杨氏之子教学设计

教学设计 时间:2020-07-30 我要投稿

杨氏之子教学设计范文

  作为一名优秀的教育工作者,就难以避免地要准备教学设计,教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。那么写教学设计需要注意哪些问题呢?下面是小编收集整理的杨氏之子教学设计范文,希望对大家有所帮助。

杨氏之子教学设计范文

  杨氏之子教学设计范文1

  教学目标:

  1、有感情地朗读课文,背诵课文。

  2、能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的风趣机智,培养学生学习文言文的兴趣。

  教学重难点:

  指导学生把课文读流利,读懂句子,体会人物语言的风趣和机智,培养学生学习文言文的兴趣。

  教学过程:

  一、故事引入

  1、出示马克·吐温的故事,默读:

  师:同学们,今天老师给大家带来了一个小故事,请大家看看。(投影出示)

  有一次,马克·吐温乘火车去一所大学讲课。由于要在预定的时间内赶到,所以他十分着急,而火车却开得很慢。这时,查票员过来了,问马克·吐温:“您有票吗?”马克·吐温递给他一张票,查票员发现这是一张儿童票,就说:“真有意思,我看不出您还是一个孩子哩!”马克·吐温不紧不慢地说:“现在我已经不是孩子了,但我买票时还是孩子。您要知道,火车开得太慢了。”

  生:(默读故事)

  师:看懂了吗?想想,马克·吐温真的是在孩子时买的票吗?

  生:不是。

  师:那他为什么这样子说呢?

  生:他的意思是说火车开得慢,我买票时是孩子,但是我长大了火车还没有到目的地,可见火车是开得多么的慢。

  师:是的,马克吐温的确是这个意思。他用夸张诡辩术非常幽默地表达了此时急迫而又无奈的心情,且对火车的慢速度进行了委婉而辛辣的嘲讽,这里就体现了语言的艺术。本单元我们学习的主题就是“语言的艺术”。像这样体现语言艺术的经典故事,古今流传的很多,今天我们就来学习一个古代的故事,这是一篇文言文,(示题)齐读课题──杨氏之子

  2、引入课题,解题:

  师:读了课题,你知道了什么?(学生根据自己的理解回答)

  生:这篇课文讲了杨氏的孩子的故事。

  师:“杨氏”的意思是姓杨的人家,哪“杨氏之子”的意思就是──?

  生:“杨氏之子”的意思是姓杨人家的儿子。

  师:如果你姓李,那你是?(李氏之子)

  二、读通课文

  师:古人说:“读书百遍,其义自现”,看同学们能不能把这个文言文故事读通。文言文和白话文在朗读上有不同之处,要读出文言文的韵味。

  1、自由小声初读课文。

  2、请一个学生读课文,检查字音。(根据学生读时标出“为”“应”的读音)

  师:第一次读文言文的感觉怎样?

  3、师范读。

  4、生自由读,边读边画节奏。

  5、示节奏

  梁国/杨氏之子/九岁,甚聪惠。孔君平/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以示儿/曰:“此/是君家果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

  6、生看大屏幕有节奏地读。

  三、理解课文大意

  1、自主理解课文:

  师:同学们读得真不错,读完课文,大家都知道《杨氏之子》讲了两个人。他们分别是谁啊?

  生:杨家的儿子和孔君平。板:扬氏子

  孔君平

  师:他们之间发生了什么事呢?

  2、同桌交流自己的理解:

  (学习古文我很多方法,其实我们最常用的有根据注释、插图、联系上下文和借助工具书等,我们用这些方法来理解课文的意思?)

  师:我们同桌合作,看能不能一起把这个故事讲出来。

  (学生展开学习)

  3、全班交流自己的理解。

  4、带着理解朗读课文:

  师:有了自己的理解,我想你再来读课文,一定能把它的韵味读得更好,来试试。

  生:齐读课文(读出了停顿)。

  四、品读句子,体会杨氏之子应答的巧妙之处

  1、出示思考的问题:“杨氏之子的回答妙在哪里?”

