《杨氏之子》说课稿（精选10篇）
作为一名教师，时常会需要准备好说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的《杨氏之子》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
《杨氏之子》说课稿 篇1
各位评委老师：
你们好！
我说课的内容是人教版小学语文五年级下册第三组“语言的艺术”主题中的一篇精读课文《杨氏之子》，我将从以下方面阐述对这节课的思考。
一、说教材
本单元的教学重点是引导学生有感情地朗读课文，感受人物语言的精妙，在语文学习中积累语言。
《杨氏之子》选自六朝志人小说《世说新语》，该书是我国第一部志人小说，在中国古典小说发展史上有重要的地位。这篇文言文是义务教育课程标准实验教材小学阶段的第一篇文言文。它虽然篇幅短小，但故事风趣睿智，语言灵动，人物鲜活。通过记叙杨氏之子在招待客人时机敏而巧妙地应答，不仅使一个聪慧机智的杨氏之子的形象跃然纸上，而且文言文语言的简要与精当也得到清晰地凸显。课文对于第一次接触文言文的五年级孩子，还是很新奇的。
二、说教学目标
根据文章内容特点、学生情况和课程标准提出的总目标，我确定本课教学目标如下：
1、学习本课生字新词，能正确读写。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
2、通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。根据注释、联系上下文理解重点字词，将课文读通、读懂、熟读成诵。
3、学生能从文中体会到男孩应对语言的巧妙，能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学习语文的兴趣，全面提高语文综合素养。
三、说重、难点
由于本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此我把指导学生朗读和背诵作为本课的教学重点。从理解课文方面看，参考课后注释和联系上下文读懂每句话的意思，整体感知课文内容，并且抓住人物对话，感悟杨氏之子的聪慧，语言的精妙对于第一次接触文言文的学生来说有一定难度，所以，我将此作为难点来突破。
四、说教法和学法：
阅读教学的核心是读。因而本课教学我主要采取“趣味导读”、“初读寻疑”、“再读释疑”“细读解析”“美读品味”“熟读成诵”来组织教学，引导学生读、思、议相结合。学生则通过初读—再读—细读—美读—熟读—诵读，从提出问题到探究问题，解决问题来达到理解课文内容，感悟情感的目的，这样，教师的导与学生的学就能有机的结合起来。
五、说教学过程：
（一）激趣导入，识文言
俗话说，兴趣是最好的老师，如何激发学生的兴趣，开头很重要，好的开头，一下子就能激发学生的好奇心，求知欲，把学生的注意力吸引到课文中来，使得“课未始，兴已浓”！这一环节，我先以上一单元日积月累里的古文诗句“天行健，君子以自强不息”等提问，我说前半句，学生回答后半句，再让学习展示这样的语言自己还积累了哪些，“已所不欲，勿施于人”、“书犹药也，善读之可以医愚”等等，一下子点燃了同学们的上课热情，这样我很自然地过渡：像刚才大家说的这些语言都是出自文言文，今天我们就来学习一篇完整的文言文《杨氏之子》（板书课题）揭示课题后，我从题目入手设计了这样一个情境，即：问学生“贵姓”，教孩子们用“免贵姓什么”来回答，再追问大家：“那他（她）是那个姓氏之子或之（女）？”同学们便饶有兴趣的回答“李氏之子”或者“何氏之女”了。这样学生自然就理解了“杨氏之子”的意思。趁热打铁，进入第二个环节：
（二）分层朗读，读流利
首先：让学生自读课文，提出读不准的字音和难读的句子，我相机进行指导。在读音方面，尤其是读准两个多音字：“为”和“应”，做到字音读正确。
接着：在断句方面，重点指导两个句子：
1、“孔指以示儿曰：此是君家果。”这一句难在“指以示儿曰”的正确停顿，我采取引导学生通过看注释和想象的方法，并配以动作表演出“指以示儿”的意思，在理解的基础上读好停顿。
2、“未闻孔雀是夫子家禽”这一句学生容易将“家”和“禽”连在一起读，我通过区分“家禽”古今意思的不同，让学生在知其所以然的基础上，做到停顿正确。
最后：通过师生合作对读、男女生赛读等形式，达到正确流利，富有节奏的效果。
待到学生达到初读要求之后方进入第三环节的学习……
（三）借助注释，读明白。
本课只有五句话。学习第一句话，同学们翻译起来很简单，“梁国姓杨的人家有个孩子，九岁了，非常聪明。”我问“哪个字意思为非常”，孩子们根据课文注释轻易就能说出“甚”，我即时小结：借助注释是学习文言文的一种重要方法。（板书借助注释），我随即举例，那么我们班的小磊很可爱，可以说成……淼淼读书声音很动听，可以说成……星辰长得非常非常帅，可以说成……这样，“甚可爱，甚动听，甚帅”就会从孩子们嘴里脱口而出，这样，学生对于这个“甚”，在理解的基础上，也会用了，而且课堂气氛很欢乐。随之着重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，这里其实不是孩子们第一次接触通假字，我在此处引导复习《清平乐·村居》中“最喜小儿亡赖”的“亡”，和日积月累中“路漫漫其修远兮”的“曼”，此法既回顾旧知，又加深了对通假字的认识。
第二句重点理解“诣”字，在这里，我引导学生通过注释知道“诣”多指拜访尊敬的人或长辈，可见这杨氏非同一般，是孔君平尊敬的一个人，而且杨、孔两家交往甚密，不然怎会“乃呼儿出？”这个小孩又怎么会知道来人姓孔？既然如此，就不能理解为孔君平是以杨梅取笑杨氏子，而是开个玩笑，来“考考”他是不是“甚聪惠”？
在此基础上，我还引导学生展开合理的想象把故事补充丰满，如“父不在，乃呼儿出。”一句，为什么要呼儿出，会怎么呼呀？这样做的目的就是让学生明白文言文语言精炼，省略了很多内容，也留给了我们很大的想象空间，需要我们去想象补白。另外在解释“孔指以示儿曰……”一句时，反复强调孔是指着杨梅对杨氏子说，杨梅是你们杨家的水果，让学生意识到孔说这句话的别有用意，是在用杨氏子的姓氏与杨梅的杨一样开小孩的玩笑，为后面品味杨氏子回答的精妙做铺垫。
第三句当孩子们翻译出是“杨氏子为孔君平端来了水果”时，我提问：“文中并没有写出是谁为谁端出水果啊”“为设果”中并没有指明，你是怎么知道的？学生自然提出是根据上一句话得知的，这时点拨学生：文言文的语言表达十分精练，表达的时候跟我们现代文可不一样，像这一句就省略了主语，叫承前省略。（指导学生注在文中）理解的时候我们就要联系上下文的意思作一些补充。这种方法我们现在也经常在用，叫——联系上下文。（板书：联系上下文）
（四）感悟语言，读出妙。
第四句和第五句要重点品读，尤其要体会语言的巧妙。因此，我抛出问题：全文5句，你觉得哪句最精彩？根据学生回答（板书：儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。）引导反复品读文中这两句话：首先，我采取了引导学生比较读的方法。分别由我来说上句：“此是君家果”学生分别回答“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”，再译成现代文来说一遍，很明显地让学生体会出加上“未闻”，语气是多么的委婉。
接着再说“夫子”，怎样的人可以称得上‘夫子’？我抛出问题：如果来的人不是孔君平，而是张君平、李君平，还能称夫子么？（不一定）如果来的是阿姨呢？（不能，因为阿姨是女的。夫子一般指男的。）
师：如果来的是一个小男孩呢？（不行，因为夫子指的是大人。）
师：是的，夫子一般指年龄比较大的男士。
师：如果来的是一个没有文化、目不识丁的老农，我们可以称他为夫子么？（不行）就这样我随机总结：一般有文化、有涵养的成年男子，可以称为夫子。比如孔子我们就称为──（生齐：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）可见，称孔君平为“夫子”是多么的得体啊。
