兴趣。

  一、复习回顾

  1、师:上节课我们初步学习了《最大的书》这一课,知道了我们平时读的书,书上有字、有画、有丰富的知识,读书能更好的建设祖国。现在老师来考考你们这些词语会读了吗?指名读(4名)——齐读

  师:点击“刨根问底”,谁来说说刨根问底是什么意思?

  师:是呀,川川就是这样不停地向叔叔提出问题,我们去看看他俩都谈了些什么?

  二、学生分角色读课文1-4小节的对话,了解岩石书

  1、师:打开19课,我们一起来读1-4小节,谁来读川川?谁来读地质勘探队员?

  再请一位小朋友来读叙述部分。 其它小朋友有一个任务,边听边想,从他们的对话中你明白了什么?

  师:读得真不错。从刚才的对话中,你们知道了什么?(岩石就是一本书。 这本最大的“书”就是岩石。)

  师随机板:岩石“书”。

  2、认识岩石书,朗读指导。

  师:小朋友,想不想看看这本“岩石书”呀?点击课件,这就是岩石书,多么神奇啊!谁来读读这句话。

  师进行适当的评价。

  男女声比赛读——评价

  三、感知“书”的内容。

  1、生分角色读课文5-8小节。

  师:当川川明白岩石就是一本书后,好奇心可来了,他又向叔叔提了什么问题?下面就请两位小朋友来读读5—8小节,谁来读叔叔的话?谁来读川川话?小朋友读叙述部分。

  2、师生共同研读“书”的内容。

  师:你们读得真投入!读了这本书,你们知道了什么?

  (1)如若生回答:我知道了这书中有雨痕、波痕,还有矿物。 引出“字”

  师概括:其实这些就是书中的“字”(师板书 字:雨痕、波痕、“矿物)。

  师:小朋友,你们见过雨痕、波痕吗? 那你们想象一下,这雨痕、波痕会是什么样子的呢?

  师:你们太会想象了,你们想不想看看它们的庐山真面目呢?

  师:(师点击课件)这三幅图你能认出哪个是雨痕,哪个是波痕,哪个是矿物吗?

  师:我们看看答案吧,真棒,全找对了!看,它们多有意思啊!谁能用书上的文字来介绍一下它们呢?( 两位学生介绍)

  师:真能干,介绍得非常流利。

  下面谁来读读书中叔叔的话呢? 老师来当川川,读 川川认真地问:“这上面有字吗?” 生:“有。你来看,这是雨点留下的脚印,叫……”

  师:哦,你这个叔叔当得有板有眼的。 (再请一组学生朗读,一生读川川的话,一生读叔叔的话,师评价:你看,“认真”一词读得真有味道,这真是一位充满求知欲望的小男孩!)

  引:这本厚厚的书上除了有字,还有什么?

  (2)生:书上有树叶、贝壳、小鱼。

  师:这些树叶、贝壳、小鱼,就是书中的“画”。(师板:树叶、贝壳、小鱼)。

  师:你们看,(出示课件)这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢?(这里的小鱼没有鳞片。这里的小鱼是死的,看不清楚。这里的小鱼是不动的,好像凹进去了。平时看到的树叶是绿色的。平时的贝壳可不是这样的。 …… )

  师:孩子们,这里的树叶、小鱼、贝壳,本来也有美的颜色,也是活的,可由于特殊的地壳运动,他们被包了起来,死后没有腐烂,埋在地底下,经过漫长的时间之后,就变成这个样子了。很多年以后,这些动植物就成什么呢?(指名回答:“化石”。)

  师:你怎么知道的? 对该生进行表扬

  师:(出示句子),谁来读读这些化石呢?

  生:读“你看,这儿有树叶,有贝壳,那儿还有一条小鱼哩!”

  师:是呀,当叔叔从岩石上发现化石心情是怎样的?很激动,好,请你也带着这份激动读读发现的化石……

  (3)拓展

  师:孩子们,其实像这样的图画,岩石书里还有许多,想不想看?

  师:(师点击课件,出示各种化石),你们认识这些有意思的东西吗?

  师:对!这么有意思的东西,能不能也像刚才那样介绍呢? (出示句式:你看,这儿有( ) ,有() ,那儿还有( ) 哩!),小朋友先试着说一说

  师:现在你就是地质勘探队员,我来作川川,向你请教,谁来和我合作。师生对话表演。

  师:这上面有图画吗?

  生:有,你看,这儿有乌龟,有蝴蝶,那儿还有可爱的对虾哩!

  师:大大方方的,挺不错。 ……

  师:谁如果能一边介绍一边加上动作就更好了! 生边介绍边指着画面(3位)——同桌介绍师:小朋友介绍的真投入。

  (4)师:川川此时真的被岩石书深深地吸引住了,他可不明白这些神奇的字、画,又能说明什么呢?请大家闭上眼睛,边听边想,此时你的脑海里似乎出现了怎样的一幅幅画面?(师配乐朗读第10节)

  师:你仿佛看到了什么? 生描述各种画面……

  师:是呀,陆地变成大海,大海又变成高山,那是神奇的地壳运动,这不是一下子的事情,它要经过漫长的岁月,请大家读读课文第10小节,你从哪些词语中体会地壳运动要经过漫长的岁月。

  生:“很久很久”,“很多很多万年”,“慢慢”。

  师:谁来读读这些词,让我们感受时间的漫长呢? (2位)

  师:把这些词放回课文中,一定会读得更好,谁来读读第10小节?请两位学生读。(师评价:让我们真切地感受到地壳变化的漫漫过程!)