  师:南宋诗人、哲学家朱熹提出了“循序而渐进,熟读而精思”的读书方法,请你再细细地读,静静的思考,你一定会有新的体会。大家就大屏幕上的话题一边读一边思考,可以在书上作批注,现在开始。

  2、品读句子,对文本进行个性化的解读。

  3、独立学习思考,并做好批注。

  4、四人小组交流:

  小组里交流自己的思考和见解,在四人小组里交流自己的体会。

  5、全班交流:

  重点点拨:

  ⑴孔君平指着杨梅对杨氏之子说:“这是你家的水果。”孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓,就给杨家小儿开了一个玩笑,语言很风趣幽默。(板书:杨梅)

  ⑵杨家小儿听出了孔君平的话外之意,并立刻做出反应,知道客人在拿自己的姓开玩笑,所以马上由孔君平的姓联想到孔雀,所以以孔雀给他开玩笑。

  板书:孔雀

  ⑶品位杨氏之子的话外之音:

  如果你认为杨梅是我家的水果,那孔雀就是你家的鸟罗!

  师:我们来分享大家的读书体会,谁来?

  生:我认为杨家小儿回答的妙在于他说:“没有听说孔雀是您家的鸟”。

  师:为什么他要说孔雀呢?

  生:因为孔君平说杨梅是杨家的水果。

  生:我认为孔君平是在取笑杨家小儿,你姓杨,杨梅就是你家的水果。

  师:这样说有道理。

  生:杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意,他的意思是说,杨梅不是我家的水果,孔雀不是您家的鸟,他间接否定了孔君平的说法。

  师:体会得真好!杨家小儿的意思是说,如果您认为杨梅是我家的水果,那──

  生:孔雀就是您家的鸟。

  师:还可以说──

  生:如果孔雀不是您家的鸟,那杨梅当然不是我家的水果!

  生:我认为杨家小儿的回答很言语巧妙,反映敏捷,体现了语言的艺术。

  (生掌声)

  如果杨氏之子回答“孔雀是夫子家禽”,与“未闻孔雀是夫子家禽”比较,你认为哪一句更好?

  (“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙,“孔雀是夫子家禽”显得生硬,有顶嘴之嫌,而“未闻孔雀是夫子家禽”,婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了“既然孔雀不是您家的鸟,杨梅岂是我家的果”这个意思,反映出孩子思维敏捷,语言幽默。)

  6、设想:孔君平听了杨家小儿的回答,会怎么说?

  指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠”

  师:孔君平听了小儿的回答,会有什么反映呢?

  生:这孩子真聪明。

  生:孔君平无言以对。

  生:孔君平会暗自佩服。

  7、揭示中心词“聪惠”:

  师:可以用文中的一个词语来形容杨氏之子。

  生:聪惠。

  师:请大家看惠的解释是?

  生:智慧。

  师:对,语言的艺术是来自于智慧。

  五、熟读成诵

  1、同学们的体会很深刻,如果现在朗读课文,相信你能够把自己的体会带进朗读,你可以尽情地感受古文的韵味,请你们根据自己的理解再来读读课文,然后请一个同学读。

  2、师:同学们读得真好,我们试着把它背下来好吗?全班背诵。

  3、个人背诵(时间允许)。

  六、拓展延伸

  杨家这个孩子真是聪明啊,他让我们感受到了语言的魅力。下面我们再来体会语言艺术魅力。

  1、让路(名人幽默系列)

  有一次,德国著名诗人歌德在公园里散步。在一条只能让一个人通过的小道上,他遇到了一位自负傲慢的批评家。两人越走越近。“我是从来不给蠢货让路的!”批评家先开口道。“我却正好相反!”歌德说完,笑着退到路旁。

  2、德国大诗人海涅(1797—1856年)是犹太人,因此常常遭到无端攻击。有一次晚会上,一个旅行家对他说:“我发现了一个小岛这个岛上竟然没有犹太人和驴子!”