这么巧妙的回答，杨氏子一定思考了很长时间吧？（理解：应声答曰：不假思索，几乎想都没想。）趁势，我采用不同的语气与学生对白：“此/是君家果”语毕，生则应声答曰：未闻/孔雀/是夫子家/禽。（提示：说课时注意用不同语气读好这两句）
当课堂气氛达到高潮时我顺势小结：杨氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有礼，怪不得文章一开头就说了——（此时学生就会齐读第一句：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。）补全板书：甚聪慧
在这里，我还做了这样一个设计，来拓展孩子们的思路：我问如果来访的客人姓黄，你觉得他会怎样回答？
学生就会说：未闻黄瓜是夫子家菜……未闻黄莺是夫子家鸟……
又问如果来访的君平不姓孔，也不姓黄，而是其它的姓，你会说一句吗？此刻，孩子们反应之快，应也不逊于杨氏之子吧！
于是，本课的教学难点就这样突破了，此时，我再让学生带着刚才的理解和感受朗读全文，回归整体，并指导背诵，有了前面的理解，学生背诵全文已无难度了！
（五）拓展阅读，读出趣。
学完课文，进行适当的拓展，有利于拓宽视野，加深理解和感悟。因此我推荐学生利用本课所习得的学习方法去阅读《世说新语》，让学生发现学习文言文很有意思。
六、说板书：
最后说说板书：
这样的板书设计，内容精当简约，点明“读”的重要。能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出欢乐的故事。故事中的小孩聪惠，表现在反应快，会听、会说，突出了文章重点。副板书当中学习方法的归纳更是简明、实用。
板书：
杨氏之子 借助注释
联系上下文
应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽
甚聪惠
总之，整堂课我始终以学生为主，以读为主，读中解，读中品，最后熟读成诵，既使学生读懂了课文，又教给了学生学习的方法，更丰富了学生的想象力，激发了学生学习文言文的兴趣。
《杨氏之子》说课稿 篇2
一、教材分析
《笋娃娃》是义务教育课程标准实验教科书第二册第一单元的一篇课文。这是一篇童话故事，它采用了拟人化的手法描述了笋娃娃在美好的春天到来之际破土而出时的情景，热情赞美了春笋不怕困难、顽强向上的生命力。课文语言简洁明快，生动活泼，富有情趣。根据教材分析，本课的教学重、难点是：引导学生有语气地朗读课文，初步感知从土里“钻”出来、从草丛中“冒”出来、从石块下“探”出来等词语在特定语境下的意思。
二、学情分析
一年级学生活泼好动，想象奇特，充满强烈的求知欲和好奇心，思维方式以直观、形象为主，但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性差等特点。
三、设定目标
《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养。”因此，根据教材，我从三个方面设计本课第二课时的教学目标并将其整合起来：
1、知识目标：引导学生有感情地朗读课文，在体会感叹号作用的基础上，读出感叹号所表达的不同情感，初步体会感叹号的用法。
2、情感目标：培养学生观察自然的兴趣和热爱大自然的情感。
3、能力目标：通过观察图画，理解课文内容，培养学生互相帮助、勇敢克服困难的优良品质。
四、教法设想
语文课程标准要求：“让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”我根据教材的特点与低年级学生的年龄特点，立足学生，充分发挥学生的主体作用，通过在活动中读，在表演中说，在想象中背等方法，让学生在主动参与中，探究感悟读书的过程。
五、学法指导
叶圣陶提出：“教是为了不教。”我在教学过程中尊重学生在学习过程中的独特体验。利用多媒体课件创设动画效果，引导学生对课题质疑，对问题讨论，鼓励学生自主学习。边朗读边表演从而理解从土里“钻”出来，从草丛中“冒“出来，从石块下”探”出来等在特定语境下动词的意思。
六、教学思路
根据本课教材内容集中，特点鲜明、语言优美的特点，我力避繁琐的分析，从激趣导入，以题质疑——以境促读，境中生情——以读代讲，培养语感——角色表演，内化感悟——课外延伸，拓展升华五个方面引导学生在较大的空间学语文，用语文，达到丰富知识，增长能力，提高语文素养的目的。
1、激趣导入，以题质疑
苏霍姆林斯基认为在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在本课一开始我就呈现课题：笋娃娃。以题质疑：“小朋友，我们见过布娃娃、洋娃娃。可是，你见过笋娃娃吗？”一石激起千层浪，小朋友立即叽叽喳喳，提出了许多例如“笋娃娃是谁的娃娃？”“他长什么样？”“他在哪生长？”“笋，我知道，它是一种植物，怎么叫它娃娃呢？”等等充满智慧的问题。我相机播放课件：在绵绵的春雨中，满山的翠竹，白胖胖的笋娃娃钻出来了，活像一个个嫩生生的娃娃。激起学生对笋娃娃的喜爱之情。
2、以境促读，境中生情
“一阵春雨唤醒了春笋，他们是怎么生长出来的？小朋友，让我们一起来看一看，听一听吧！”我利用动化视频，配以悠扬的音乐和质感的朗读，使学生在轻松、愉快的氛围中感知课文，初步获得对教材的感性认知。看到小朋友聚精会神的神情，我及时引导学生与教材互动：“小朋友，你们现在就是一个个可爱的笋娃娃，让我们钻出来、冒出来、探出头来吧！”刹时，小朋友根据自己对课文的理解或蹲或站，或蹦或跳，我相机笑道：“孩子们，跟我一起来做，好吗？”课堂内，孩子们和我一起兴趣盎然地变成了一个个正从土里钻出来，从草丛中冒出来，从石块下探出来的笋娃娃们。孩子们深切地体验到春天里，春笋们的生机勃勃。
3、以读代讲，培养语感
本课的教学难点是引导学生读出感叹号的不同语气、所表达的不同情感。如何突破这个难点呢？我引导孩子们通过初读——讨论——品读——赛读的方法来理解。孩子们在读清、读通课文后再讨论以下话题：
（1）文中具体写出了几个笋娃娃出来的情景？
（2）他们是怎样出来的？
（3）各自什么心情？通过热烈的讨论，孩子们很快体验到竹子妈妈和出来的笋娃娃们高兴、自豪的心情以及为遇到困难的笋娃娃鼓劲时兴奋、着急的心情。“你们真是太棒了！你们觉得用什么语气读出他们这种心情呢？用自己喜欢的方式来试一试，好吗？”我鼓励孩子们大胆体验，然后出示多媒体课件，引导学生有语气、有重音地朗读。“我想你们会比老师读得还好。你觉得自己哪一段读得最好就勇敢地读给大家听，老师的小红花等着你来拿哟！”在我的鼓舞下孩子们信心十足，一个个像小表演家一样尽情地展现自己，课堂内书声朗朗。
4、角色表演，内化感悟。
苏霍姆林斯基认为：小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。一年级的学生刚踏出幼儿园的大门，步入小学的课堂，他们喜欢游戏、活动。因而，在孩子们充分理解了课文后，我问小朋友：“你们现在最想用什么独特的方法来表达自己对笋娃娃的喜爱？”孩子们有的说想站起来大声朗读课文；有的说想用动作来表现笋娃娃的可爱；有的说想回家在土里种上笋娃娃，每天给他浇水；还有的说要把笋娃娃画下来……我根据教学实际与孩子们的特长提议他们分工合作表演课本剧。然后请全班小朋友评议：谁表演最大方，最逼真；谁说话的语气最恰当；哪一组合作最默契。通过热烈的评议，孩子们再次体验到钻、冒、探等动词在不同语境中的使用，再次感受如何有语气地朗读不同情境的语句，从而突破重难点。同时小朋友通过讨论、表演进行了一次很好的口语交际训练。
5、课外延伸，拓展升华
从课内到课外，着力课内，着眼课外，针对孩子们的个性发展和独特体验，我在课末提出：你们愿意到大自然中去观察春笋吗，愿意到课外书中阅读有关竹子、竹笋的知识吗？了解了、观察了以后，我们可以说一说，写一写，画一画，唱一唱。课外，孩子们的收获是丰富的，表现是精彩的。尤其是对绘画感兴趣的孩子交的作品色彩鲜艳，想象丰富：有《顽强的笋娃娃》，《欢笑的笋娃娃》，《春雨中的笋娃娃》等等。《我以顽强的笋娃娃》这幅画为契机笑问：“小朋友，竹妈妈和她的孩子为石块下的笋娃娃加油，你们最想为谁加油？”。孩子们纷纷举手发言。一些孩子不约而同提到要为班上的“小调皮”加油，希望“小调皮”能按时完成作业，希望他不再打别人……调皮的李辉居然脸都红了。此时，我深切地感受到：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。
