《麋鹿》教学设计

教学设计 时间:2020-06-06 我要投稿

《麋鹿》教学设计(精选3篇)

  引导语:作为一名人民教师,通常会被要求编写教学设计,教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么什么样的教学设计才是好的呢?下面是小编收集整理的《麋鹿》教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

《麋鹿》教学设计(精选3篇)

  《麋鹿》教学设计1

  设计意图:

  这篇课文介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历,体现了国家对保护野生动物的高度重视。语言简洁,条理清晰,内容丰富,在朴实的说明中注入浓浓的情趣。本课内容学生比较感兴趣,特别是麋鹿的外形特点和生活习性,结合多媒体的展示更直观地让学生对麋鹿与普通鹿的外形有深入的了解,学生学得兴趣盎然。教学中引领学生用解说词的形式将书上的语言内化成自己的语言,从而促进学生对关键词句的真切感悟。

  教学目标:

  1、学会本课的生字,理解由生字组成的词语。

  2、能理清课文层次。

  3、抓住麋鹿的特点,辨认麋鹿,用解说词的形式介绍麋鹿。

  教学重点:

  了解麋鹿的外形特点和生活习性。

  教学难点:

  抓住麋鹿的特点,辨认麋鹿,介绍麋鹿。

  教学准备:

  多媒体。

  教学过程:

  一、激趣导入 复旧引新

  1.谈话:

  同学们还记得我们曾经在课本上学过的珍稀动物吗?(学生回答)

  2.板书课题、齐读课题今天我们来认识另一种珍稀动物,它就是麋鹿,和老师一起来写课题。(提醒“鹿”的笔顺)

  二、初读课文,整体感知

  1.由课题预测课文的内容

  2.自由读课文,注意读准生字词的音,读通句子。

  3.交流检查:

  出示:麋鹿:俗称“四不像”,曾是姜子牙的坐骑,是一种草食性哺乳动物,喜欢生活在气候温和,林茂草丰的沼泽环境中,自然繁殖率很低。麋鹿在我国黄河、长江中下游地区出现由来已久,曾在汉朝时销声匿迹,直至有人在北京南郊发现,后惨遭厄运,或遭杀戮或颠沛流离,幸英国贝福特公爵的私人别墅乌邦寺动物园18头麋鹿生长良好,并迅速繁殖。

  (1)指名读,正音。

  (2)理解词语的意思

  (3)指导书写:沛、殖、涉。

  4.理清课文脉络:

  用简洁的语言概括作者主要介绍麋鹿的哪些方面?(本文主要介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。

  5.验证预测

  过渡:想对麋鹿有更深的了解吗?让我们一起走近麋鹿。

  三、细读2-4自然段,走近麋鹿

  1、默读第2-4自然段,用横线划出麋鹿外形特点的句子,用波浪线划出描写麋鹿生活习性的句子。

  2、交流

  (一)、麋鹿外形特点

  (1)出示麋鹿图

  提问:你们认识它吗?你认为它长得怎么样?你从哪儿看出奇特来的?(四不像)

  (2)演示对比验证“四不像”

  (3)它的外形的奇特还表现在哪?

  (出示)角的各枝尖都指向后方、长尾巴、宽大的蹄子、毛随着季节变颜色

  (4)提问:雄性麋鹿和雌性麋鹿一样吗?

  (5)总结:齐读麋鹿外形特点的语句。

  (二)、麋鹿的生活习性:

  过渡:除了写麋鹿外形的奇特外,还有它的生活习性也与众不同?

  (1)指名说:“麋鹿也是一种草食性哺乳动物”、“它们常在水中站立、跋涉、潜游和觅食……”、“麋鹿的自然繁殖力很低……”

  (2)补充课外的资料:性好合群,善游泳,喜欢以嫩草和水生植物为食。

  (3)齐读。

  3.选择自己感兴趣的地方朗读。

  4.休会说明文运用说明方法的好处

  这是一篇说明文,作者在介绍麋鹿外形、生活习性的奇特时运用了哪些说明方法?(列数字、作比较)

  找出相关的语句,说说这样写有什么好处?

  5.迁移练说:

  设计情境:

  同学们我们来到了一片林草丰茂之地,看一大群麋鹿出现在我们面前,我们的身边出现了一批游客,他们对麋鹿的外形和生活习性不了解,你们能不能当一回热心的小导游给他们介绍一下?

