《有的人》教学设计（精选12篇）
一份好的教学设计让你得课程有条不紊，同时也会让你得课程效率提高。接下来小编为你们带来《有的人》教学设计，希望你们喜欢。
《有的人》教学设计 1
学习目标
1、理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。
2、学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。
3、指导学生有感情地朗诵这首诗。
课前准备
鲁迅的诗《自嘲》。
教学过程
导入新课，揭示课题
1、导入：人都有生死。对待生和死，不同的人有着不同的理解和态度。有的人活得崇高、伟大；有的人活得无耻、卑微。在死的问题上，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。哪个同学能举出这两方面的例子？
学生举例，教师评析、小结。
2、根据本课内容，介绍鲁迅的`《自嘲》和散文诗集《野草》。
初读诗歌，整体感知诗歌的基本内容
3、听录音带，或者教师范读全诗。
学生自读诗歌。把握主要内容，理清诗歌的写作思路，分清诗歌的结构层次。（诗的第一节写了两种“生”和“死”，是全诗的总纲；第二、三、四节写了两种人对人民的不同态度，它们之间是并列关系；第五、六、七节分别与上面三节对应，写出了两种人的不同结局）
小组合作，阅读研讨
1、找出哪些诗句写出了诗人对鲁迅的纪念？（每节诗的后两行）
2、诗歌的首节中“活”与“死”的含义有什么不同。
精读诗歌，领会诗歌感情
学生自由朗读诗歌。注意体会每节诗歌中感情。
指名朗读诗歌，读出各节的真情实感。（对学生把握不准的地方，可以引导学生反复朗读，或者变化语气、语调使学生真正把握住诗歌的内在感情）
对比是常用的一种艺术手法，在诗歌中使用对比，能产生强烈的感情冲突。这首诗每一小节都使用了对比的手法。细读诗歌，体会诗歌对比的写法。
《有的人》教学设计 2
【教学目标】
知识与能力目标：
能正确、流利、感情地朗诵诗歌。
过程与方法目标：
通过朗读理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用，体会这种用法的好处。
情感态度与价值观目标：
培养鲜明的爱憎情感，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然死亡的道理。
教会学生树立正确的人生观，明白自己要做一个对社会有用的人。
【教学重点】
诵读诗歌，体会情感。
【教学难点】
理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。
【课时安排】
1课时
【教学准备】
鲁迅的《自嘲》、《野草·题辞》等多媒体课件。
【教学过程】
一、谈话导入，揭示新课
同学们，通过这段时间的学习，我们对鲁迅先生有了一些了解。鲁迅走了，但他给后人留下了很多很多，有怀念，更有深深的思考。（今天，我们再来学习一篇纪念鲁迅的文章，著名诗人臧克家于1949年11月1日写的经典诗篇《有的人》）揭示课题，板书，齐读。
二、初读诗歌，整体感知
1、用自己喜欢的方式读读课文，要求把课文读通顺、正确。
2、指名学生朗读，检查学生是否读通顺、正确。
3、根据朗读表现，简单评价。及时指导字音，呵在诗中读啊的音。呵平时读——笑呵呵，还可以读——呵斥，呵在这应该读第四声。试着读好这一句。
三、范读引领，指导朗读
1、听读录音。（今天，我帮大家请来了一位小老师。看，他来啦!听小老师朗诵的时候要注意诗歌的节奏、停顿和重音）
2、教师教给方法，指导学生划分节奏，读好停顿和重音。（教师示范第一小节，指名练习第二小节，自由完成三到七小结。）
3、学生自由展示朗读，把握节奏。
4、齐读，慢慢读出诗的味道。
师：读出了诗的味道!我相信你们已经感受到了诗歌的魅力。
四、对比品读，理解内容，体验情感
1、可是诗歌的魅力不仅仅表现在它有明显的节奏，更表现在它独特的写法上。请同学们默读这首诗，看看你能发现什么?(生默读体会)
2、生汇报发现：对比的写法，读出相应诗句。再读读，还有什么发现？
（引导学生说出每小节中还有对比，2、3、4小结对比的是有的人对人民的不同态度；5、6、7小结对比的是有的人的不同结果；其实这两部分内容之间又是一一对照的。）
3、根据学生汇报适时出示插图和文字，图文对照，男女生对比朗读。