七、教学体会
1、通过本课教学，我深切地感受到作为一名现代教师，在教学过程中，巧妙地将现代教育技术手段与教学内容相融和，栩栩如生的课件画面加以声情并茂的配乐朗读，给学生创设一种全新的教学意境，使学生身临其境，使抽象的语言活生生的表现出来，使学生的思维空前高涨，激发学生的学习兴趣，真正提高课堂教学效率，使孩子们的综合素养得到全面地培养。
2、在教学中我深深地感受到充分利用语文的教育资源的重要性。能实现课内外的联系，使学生在较大的空间里学语文、用语文，因此我相机开展了说、写、画、唱等多种形式的语文学习活动，并要求学生到课外书中查找资料，给学生创设多种语文实践的环境，达到丰富知识，增长能力，提高语文素养的目的。
《杨氏之子》说课稿 篇3
《杨氏之子》是鲁教版第九册第九课，选自南朝刘义庆的《世说新语》。本文讲述了梁国姓杨人家的九岁男孩机智巧妙应答他人的故事，全文共55字，语言简洁、浅显，是小学阶段的第一篇文言文，学生对本文的理解存在不小的困难。所以，遵循课标要求和学情所需，本课教学设计以情趣为重点，激发学生学习文言文及祖国传统文化的兴趣；以读为主线，帮助学生了解文言文的节奏韵律；以悟为根本，加深学生对文本的理解，体会人物语言的精妙。具体的设计思路如下：
一、巧妙导入，解题激趣。
文言文对于学生来说是个陌生的概念，为了降低学习的难度，贴近学生的“最近发展区”，就用齐读古代名言来导入，让学生先对文言有一个直观印象，再引到文言文，就运用了孔子“温故而知新”的理念。理解“氏、之”的意思，再扩词理顺课题意思，可以让学生初步感受理解文言的方法，而鼓励学生用文言形式介绍自己，更是通过学以致用，激起学生学习文言文的兴致，活跃课堂氛围。
二、朗读课文，读出韵味。
学习文言文的基本方法是读，最好方法还是读，因此把课文读正确、读通顺是一个重点。学生第一次接触文言文，读起来有困难，所以让学生在初读基础上感受教师的范读，领悟朗读文言文的技巧。为避免枯燥，又采用了多种形式的朗读方法，尤其是用古筝曲做背景音乐，可以烘托出浓厚的古典氛围，帮助学生入境入境地朗读。朗读过程鼓励学生互评，使学生积极主动地参与学习，取长补短。
三、合作探究，理解文意。
文言文的理解是学生面临的一个难点，文言文的语言凝练，一些字有古义和今义的区别，不能简单地凭着字的今义去歪曲文本的原义。在这一环节的教学中，要体现理解文言文的学法指导，如参照注释、联系上下文。在学习文言文之初，学生会有一个似懂非懂的阶段，这是激发学生学习兴趣的好时机，学生提出疑惑的地方，然后小组合作对问题进行梳理，在解决问题的过程中理解、体会。这是新课标倡导的自主、合作、探究的学习模式。
四、品读语言，熟读成诵。
本课的教学难点是体会人物语言的妙处。在学生理解课文意思的基础上，先引领学生找到全文的文眼“甚聪惠”，再围绕这一点展开交流。鼓励学生积极表达个人体会，形成“百家争鸣”的课堂氛围，让学生思维的火花发生碰撞，在思考、倾听、品读中体会人物语言的精妙，再趁热打铁背诵课文，既提高了学习效率，也增强了学生学习文言文的信心。
五、迁移拓展，学以致用。
“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。《语文课程标准》也指出“语文是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中，掌握运用语文的规律，强化语文学习方法的理解和运用。”所以，在这一环节，利用课件，先将孔君平的姓换成李、何、罗、黄等，让学生动脑为杨氏子应答。再出示罗斯福妙答朋友的故事，让学生体会语言的妙处。还让学生编写爱护草坪的精妙标语。通过这些迁移拓展，让学生在实践中加强语言训练。
六、课后作业，延伸提高。
要提高学生的语文素养，离不开听说读写相结合，所以我让学生练笔，想象杨氏之子说的话会使孔君平有什么反应？设想一下当时孔君平的表情、动作、语言，写一段精妙的语言。这份作业抓住教学契机，不仅降低的写的难度，激发了学生写的兴趣，也锻炼了学生的想象力。
《语文课程标准》还提出了“扩大阅读面，养成良好的阅读习惯，培养语感，发展思维”的要求，提倡“利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”，所以我推荐学生阅读《世说新语》，提高学生的阅读兴趣，引导学生在丰富阅读积累的同时，进一步练习巩固学习文言文的方法。
《杨氏之子》说课稿 篇4
一、说教材：
1、教材内容：《杨氏之子》是九年义务教育课程标准实验教材小学语文第十册第三组的第一篇课文。本组的主题是“语言的艺术”，所选课文最大的特点是在人物语言上见功力。编排目的就是让学生感受语言的魅力，从而更加热爱祖国的语言。
2、文本解读：《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默，机智巧妙地应答他人的故事。课文内容简单，情节简单，语言幽默，颇有趣味。通过本课学习，一是让学生理解古文的意思，感受故乡中人物语言的风趣机智，感受语言表达的艺术；二是让学生对文言文有初步的认识，为以后的学习奠基；三是通过课后搜集妙言小故事，积累语言，丰富语言。
3、教学目标：
A类目标：
1）、会写6个生字，会认3个生字，能正确读写“家禽”等词语。
2）、能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫。
3）、了解文言文的基本特点。
B类目标：
1）、能根据课后注释，疏通全文，了解故事内容。
2）、抓住重点词，体会故事中孩子应对语言的巧妙和聪明机智。
C类目标：
1）、分组练笔丰满文本。
2）、交流课外搜集的妙言小故事，增强学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。
4、教学重难点：
本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后注释读懂意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。抓住人物对话，感悟杨氏之子的聪惠，语言的精妙，也是本课重难点之一。
5、预习作业：
1）、会写课后6个生字，会认3个生字，能正确读写词语。
2）、能正确朗读课文，能根据课后注释，了解故事内容，旁边批注自己的感悟和不懂的问题。
3）、搜集妙言小故事，准备课上交流。
二、说教法：
阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。谈话导入——讲究激励性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导探究性；细读解析——主张创造性；美读品味——提倡鉴赏性；熟读成诵——主张积累性；读写结合——激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。
三、说学法：
学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。让学生经历初读—再读—细读—美读—熟读—诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑—释疑—解析—入情—品味—成诵—读写的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。
四、教具准备：
多媒体课件。
五、说教学目标的具体实施过程：
第一课时
第一板块：名言导入，激发兴趣。（A35分钟）
以同学们课下积累的古代名言警句为话题导入新题，解题。然后大屏幕出示《杨氏之子》，让学生读，比较与平时所学课文有什么不同，发现文言文的基本特点，言简意赅，使学生对学习文言文产生兴趣。
第二板块：反复朗读，读好文本。（A1、210分钟）