  海涅不动声色地说:“看来,只有你我一起去那个岛上,才会弥补这个缺陷!”

  师:我们的'日常语言是千变万化的,同一个意思在不同的场合用不同的表达方式,效果也会大相径庭。巧妙得当的语言能使我们有效地和别人交流、沟通,机智的语言能使我们摆脱可能出现的尴尬局面,幽默风趣的语言,能愉悦我们的身心,活跃我们的生活。同学们通过今天的学习,不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩,而且能够运用语言的艺术,把我们的生活装伴得更加美好!

  作业:综合学习

  学习了这篇课文后,我们还要进行一次综合性学习活动,请同学们阅读“综合性学习”,自选活动方式,感受中国语言的魅力。

  1、搜集积累在表达上很有特点的语言,比如:歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。

  2、搜集和拟写提示语、广告语。

  3、收集相声、评书或影视剧的精彩对白,试着演一演。

  教学反思:

  《杨氏之子》这篇课文,是一篇文言文,是是小学阶段第一篇文言文。首先我在读上下功夫,让学生先自由读去感觉文言文与白话文的不同,读了之后感觉到不好读,不顺口。然后我来范读,再和学生一起划节奏,学生再读(整体、个别、男生、女生、整体),让学生读通读顺短文。然后再引导学生去理解课文的意思。先让学生总结以前学习古诗的方法(看注释,联系上下文,看插图),然后让学生用这些方法去学习课文,理解课文意思,和同桌交流。让学生自主地学习,调动学生的学习主动性,培养学生的学习兴趣,看自己能学懂多少,还有什么不懂。然后再全班交流,解决还未理解的地方。让学生提问题同学帮助解决,这样让学生在互相学习、交流,学习的气氛浓厚。在理解了课文的内容后再来体会杨氏子回答的巧妙在哪里,这里是难点,突破得不是很好,虽然学生最后在我的指点下明白了其中的道理,但是过程不是很流畅。

  杨氏之子教学设计范文2

  教材简说

  对于学生来说,这篇课文是个里程碑——标志着从这里开始,他们开始与文言文亲密接触。

  本文选自刘义庆的《世说新语》,语言浅显易懂,是学习文言文一块很好的敲门砖。文章通过孔君平和杨氏之子的一次对话,为我们展示的是一个聪慧过人的小孩。尽管如此,对于初次接触文言文的学生来说,本课的学习过程还是充满了困难:读通有困难,读懂有困难,感悟言外之意,体会杨氏之子对答之巧有困难,能让初次接触的学生望文言文而不却步,从此喜欢古文则更难。

  教学目标

  1、通过学生自读课文,读准字音,并理解“惠”、“曰”、“禽”三个生字;

  2、通过对比学生与教师读的不同处,展示矛盾,探究原因,读通课文,理解意思;

  3、立足“未闻”、“应声答曰”的品味体悟,感受杨氏之子的聪慧过人;

  4、在迁移运用中感悟古文之韵之味,初步培养喜爱古文的感情。

  教学板块

  板块一:释题导入,迁移运用

  板块二:初读古文,读准字音

  1、自由朗读,读准字音

  2、学习生字,理解意思

  3、指名朗读,掌握学情

  板块三:探究停顿,读通课文

  1、细听范读,边听边画,展示矛盾

  2、借助注释,探究停顿,读通课文

  预设点一:孔君平诣其父

  引导学生明白“孔君平”是人名

  预设点二:孔指以示儿曰

  引导学生理解“孔”就是指“孔君平”

  预设点三:未闻孔雀是夫子家禽

  理解“家禽”的意思,并引导学生从“孔雀”不是“家禽”这对矛盾中明白停顿

  3、再读课文,理解意思,讲述大意

  板块四:深层对话,体悟“言外之意”,品味精妙之处

  预设点一:孔指以示儿曰:“此是君家果。”

  1、师生对话,理解“字面之意”

  此是君家果——杨梅是你们杨家的水果

  2、品读对话,体味“言外之意”