  师小结:是呀,只要研究这本厚厚的岩石书上的字、画,我们还真能探究地壳运动的漫长过程呢!

  四、了解“书”的作用

  师:爱提问题的川川还真不罢休呢,他又向叔叔提了什么问题?(指名读川川和叔叔的话)

  师:读了这本岩石书有什么用呢? 生:读懂这本岩石书,我们可以找到地下的宝藏。

  师:还告诉我们地下藏着哪些宝藏呢? (石油、铜矿、铁矿、天然气)

  师:那你知道川川长大想干什么呢? (做地质勘探员)

  师:对!这真是一位有理想的小男孩。

  五、整体回味课文,引向更广的“书”。

  师:让我们再次来读读这篇课文,看,这篇课文的对话特别多,我请一位小朋友读川川的话,其他小朋友读叔叔的话,合作读。

  师:现在你能明白刨根问底的意思了吗?(生说)

  师:是呀,川川不停地提问题,不断的解决心中的疑问,这就是“刨根问底”!川川刨根问底的精神,也让我们学到了很多知识,读懂了这本最大的书上有字、有画,读懂这本最大的书能找到地下的宝藏。小朋友,你们知道吗,其实在我们大自然中,还有许多这样的“书”呢?你们看,(点击课件),这美丽的星空就是一本书,读懂它我们可以找到北斗七星的位置;我们居住的舟山群岛也是一本书,读懂它就知道它的发展历史;这朵娇艳的蓝玫瑰是书,读懂它就知道它的地下有铜矿;小燕子是书,低飞时就是在告诉我们要下雨了;这可爱的胖猪是书,它爱睡懒觉是因为它的大脑里有一种特殊的麻醉作用的物质,让它常处于昏睡状态。其实我赵老师也是一本书,我脸上悄悄出现的皱纹告诉你们我已不再年轻,我的穿着打扮告诉你们社会在不断地发展。孩子们,茫茫宇宙,万物生灵,书无处不在。只要我们带上一双善于发现的慧眼,一颗善于探究的心,我相信你们肯定能发现更多的秘密。

  六、做课堂作业

  1、说一说

  师:这句话换一种说法,还能怎么说?(你看,这岩石一层一层的,就像一册厚厚的书。)

  2、做一做

最大的“书”教学设计 9

  第一课时

  一、导入新课。

  二、学习新课。

  1、自读课文,初步感知内容。

  2、合作识字,听读课文。

  3、检查生字学习情况。

  三、指导书写。

  第一课时

  一、课前交流。

  知道同学们的知识面都特别的广,大家懂得的课外知识可丰富啦,今天老师给大家带来几道智力问答,能接受老师的考验吗?

  课件出示:世界上最高的山峰是()。

  世界上奔跑最快的动物是()。

  中国最长的河流是()。

  二.导入新课。

  1.上节课,我们也学习了一篇和“最”字有关的课文,还记得是什么吗?(出示课题)

  2.我们初读了课文,认识了许多生字朋友,瞧!它们都藏进了石头里(出示用彩色卡纸做的石头),谁想当小小地质勘探队员,把它们的名字念出来?(指生读)

  3.能把生子记得这么牢,真是聪明的孩子,调皮的生子宝宝钻进了词语里,你们还认识吗?小小火车开起来。

  4.和你的同桌轮流读一读,如果他全读对了,就把你的称赞送给他

  5.谁得到称赞了?真不错,生字词都会认了。会不会写呢?拿出田字格本,老师报一个词语,看看谁写得既正确又美观。(刨根问底)

  6.我们一块读一读这个词,想知道这个词语的意思吗?自己读读课文,到课文中去找答案吧!

  7.教师引导学生用联系上下文来理解这个词语。

  8.你从哪找到的,一共找到几句?谁把你找到的川川提出问题读一读?

  9.仔细观察6句话,你发现了什么?疑问的语气该怎么读呢?请6个川川起来比赛读读,看谁最会问问题。

  10.你认为哪个川川读得好?谁来评一评?咱们像他学习,都来问一问吧。

  11.多么好学的孩子,面对这么多问题,你们想知道答案吗?川川也特别想知道,先自由地读读课文,再和你的四人小组一同去寻找答案吧。

  12.你能解决哪个问题?

  A.哪里有书啊?

  以前你有没有把岩石和书联想到一起?真是没想到,这种感叹的语气该怎么读呢?老师要给你出出难题,你能够把问号变成句号,句子的意思不变吗?

  B.这上面有字吗?

  1.齐读第6自然段。

  2.老师有些图片,你们来猜一猜,它们分别是什么?

  3.出示填空,谁来填?()都是字呀!

  4.老师当川川问,你们就是叔叔,一块回答我。

  C.这上面有图画吗?