本板块除让学生过好生字关外，应重在读上下功夫。首先引导学生断句，让他们明白应怎样停顿，然后通过自读，抽生读检查。在朗读不尽人意时，老师再逐句进行指导，并通过表情和适当的肢体语言范读，还原语言文字的形象，切切实实让学生感受到读书学习是一种乐趣。因为好的朗读能帮助学生理解课文，能激情激趣。
第三板块：根据注释，疏通全文。（B110分钟）
本板块的教学，在学生依据注释自读自悟的基础上，采取寻找伙伴，自由结合的方式，理解内容。在汇报学习成果时，以简驱繁，从以下几点突破难点。
本课只有五句话。学习第一句话，应重点强调孩子姓杨，为下面的学习做铺垫，着重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，但还有仁爱、善良、温顺之意。“聪惠”一词，说明杨氏之子既聪明又有教养。第二句重点理解“诣”字，诣多指拜访尊敬的人或长辈，可见这杨氏非同一般，是孔君平尊敬的一个人，而且杨、孔两家交往甚密，不然怎会“乃呼几出？”这个小孩怎么会知道来人姓孔？既然如此，就不能理解为孔君平是以杨梅取笑杨氏子，而是开个玩笑，“考考”他，是不是“甚聪惠”。第三句重点强调，孩子端来各种水果，其中有杨梅，再次强调“杨”字。第四句让学生明白，孩子姓杨，而杨梅的第一个字也是“杨”，看来，杨梅是你们家的水果。第五句强调：“禽”不是指家禽，“禽”指的是鸟，飞禽走兽。孩子由孔君平姓孔，马上想到孔雀，真可谓聪惠。
抓住重点词语，反复朗读文中人物对话，感悟人物说话的语气，便于学生更深刻地理解课文，也不失为学习文言文的一种好办法。
第四板块：美读品味，体会杨氏之子的聪惠（B210分钟）。
学生仅仅理解了课文内容是远远不够的，升华文本，才能活跃思维。想想：全文55个字围绕哪三个字写的？一石激起千层浪，学生找到“甚聪惠”后，再引导学生品读全文的对话，体会杨氏之子之聪惠。
①从“应声答曰”可看出他反应快。
②从“未闻孔雀是夫子家禽”的回答中，可看出孩子会听，能听出孔君平话中话，也用孔的姓回敬孔。答得妙，加上“未闻”语气委婉客气，避免了对长辈的冒犯，且天衣无缝。
③从“为设果，果有杨梅”可看出他会待客，热情、大方、有礼。最后再让学生读，反复比较有无“未闻”两字的微妙变化，使学生感悟到：幽默风趣的一说一答，使见面的场面非常轻松愉快，显示出孩子的聪明机智和应对能力。
读书要读出味道来，抓住关键词，带着问题读书，才能读出味儿来，才能体会到读书的乐趣。
第五板块：熟读成诵，丰富积累。（A25分钟）
人常说：“熟读成诵更要紧”，学完课文，然后创设情境让学生诵背，更有利于积累语言，丰富语言。
第二课时
第一板块：导入新课（4分钟）
通过上节课的学习，杨氏之子的聪明机智给我们留下了深刻的印象，谁能把这个小故事讲给大家听。以讲故事的形式导入，既巩固了上节所学内容，又导入了本课的学习。
第二板块：读写结合，激发想象。（C126分钟）
这个故事选自《世说新语》是南朝刘义庆写的。有人考证说，杨氏之子叫杨修，但不是三国时期的那个杨修，这是一家之言。不过这个杨修也聪明过人，现在我们以杨修为名，把这个故事分组进行新编。
第一组的同学：想象，杨修九岁了，他长得什么模样，用哪些语句可表现出他聪明机灵。第二组想象二、三句，杨修家是大户人家，谁来开门？小孩是谁叫出来的？小孩出来后，会怎样跟孔君平见面？第三组想象四、五句，小杨修拿出水果以后，他们怎么说的？还会说些什么？这一设计意在读写结合丰满文本，让学生丰富想象，使学习变成一种特殊的享受，变成一种精神需要。
第三板块：交流搜集的妙言故事。（C210分钟）
生活中不乏精妙的语言，抽生读自己搜集的妙言小故事。让学生进一步认识到中国古代文化的博大精深。同时，引导学生学会积累，提高语文综合素养。
六、说板书：
杨氏之子聪惠
杨——杨梅反应快
会听
孔——孔雀会说
这样的板书设计，内容精当简约，能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出欢乐的故事。故事中的小孩聪惠，表现在反应快，会听、会说，突出了文章重点，给学生留下了深刻的印象。
总之，整堂课始终以学生为主，以读为主，读中解，读中品，最后熟读成诵，既使学生读懂了课文，又教给了学生学习的方法，更丰富了学生的想象力，激发了学生学习文言文的兴趣。
课外拓展应把握好怎样的度？
随着有效教学框架的不断深入，课外拓展已成为必不可少的一部分，它既丰富了学生的知识，又加深了对课文内容的理解，真可谓一举两得，那么课外拓展应把握好怎样的度？
1、课外拓展要有针对性。例如学习了《杨氏之子》，杨氏之子的聪明机敏，巧妙应答给同学们留下了深刻的印象。课下，可让学生继续搜集有关妙言小故事，感悟他们的语言艺术，丰富自己的积累。再如学习了《打电话》，可让学生看电视时，注意相声的表达艺术。
2、课外拓展要有上的性。无的放矢，什么也做不好，课外拓展也同样如此。为使学生视野更广阔，学完课文后，老师也可有目的的为学生补充一些内容。如学了《儿童诗两首》，可补充《山村孩子的画》《童年》等，既使学生学到了知识，又节省了时间。
3、课外拓展要有可操作性。老师布置的内容尽可能使学生在较短时间内完成，如时间过长，任务过大，会使学生失去兴趣，也难以达到拓展的目的。
《杨氏之子》说课稿 篇5
这篇课文选自南朝刘义庆的《世说新语》，主要讲述了梁国姓杨的一户人家中的九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。是学习文言文一块很好的敲门砖。
尽管如此，对于初次接触文言文的学生来说，本课的学习过程还是充满了困难：学生读通课文有困难，读懂文意有困难，感悟孔君平的言外之意，体会杨氏之子对答之巧有困难，能让初次接触的学生望文言文而不却步，从此喜欢文言文则更是难上加难。
基于对教材的理解、学生学情的把握和新课标关于文言文教学的建议，我预设以下三维目标：
1．通过自读课文，读准字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三个生字。
2．通过对比学生与教师读的不同处，探究停顿，读通课文，把握大意。
3．通过朗读品悟“未闻”、“应声答曰”等词语，感受杨氏之子的聪慧过人。
4．在迁移运用中感悟古文之韵味，初步培养喜爱古文的感情。
因为这是学生第一次接触文言文，是对文言文最为初步的认识，所以我预设的教学重点是：创设情境，通过多种形式的朗读，把课文读正确、读通顺、读流利。并结合注释，联系上下文，探究停顿，读懂句子，了解故事内容。
鉴于本单元的主题是感受语言表达的艺术，而这篇课文又是文言文，学生只有在理解课文意思的基础上，才可体会杨氏子的巧言善辩，这跟学生的认知水平有一定的距离。所以预设教学的难点是：联系上下文，通过品读重点词“未闻”、“应声答曰”等，体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。
小学阶段的文言文教学，旨在体现小学与初中的衔接，主要让学生见一见，感受一下文言文的语言特点和表达形式，激发学生阅读文言文的兴趣，并熟读成诵，积累语言。
所以在教学中我力求以情境为线，古文为珠，突出“趣”字，通过教师示范朗读，学生模拟表演等让学生融入古文；以“朗读”为轴，通过引导学生自由朗读，教师示范朗读，情境对读等方式，引领学生初步感受文言文独特的语言魅力，积累优美语言材料，用优秀的文化甘露浸润学生幼小的心灵。
具体怎样实施教学呢？我预设了如下教学流程：
流程一、揭题导入，迁移运用
课前，与学生交流平时曾经接触的常见的古文口语，如“善哉”“吾”“尔”“饭否”等词语的文白翻译，并用这些词语进行简单对话。理解课题后，以古人的说话方式让学生介绍自己——“柳家之女”、“王家之子”等，然后学习课文。这样以学生的姓切入，抓住古文中典型的语言点，使学生对“……氏”能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。
流程二、初读古文，读通课文
这是小学生初次接触文言文，最好的方法是读，重点在读，难点也在读。这一流程的设计秉着由浅入深的教学原则，以读为主线，层层深入，以保护学生的学习兴趣。主要从以下几个环节展开教学。
1．学生自由朗读，关注两个多音字“为”、“应”和三个生字“惠、曰、禽”争取把课文读通顺。
2．然后指名读，检查学生的朗读程度，并引导其他学生围绕“是否读准字音”进行评价，及时纠正学生不正确的发音。