4通过对比，我们发现“有的人”指的就是哪两种人？出示课件研读第一小节，这两种人最本质的不同是什么？你能用两个词语概括一下吗？（板书：虽生犹死，虽死犹生 对比）
小结过渡:作者对这两种人的生与死对比进行评价，从中我们明白了鲁迅先生虽然已逝世多年，生命已不复存在，但是他的精神永存。这一对比具体表现在哪里呢？
3、对这两种人，你认为作者的态度一样吗？生汇报出几种态度：批判，鄙视，赞扬，热爱。你对这两类人的态度呢？充分激发学生情感。
4、师：对待不同的人，势必会有不同的态度，不同的表情和不同的语气。请同桌同学两两对读，一人一句，读二至四节，让我从你们的表情中看看谁最能读出臧克家的心声。
5、出示课件：请将诗歌二至四节中的“有的人”用自己的语言替换成某一类人，小组讨论后，推选代表在全班交流。（板书：骑 俯）
6、师生对读五至七节，烘托诗情。
小结：同学们读得真好！全心全意为人民服务的人，人民更——爱戴、敬仰、怀念……（板书：人民爱）损害人民利益的人，人民更——痛恨，鄙视，憎恶……（板书：人民恨）
六、研读品悟，升华情感
1．看课文题目，副标题是——纪念鲁迅有感（齐读），有一个奇特的现象，你发现了吗？诗中却没有提到鲁迅的名字。诗人该不会忘了吧？你一定能从诗篇中找到鲁迅的影子。学生读诗找诗句。
2、汇报读诗句。结合所学课文简单谈谈你的理解。（出示课件《自嘲》、《野草·题辞》）
3、感悟鲁迅精神：这首诗只是在赞扬鲁迅一个人吗？在我们的.记忆中，在我们的身边，还有哪些人也和鲁迅先生一样在全心全意为人民服务？（根据学生回答随机出示课件）
4、让我们把深深的敬仰献给那些值得我们永远怀念的人。引读描写鲁迅的诗句。
七、课堂小结，培养学生树立正确的价值观。
1、这节课你有什么收获？（通过这堂课的学习，我悟出了一个道理：人的生命只有一次，怎样活才能使自己的人生有价值？从鲁迅先生光辉的一生中我们找到了答案，人生的价值不在于索取，而在于奉献。一味索取，虽生犹死；甘愿奉献，精神不朽……）
2、你打算做一个怎样的人？（我愿做一株默默无闻的野草，做一头勤奋的耕牛，做一个无私奉献的人……）
3、总结：读两句诗，把俯首甘为孺子牛的精神用到学习，工作生活中。做一个对人民，对社会有用的人。
八、拓展训练，从容练笔
1、看课件资料，了解人们纪念鲁迅的活动及评价。
2、通过本单元的学习，我们对鲁迅先生一定有了更深刻地认识。也更激起了我们对先生的深切怀念。《有的人》是臧克家在纪念鲁迅逝世十三周年时写的，今年是鲁迅逝世77周年，也是鲁迅诞辰132周年，让我们深切缅怀伟大的思想家、革命家、文学家鲁迅先生。请你为先生献上真挚怀念词吧！（如果能试着运用对比的写法，用课前积累的词语写几句诗，会更精彩！）
3、交流展示
总结鼓励：同学们写的真好!你们的诗是所有我看到的诗中最让我感到震撼的!我相信，很多同学就从这节课开始叩响了诗歌的大门。期待你们爱上诗歌!期待你们当中能够诞生杰出的诗人！
附板书设计：
有的人
—— 纪念鲁迅有感
虽死犹存 俯 记住 人民爱
对比
虽生犹死 骑 摔垮 人民恨
《有的人》教学设计 3
课前准备
课件：对鲁迅先生的评价。
教 学 过 程
激情导入，揭示课题
师：同学们，通过对本组前几篇课文的学习，我们对鲁迅先生有了更多的了解。曾这样评价鲁迅先生（课件出示，老师朗读或者指名让学生朗诵）：“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上不可替代的地位。
1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。“赶快收殓，埋掉，拉倒”“忘记我，管自己的生活”是他最后的遗言。然而，人们真的会忘记他吗？事隔13年，诗人臧克家写下了《有的`人》一诗。今天，我们就来学习这首诗。（板书课题）
诵读全诗，整体感知
1、学生自由读诗，注意读流畅。
2、指导学生读出节奏。
3、指名读，师生评议。
4、齐读，注意读出感情。
自主感悟，自由表达
1、选择自己感受最深刻的地方，自主研读。
2、四人小组合作学习交流，结合在本单元的学习中对鲁迅的了解以及课外收集的资6009;，谈谈理解和体会。（可以谈难理解的诗句，可以说说诗句的深刻含义，也可以点评诗人的斟词酌句艺术，还可以品评诗歌的表现手法）
3、集体交流学习心得，鼓励学生勇于发表自己的见解。
4、引导学生采用多种形式，朗读感受深刻的句子。
联系实际，总结反思
1、谈谈自己本节课的学习收获和感受。
2、说说自己还知道哪些像鲁迅先生一样为人民服务的人，他们给了你怎样的教育和启迪？