  1.石头上真的能有图画吗?想不想看一看?(出示图片)

  2.出示填空“岩石上有(),有(),还有()。”

  3.看见有石头的图画,你的心情怎样?叔叔此时的心情和你们一样,愿意当叔叔的站起来读。

  4.这些有文字和图画的岩石能说明什么呢?咱们一块看着大屏幕读。(出示地壳变化的课件,并有文字说明)[

  5.你读懂了什么?(板书演变过程)

  13.本岩石书的作用真大啊,我们读一读课文的12自然段。

  14.听了叔叔的话,你们的心情如何?你在高兴时会有什么表现?川川是怎么做的?

  15.你能猜出川川长大以后想干什么吗?

  16.小朋友们,我们的地球就是一本巨大的书,里面蕴藏着无穷无尽的奥秘,快看啊!(播放课件,伴随音乐。)许许多多宝贵的资源都在等待你们去发现,去研究,此时此刻的你,想说些什么?

  17.在这堂课结束之前,老师要向大家推荐一本书和几个有关自然科学知识的网站,小朋友们可以用课余时间去看一看,不少同学还收集了资料,本周班会课我们要开展一次奇石博览会,欢迎大家把资料带来交流。

  教学目的:

  1、会认10个生字,会写12个字。

  2、有感情地朗读课文,读好人物的对话。

  3、体会人物的不同,分角色朗读。

  4、激发探究自然知识的兴趣。

  教学重、难点:

  认识生字,读好人物的对话。

最大的“书”教学设计 10

  一、教材解读:

  这是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第十九课。这部分教材是围绕自然现象、自然景观来编排的,内容十分丰富。既有充满浪漫主义色彩的描写自然景观的'古代诗歌,也有语言平实的介绍自然知识的短文。通过这些课文的学习,学生既能感受祖国山河的壮美,积累丰富的语言,还可以汲取自然科学知识的琼浆,开阔视野,培养热爱大自然的情趣。

  本文以人物对话为主要的叙说方式,介绍了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。在地质勘探队员的眼中,岩石就是一本耐人寻味的书。那上面有雨点留下的脚印,有波浪奔腾的足迹,有丰富的矿藏,还有树叶、贝壳、小鱼组成的图画历史的变迁,大陆的沉浮,都写在这本最大的书里。因此,本课在读好人物对话的基础上,引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣,产生研究、探索的欲望。

  二、学情分析:

  对于二年级的学生而言,在本节课的学习中,他们能够在自由读文的基础上,自学本课的生字词,并结合重点的词句对课文内容进行简单的分析,从而了解到课文中的书的真正含义与加双引号的原因。因此,在教学中,可以在各种形式的读的基础上,让学生自主学习。当他们越读越感到有趣的时候,再揭示大自然的无穷魅力,进而激发他们对自然知识产生浓厚的兴趣与探索的欲望。

  三、学习目标:

  1、会认10个生字,会写12个生字。

  2、有感情地朗读课文,读好人物的对话。

  3、激发探究自然知识的兴趣。

  教学重点:

  学习生字词。准确把握人物心理,读好人物对话。

  教学难点:

  了解书中的内容,激发学生对大自然的兴趣。

  课前准备:

  学生搜集的有关化石和岩石的相关资料、生字卡片、小黑板

  四、教学过程:

  (一)、导入新课:

  同学们,你们喜欢读书吗?快说说你们都喜欢读什么书?老师要向你们介绍一本最大的书,你们想看吗?

  (出示课题)生与师书空课题后齐读题目。问:课文题目中的书为什么要加双引号呢?它是指什么呢?让我们一起到课文中去寻找答案吧!

  (二)、初读课文,了解大意。

  1、 学生自由读文,同桌之间利用手中的工具书来解决生字问题。师:现在让老师来检验一下大家对生字的掌握情况。出示带有拼音的要求认识的字词,指生认读,然后再出示去掉拼音的词语,学生用各种方法来读,加深认识,并在小组之间相互理解。

  2、 同桌间再读课文,了解课文讲的主要内容。学生介绍。

  (三)、深入学习课文:

  1、指读课文 师:现在谁来说说课文中的书指的是什么?(岩石)

  2、师:那既然岩石不是书,为什么地质勘探队员却把岩石称为书呢?请你认真读一读课文,到文中去找一找,看谁找的全,找的准。找到之后在小组内交流一下。

  3、小组汇报:

  (1)岩石就是书,岩石一层一层的就象一册厚厚的书。

  (2)岩石上有字。

  (3)岩石上有图画 老师让学生到文中找句子读一读,结合学生回答,老师出示网上搜集的图片引导学生看图,使学生深入理解课文内容,并适当板书。

  4、结合板书,师问:以上这些,能说明什么问题呢?学生齐读第十自然段。

  5、师:哦,原来这本书里蕴涵着这么多知识,读了这本岩石书有什么用呢?