  此是君家果——你和杨梅同姓,乃一家人。

  预设点二:儿应声答曰:“未闻孔雀是父子家禽。”

  1、感悟对答之巧,一叹“聪惠”

  引导学生理解杨氏子对答妙在以对方的姓做文章,能以其人知道还治其人之身。

  2、品读“未闻”之妙,二叹“聪惠”

  读出“未闻”隐含的礼貌与委婉,感悟言外之意。

  3、感悟反应之快,三叹“聪惠”

  理解“应声答曰”,体会杨氏子反应敏捷。

  板块五:美读古文,迁移改文,熟读成诵

  1、美读全文,读出韵味

  2、迁移改文,熟读成诵

  《杨氏之子》

  梁国杨氏子九岁,甚聪惠。孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。为设果,果有杨梅。孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”

  杨氏之子教学设计范文3

  一、揭题导入:

  1、出示课题:老师:今天我们学习-----《杨氏之子》。指名读题,齐读。

  2、解题:

  老师:知道题目意思吗?

  学生:杨氏的儿子。

  学生:姓杨人家的儿子。

  老师:马老师父亲姓马,马老师就是------生(马氏之子)

  老师:(指名)你父亲姓----王,你是-----王氏之子

  老师:你是----李氏之子你是----

  二、节奏诵读文言文:

  1、自读课文。要求把课文读通顺,读正确,觉得可以了就举手示意。

  2、检查自读情况。

  老师:有人读就有人听,读文言文时要要有停顿,同学们要仔细地听。

  学生朗读,评价。

  学生:读得太快。

  学生:句号处要停顿。

  再指名朗读,评价。

  老师:有没有什么地方和他们读得不一样?

  学生:……

  老师:有些地方没有标点,但你们有停顿,是哪些地方?

  学生:孔君平?诣其父中间有停顿(老师马上在中间处打上问号。)

  学生:家?禽

  学生:杨氏子?儿?父?

  3、再读课文,释疑,读出节奏。

  老师:文中有个多音字。为wèi而不读wéi同学们,有问题我们就要读课文,下面我们再读课文,读书百遍,其义自见,看看注释,想想意思,你肯定会有收获。

  学生再读课文

  老师:读着读着,想着问题,你有什么收获?

  自学互助,读好句子:孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。

  学生:孔君平是人,后面要有停顿。

  老师:孔君平是去干什么?

  学生:拜见杨氏。

  老师:拜见,怎么知道的?

  学生:下面注释写着诣就是拜见。

  老师:现学现用,马上就知道字义了。

  学生:孔君平拜见杨氏,杨氏不在,把他儿子叫出来。

  老师:再读这句,上面的问题解决了吗?

  学生:解决了。(老师划去先前画的问号)

  老师:是的,一个问题解决了,其他的问题就迎刃而解。

  读好句子:未闻孔雀是夫子家禽。

  老师:那夫子家?禽呢?我们现在家禽要连起来,指什么?

  学生:鸡鸭鹅

  老师:听说过养孔雀吗?(没有)孔雀是指什么?(鸟,会飞的鸟。)那么夫子家禽就是----

  学生:夫子家的鸟。

  齐读。

  老师:知道句子的意思吗?指名说。

  学生:从来没有听说孔雀是父子家养的鸟。

  读好句子:为设果,果有杨梅。孔指以示儿曰:“此是君家果。”

  老师:君家后面要停顿吗?

  学生:要

  学生:君在古文中是对别人的称呼。

  老师:这里谁为谁设果?

  学生:为孔君平设果。

  老师:谁为孔君平设果?()为()设果,果有杨梅。课件

  学生:杨氏之子为孔君平设果,果有杨梅。

  老师:为设果,果有杨梅。省略了之后感觉怎样?学生:简洁明了。

  师:为什么不是孔君平为杨氏之子设呢?

  学生:应该主人为客人设。

  老师:你很会学习,感谢你。

  老师:同学们,读读注释,想想意思,很多问题就迎刃而解。

  三、会意文言文:

  1、齐读课文。

  2、了解文章大意。

  老师:古文跟现代文写法上有些相似,我们来读读,下面的句子是围绕一个句子来写的,哪个句子?