布置作业
1、有感情地诵读这首诗。
2、模仿本诗的格式写作两节小诗，写作的对象可以是一个人，也可以是一类人。
3、根据本单元小课题研究情况，办一期手抄报：“走近鲁迅”。
《有的人》教学设计 4
【教学目标】
1、读懂诗所表达的意思，体会作者的思想感情并有感情朗读。
2、感受鲁迅的伟大，培养准确的人生观。
3、锻炼大胆质疑、自求自得的阅读素养。
【教学过程】
一、游戏导入
出示提示(幻灯片)：
1、(1881年9月25日)(浙江省绍兴)(早)(弃医从文 )答案两个字(生说了之后请说出原因，其中弃医从文：鲁迅最早想学医来解除人民身体上的病痛，但后来他发现当时中国人民更可怕的病是心理上的，于是他希望通过自己的文章来唤起人民的`良知、骨气 。)
2、(匕首)(野草)(横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。)(1936年10月29日下午5点25分 )答案三个字。
3、野草：鲁迅认为野草具有顽强的生命力，他以野草自喻，同时把地面比作反动势力，把地下的熔岩比作革命的火焰。只要能让革命火焰冲出地面，他愿意在熔岩中与反动派同归于尽。
二、揭示课题
1、幻灯片出示：
面对敌人他横眉冷对，为人民他愿作孺子牛。
2、组织讨论伟人逝世，政府部门或者民间会可能举办的活动。
3、介绍写作背景，揭示题目。
三、读通读顺诗，个人大胆质疑
1、同学自由朗读全诗，两个要求：
⑴ 读通读顺;
⑵ 读出问题并做好记号。
2、检查朗读。
3、再读诗。要求：
边读边想，从读懂一个词一句话着手，把握每一小节的意思，感受作者的思想感情。
4、组织学习第一段。
5、小组自由学习其他段落。
四、质疑，理清课文脉络
1、交流问题。
2、师设疑：
分别指得是哪些人?这些人分别得到怎样的下场?
五、朗读升华感受
1、音频朗读。
2、学生点评。
3、齐读。
六、组织拓展
1、以小组为单位模仿着本诗的格式也来写两节诗，写的对象可以是一个人，如纪念雷锋有感，也可以是一类人。
2、交流。
七、总结作业
1、背诵。
2、完成个人诗稿。
《有的人》教学设计 5
【教学目的】
1.领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。
2.学习对比写法。
3.了解诗中的议论，认识诗歌哲理性的深刻内涵。
【教学重点、难点】
对比写法，诗中议论的作用。
【课时安排】
一课时。
【教学过程】
（一）预习指导：
1.摘录臧克家《关于短诗〈右肘人〉》：
在旧社会里，我们看惯了这样的事情：大至官僚，小到乡绅，残害压迫人民，坏事做 绝，罪孽深重，却妄想“流芳百世”，到处竖起“泽被乡梓”“德高望重”一类的“功 德”碑，把自己升为万古不朽的“伟人”。
《有的人》写于……抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨。
2.看“学习重点”“预习提示”，明确学习本课的重点及内容。
3.读课文（定条件的由男女生结合，两人一组，每节诗由男读1—2行，女读3—4行，用 磁带录上音待评）
（二）课堂教学（以读带讲）
1.导入 新课（可借鉴吴玉章同志1961年 6月11日为《革命烈士诗抄》题词“言炳丹青，德配天 地，功昭日月，行作楷模”引入）
2.板书课题，配乐，范读全文（放录音磁带或教师朗读。要求学生标出诗中对比句）
3.抽读课文并正音：臧（zāng）摔（shuāi） （老师对朗读速度、节奏、语调的讽刺与赞颂，情感的爱与憎予以指导）
4.预习检测
（1）放两组录音作业，第一盘放1—4节，第二盘放—一7节，同学评。
（2）填空
a.《有的人》是作者在新中国成立后，为____，怀着的情感而写的。 （纪念鲁迅逝世13周年，对鲁迅先生崇敬）
b.题目不直接写作“纪念鲁迅”，而叫做《有的人》，其理由是____ （课题更含蓄，便于对比突出主题，将鲁迅精神加以提炼、引伸，让读者获得深刻的教 益。）
C.用诗句填空。“有的人”在诗中一指____的人，一指的人。你喜____欢一种人。鲁迅 属于____一种人。 （最佳选择是第二节中的2、4行。）
d.“纪念鲁迅有感”中的“有”是意思，“感”是____的意思。诗中表达感慨用的表达 方式是（引起、感受、感慨，议论）
e.通篇采用手法，褒贬鲜明，但重在____。作者从鲁迅生前____，故后____这两点来表现 他的伟大。 （对比，赞颂，为人民奋斗牺牲而从不想到个人，人民热烈纪念他）