  (为祖国找到无穷的宝藏)师板书

  6、师:好问的川川通过发问,学到了好多有关地质方面的知识,川川学到的,你学到了吗?说给大家听一听。

  (学生简介课文主要内容)

  7、师:川川学到了这么多知识,他高兴吗?从哪看出的?学生读课文最后一自然段师:你能猜出川川长大后想干什么吗?(和叔叔一样,做一名出色的地质勘探队员)

  师:地质勘探队的叔叔真是了不起,他们不怕苦和累,为了给祖国找到更多的宝藏不知要多辛苦,你们想对叔叔说些什么吗?(学生自由发挥想象,畅所欲言)

  师:你们喜欢文中的川川吗?为什么?(好学好问有理想)

  8、 师:文中出现了几个人物?让我们分角色朗读,怎么样?学生有感情分角色朗读,教师指导。

  师:文中爸爸一句话都没有,你能设计一下爸爸的动作和神态吗?小组合作演一演。

  9、 学生边读边表演。

  (四)、总结师:

  神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。需要我们仔细去思考,认真去研究。我们需要学习的东西太多了,希望同学们课余时间读一读《自然百科全书》一类的书籍,到知识的海洋中去吸取营养,感受大自然那无穷的魅力所在。好吗?

  板书: 一层一层的 19、最大的书(岩石)

  有字:雨痕 波痕 矿物 无穷宝藏

  有图画:树叶 贝壳 小鱼

  教学资源:本节课用了实物投影仪,出示了在本节课中需要学生认识的生字词,反复的出示,目的是使学生能够比较深刻的记忆。然后又利用投影仪出示了在网上搜集到的与岩石相关的图片,一张张一层层的岩石、一幅幅被雨点波浪留下痕迹的岩石,仿佛使学生置身与课文中,好象正在与文中的川川一起聆听那有趣的知识,并一起到大自然这座知识宝库中遨游,激发了学生的学习兴趣,更加使他们对自然科学知识产生浓厚的兴趣,产生研究、探索的欲望。从而达到主动学习、探索的目的。

最大的“书”教学设计 11

  【教学目标】

  1、会认10个生字,会写12个字。

  2、有感情地朗读课文,读好人物的对话。

  3、激发探究自然知识的兴趣。

  【重点难点】

  1、重点:认字、写字、朗读课文。

  2、难点:入角色朗读,读好人物的语气。

  【教学方法】

  自主探究识字、小组合作检查、分角色朗读感悟。

  【教学准备】

  投影仪、生字卡片。

  【课时安排】

  两课时。

  【教学流程】

  第一课时

  一、导入

  1、出示课题:最大的“书”。

  2、生读课题,质疑。

  二、初读课文,识记生字

  1、读准字音,读通句子,不认识的字问问下面的小鱼。

  2、勾画喜欢的词语、不懂的字词。

  3、学习生字:

  ⑴ 和同伴说说你已经认识了哪个字,是怎样认识的?

  ⑵ 全班交流。

  ⑶ 游戏识字。

  ⑷ 和同桌合作朗读课文,争取把带生字的句子和段落读正确、读流利。

  ⑸ 说说自己帮同桌纠正了哪个音,全班对这些音节再读一读。

  三、写字指导

  半包围结构的字:“厚”字上下都无点,而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“五”。“印”字右边是单耳,不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁,要与“理”区分字形。还可以引导学生记住“有土才能埋”。

  四、质疑

  读了课文有什么不懂的地方吗?或者提出问题考考大家?

  对于学生提出的字词。可以当场叫学生补充理解。

  第二课时

  一、复习检查认读词语

  认真 奇怪 闪光 透明 宝藏 足迹 创根问底

  二、朗读感悟

  1、针对上堂课提出的问题,让学生在读中悟,在交流互动中有所得:

  ⑴ 自由读。你在文中能解决同学们的哪些问题。

  ⑵ 小组交流。

  ⑶ 全班交流,互相补充,教师相机点拨。

  2、演中悟:

  ⑴ 同桌合作演一演。角色选定。熟读对话。分角色朗读,熟悉人物的语言特点。创编动作。

  ⑵ 朗读展示。

  3、猜中想:

  你能猜出川川长大以后想干什么吗?说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗?你想学他吗?

  三、积累运用

  1、看看课后“我会填”中红花里的字,你发现规律了吗?你会填吗?

  如:宝石──石头 化石──石英 高山──山岭

  大山──山川 大地──地球 土地──地图

  2、问句:

  ⑴ 哪里有书啊?

  ⑵ 这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?

  ⑶ 这能说明什么呢?

  3、感叹句:

  ⑴ 它们都是字呀!

  ⑵ 太好了,太好了!

  ⑶ 你看,这儿有树叶,有贝壳,那儿还有一条小鱼哩!