  自由练说,上台展示。(结合)

  四、深化延伸 升华感知

  1. 介绍其他的珍稀动物(出示)

  2.齐读警语

  3.听录音、激趣这里到底是哪儿?曾经是麋鹿的栖息地,为何它还要适应这里的环境呢?到底在麋鹿身上有怎样的传奇经历,让我们下节课继续走近麋鹿,揭开谜团。

  五、作业

  实践活动:开展“我了解的国家级保护动物”主题活动,自行选定动物,将自己搜集到的素材,从独特的外形、生活习性等方面加以整理,制作成卡片,张贴在班级展板上。

  《麋鹿》教学设计2

  教学内容:

  第三段和第一段。(传奇经历和大丰自然保护区中的麋鹿生活)

  教学要求:

  通过学习课文,让学生了解麋鹿的传奇经历,体会保护野生动物的重要性,激发他们热爱大自然,保护野生动物的思想感情。

  教学重点、难点:

  让学生了解麋鹿的传奇经历,并学习讲解员介绍。

  教学准备:

  课前补充资料(关于麋鹿)。投影片。教学挂图。

  教学过程:

  1、过渡:上节课我们了解了麋鹿的奇特外形和生活习性,麋鹿不仅有奇特的外形,还有一段传奇的经历呢。

  (1)板书:“传奇”,齐读。

  指名说说“传奇”的意思。(离奇,不同寻常或令人惊叹)

  (2)麋鹿有哪些不同寻常的经历呢?自读课文。出示投影:

  要求:1默读课文,划出有关句子,并写上自己的感受(可以是一个词或一句话,并在后面加上惊叹号)

  2读自己找到的句子,练习朗读,读出自己的体会。

  (3)讨论交流,指导朗读。

  第一、3000多年前我国就有麋鹿,而在汉代以后竟销声匿迹了。

  相机板书:3000多年、汉代后、销声匿迹。

  指导朗读:你的感受是什么?哪个词最有神秘色彩?(销声匿迹),指导理解这个词(隐藏起来,神秘失踪)对麋鹿的销声匿迹我们感到怎样?(神秘、惋惜之类),怎样读出这种体会,自读后指读。

  小结过渡:这是传奇经历之一,还有之二、之三吗?

  第二,1865年在北京出现,1900年被八国联军掠夺,麋鹿在国内又一次匿迹。

  相机板书:1865出现、1900国内绝迹

  (出示投影)指导朗读:侵略者干了哪些勾当?(盗、杀、抢),当你读到有的被杀戮,有的被装上西去的轮船,你仿佛看到了什么?指名说话。(出示挂图)是啊,这么温驯、柔弱的麋鹿竟也逃不过侵略者的魔掌,作为中国人的你读到这段话,你心情怎样?(痛心、气愤等)怎样读出你的感受?自读后重点名读。重点词体会:盗、惨遭厄运、杀戮、几乎绝迹等。让我们记住麋鹿这段血迹斑斑的经历,记住这段中华民族的屈辱的历史。齐读这一部分。

  《麋鹿》教学设计3

  学情分析:教学这篇课文,不仅让学生了解称为“四不像”麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历,同时在学习课文的过程中也要激发他们热爱大自然,保护野生动物的思想感情。根据教材编写意图和新课标的教学要求,结合六年级学生的思维情感、认知发展的需要和教学的实际情况,确定了本节课教学目标。

  教学目标:

  1、学会课文中的生字,理解生字组成的`词语。

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、能理清课文脉络层次。

  4、了解麋鹿的外形和生活习性,学习作者说明事物的方法,体会保护野生动物的重要性,增强保护野生动物的意识。

  教学重点:了解麋鹿的外形和生活习性。

  教学难点:抓住麋鹿的特点,辨认麋鹿,介绍麋鹿。

  教学准备:师:认真研读教材;查阅麋鹿的资料,更多地了解它们的外形特征,生活习性,传奇经历;精心设计教学过程;制作多媒体课件。

  生:结构化预习课文,搜集有关麋鹿的资料。

  《麋鹿》第一课时教学过程:

  一、激趣导入

  1、同学们,中国是世界上野生动物资源最丰富的国家之一,谁能说说我国有那些珍贵的野生动物?学生自由发言。

  2、今天,老师要和大家一起去认识一种稀有的野生动物—麋鹿。板书课题:麋鹿

  3、学生齐读课题。

  4、阅读了导学单上的关于麋鹿的资料,你想说什么?