5.阅读研讨
（1）限时默读。找出：哪些诗句写出了诗人对鲁迅的纪念？（读每节诗的后两行）
（2）同桌互相听读。（针对以上问题互议，互谈）
（3）表情朗读。一人领全班合，齐读上面板书的有关内容。（注意激发颂扬情感） 问：
①为什么说有的人死了还活着？
②谁以“野草”自比？有何含义？“地火”又指什么？“等着地下的火烧”表现出一种 什么精神？
③怎样理解“只要春风吹到的地方，到处是青青的野草”？
④上面已经写出了对鲁迅的.纪念，如果就以此成篇行吗？
（4）个别读。（带着下列问题）读每一节诗的前两行。 问：
①诗中给我们刻画了另一类鲜明的形象，与前一种人有强烈的反差，这叫什么写 法？其作用是什么？
②这首诗从哪几方面把两种人进行了对比？诗的2—4节同5—7节在内容上是怎样呼应 的？ （学生抢答，教师归纳）
（5）让男生（或女生）带着讥讽、诅咒的语调朗读以上 有关诗行。
（6）精读2—4节，再次体会对比的作用。 问。
1.你怎样理解活着的人已经死了这一句中的“活”和“死”字？它指现实生活中的哪些 人？
2.为什么说“把名字刻入石头的，名字比尸首烂得更早”？
3.（展开联想）请联系中国近（现）代史，举一例说明“他活着别人就不能活的人”下 场如何？ 再举一例说明“他活着为了多数人更好的活着的人”得到人民怎样的拥戴和回报？
（7）背诵全诗。参看板书。
6.揣摩运用
（1）处理课堂练习第五题。
（2）第七题在课前或课后阅读体会。不作讲解。
《有的人》教学设计 6
【学习目标】
1、理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。
2、学习鲁迅的伟大精神，引导同学树立正确的人生观。
3、指导同学有感情地朗诵这首诗。
【课前准备】
课件：毛泽东对鲁迅先生的评价。
【教学过程】
一、激情导入，揭示课题
师：同学们，通过对本组前几篇课文的学习，我们对鲁迅先生有了更多的了解。毛泽东曾这样评价鲁迅先生（课件出示，老师朗读或者指名让同学朗诵）：“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是半殖民地人民最可珍贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上不可替代的地位。
1936年10月19日，鲁迅先生倒霉病逝于上海。“赶快收殓，埋掉，拉倒”“忘记我，管自身的生活”是他最后的遗言。然而，人们真的`会忘记他吗？事隔 13年，诗人臧克家写下了《有的人》一诗。今天，我们就来学习这首诗。
板书课题：
有的人
二、诵读全诗，整体感知
1、同学自由读诗，注意读流畅。
2、指导同学读出节奏。
3、指名读，师生评议。
4、齐读，注意读出感情。
三、自主感悟，自由表达
1、选择自身感受最深刻的地方，自主研读。
2、四人小组合作学习交流，结合在本单元的学习中对鲁迅的了解以和课外收集的资料，谈谈理解和体会。
（可以谈难理解的诗句，可以说说诗句的深刻含义，也可以点评诗人的斟词酌句艺术，还可以品评诗歌的表示手法 。）
3、集体交流学习心得，鼓励同学勇于发表自身的见解。
4、引导同学采用多种形式，朗读感受深刻的句子。
四、联系实际，总结反思
1、谈谈自身本节课的学习收获和感受。
2、说说自身还知道哪些像鲁迅先生一样为人民服务的人，他们给了你怎样的教育和启迪？
五、安排作业
1、有感情地诵读这首诗。
2、模仿本诗的格式写作两节小诗，写作的对象可以是一个人，也可以是一类人。
3、根据本单元小课题研究情况，办一期手抄报：“走近鲁迅”。
《有的人》教学设计 7
教学目标：
1、深入思考诗歌的深刻内涵；
2、体会诗歌结构与表达方式方面的特点；
3、诵读作品体会作者对人生价值的哲理性思考。
教学重点：
1、准确把握作者的情感态度；
2、体会诗歌中多重对比的艺术手法的运用。
教学建议：
《有的人》是为纪念鲁迅逝世十三周年而作。这首诗不单纯写对鲁迅的怀念，而是在通过与鲁迅截然相反的“有的人”对比中，阐扬了某种人生哲理。诗歌融情于理，并采用了多重对比的方法，颇具意味。在教学过程中应抓住诗歌的特点加以点拨，并在诵读的基础上领会。
教学时数：
二课时
第一课时
预习指导：
1、阅读巴金的作品：《忆鲁迅先生》(《1949—1979散文特写选》，人民文学出版社1980年版)
2、熟读臧克家的诗《有的人》
教学内容和步骤
一、导语