  四、实践活动

  课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时,深有感触地说:“真没想到!”实际上,让我们“真没想到”的事物可多了。课外读一读《自然百科全书》一类的书籍,办一期“奇妙的大自然”班刊。

  【课后反思】

  神奇的自然界是一座巨大的知识宝库,这篇课文内容对学生极富有吸引力。所以在教法的选择上,采用了质疑,小组探究,全班交流的方法,课堂气氛活跃、高潮迭起。但令人担忧的是在小组合作中,很多学生以自我为中心,不会欣赏别人。当我叫一名学生回答问题时,就会有很多学生失望的叫喊声,很不甘心坐在位置上,如果不及时指正,就势必一节课由着性子随心所欲,“小皇帝”的本色表现无遗!看来在以后的教学中,一定要狠抓“ 学会聆听、学会宽容、欣赏他人”的良好学习习惯。

最大的“书”教学设计 12

  【课前透视】

  本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻,间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁,以对话贯穿全文,融地质知识于课文之中,字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学,探索自然的意识。

  对小学生来讲,这篇课文的内容极富吸引力,同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中,教师应加强对学生朗读课文的指导,特别要指导学生读好人物的对话,引导学生在对话中发现,体会,在对话的朗读中引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣,产生研究、探索的愿望。

  【教学目标】

  1、会认10个生字,会写12个字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话。

  3、体会川川对大自然的好奇与热爱,培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

  【教学重点】

  认字写字,有感情地读好人物的对话。

  【信息资料】

  1、生字卡片。

  2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。

  【教学时数】

  两课时。

  第一课时

  〖切入举偶

  1、依题激疑:你们读过书吗?你们知道最大的书是什么样吗?(板题)课题中的书为什么加上引号?你们想知道这个问题的答案呢?

  2、展示激趣:教师出示化石标本或相关的图片资料,启发:你们知道这是什么吗?它们究竟是怎样得来的呢?今天我给大家带来一本书,看看这本书是怎样介绍的!(板题)

  〖对话平台

  一、初读

  1、用自己喜欢的方式读课文,读准字音,把课文读通读顺,识字生字。

  出示我会认的内容,引导学生进行识字交流,可以采取组内交流的形式,说说自己已经认识了哪些字,是怎样认识的?同时交流记字的方法,如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。

  2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文,互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。

  3、教师出示生字卡片,开火车读,相机引导学生交流识记重点字的方法。同时,教师强调重点字读音、字形等相关内容。如:册是平舌音;质读第四声;岩和印的声母都是y而不是r;痕字的下面是艮不是良等。

  识字能力是培养是一个循序渐进的过程,教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验,培养学生自主识字的能力。

  二、写字

  1、出示我会写中的岩、册、宝、刨、痕、质。

  2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流,教师相机强调。

  如:厚字上下都无点,宝字下边是玉不是五,印字右边是单耳,不能写成双耳。

  3、挑战难点字。启发学生到板前书写大家认为不好写的字,师生评议。

  4、学生临写,教师巡视指导,同桌互相评议。展示优秀的作品。

  观察、交流是写好字的一个重要前提,引导学生到板前范写难点字,激发学生写字的积极性,培养学生大胆尝试,向困难挑战的精神。相互交流与评议,促进了学生欣赏水平的提高。

  三、质疑

  1、快速读文,思考:你还有什么不懂的地方吗?或者提出问题考考大家?

  2、组织交流,解决疑难。

  这一环节,可有效地发展学生的问题意识,培养读书能力。解决学生在学习中出现的问题,及时地了解了学生对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决,其他涉及课文内容的问题,可以简略处理,为下节课作准备。

  第二课时

  〖对话平台

  一、回顾

  1、听写(指读)词语:

  地质队员 勘探 岩石 波痕 煤炭 认真

  奇怪 闪光 透明 宝藏 足迹 创根问底

  2、接读课文,引导学生回顾课文,进一步检查学生的读文情况。

  二、研读

  针对上节课提出的问题,让学生在读中感悟,在交流互动中有所得。

  问题假设:

  1、文题中的书为什么要加上引号?

  2、这本书里有什么?有字吗?有图画吗?

  3、读了这本书,我们能知道什么?

  4、这本书有什么作用呢?

  引导学生采取不同形式的读书活动,看看从读中能解决哪些问题。如:自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流,互相补充,教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如:宝藏、刨根问底等。

  阅读是学生个性化行为,引导学生读中思考,读中探究,读中感悟,加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。

  三、演读

  1、小组合作演读课文。

  角色选定。

  熟读对话。

  分角色朗读,熟悉人物的语言特点。

  创编动作。

  2、朗读展示,师生共同评议,加强对话的朗读指导。

  3、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗?说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗?你有什么样的感想?

  结合文章以对话为主要叙说方式的特点,组织学生进行角色扮演,进而深入体会当时的场景和人物的心理,促进了学生阅读能力的提高。同时通过演、创、猜活动,也培养了学生的创新意识和理解能力。激发了学生们探索自然的兴趣,发奋学习的热情。

  四、写字

  1、出示我会写中的埋、陆、铁、底、趴。组织学生观察其笔划、结构等方面的特点。

  2、教师范写学生认为的难点字。边写边强调注意的问题。

  3、学生练写,师生评议。

  五、拓展

  1、通过课外的阅读和收集,你还知道其他相关的资料吗?组织学生交流展示。

  2、布置课外收集活动,准备一次规模适当的的自然界的奥秘展。

  课内外结合,有效地促进了学生兴趣地培养和良好个性的发展。

  【伴教锦囊】

  〖词语解释

  勘探:查明矿藏分布情况,测定矿床的位置、形状、大小以及地质构造等情况。

  宝藏:储藏的珍宝或财富,多指矿产。

  刨根问底:追究事情的底细。

  1、中国化石网

  2、古生物化石:

  古生物是地质历史时期中曾生活于地球上的生物,一般将全新世以前的生物称为古生物,全新世以后的生物称今生物或现生物。大部分古生物已经灭绝,仅有少数古生物仍延续至今,称为活化石。古生物死亡之后由于自然作用保存在地层中的遗体或遗迹称为化石。

  3、化石与地层

  构成地球表层成层的岩石,叫做地层。地层本来是一层一层地沉积而成的,一般来说,先沉积的地层在下面,后沉积的地层在上面,所以下层地层的年代比上层的古老。但是,由于地球表面不断运动,地层也会随着上升、下降、扭曲等,使地层顺序发生某些变化。

  不同生物化石的出现和地层的形成,有着平行的关系。也就是说,在越古老的地层中,挖掘出的化石所代表的生物,结构越简单,分类地位越低等。在距今越近的地层中,挖掘出的化石所代表的生物,结构越复杂,分类地位越高等。

  地层一层层地重叠,像书页一样,保存着地球上生命世界的历史记录,化石就像这巨大历史书中的文字。人们根据地层中的岩石,可以分析出地层形成的年代,而其中的化石,就是推断当时生命世界的根据。

最大的“书”教学设计 13

  教学目标:

  (一)知识与能力:

  1、会认10个生字,会写12个字。

  2、有感情地朗读课文,读好人物对话。

  3、了解地质方面的有关知识。

  (二)过程与方法:

  通过自主、合作、探究来理解课文内容,在理解基础上练习分角色朗读。

  (三)情感态度与价值观:

  激发学生探究自然知识的兴趣。

  教学重点:

  识字、写字,有感情地朗读课文,读好人物对话。

  教学难点:

  认识岩石这本大“书”,初步了解地质方面的有关知识。

  教学准备:课件

  教学时间:80分钟

  精读课

  教学过程:

  一、导入:

  通过上节课的学习,我们知道岩石就是“书”啊!你们看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?(出示课件)

  川川听了叔叔的话,头脑中出现了许多小问号,同学们,你们奇怪吗?那你们有什么问题吗?

  学生质疑。

  二、学习58自然段

  1、是啊,这本书中到底有什么呢?让我们和川川一起到书中找答案吧!同学们打开书(端正姿势)

  2、读58自然段,边读边想:岩石这本书中有什么内容呢?

  3、读课文,其余同学继续思考刚才的问题。

  4、汇报。学生结合文中有关的语句进行回答。

  5、我们书中的字和画经常见到,那岩石上的字和画是什么样的呢?想不想看一看。(打开书看插图)从这本岩石书中你发现了什么?(学生汇报)其实岩石上的字和画还有很多很多呢!想不想看一看?(出示有关岩石的课件)欣赏了这些岩石“书”上的字和画,你有什么感觉?(有趣)

  6、多有趣的岩石啊!那川川和叔叔的对话你能读好吗?

  步骤:①再来读一读58自然段,想想川川和叔叔的话该怎么读?练习读好每一句话。

  ②同桌之间分角色读,看你们谁读得好。

  ③指一组同学读,其余同学听,他们谁读得好,为什么?

  ④评读:(川川的问话;叔叔的答话;画的有趣)

  ⑤练读,指名分角色读。

  三、学习910自然段

  1、这本书中的字和画能说明什么呢?同学们想不想知道?(想)快读读第10自然段,你读好了就会弄懂了。

  ①指名说:能告诉我们什么?

  ②出示课件(动画)

  ③同学们想不想把这段读好?(练习指读范读指读)

  2、地球爷爷就像个魔术师,在几亿年间就发生了这么大的变化,这些都是谁告诉我们的呀?那让我们再来读一读9、10自然段,看看你能不能把它读得更好(指名)

  间休:是啊,时间就像个小马车一样在不停地奔跑,随着时间的流逝,地球有了这么大的变化,现在请同学们起来跟老师一起做动作。

  四、学习1113自然段

  1、刚才,我们和川川一起读了岩石书中的字和画,那读了这本岩石书有什么用呢?川川总爱刨根问底,想问个明白,同学们,你们愿意帮助川川解决这个问题吗?

  2、现在,你就是叔叔了,快来读读第12自然段,等一会来告诉川川吧!(生读)

  3、哪位叔叔愿意告诉川川呢?(生说)师提醒省略号的作用。

  那你们知道,读了这本岩石书,还能帮助我们找到哪些宝藏吗?(生说)

  4、是啊!找到很多很多,所以说这本书的用处可大哩!谁愿意当叔叔再来读一读这段(指名齐读)

  5、川川听了叔叔的话,高兴极了,那我们和川川一起学了这么多的知识,你高兴吗?那请你高兴地来读一读最后一段(练习指名朗读)

  五、总结

  1、同学们,川川读懂了这本岩石“书”,知道了书中有字和画能告诉我们地球爷爷发生了巨大的变化,而且还知道读懂了这本岩石“书”,能帮助我们为祖国找到更多的宝藏。所以说,这岩石书真是一本(齐读课题)

  你读懂了吗?你读懂了什么呢?快把你的收获和同桌说一说吧(交流,指名)

  2、同学们,想不想再来翻翻这本最大的“书”?(男女生分角色齐读,师旁白)

  3、你能猜猜川川长大以后想干什么吗?