3．考虑到文言文在停顿、重音、语气、节奏等方面的特殊性，老师进行示范朗读，通过对比朗读，对学生的朗读起到了直接的指导作用。
4．在此基础上再自由练读，齐读等。
这四次不同要求的读的训练，使学生读准了字音，读通了课文，逐步感受到文言文的朗读技巧，初步达到“把课文读正确、读通顺”的朗读要求。
流程三、探究停顿，读懂课文
文言文教学的读懂，仅仅要求能够“疏通文意”，大致了解课文意思就可以了，所以这一板块留给学生充足的时间朗读课文，反馈交流时以文章朗读时为什么这样停顿，来检查、引导学生对课文的理解。如孔的后面为什么要停顿，家的后面为什么要停顿，通过探究停顿和结合注释的方法，引导学生了解课文的主要内容。如果学生学有困难，还可以用文白对读的形式，帮助学生理解文意。
流程四、体悟“言外之意”，品味精妙之处
文中的对话，是课文的精华部分，这一板块立足语言文字，将读懂内容、理解词句、入情体验、感情朗读有机融合起来。主要安排了以下3个教学环节。
1．品读孔君平的话：孔指以示儿曰：“此是君家果。”这句话的教学从以下四方面进预设。
①师生对话，理解“字面之意”
此是君家果——杨梅是你们杨家的水果
②品读对话，体味“言外之意”
此是君家果——你和杨梅同姓，乃一家人。
③让学生想象孔君平当时的动作、神态来说说这句话。
④齐读孔君平的话。
2．感受杨氏之子对答之巧妙。出示句子：儿应声答曰：“未闻孔雀是父子家禽。”
这句话的教学分四步走：
①感悟对答之巧。利用对对子的方法，老师说孔君平的话，学生用杨氏子的话来对。如，果——禽。君家——夫子家。君家果——夫子家禽。杨梅是君家果——孔雀是夫子家禽。通过这一方式，引导学生理解杨氏子对答妙在以对方的姓做文章，能以其人之道还治其人之身。
②品读“未闻”之妙。通过朗读比较：孔雀是父子家禽。未闻孔雀是父子家禽。这两个句子读出“未闻”隐含的礼貌与委婉，感悟言外之意。
学文至此，师生小结杨氏子的聪慧，引出课文的第一句话，齐读句子。
③感悟反应之快。杨氏子聪明还表现在哪？
预设1：有礼貌；
预设2：九岁；
预设3：应声答曰：
A．可以换哪些词？（不假思索、脱口而出、思维敏捷）
B．师生合作演绎对话：你们能否应声答老师的话？（师说孔君平话，生答杨氏之子的话。）
④再齐读文章第一句话。
3．最后，回归整体，在理解、感悟的基础上，把课文读得有滋有味，有声有色。学生自由读。指名读。齐读。
这样让学生通过多种形式的朗读、角色体验，模拟表演等教学情境，使学生如闻其声，如见其人，在轻松愉悦的氛围中进行个性化的朗读，读出了文言文的情趣。
流程五：美读古文，迁移改文，熟读成诵
为学生搭建一个语言实践的平台，积累语言，内化语言。
1．这样一个聪慧过人的杨氏子，同学想去会会他吗？如姓柳，姓梅的去拜访该怎么说（迁移改文）
2．背诵积累。
A．对照古今文，试背古文：老师是用现在的话来说，我说一句，你们对一句。
老师逐句说现代文，全体学生试背。
B．同桌对练，齐吟诵。最后配乐朗读。
流程六、拓展阅读，布置作业
1．了解出处。今天学习的《杨氏之子》是选自于南朝刘义庆的小说《世说新语》。里面有很多故事是写人的，以其言简意赅的语言风格将人物的特点描写得惟妙惟肖。
尝试阅读《世说新语》中小故事两则。
2．拓展阅读。推荐《口中狗窦》。结合注释自己读读，争取读懂，然后讲给别人听，与他人分享你阅读的快乐。
课堂中习得了一篇古文不是学习的终结。我们在课堂上要做的是努力地去激发孩子们学习的兴趣与热情。因此适当向学生推荐一篇同是出自《世说新语》的古文——《口中狗窦》，语言简练，符合学生的理解力。这样，将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到了课外。
《杨氏之子》说课稿 篇6
各位领导、老师：
上午好，我要说的是五年级下册第三单元第一篇文章《杨氏之子》，大致过程：说教材、说学情及重难点、说目标、说教学方法及设想，说教学流程。
这篇文章出自南朝刘义庆的《世说新语》，它是该书中语言较为简洁，浅显的一篇文章，全篇只有55个字，可是文中小主人公幽默风趣的语言，机智迅捷的应答给人留下了鲜明的印象，这篇文章可谓是打开学生学习文言文大门的一把金钥匙，可五年级学生初次接触文言文这种文体，教材中安排这一课也是为了和初中文言文的学习做好衔接，对于他们来讲的虽然已经有了一些古诗词的积淀，但对此却非常陌生，理解全文的意思更是有一定难度，我觉得重中之重是激发他们的学习兴趣。
所以在教学中设定以下学习目标：
1、要激发学生对文言文的学习兴趣，领悟文言文语言的独特魅力。
2、能够正确流利的朗读课文并达到熟读成诵，积累优美语言。
3、领悟人物语言的巧妙之处。为了达到这样的学习目标，我想运用诵朗读法、背诵积累法、情景表演法。
我们都知道学习语文最基本的方法那就是读，朗读训练是我国语文教学的传统法宝之一。对于小学生来讲，朗读就需要形式、时间、质量的三重保障才能达到预期效果，她们初次学习文言文更应该在读上下功夫，让学生在初读中感悟文言文语言的独特魅力，在精读中理解文章的大意，在品读中领悟孩子应答的巧妙，从而培养学生们的语感、丰富学生们的语言积累。教师只在学生疑惑处，设置情境巧妙点播就可以了。
教学流程：
一、游戏解题，引导入境。
导入我开门见山直接写出课题，让同学们用自己的姓氏来说说对题目的理解，这样就直接把学生的注意力转移到课堂上来还跟文言挂上了钩，让他们一看原来古人说的话也不是太难懂，这就为她们积极研究文言文打下了一个良好的基础了。
二、教师范读，约法两章。
接下来老师范读不过一定要约法两章，
1、明白告示学生老师只读一遍，机会难得！
2、听老师的朗读节奏，及自己拿不准的字音。然后自己用喜欢的方式（大声读、默读、同桌对读等等）亲自去读这个小故事。
三、教师板演，润物无声。
在学生读的时候，我把这篇小短文默写在黑板上，己所不欲勿施于人，想要学生背过，那老师可得下功夫喽！学生会佩服的很呢！她们不向你学习才怪，身教永远比言教更有力量。其中可别忘了耍点小聪明，惠要故意写成慧，为设果前面要多写个其啊！这不仅能提高学生的学习兴致，还能是为下文提到文言文中这种通假的现象做铺垫，也极大的消除了学生写错别字的隐患。
四、画出停顿，挑起辩论。
在书写的时候学生也已经读了两三遍课文了，写完后，让学生来画出停顿。肯定会有不同的画法，这时候老师可不能轻易说出正确答案，就做一次那挑事的人吧，把学生分成两派，小组讨论搜集文中支持自己停顿的理由或是对方画错的理由，文中两处会有异议孔指以示儿曰：和“未闻孔雀是夫子家禽”。真理不辨不明，在争辩的过程中学生对文言文句读方法有了初步的理解，那就是根据句意来停顿，以后学习古文那就简单的多了，这样放手让学生去文中找根据，围绕文章谈论自己的看法，最终赢者斗志昂扬，输者毫不气馁，老师呢则该糊涂时质问，该明白时支援解决问题的学生，这样教师利用学生的思维差异，展开了讨论，激发了学生的斗志，开启了一扇智慧之门，难点在生生质疑师生质疑中得到了解决，在这一环节中学生们已经掌握的文章的大意，解决了本课的难点。
五、情境表演，深入其中。
学习语文得深入文本，怎么入呢？那就把自己当做文中的某个人物吧！不过要想演的好就得给自己插上想象的翅膀了，这时候要兵分三路，一路用原文，一路用孔雀是您家的鸟来回答，一路用没听说过孔雀是您家的鸟啊。这样的用意在于让学生感悟到文言文语言简洁的特点，二让学生体悟到杨氏之子语言的巧妙之处。
六、跳出文外，拓展延伸。
表演完学生对杨氏之子作出自己的评价，跳出文章之外。告诉同学们在《世说新语》中有很多妙不可言的对话，快去读一读吧！由一篇课文引发学生读一部书，这对孩子们的成长会产生很大的影响。这样一节有趣课就结束了，这样的教学流程既有趣又紧凑，并且达到了预期的教学目标。
纵观本本课教学，我制定了可行的合理的教学目标，整个课堂始终贯穿自主、合作、探究的教学理念，坚持以读为主，读中解、读中品，最后熟读成诵。更重要的是激发了学生学习文言文的积极性，为开启初中学习文言文的大门打造了一把金钥匙。谢谢大家，我的课说完了。里面肯定存有很多的不足之处，希望各位领导老师多提宝贵意见和建议，谢谢大家！
《杨氏之子》说课稿 篇7
一、说课程标准