臧克家是继郭沫若之后，我国诗坛上最杰出的大诗人之一。他早在30年代初相继出版了《烙印》和《罪恶的黑手》，以鲜活的生活感受和崭新的艺术风貌，引起诗坛的瞩目。他曾以不可遏制的激情，投身于抗日战争，他的作品像火焰一样点燃了人们的爱国热情；解放战争时期，他创作了大量政治讽刺诗，在社会上产生了很大影响；新中国诞生后，臧克家多作政治抒情诗，《有的人》是他这类诗中的代表作。这首诗是为纪念鲁迅逝世13周年而作，它的独特之处，在于表现具有哲理意义的.主题。
二、导读
1、学生自由诵读，初步感知诗歌的内容。
2、教师配乐朗诵全诗（要求学生标出诗中对比句）。
3、明确诗歌对比手法的运用，全体学生齐读诗歌。
三、导学
1、这首诗的小标题是《纪念鲁迅有感》，请大家快速默读全诗，看一看诗中哪些句子写出了诗人对鲁迅的纪念？
2、同桌互相交流、相互补充。
3、有感情朗读。（注意爱憎情感的表达）
4、讨论以下问题：
1）“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”诗句中两个“死”字、两个“活”字的含义有何不同？
点拨：前一个“活”是指“肉体的生存”，后一个“活”是指“精神的永存”；前一个“死”是指“精神死亡”，后一个“死”是指“生命结束”。
2）“有的人俯下身子给人民当牛马”使你联想到了什么？
点拨：“有的人俯下身子给人当牛马”，使读者联想起鲁迅“俯首甘为孺子牛”的名句，想起他“我好象一只牛，吃的是草，挤出的是牛奶和血”的话，感受到鲁迅对人民的爱的执着。
3）“情愿作野草，等着地下的火烧”表现出一种什么精神？怎样理解“只要春风吹到的地方，到处是青青的野草”？
点拨：“有的人情愿作野草，等着地下的火烧”，能唤起我们读鲁迅《野草题辞》时的激动。“只要春风吹到的地方到处是青青的野草”，会使我们联想起白居易“野火烧不尽，春风吹又生”的意境。
5、上面提到的那些诗句已经写出了对鲁迅的纪念，如果就以此成篇行吗？诗中为何要给我们刻画另一类形象，作者的用意是什么？
6、这首诗是从哪几方面将两种人进行对比的？（学生讨论，教师归纳）
7、分组朗读（一组同学读每节诗的前两行，另一组同学读每节诗的后两行），再次体会对比的作用。
8、讨论：把这首诗的题目改为《鲁迅赞》或《纪念鲁迅》好不好？为什么？
点拨：以《有的人》为题更含蓄，更为重要的是以《有的人》为题，大大扩大的诗歌的思想内涵，使诗歌具有了更为普遍的意义。
四、小结
人生的价值和意义完全取决于对人民的态度，造福人民的人永生，压迫人民的人速朽。这种人生观念在诗人心底是深刻的，早在1936年鲁迅逝世时，他就写过这样的诗句：“死的是肉体/你的精神已向大众心底去投生！”（《喇叭的喉咙——吊鲁迅先生》）
五、布置作业：
背诵全诗并自制录音带，条件允许的话，尽可能采用配乐朗诵的形式。
《有的人》教学设计 8
教学目标
1、把握这首诗运用对比抒发感受的写法，体会哲理性议论的作用。
2、了解诗歌语言的一般特点。
3、认识本诗所表达的活与死的辩证关系，使学生受到革命人生观的教育。
教学方法和要求
1、指导学生反复诵读。
2、通过读，理解诗的深刻哲理。
3、把较难懂的内容（第三、第六、第七节）讲清楚，讲透彻。
教学重点
1、理解对比的写法。
2、体会用诗讲道理。
教学难点
理解本文对比和照应的运用。
课时安排和教具使用
1课时班班通设备和自制课件
教学过程和内容
一、凝练、通俗的语言写了对于生和死截然不同的两种人的态度和表现，抒发了作者由此而发的感受，以此来纪念鲁迅以及以鲁迅为代表的无产阶级革命战士。
二、作家简介和写作背景
臧克家，生于1905年，是我国五四运动以来最著名的诗人，他的诗一直受到人民的喜爱和欢迎。
1949年全国解放后，藏克家由香港回到北京。10月19日，是鲁迅先生逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开地隆重纪念这位伟大的革命家、思想家和文学家。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日写了《有的人》这首短诗，抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨以及对人生意义的深刻思考。
三、解题
“有的人”这个题目包含了诗中所写的两种人:即作者歌颂、赞美的是以鲁迅为代表的无产阶级革命战士，作者揭露、批判的是一切反动派。联系诗的副标题，我们可以看出这首诗是以歌颂、赞美为主旋律的。这苜诗主要采用对比的写法，也就是把揭露和批判作为歌颂与赞美的一种反衬，在鲜明的对比中，抒发作者的感情。