  4、师总结:教师告诉大家,大自然其实是一本读不完的书,这其中有很多很多的奥秘呢!老师希望大家长大后和川川一起走进大自然,去了解其中更多的知识,好吗?

  六、识字,指导写字

  1、读懂了岩石书上的字和画,老师把字写出来了,看看你会不会读。

  重点:单个字“册”“质”“ 刨”→(刨根问底)组词,理解(川川总在问他,想问个明白)

  2、写字:出示“铁”

  ①读

  ②看看“铁”是怎么记住的。

  ③组词

  ④观察书写时应注意什么?

  ⑤指导练习展示

  ⑥“岩”字自己写。

  七、结束:通过这节课的学习了,老师相信大家一定收获不少,回去以后把你收获到的跟你的家长或你的朋友说一说,让他们也来分享你的快乐好吗?

  板书:

  19、最大的“书”

  字 地球发生了变化

  画

最大的“书”教学设计 14

  【课前透视】

  本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻,间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁,以对话贯穿全文,融地质知识于课文之中,字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学,探索自然的意识。

  对小学生来讲,这篇课文的内容极富吸引力,同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中,教师应加强对学生朗读课文的指导,特别要指导学生读好人物的对话,引导学生在对话中发现,体会,在对话的朗读中引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣,产生研究、探索的愿望。

  【教学目标】

  1、会认10个生字,会写12个字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话。

  3、体会川川对大自然的好奇与热爱,培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

  【教学重点】

  认字写字,有感情地读好人物的对话。

  【信息资料】

  1、生字卡片。

  2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。

  【教学时数】

  两课时。

  第一课时

  〖切入举偶

  1、依题激疑:你们读过书吗?你们知道最大的书是什么样吗?(板题)课题中的“书”为什么加上引号?你们想知道这个问题的答案呢?

  2、展示激趣:教师出示化石标本或相关的图片资料,启发:你们知道这是什么吗?它们究竟是怎样得来的呢?今天我给大家带来一本“书”,看看这本“书”是怎样介绍的!(板题)

  〖对话平台

  一、初读

  1、用自己喜欢的方式读课文,读准字音,把课文读通读顺,识字生字。

  出示“我会认”的内容,引导学生进行识字交流,可以采取组内交流的形式,说说自己已经认识了哪些字,是怎样认识的?同时交流记字的方法,如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。

  2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文,互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。

  3、教师出示生字卡片,开火车读,相机引导学生交流识记重点字的方法。同时,教师强调重点字读音、字形等相关内容。如:“册”是平舌音;“质”读第四声;“岩”和“印”的声母都是“y”而不是“r”;“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

  识字能力是培养是一个循序渐进的过程,教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验,培养学生自主识字的能力。

  二、写字

  1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”。

  2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流,教师相机强调。

  如:“厚”字上下都无点,“宝”字下边是“玉”不是“五”,“印”字右边是单耳,不能写成双耳。

  3、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字,师生评议。

  4、学生临写,教师巡视指导,同桌互相评议。展示优秀的作品。

  观察、交流是写好字的一个重要前提,引导学生到板前范写难点字,激发学生写字的积极性,培养学生大胆尝试,向困难挑战的精神。相互交流与评议,促进了学生欣赏水平的提高。

  三、质疑

  1、快速读文,思考:你还有什么不懂的地方吗?或者提出问题考考大家?

  2、组织交流,解决疑难。

  这一环节,可有效地发展学生的问题意识,培养读书能力。解决学生在学习中出现的问题,及时地了解了学生对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决,其他涉及课文内容的问题,可以简略处理,为下节课作准备。

最大的“书”教学设计 15

  【教具准备】

  一棵大苹果树(能贴在黑板上);用吹塑纸做成的写有生字的10个大苹果(课文中要求认的10个字);

  小黑板;本课要求写的生字卡12个。

  【教学目标】

  1.认识“质、勘”等10个生字,会写“册、岩”等12个字。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话。

  3.了解一些地质勘探知识,增强爱科学的情感和探索大自然奥秘的兴趣。

  【重点难点】

  写好笔画“竖撇”;有感情地朗读好人物的对话。

  【教学过程】

  第一课时

  环节

  教师活动

  学生活动

  揭示课题(2分钟)

  小朋友,我们都读过书,从书里学到了不少知识。今天我们要读的这本书,可不是一般的书。请小朋友们看老师板书。

  2.板书课题。说说你最想知道什么?

  提出问题:“书”字为什么要加引号呢?

  开展活动,读文识字

  (18分钟)

  读书展示会 是啊,“书”字为什么要加引号呢?小朋友,你想知道这本“书”的奥秘吗?那就请你自己读读课文吧,不认识的字自己想办法解决。 请小朋友自己去找一个学习伙伴,两人一组互相读课文给对方听,互相检查字音都读准了没有,句子都读通了没有。比一比哪一组小朋友最善于合作。 现在我们来评选最佳“读书小组”。哪个小组想读就举手读,可以读全文,也可以读你们最喜欢的一个部分。

  4.小朋友,你们的最佳“读书小组”选出来了吗?请你们跟我们这儿的读书小组比一比,看谁读得更棒,好吗?