  二、检查预习,整体感知。

  (一)检查字词,感知内容。

  1、这篇课文生字很多,通过预习,你们有信心通过老师的检查吗?

  2、我把课文的生字都结合在屏幕上的这段文字里边了,请你从头到尾、一字不落、按照自己的速度响亮地读一读。

  (多媒体课件出示):

  麋鹿俗称“四不像”,其角、尾、蹄、毛等独具特色,传说中它是姜子牙的坐骑。

  麋鹿是一种草食性哺乳动物,胎生,孕期长,生长慢,喜欢生活在气候温和、林茂草丰的沼泽环境中,常在水中觅食。

  麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮,在故土销声匿迹。后来,在颠沛流离并几乎要灭绝于欧洲时,英国的贝福特公爵深明大义,收养了世界上仅存的18头麋鹿于自己的私人别墅——乌邦寺,由于饲养得法,麋鹿生长良好,并迅速繁殖。1986年8月,39头麋鹿结束在海外的漂泊生活,经过长途跋涉,回归故土,回归自然。至今,麋鹿总数估计已逾千头。

  3、结合以上这段文字,指导理解“颠沛流离”“跋涉”等词语。并相机指导描红重点生字。

  4、老师在黑板写出词语,请学生读出与之相对应的段落。(外形特点、生活习性、传奇经历)

  5、这段话与这篇课文有什么关系呢?谁能用一句话概括课文主要内容?

  6、小结:有时候要把课文读长,有时候也要把课文读短,短到这样的程度,有助于我们能够在短时间内了解麋鹿的外形、生活习性和传奇经历。

  (二)检查读文,读出情感。

  1、读这样的说明文,我们可以在短时间内知道麋鹿的外形、生活习性和传奇经历。但是,我们仅仅知道这些知识是远远不够的,我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。所以,老师建议你们再用心读读课文,一边读一边想,读着读着,我是否高兴了?悲伤了?痛苦了?忧虑了?愤恨了?同情了?生气了?感动了?惊讶了?(多媒体呈现高兴、悲伤、痛苦、忧虑、愤恨、同情、生气、感动、惊讶等词)

  2、指名读文,并请学生说说自己有什么样的感情体验。

  三、辨别麋鹿,了解外形。

  1、多媒体出示一头鹿,让学生判断是否是麋鹿?

  2、请举手说“是”的同学解释一下,为什么认为它是麋鹿?根据学生的回答,结合课件理解“角似鹿、面似马、蹄似牛、尾似驴”。

  3、表扬学生善于抓住事物最主要的特点进行辨析,但是认错了,图中的这个动物,人们也称它为“四不像”,角似鹿非鹿、面似马非马、蹄似牛非牛、尾似驴非驴,但它不是麋鹿。请你再仔细观察一下这头鹿和读一读这篇课文,从文章中寻找它不是麋鹿的理由,找到一条,请简要地记录一条。

  4、小小组交流,形成小组意见。

  5、指导全班汇报交流。(多媒体课件出示)

  角——站着的时候,各枝尖都指向后方。

  尾巴——鹿科动物中最长的。

  蹄子——宽大,在沼泽中行动敏捷。

  毛色——夏季棕红色,冬季棕灰色。

  6、你们所说的这些理由,都是麋鹿区别于其他鹿的显著特点,作者紧紧抓住这些特点来写了。这头很像麋鹿的鹿叫“驯鹿”,想看真正的麋鹿吗?但有一个交换条件,你看了以后,要像一个讲解员一样上台来介绍麋鹿的主要特点,行吗?(多媒体课件出示几幅麋鹿图)

  7、同桌先合作练习,再请同学上台介绍其外形特点。

  四、高级讲解,了解习性

  1、提出更高要求:高级讲解员应该具备很多素质,其中最重要的一条是能应付游客的提问。谁愿意当高级讲解员?

  2、您能告诉我麋鹿为什么就能适应沼泽生活呢?

  3、您能告诉我麋鹿有哪些特点,可以用“最”字概括给我们听吗?

  4、为什么麋鹿的自然繁殖能力很低呢?

  5、指导朗读。

  6、小结,进行写法指导。

  五、总结质疑,布置作业

  1、学了这篇课文,你知道了什么?