四、初读诗歌，整体感知
1、听读课文，扫清字词障碍。（播放朗读视频）
2、激疑和回答：找出文中能体现纪念鲁迅的诗句。
学生作答，教师点评。
五、品读诗歌，理解内容。
1、“有的人活着/他已经死了;/有的人死了/他还活着。”说说这两句诗中两个“活”字和两个“死”字的不同含义。
（“有的人活着/他已经死了”，指的是骑在人民头上作威作福的人只躯壳活着，它们徒具形骸，虽生犹死，生命毫无价值;“有的人死了/他还活着”，指的是一生为人民，甘愿做人民的牛马的人，这种人虽生命不复存在了，但他们的'思想、精神永驻人间。）
（第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第一个“死”宇却表达了作者的惋惜的怀念之情，第二个死字充满了作者的痛恨和咒骂;第二个活宇是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。）
2、这首诗分几部分?每一部分的主要内容是什么?
（三部分：第1节是第一部分；第2、3、4节是第二部分;第5、6、7节是第三部分。）
（第一部分，作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点，即:鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹生的感受入手，提出了生与死的辩证观点。
第二部分，从两种人对待人民的不同态度的对比中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。
第三部分，从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。）
小结：从以上分析中，我们能够看出：第一部分是全诗的总纲，二、三部分就第一部分提出的感触最深的两点分别进行解说和深入开掘，形成了以赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的抒情主线。
3、这首诗在写法上的主要特点是什么?有什么作用?
（这首诗的每一节一反一正对比，使正反面人物对立得更为鲜明，从而达到突出主题的作用：
①生死价值的对比。
第l小节中，前一个活着指人还在社会上生活，死了是指其精神已死。后一个死了是指人已离开人世，活着是指其精神不死。反动统治者活着，不过是行尸走肉，毫无价值;革命者死了，却虽死犹生，精神永存。
②对待人民群众态度的对比。
第2一4小节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度:A骑在人民头上，作威作福；B不知羞耻地为自己歌功颂德，妄想流芳万世；C残害人民，养肥自己。
诗的后两句都写像鲁迅这样的人对待人民群众的态度:A俯下身子给人民当牛马；B情愿作野草，等着地下的火烧，意思是愿把自己的一切贡献给革命事业。C他活着为了多数人更好地活。
③人民群众对两种人态度的对比。
第5一7小节的前两句都写人民群众对反动统治者的态度:A把他摔垮，即打倒、推翻之。B名字比尸首烂得更早，即被人民忘记，被人民唾弃。C他们的下场可以看到，即身败名裂、遗臭万年。
诗的后两句都写人民群众对鲁迅这样人的称颂:A永远记住他；B到处是青青的野草，即鲁迅精神到处被传颂，被延续；C把他抬举得很高，很高，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜，无限爱戴的深厚感情。
通过以上3种对比，反映了两个对立阶级不同的人生观，显示了人民群众强烈的爱与憎，从而很好地突出了诗的主题。）
六、精读诗歌，体会感情
1、思考：作者对两类人分别有什么样的感情？你认为具体通过哪些词语表现出来？
2、小组合作朗读要求：⑴用“/”给诗歌划分节奏，并用“．”标出重音。⑵对诗节作朗读分工。⑶朗读时注意抒发与诗歌内容相符的感情。
七、教学小结
八、布置作业
1、背诵这首诗。
2、完成《基训》（1.2）
《有的人》教学设计 9
教学目标：
１、在朗读中领会诗歌所含的深刻哲理。
２、通过学习本诗，体会人生的意义，树立正确高尚的人生观。
３、体会诗歌的特点。
教学重点：
１、在朗读中领会诗歌所含的深刻哲理。
２、理解诗中所运用的对比写法及其表达作用
教学难点：
通过学习本诗，体会人生的意义，树立正确高尚的人生观。