  结苹果、摘苹果 黑板上贴出一棵苹果树,出示写有生字的大苹果。 同学们,你能读出这些苹果中的生字吗?你读准一个字,老师就挂上一个苹果。我们来比一比哪个同学结出的苹果最多。 你们看,苹果树上已经结满了苹果。现在我想请小朋友来摘苹果,请不摘果的小朋友负责评一评谁摘得又快又好。 送生字回家

  1.小黑板出示含有生字的句子:

  a.一位地( )( )探队员正趴在一块大石头上看着什么。

  b.( )石一层一层的,不就像一本( )( )的书吗?

  c.雨点留下的脚( ),叫雨( )。

  d.把岩石书读懂,能为祖国找到更多的( )藏。

  2.小朋友,你能把苹果树上的生字送回到句子家中去吗?

  3.生字回到了家,多高兴呀。我们来把这些句子读一读吧。

  4.出示本课要写的字(二、三排),认读,组词。

  说说写这些字要注意什么?

  (四)现在,让我们一起再读读课文吧。

  自由朗读课文。

  自由选择学习伙伴组成小组互读互查。

  小组自由展示读课文。

  指名展示读课文。

  认读生字。

  根据老师说出的某个字的特征找出这个字并读出字音,如果正确就将苹果摘下。如:

  力气很大──勘

  山下有石──岩

  厂里过日子──厚

  包旁一把刀──刨

  家里一块玉──宝

  练习填字。

  练读句子。(指名读,集体读)

  “印、陆”单耳旁和双耳旁的不同;

  “刨”左宽右窄,“包”的最后一笔不能拖得太宽,不能超过竖中线;

  “埋”左边是提土旁,不能写成“理”字。

  齐读课文。

  朗读感悟(10分钟)

  第二课时:

  小朋友,上节课,我们认识了生字,写了几个字,还朗读了课文。这节课,我们要举行一场朗读竞赛,看看谁是今天的朗读小明星。今天的朗读竞赛,我们要评选出“最佳川川”和“最佳叔叔”。请小朋友先自己读读课文,用“──”画出川川说的话,用“~~~”画出叔叔说的话。再练习读一读。 听你们读的这么有意思,老师也想来读一读。示范朗读。 同学们准备好了吗?现在我们要开始朗读竞赛了。你们谁愿意做勤学好问的小川川呢?请上台来参加竞赛。(其他同学当叔叔,评选最佳川川) 面对小川川的提问,谁愿意当知识丰富的地质勘探队员叔叔,为川川做出解答呢?也请你来参加竞赛吧。(其他同学当川川,评选最佳叔叔。) 现在,请我们的最佳组合来为我们做朗读展示。

  6.采访评选出来的“朗读明星”:

  请问川川:“书”到底指的是什么呀?你现在知道书字上面为什么要加上引号了吗?(电视机前的同学们,川川已经弄明白了,你们明白了吗?通过读这本“书”,你们知道了什么呢?)

  请问川川:你长大以后想干什么呢?你准备怎样去读懂这本最大的“书”呀?

  请问地质勘探员叔叔,你还能告诉我们一些关于“岩石书”的知识吗?

  (大家快找一找,看看谁最先找到。)

  大家读读我知道中的知识,看谁能在最短的时间内把它读通顺、读懂。 指名两个读。

  自由读课文。

  练读人物对话。

  听老师读。

  展示朗读“川川”的话。

  展示朗读“叔叔”的话。

  生:当然可以。不过我告诉你们,不如你们自己从书中去找答案。

  我找到了。就在课后的我知道里。

  7.自由读我知道。

  指 导写 字(10分钟)

  (出示本课要求写的生字字卡)小朋友,请你仔细观察:我们可以把哪些生字放在一起呢?请你摆一摆字卡,再说说你的想法。 请小朋友再看看这些生字,同桌互相讨论讨论,这些字的哪些笔画容易写错。

  我们不但要把字写正确,还要把字写得漂亮。你们发现了吗?今天要写的很多字当中,都出现了一个笔画“竖撇”。(边讲边范写,让学生观察由“竖”到“撇”的演变过程。) 小朋友,你能把带有这个笔画的字写好吗?请你在自己的本子上练一练。

  5.(把学生写得好的或是存在共性问题的字拿到黑板上)谁愿意做“小医生”,给这些字来看看病。

  做课后“我会填”中的练习。(先写再说)

  说清楚要求。

  摆字卡并说明理由:半包围结构、上下结构。

  “厚”字和“底”字都是半包围结构,但“厚”字上下都没有点,而“底”字上下都有点。

  练习书写。

  当小医生,判断哪些字写得好,哪些字写得不够好。

【最大的“书”教学设计 】相关文章:

《最大的“书”》教学设计08-25

最大的“书”教学设计07-07

《最大的“书”》教学设计06-14

《最大的书》教学设计06-14

《最大的书》教学设计11-26

最大的“书”教学设计06-14

最大的书教学设计11-27

《最大的书》优秀教学设计02-26

最大的书教学设计模版12-11

最大的书教师教学设计11-30