对于第三学段古诗文的学习要求，《语文课程标准》表述为：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感”及“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”
建议老师在古诗文的教学中要加强诵读指导，通过对诗文朗读中语调、韵律、节奏等指导，引导学生感知古诗文的韵律美、节奏美，并在诵读中展开想象，领悟诗文内容，体验情感。提示老师重点从两方面下手，一是“读”，二是“想象”。
二、说教材
《杨氏之子》是人教版小学语文五年级下册第三单元的第一篇课文，也是学生在小学阶段接触的第一篇文言文。
第三单元课文围绕主题“语言的艺术”编排，最大的特点是在人物语言上见功力。目的在于让学生通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术，引导学生积累优美的语言。选编本课的目的，则是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识，理解古文的意思，使学生感受故事中人物语言的风趣机智。
《杨氏之子》选自《世说新语》，讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。
基于课标及教材，本课教学目标定为：
1、正确、流利地朗读课文，背诵课文；
2、学习本课生字新词；
3、理解文意，体会杨氏之子语言的精妙。
4、了解学习文言文的基本方法，激发学生积累语言的兴趣。
教学重点：
读懂故事，背诵课文。
教学难点：
体会杨氏子语言的精妙。
三、说学情
五年级学生经过四年半的学习，已经具备了一定的独立阅读能力，已掌握了一些理解古诗词句的方法，如借助插图、参照注释、查阅字词典等的学习方法，这为学生进行自主学习本篇文言文提供了方便。但这毕竟是学生在小学阶段接触的第一篇文言文，学生在朗读及文章的理解上应还存在着不小的困难，需要教师的引导及帮助，帮助他们消除畏难情绪，保持积极的学习兴趣，引导他们达到思维的兴奋点也是组织教学的关键。
四、说教法
1、诵读。
古诗文教学要注重读，反复地读，才能将古文读准确、读通顺、读明白、读出节奏。
2、想象。
创设情境，引导学生联系古文内容展开想象。
五、说学法
1、自主学习，自读自悟。
学生在原有的学习古诗文的方法上，进一步借助工具书、课文注释等，自主学习、理解文言文。
2、合作探究，交流分享。
在自主学习的基础上，与同学合作、交流，分享不同的观点与看法，在交流与分享中进一步理解文意，感受语言的精妙。
六、说教学过程
第一环节，读题解题。
开门见山，明确学习内容，板书课题，学生齐读。解题“杨”是姓，“氏”表示尊重，“之”的，“子”儿子，姓杨人家的儿子。师适时补充资料，杨氏之子实指杨修，让学生明白“查资料”是一种很好的学习文言文的方法。了解故事出自刘义庆的《世说新语》，这是一本主要记载汉末到晋代士族阶层言谈轶事的小说，分上中下三卷，共36篇，《杨氏之子》是第二篇中的一个小故事。
第二环节，初读课文，读通课文
古文蕴含着丰富的情感，把这种情感融入朗读，更容易读出古文的韵味。《语文课程标准》建议老师在古文教学时，要让学生充分地读，在诵读中，要尊重学生的个性化感悟，允许读出不同的理解与想象，达到以诵读促进学生情感的体验和对内容的理解。在本环节，通过齐读、指名读、师范读等方式，让学生有充足的时间读这篇文言文，在读正确、读通顺的基础上，感知古文诵读的断句方法、音调变化、语气语调等诵读技巧，并在诵读中加强对古文内容的理解。
第三环节，研读古文，理解意思
《语文课程标准》明确指出：古诗文教学中，要结合古文内容，引导学生通过想象人物心理，体会人物情感。对于高年段的学生，尽管本文是学生第一次接触的文言文，光会读肯定不行，还得准确地理解其意思。本环节，通过学生自主学习、合作交流、分享汇报等方式，使学生在原有的学习古诗文的方法上，进一步掌握学习文言文的方法，在此过程中深化对古文内容的理解。在深入研读后，感受杨氏子应答的巧妙、有礼，感受语言的风趣、机智，感受古文的精练、扼要。
第四环节，赞“聪惠”
《语文课程标准》教学建议中提到，古诗词教学没有想象，就没有情境，就没有品味，就没有创意。学生要充分了解古文中的意境，就要靠自己的想象补充和领悟。本环节设计让学生赞杨氏子的聪慧，要求学生想象孔
君平听了杨氏子的回答后，他会想什么，神情、动作又是怎样的，还会说些什么呢，让同学们联系课文内容展开想象。
第五环节，熟读成诵
本环节通过多种方式，鼓励、帮助学生在理解的基础上熟读成诵。
第六环节，拓展阅读
学习了方法，不运用是很难掌握的。本环节适时向学生推荐阅读一篇同是出自《世说新语》的古文《口中狗窦》，语言简练，符合学生的理解力，为学生创造一个练习运用的机会，将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到课外。
第七环节，布置作业
1、背诵《杨氏之子》，把这故事讲给家人听。
2、阅读刘义庆的小说《世说新语》，里面有很多故事是写人的，该书以其言简意赅的语言风格将人物描写得惟妙惟肖。
3、综合实践：汉语中有许多在表达上有特色的短文，如：幽默故事、古今笑话……请搜集并积累，想想它们在语言上有哪些特点，与同学交流。
板书设计：
杨氏之子
——刘义庆《世说新语》
孔君平 杨梅 杨家果
杨氏子 孔雀孔家禽
甚聪惠
多读
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联系上下文
七、说教学效果预测
这是学生在小学阶段首次接触的文言文，学习起来有一定的难度。所以，在本文教学中，我们遵循古诗词教学之重点，以读为本，反复诵读，创设情境，引导想象。我们相信，通过师范读、个别读、齐读等方式，学生能逐步把本文读准确、读通顺、读明白、读出节奏；通过自主学习、合作交流，学生能在原有的学习古诗文的方法上掌握学习文言文的基本方法；通过深入研读、品读，学生能在理解的基础上，感受杨氏子应答的巧妙、有礼；这样，在读中理解，读中感悟，熟读成诵，积累语言。
《杨氏之子》说课稿 篇8
一、开场白
各位专家和领导，我今天说课的内容是人教版第十册第十课，课题是《杨氏之子》。
二、说教材
本课选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。全文共55字，语言简洁、浅显，主要讲孔君平到杨家拜访，主人不在便叫出杨家九岁的儿子。孔君平故意指着杨梅说杨梅是杨家的水果。而杨氏子却以没听说孔雀是你们孔家的鸟予以回敬。中心句便是甚聪惠。而小杨修聪惠之表现主要有四：
1、能听出言外之意。孔君平说此是君家果，杨修能明白这是孔君平拿他的姓和杨梅同为杨字开玩笑。
2、能以其人之道还治其人之身。未闻孔雀是夫子家禽。小杨修也以孔君平的姓做文章，来回敬他。
3、反应敏捷。儿应声答曰，应声即为接着人家的话，不需耽搁地做出回应，可见小杨修的反应之敏捷。
4、措辞委婉，懂礼数。未闻二字使语气委婉，避免了对长辈的冒犯，做到有礼有节。
另外从为设果、夫子等处也可见小杨修深谙礼数。
本文是学生在小学阶段接触的第一篇古文。像这样短小、浅显的古文，小学阶段一共有两三篇，主要的编入目的我想应该是让学生初步接触文言文，建立一个初步印象，激发学习的兴趣吧。当然还为了感受祖国灿烂悠久的传统文化。
尽管短小、浅显，又有古诗词学习的基础在，但毕竟是第一次接触，学生对本文的理解上肯定存在不小的困难。
三、说教学目标
本文又被安排在第十册的第三组第一篇。本组的主题是感受语言表达的艺术。因此本课的教学不仅要帮助学生读懂本文，还要引导学生品味文中人物特别是杨氏子的语言的'精妙。在此过程中还要指导学习方法，体会文言文的特点，培养学习兴趣。
根据拟定的学习目标及学生的认知规律，我确定本课的教学重点是指导学生读懂故事，了解学习文言文的基本方法，激发学习兴趣。教学难点是品味杨氏子的语言之精妙。
四、说教学方法
本课的教学，策略上要坚持以生为主，因为学生才是课堂的真正主人，老师的一切行为都是为学生的学服务的。所以我要站在课堂的二线，把学习的主动权还给学生，我只是在关键的地方加以点拨，引导学习的方向，困难的地方给予帮助。