教学设想：
１、诗歌篇幅短小，语文精练，感情分明，爱憎强烈，因此，通过的反复朗读，让学生受感染，渐入佳境，品出诗味。
２、对关键词语及对比写法进行讨论分，达到生生互动，师生互动的目的。
３、启发学生联系生活，深思人生的价值和意义，从而树立正确的人生观。
一、导入新课：
师：运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。
破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。
同学们知道这是谁的作品吗？
生：这是鲁迅的《自嘲》
师：（鼓励）哪一句体现鲁迅先生甘于给人民当牛马的崇高品德？
生：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
师：在中国最困难的时候，鲁迅先生弃医从文，唤醒了沉睡的.民众。同时，他以笔为武器，和敌人进行顽强的斗争。今天我们要学习的这首诗就是臧克家为了纪念鲁迅逝世13周年而写的。
二、简介作者
1、由学生汇报自己收集的关于臧克家的知识。
2、师总结：
臧克家，我国现代著名诗人主要作品收在《臧克家文集》中。1949年10月19日，是鲁迅逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开隆重举行各种纪念活动，诗人参加了首都人民的纪念活动，瞻仰了鲁迅的故居，于11月1日写下了这首诗。
1933年出版了第一部诗集《烙印》，长诗有《罪恶的黑手》、《自己的写照》、《泥土的歌》、《宝贝儿》、《生命的零度》等十多部。
三、初读全诗，整体感知：
1、放范读音频。
2、朗读要求：
正确、流利、有感情
3、以第二小节为例，指导朗读：
有感情就是要进入角色，这里通过两种人的形象对比，表达了爱憎之情，这种感情朗读时就体同在语气和语调上。
有的人/
骑在人民头上/：“呵，——我多伟大！”↑
（狂妄、轻浮）
有的人/
俯下身子/给人民/当牛马。↓（庄重、崇敬）
4、学生放声自由读。
5、指名配乐朗读。（师生互评）
四、品读诗理
1、生：观看《有的人》视频、结合诗文讨论：
①有的人分别谁？
②怎样理解两个“活”和两个“死”？
③两种人的不同表现是什么？
④两种人的下场分别是什么？
2、全班交流。
①第一个“有的人”指反动统治者，他们只是为了自己而活，生命毫无意义，因此，他们虽生犹死；第二个“有的人”指鲁迅一样为人民服务的人，他们即使生命已息，但精神永驻人间。
②第一个“活”指躯体活着，第一个“死”指精神死了；第二个“死”指生命结束，第二个“活”指精神永存。
③反动统治者：骑在人民头上把名字刻入石头
他活着别人就不能活
革命者：给人民当牛马情愿作野草为了多数人更好的活
④反动统治者：人民把他摔垮；名字比尸首烂得更早；他的下场可以看到
革命者：人民永远记住他；到处都是青青的野草；
群众把他抬举得很高，很高。
3、合作探究品味佳名及对比写法
生：合作探究
①把名字刻入石头想干什么？“名字比尸首烂得更早”是什么意思？
②怎样理解”情愿作野草，等着地下的火烧”？
③为什么有的人，他活着别人就不能活？
④怎样理解“只要春风吹到的地方，到处是青青的野草”？
针对以上问题，学生可自由举例谈。
①师生共同交流。
②男女对比读，体会特点。
4、链接生活：
师：本诗为纪念鲁迅而写，却远远超出了纪念鲁迅的范围，是对人生价值的议论。你能结合当今，联系实际谈谈“有的人活着他已经死了；有的人死了他还活着。”吗？
5、你认为人应该怎样活着？
学生自由发言
①人，就应该怎样活着？要全心全意为人民服务，为社会服务，并甘于吃苦，乐于奉献。
②应该像鲁迅那样，树立为大众，为革命的人生观。
③对人民的不同态度，必将得到人民的不同回报。
……
五、自由表演读，总结全文。
六、作业：
1、背诵这首诗歌。
2、小作文：
搜集身边让你受感动得人和事，写一篇小作文。
《有的人》教学设计 10
学习目标
1、理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。
2、学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。
3、指导学生有感情地朗诵这首诗。
教学重点
指导学生体会对比手法的运用。
教学难点
采取多中对比朗读的形式，让学生熟读成诵。
课前准备
课件：毛泽东对鲁迅先生的评价。