  学生:第一句。

  老师:浓缩成一个词是什么?

  学生:子九岁。

  老师:是吗?

  学生:聪慧

  学生:十分聪慧

  指名读,齐读。

  老师:甚聪慧就是---

  学生:很聪明。

  老师:这么简单的故事,杨氏之子甚聪慧又从哪儿知道的?

  四、领会妙处,运用文言文:

  结合学生的体会,引入人物对话,感受语言的精妙。

  再读课文,杨氏之子甚聪慧从哪儿知道的?

  学生:从对话中看出了他的聪明。

  老师:谁愿意和老师合作?(以下是师生合作读的内容。)

  老师:孔指以示儿曰:“此是君家果。”

  学生:儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”

  老师:“此是君家果。”

  学生:儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”

  老师:“此是君家果。”

  学生:儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”

  老师:“此是君家果。”

  学生:“未闻孔雀是夫子家禽。”

  学生笑。

  老师:为什么会心地笑?

  学生:老师一次比一次读得重。

  学生:比较好笑。

  学生:老师说个没完了。

  学生:老师把提示语去掉了,同学也把提示语去掉。

  老师:你觉得老师在刁难他吗?

  学生:不是。

  老师:你更感到什么?

  学生:他们两个在开玩笑。

  老师:孔君平把玩笑开在哪里?

  学生:开在姓氏上。杨氏姓杨,杨梅中也有个杨字。孔君平的玩笑开在水果上。

  老师:琢磨一下,你明白了什么?

  学生:他把杨氏子和杨梅联系在一起,杨梅和杨氏成了一家人。

  老师:这么会听的孩子。用一句话就是---“梁国杨氏子九岁,甚聪慧。”

  老师:仅仅表现他会听吗?

  学生:他还很会说。

  学生:也跟孔君平开了个玩笑。

  老师:孔君平说此是君家果。杨氏子说,------未闻孔雀是父子家禽。

  老师:杨氏子真会听,回答得如此巧妙。他的聪慧还表现在哪里?

  学生:应声答曰就是马上回答,脱口而出。

  老师:还有其他词吗?

  学生:不假思索毫不犹豫

  老师:多么聪明的孩子!不仅会听,还会应答。这真是“梁国杨氏子九岁,甚聪慧。”

  同学们和老师合作读,感受一下。老师是孔君平,你们是杨氏子。角色朗读。

  老师:我们换一下,老师是杨氏子,你们是孔君平。角色朗读。

  学生:此是君家果。

  老师:孔雀是夫子家禽。

  老师:这样可以吗?

  学生:不可以。

  学生:未闻不仅让孔君平下了台阶,还不让他尴尬。

  学生:不能去,杨氏子是个小孩,应该有礼貌。

  老师:语言要婉转,像张老师这样,太没礼貌了。

  老师:杨氏子只有九岁,但他却说出“未闻孔雀是夫子家禽。”真的很聪慧。

  五、背诵积累,延伸拓展:

  老师:这篇文章出自一本书《世说新语》,有兴趣的同学课外可以去看看。文章中的生字我们再来记一记。出示课文填空题。

  此时铃声响起。

  老师:课文填空题同学们可以课后填一填。

  老师:这篇古人一共只有55个字,会背诵的同学面朝下面听课的老师背诵一下,不会的也没有关系,可以看着读一读。

  老师:谢谢聪慧的孩子们!