方法上还是以读为主，因为读是语文学习最重要也是最有效的学习方法，而富有节奏韵味的古文更需要反复诵读。所以本课教学主要采用诵读法和朗读感悟法。
五、说教学流程
我为本课的教学设计了这样的流程：
（一）导入，初步认识古文特点。在谈话导入揭题之后，课件出示课文，让学生说说本课与以前学过的课文相比有哪些特别之处。根据学生回答，点出这是文言文，并引导归纳出文言文的特点精炼、难懂。此环节主要是为了在学生第一次接触文言文的时候建立初步印象。
（二）读通，不仅正确流利还要读出韵味。先让学生连读三遍，提醒其读准文中生字和两个多音字为、应。再标出节奏老师范读一遍，让学生感受古文朗读的韵味，然后学生自由练习朗读。在这个反复诵读的过程中学生不仅实现了朗读的提升，也对古文的意思形成了一个笼统的模糊的印象。
（三）读懂，明确故事内容。先让学生说说大概讲了什么事，以训练学生对古文的整体把握能力。再引导学生借助注释、插图及联系上下文试着去理解每句话的意思，用我们的话来说一说，实在无法理解的标出来问老师。大概五分钟之后，让学生先提出无法理解的地方，尽量由学生自己互相讨论解答，实在不行才由老师解答。估计理解难点主要是以下几处：
1、为设果，果有杨梅。重点帮学生搞清楚谁为谁设果。
2、孔指以示儿曰
3、夫子。之后，逐句让学生说说意思，期间相机纠正语病，引导学生把句子讲通顺，并展开合理的想象把故事补充丰满。如父不在，乃呼儿出。一句，引导学生想象可能是谁呼儿出，为什么要呼儿出，会怎么呼？这样做的目的就是让学生明白文言文语言精炼，省略了很多内容，也留给了我们很大的想象空间，需要我们去想象补白。另外在解释孔指以示儿曰一句时，要反复强调孔是指着杨梅对杨氏子说，杨梅是你们杨家的水果。让学生意识到孔说这句话是别有用意，是在用杨家的姓与杨梅的杨一样开小孩的玩笑。这是为后面品味杨氏子回答的精妙做铺垫。因为不明白孔的用意是很难体会杨的回答的精妙的。
（四）品读，体会杨氏子的聪惠。全文55个字是围绕哪三个字写的。学生很快就能找到甚聪惠。板书惠字，同时指导惠字的书写。再让学生找出最能体现聪慧的句子。然后引导学生反复品读文中的两句对话，引导学生体会出杨氏子聪慧的三方面表现：
1、答得快，应声答曰；
2、答得妙，也用孔的姓回敬孔。
3、有分寸，未闻的语气委婉客气，避免了对长辈的冒犯。其中第三点有分寸较难体会，需要引导学生反复品读比较有无未闻两字句子的微妙变化。也可用两种句子进行师生分角色朗读的方式加以体会。
（五）背诵，想象拓展。先练习有感情的朗诵全文，特别是对话的句子要读出孔的逗小孩语气和杨机智委婉的语气，再试着背诵。最后让学生想象孔听了如此精妙的回答会有什么反映，写下来。并做交流。
（六）总结全文，指导写字。告诉学生古文和唐宋诗词一样都是祖先留给我们的文化瑰宝，我们要多读多背。写字重点指导曰、梁。
六、说板书。
本课最后的板书是这样的重点是通过这样的板书让学生明晰文言文的特点和学法，以及课文重点。
七、总结陈词。
纵观本课的教学，首先我对本文在小学语文教学体系中所处的位子有一个较为清醒的认识，制定了比较合理科学教学目标。整堂课始终以学生为主，坚持以读为主，读中解，读中品，最后熟读成诵。更为重要的一点是本课教学不仅是教懂了课文，更是教给了学生学习的方法，激发了学生对文言文的兴趣。鲁迅说兴趣是最好的老师。叶圣陶说教是为了不教。古人云授之以鱼不如授之以渔。
《杨氏之子》说课稿 篇9
一、设计理念：
《杨氏之子》这篇课文是小学语文人教版第十册第三单元的第一篇课文。它是学生在小学阶段接触的第一篇文言文。课文选自南朝刘义庆的《世说新语》，主要讲述了梁国姓杨的一户人家中的九岁男孩用风趣幽默的语言机智巧妙地应答他人的故事。这篇文章故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，是学生学习文言文一块很好的敲门砖。根据新课标对小学阶段文言文教学的建议，旨在体现小学与初中的衔接，主要让学生见一见，感受一下文言文的语言特点和表达形式，激发学生阅读文言文的兴趣，并熟读成诵，积累语言。为此，围绕本单元“感受语言表达的艺术性”的教育主题，基于对教材的理解、学生学情的把握，学生只有在理解课文意思的基础上，才可体会杨氏子的巧言善辩，以及富有艺术性的言语表达。这跟学生的认知水平有一定的距离。所以在教学中我力求以情境为线，古文为珠，突出“趣”字，通过教师示范朗读，学生角色体验、模拟表演等方法去融入古文；以“朗读”为轴，通过引导学生自由朗读，情境对读等方式，引领学生初步感受文言文独特的语言魅力，积累优美语言材料，用优秀的文化甘露浸润学生幼小的心灵。
二、教法设计：
小学生初次接触文言文，最好的学习方法就是读。所以本课教学的重点是如何才能读好，难点是因此才能好读。为此，我主要采取导读式教学法，该方法导语激趣——讲究激励性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导探究性；细读解析——主张创造性；精读入情——讲究情境性；美读品味——提倡鉴赏性；熟读成诵——主张积累性。这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自能读书”，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学习兴趣。与此同时，角色体验法、拓展迁移法也是本课教学中两种非常重要的方法，它促进了“导读式教学法”的读，拓展了学生思维，培养了学生的创新精神。
三、学法指导：
学习文言文基本的方法是读，最好的方法还是读，因此学生在本课中的主要学习方法是以读为主。引导学生反复诵读全文，让学生经历初读——再读——细读——精读——美读——诵读的过程。在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑——释疑——解析——入情——品味——成诵的过程，指导学生运用自主、合作、探究的学习方法，体现学生从提出问题到探究问题、最后解决问题的教学全过程。
四、教学流程：
流程一、激趣导入，揭题释疑：课前设计谈话环节，旨在激发学生语言表达的兴趣，进而利用揭题导入的方法，激起学生对学习新课的好奇。
流程二、初读古文，整体感知：这一环节的设计秉着由浅入深的教学原则，以读为主线，自主深入，保护学生的学习兴趣。主要从以下几个环节展开教学。
1、自由读，争取把课文读通顺。
2、示范读：考虑到文言文在停顿、重音、语气、等方面的特殊性，老师进行示范朗读，由此对学生的朗读起到直接的指导作用。
3、四人串读：领会、揣摩老师范时的停顿、重音、语气，学生合作串读全文，借此培养他们的合作意识与团队精神。
这三次不同要求的读的训练，使学生读准了字音，读好了断句，读通了课文，逐步感受到文言文的朗读技巧，初步达到“把课文读正确、读通顺”的朗读要求。
流程三：熟读课文，读懂故事：文言文教学的读懂，仅仅要求能够“疏通文意”，大致了解课文意思就可以了，所以这一环节要留给学生充足的时间去读课文，反馈交流时引导学生回忆学习古诗词的方法，利用学法迁移来了解课文的主要内容。如果学生学有困难，还可以用文白对读的形式，帮助学生理解文意。
流程四、体会语言表达的艺术性：文中的对话，是课文的精华部分，这一环节的设计是立足于语言文字，将理解词句、读透内容、入情体验、感情朗读有机融合起来。主要安排了以下4个教学环节。
1、体会杨氏子的“甚聪惠”：通过替换练习去感受“应声答曰”的机智。
2、感受杨氏之子巧答之妙：对答一妙之所在即以对方的姓氏做文章，能以其人之道还治其人之身。对答二妙之所在即“未闻”一词隐含的礼貌与委婉。
3、迁移改文，拓展创新：变换姓氏，内化学生的语言表达。
4、角色体验，背诵积累：对照古今文，分角色体验人物语言，达到熟读成诵。
流程五、回归生活，学会交流：设计这一环节，主要是基于本单元的学习目标体会语言表达的艺术性，让学生通过学习本课中的杨氏之子，以他为榜样，学会在生活中与人交流。做一个有礼貌且有修养的孩子。
五、教学反思：
提到文言文教学，我们就会习惯性的迸出诸如“之、乎、者、也”之类的文字，枯燥之味也油然而生。但是，通过执教《杨氏之子》，让我深切的感受到文言文教学也同样需要艺术。从某种角度来讲，它似乎是在更大程度上去挑战我们教师的教学素养。教师教书，表面上是在教教材，实际上是通过教材咀嚼生活······