  2、你们还有什么不懂的地方吗?下节课,我们一起走进它的传奇经历。

  3、当一个小讲解员向家长或其他小朋友介绍麋鹿的外形特点和生活习性。

  4、抄写本课生字。

  板书设计:麋鹿生活环境

  外形特点奇特角尖、尾巴、毛色、蹄子

  生活习性独特

  传奇经历

  教学反思:《麋鹿》是一篇说明文,语言没有抒情类文章优美,学生读之无味,我也觉得无从下手。如何将说明文教得有滋有味呢?我觉得要让说明文教学多点儿童味。学生不喜欢上说明文,关键是我们的方法出现了问题。说明文教学我们要善于创设一个个巧妙的情境,“诱”孩子去亲近文本、表达文本、超越文本,让教学变得妙趣横生,那么有谁不爱学说明文呢?

  在这节课例研修课上,由于事先做了充分准备,我的课堂语言比起以前精炼多了。我又对多媒体课件进行了修改,更加科学了。关于描红则听取同事的建议,相机重点抓住两个字示范指导,果然效果更好。

  研修心得:《麋鹿》第一课时是我本学期的校内语文公开课。这是一篇说明文,一不小心就会上成科学课,语言没有抒情类文章优美,学生读之无味,我也觉得无从下手。如何将说明文教得有滋有味呢?在课前我认真研读教材,查阅大量资料,特别拜读了浙江青年名师蒋军晶执教的《麋鹿》,不禁为其精湛的教学艺术所深深折服。他的课让我深深感到:只要引导得法,说明文也能教出浓浓的语文味。

  为此,我选定了这篇课文,并且结合学生实际精心设计教学过程。我请教研组长为我的教学设计做指导,又进行反复修改。这样,前后修改了三遍,反复备课,使自己理清了教学思路。由于教学设计新颖,教学方法的运用充分体现了学生学习的主体性,课堂给了学生更多的自主学习的机会,又运用了多媒体课件,整节课学生积极性很高。尤其是一些后进生的踊跃参与,更是让我感到欣慰。一节课下来教师教得轻松,学生学得愉快,自我感觉良好,毕竟为了这节课付出了很多,平时,是没法让每节课都这样精心准备的。

  在评课中,同事们给了我很高的评价。其中,这节课的亮点是随文识字,没有把生字从文中抽出来学习,而是放在学习主要内容时以填空的方式出现。采用了以“义”寻“词”、联系生活实际等多种方法,让学生理解重点词语。如此,既降低了难度,又让学生觉得新奇有趣。接着又板书概括段意的词语,让学生读出相应的段落并思考出示的整段话和这篇文章的关系。这样,将概括介绍麋鹿的文字的效应发挥得淋漓尽致:识字、释义、感知文本,概括大意。教师能够充分发挥学生主体意识,课堂的评价体系完善,学生评价能力强。但是这节课也存在着诸多不足。比如:我的课堂语言不够精炼、有感染力,教学时显得有些紧张。指导朗读缺乏层次性,多媒体课件制作得太多,显得突兀。指导描红安排的时机不太适合,可以重点抓住一两个字示范指导。在哪里跌倒,就在哪里爬起来。因此,这次课例研修我还是选择这一课,我又重新撰写教学设计,请傅主任、李老师给我的教学设计作指导和修改。在修改、完善后,我在二班上了这节课,请傅主任、李老师观察我的课堂教学,给我的课堂教学实施提出宝贵的意见。我再结合他们的意见,对自身的课堂教学进行反思、改进,撰写出更适合本班实际的教学设计来。这样下来,虽然显得有些累,但是受益匪浅。与以往的教研活动相比,对自己的专业成长更有帮助。以前,只是上一节课,大家观观议议,并不会把这节课再去上一遍,若谈教训,只是很多课文的共性问题,或者等到若干年以后再去上这一课,或许会有一些改进,但天知道会在哪一年,又或是早已换版本了。这样,教学水平又如何能有较大提高呢?我有幸参加了国培,经过这一阶段的学习,我真的感触很多,收获也很丰硕。这次网络培训,在安排上真可谓独具匠心。有了这个网络学习的平台,我一边学习一边与自己的实践、自己的研究进行对比,几个月下来我确有“豁然开朗”之感。在平台上,在班级群里,我学到了很多我根本没意识到的东西。在教学过程中,我还存在太多的问题,但我会把这些新的教学理念和新的教学模式运用到自己的教育教学工作中去,在学校的新课改教学中发挥自己应有的作用。

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