  杨氏之子教学设计范文4

  【教材解读】

  《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》,该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简单,语言幽默,颇有趣味。

  【教学目标】

  1、会写6个生字,会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。

  2、让学生通过接触文言文,对文言文有一个初步的认识;

  3、有感情地朗读课文。背诵课文。

  4、能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。

  【教学重点】

  使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。

  【教学难点】

  理解古文的意思。

  【教学时间】

  一课时。

  【教学过程】

  一、创设情境,导入新课

  1、我们每天都要用语言进行交流。精练得当的语言,能准确表达思想、情感;机智巧妙的语言,有时会帮助人们摆脱困境;幽默风趣的语言,能活跃生活;生动优美的语言,能愉悦身心……今天我就来认识一个聪明机智的小孩。

  2、板书课题,齐读。谁来说说这个课题告诉我们?(重点理解“氏”“之”的意思。)

  二、初读课文,读通读顺

  1、这篇课文是一篇文言文,因为古人写作方式和我们有很大的不同,很多人觉得文言文很难学,其实学文言文也不难。“书读百遍,其义自见。”这是学文言文的诀窍。不过,学文言文的难点,也在于读。大家打开48课,自由读课文,注意读准字音,难读的句子多读几遍。

  2、谁愿意读给大家听听?你们5个人来读吧,1人读一句。大家听听他们的字音读准了没有?

  师评价:字音咬得真准。谁还想读?学生读课文。

  3、师:大家字音读得真准,我也想读了。古时候,诵读诗文是一种很风雅的事,一卷在手,书声朗朗。文言文的朗读特别要注意节奏和韵味。听我读,好吗?

  4、怎么样?文言文读起来也蛮有味道的吧!一回生,两回熟,大家再试着读一读,还可以读给你的同位听。特别注意该停顿的地方要停顿。

  (梁国/杨氏子/九岁,甚聪惠。孔君平/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以示儿/曰:“此/是君家果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”)

  5、谁还想读?来,想读的一起读吧。相信你们会比刚才读得更好。

  (学生读得有点味道了。)

  三、精读讲解,反复朗读,明白寓意

  1、师:文言文不仅要把字音读正确,更重要的是要读懂。这是朗读文言文的前提。常言道:“千里之行,始于足下。”咱们先静下心来,默读课文,结合我们以前学习古诗词的方法,对照注释一句一句读。想想每句话的意思。还可以想象当时的情景。不懂的地方可以做上记号。

  2、学生借助注释,自学课文。(师巡视指导)

  3、小组交流,不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。

  4、全班交流:

  现在我们来走进这则故事,来认识这个聪明的小孩。大家读懂了这则故事吗?谁读懂了第一句先来说说?──“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。”

  5、在这个聪明的小孩身上有发生了什么有趣的事呢?谁来接着读?

  6、孔君平为什么要这样说呢?(引导学生想象当时的情景知道朗读。)如果是你,你会怎么回答?杨氏子是怎样答的?这样答好在哪里?

  四、熟读背诵,进行语言积累

  1、短文中的人物栩栩如生,语言风趣幽默。让我们再次走进这则短文,回味他的语言,你可以和你的伙伴读一读,背一背,讲一讲,演一演。

  2、学古文没有捷径,唯有多读多背,方能学以致用。指名背。大家一起背背吧!把这则有趣的语言珍藏在脑海里。不会背的地方再看看书,会背的和大家一起背。

  3、学生用自己的话讲这则故事?

  4、大家讲得真好,有没有同学来表演表演这则故事?(展示学生的表演。)

  五、总结全文,拓展延伸

  1、今天,我们借助注释、插图读懂了《杨氏之子》,领略了古代文言文独特的韵味。它是那样凝练,仅仅只用几十个字,让我们感受都杨家小孩子的机智、聪明。在今后的学习生活中,我们也要学习杨家的这个小孩的机智聪明。

  2、今天我们学习的这篇短文是选自南朝刘义庆的《世说新语读:》,在该书中还写了许多聪明的小孩的故事,老师这里展示其中两篇,同学们来读一

  (一)

  谢太傅寒雪日内集,与儿女讲论文义,俄而雪骤,公欣然曰:“白雪纷纷何所似?”兄子胡儿曰:“撒盐空中差可拟。”兄女曰:“未若柳絮因风起。”公大笑乐。

  (二)

  徐孺子年九岁,尝月下戏,人语之曰:“若令月中无物,当极明邪?”徐曰:“不然。譬如人眼中有瞳子,无此必不明。”

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