《杨氏之子》说课稿 篇10
《杨氏之子》是人教版小学语文五年级下册第三单元的第一篇讲读课文。第三单元的主题是语言的艺术，有四篇课文。《杨氏之子》是文言文，《宴子使楚》是一篇传统的精读课文，《半截蜡烛》是个剧本，《打电话》是一段相声。学习这组课文，要求学生能感受话言表达的艺术，并通过综合性学习，搜集、积累用得精妙的语言，以不断丰富学生的语言，并学习用得体的语言来表达。为了达成这样的总目标，教学《杨氏之子》一课时，确定了三个目标。
1．会写6个生字，会认3个生字。能正确读写家禽等词语。
2．有感情地朗读课文。背诵课文。
3．能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
为了实现这样的教学目标，我设计两课时，第一课时完成：会认3个生字。能正确读写家禽等词语。有感情地朗读课文。能根据注释理解词句，了解课文内容而会写6个生字体会故事中孩子应对语言的巧妙背诵课文在第二课时完成。今天大家看到的是第一课时。
为了顺利完成第一课时的教学任务，教学流程为：谈话引入→解题→初读课文→理解课文内容。
一、谈话引入：
我是这样引入的：亲爱的同学们，最近两个周，我们都在研究语言。幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活，不信，你读一读《杨氏之子》这篇文章，会有同感。
这样的引入力求彰显四点：
（1）语言简洁
（2）直奔目标风趣幽默的语言
（3）通过积极的心理暗示影响孩子们价值取向
（4）最后，学生看着教师板书课题，齐读。学生看到的是生成的过程，不是生成的结果。教学的时候，生成的过程远比生成的结果重要得多。
二、解题
解题这个流程我设计了两个教学环节
（1）理解《杨氏之子》题目的意思。分四步落实。
第一步：联系生活实际想想，子是什么意思？
第二步：借助字典查一查，氏是什么意思？
第三步：能用自己的话说说题目的意思吗？（并要求学生写下来：杨家的儿子。）
第四步：照这样说，我该是黎氏之女。你该是什么呢？
第一步和第二步意在让孩子们获取学习文言的一些方法，为下面运用这些方法学习文言文作一个铺垫，起个示范作用。第三步，说写并用，希望孩子们把知识学过手（所谓百闻不如一见，百见不如一行，说的就是这种效果吧）。第四步，是一个知识外显的过程，也叫知识转化成能力的过程。认知规律告诉我们：孩子们听懂了，并不意味着就掌握了，必须内化成自己的东西，再表现出来。很多时候，我们在教学中就缺乏这个过程，因此过不了多久，孩子忘了，无论老师，还是学生，又要花时间重新去补，这就是效率不高的原因之一。
（2）解题这个流程中的第二个环节是借住注释了解文章的背境知识。
分两步展开：
第一步：自读，不明白的地方做上记号。为此，我作了三个方面的知识储备
①晋朝：历史上的一个朝代；《世说新语》：这就是《世说新语》的全部内容，三卷，分为德行、言语等三十六门，记述自汉末到刘宋时名士贵族的遗闻轶事，主要为有关人物评论、清谈玄言和机智应对的故事。
②汉末至晋代：大约5、60年的时间。
③氏族阶层：我查过资料了，用今天的话来说，就指那些有钱或者有权力的人，再说通俗点，相当于今天当官儿的、大老板这些人。轶事：史书上不记载的事。今天只用到了两个。我认为备课应该作这方面的准备，所谓的给予学生一碗水，教师得有一桶水嘛。
第二步：自记，一个注释，让我们获得了这么多知识，让我们再读一次，努力记住自己感兴趣的知识。如果让你根据这个注释设计一道填空题，你认为可以把哪些内容设计成填空的内容？
设计意图同流程一中的第四步。
三、读课文
共设三步达成目标：
第一步：出示读书要求：把字音读准确，把句子读通顺。今天这篇课文，要把句子读通顺有一定的难度，读不通顺的地方就停下来多读几遍，直到读通顺了再往下读，这样努力了，你都还不能解决的，一定要作上记号，待会儿黎老师帮助你。既是交待学习任务，更是读书方法的引导。
第二步：自由读。
给孩子们3分钟的时间，可以读35遍。尊重了学生的个体差异。以时间为限制，保证了课堂纪律。不是限制读书遍数。不然的话，先读完的，没事做，会分心，心散了，收拢来就很困难，这就是我们有时候在课堂上组织纪律难的原因之一。
第三步：交流检查。
①有需要帮助的吗？
照应前面的任务，也就是说，课堂上，教学环节的推进，要像平常搞管理工作一样，布置下去了，就要检查；同时，把学习的主动权交给学生，是学生需要我的帮助，不是老师要你干什么；更为重要的是，需要帮助的地方，往往会是普遍存在的问题，就教师而言，目标明确，避免了平均力，提高了学习效率，就学生而言，老师讲的是我不会的，自然要听得认真些，双赢！
②抽查，抽的是两位最差的同学，他们身上存在的问题往往有代表性；两位同学PK，引入竞争机制，于听的学生而言，更能引起他们的注意力，自然要听得专心些，于两位PK的孩子而言，最后的成功者多了一份成功的体验，最后的失败者增强了受挫能力。下来之后，龙方老师这样告诉我：你们班的学生我了解，我发现今天的课堂上抽的绝大多数都是差生，公开课上，我不能像你这样游刃有余，我不干臭差生。我是这样想的，这节课涉及到的都是一些基础的知识，目光自然关注最薄弱的同学，他们的问题都解决了，其他同学不会有太大的问题。第二课时，我请的更多的就是优秀的学生，需要领头羊带一带。
③齐读，点面结合，发现问题及时纠正。
四、理解课文内容。
第一步：文言文是相对于白话文而言，第一个文，是书面文章的意思。言，是写、表述、记载等的意思。文言，即书面语言，文言是相对于口头语言而言，口头语言也叫白话。最后一个文，是作品、文章等的意思，表示的是文种。文言文的意思就是指用书面语言写成的文章。而白话文的意思就是：用常用的直白的口头语言写成的文章。
在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述，是不同的。
我为孩子们补充了一个材料：什么是文言文。供孩子们在预习的时候使用，为学习新型课文建立了一个认知连接点。为出示下一个教学环节作了很好的铺垫。所以，当我借助这样的过渡语言，出示文言文的学习方法，交代下一个教学环节的时候，孩子们一点都不感到陌生。
今天我们朗读文言文的时候，往往需要借助注释、借助字典、联系上下文、联系生活实际，翻译成白话文。为了使意思更连贯，表达更具体，有些时候，加上一些字词。努力试试吧，把文言文翻译成白话文。
第二步：教给方法，翻译成白话文。
①借助注释
②借助字典
③联系上下文
④联系生活实际为了使意思更连贯，表达更具体，有些时候，加上一些字、词。
第三步：运用这些方法自己试。
第四步：交流展示：方式同上。自己提出不理解的地方请两位同学PK同桌互相进行写下来。我们备课组一致认为，文言文起步阶段，需要这样的来学习。有了这些努力，第二课时很轻松的就完成了体会故事中孩子应对语言的巧妙背诵课文这两个学习目标。两节课下来，从孩子们完成的练习册和小状元来看，掌握的比较好，基本上实现了在课堂上就把知识学过手，不用我另外花时间去补。回过头来看一看，将文言文翻译成白话文的时候，徐然给孩子们提供了方法，但是还是陡了一些，如果，中间借助书上的注释过渡一下，将坡度放缓一些，也许，孩子们学得还要轻松一些。基于公开课的因素，备课组建议我删掉其中的一个环节，将体会故事中孩子应对语言的巧妙这个出彩的环节放到这节课中，考虑到自身实际，我没有采纳这个建议，对不起。
五、体会语言的精妙。
你认为杨氏之子的回答妙在哪里，这个问题是有一定难度的，没看教书前，我也不太明白，所以，第二课时，我更多的是借助优秀的学生说出妙在哪里，受他们的启发，孩子们恍然大悟，都有了自己的看法，孩子们的发言非常精彩。背诵课文，孩子们一点夜不困难。晚上18个同学参加晚餐服务，一个小时不到的时间，所有的同学都完成了作业。由此可见，孩子们掌握得比较好！
我不知道，新课程理念下，该不该这样上课，我一直是这样努力的，速度很慢，很多事都在课堂上完成，家庭作业大多是读、听、写的，用崔敏的一句话说，没看到你喊娃儿抄写，都听写得起，几乎没错！
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