一、激情导入，揭示课题
师：同学们，通过对本组前几篇课文的学习，我们对鲁迅先生有了更多的了解。毛泽东曾这样评价鲁迅先生（课件出示，老师朗读或者指名让学生朗诵）：“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。/这是半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上不可替代的地位。
1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。“赶快收殓，埋掉，拉倒”“忘记我，管自己的生活”是他最后的遗言。然而，人们真的`会忘记他吗？事隔13年，诗人臧克家写下了《有的人》一诗。今天，我们就来学习这首诗。（板书课题）
二、诵读全诗，整体感知
1、学生自由读诗，注意读流畅。
2、指导学生读出节奏。
3、指名读，师生评议。
4、齐读，注意读出感情。
三、自主感悟，自由表达
1、选择自己感受最深刻的地方，自主研读。
2、四人小组合作学习交流，结合在本单元的学习中对鲁迅的了解以及课外收集的资料，谈谈理解和体会。（可以谈难理解的诗句，可以说说诗句的深刻含义，也可以点评诗人的斟词酌句艺术，还可以品评诗歌的表现手法）
3、集体交流学习心得，鼓励学生勇于发表自己的见解。
4、引导学生采用多种形式/article/，朗读感受深刻的句子。
四、联系实际，总结反思
1、谈谈自己本节课的学习收获和感受。
2、说说自己还知道哪些像鲁迅先生一样为人民服务的人，他们给了你怎样的教育和启迪？
五、布置作业
1、有感情地诵读这首诗。
2、模仿本诗的格式写作两节小诗，写作的对象可以是一个人，也可以是一类人。
3、根据本单元小课题研究情况，办一期手抄报：“走近鲁迅”。
教学后记：在教学中，我将死的意义拓展为如何看待生死，让学生树立正确的生死观。学习时，让学生感受到为人民利益而死的人虽死犹生，永远活在人民心中。当这些孩子们平时熟知的语言和事例和课文联系起来的时候，他们的思维也活跃起来，这样一篇离孩子们很远的文章一下子走进了孩子们的生活。
语文即生活，尤其是这样一篇经典的文章，如果不把它的根深植在生活的土地里，它就会枯萎在学生的心灵里。
板书设计：
20、有的人
有的人有的人
死（肉体）活（肉体）
活（精神）死（精神）
作牛马骑头上
记住摔垮
《有的人》教学设计 11
目的要求
1、理解诗中对鲁迅先生的热情赞颂，培养鲜明的爱憎感情，懂得“为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡”的道理。
2、理解对比的写作手法及其作用。
3、会有感情地朗诵诗歌。
要点难点
1、体会诗歌中带有形象性的哲理。
2、理解对比、前后呼应的写法。
写作背景
1949年，臧克家来到了北京。10月19日是鲁迅先生逝世13周年纪念日，胜利了的人民在全国各地第一次公开地隆重纪念伟大的文学家、思想家和革命家鲁迅先生。臧克家亲身参加了首都的纪念活动，并去瞻仰了鲁迅故居，看到了鲁迅文章中提到过的“枣树”、“老虎尾巴”。睹物思人，百感交集，心中充满了对鲁迅的思念和崇敬，写了《有的人》这首短诗。
作者简介
臧克家（1905─）现代诗人。1905年10月8日生于山东诸城县一个地主家庭。臧克家自幼受到中国古典诗词民歌的熏陶。青少年时代在农村度过，农民的苦难引起他的深切关注和同情。1919年上小学时受到“五四”新思潮的影响。1923年中学时代开始习作新诗。
1930年至1934年在国立山东大学读书期间正式创作新诗，先后出版了诗集《烙印》(1933)和《罪恶的黑手》(1934)。这两个最初的诗集，集中描写了旧中国的黑暗，突出表现了农民遭受的重压和悲苦，抒发了诗人自己深沉的情感，在当时新诗坛上产生了重要的影响。大学毕业后，臧克家又写下了长诗《自己的写照》和短诗集《运河》等作品。
抗战爆发后，臧克家在前方进行宣传文化工作达5年之久。写下大量颂扬抗战将士，歌咏民族精神，揭露法西斯罪恶的诗歌，出版了《从军行》(1938)、《泥淖行》(1939)、《淮上吟》(1940)等诗集。
抗战后期到达重庆，又创作了《古树的花朵》(1942)、《泥土的歌》(1943)等有影响的诗集，继续为农民的苦难呼喊。抗战胜利后，他又及时写下了很多政治讽刺诗，揭露国统区的黑暗、腐朽，有《宝贝儿》、《生命的零度》、《冬天》等诗集出版。
臧克家的诗作，以纯朴凝重的笔调抒发了真挚深重的感情，显示了独特的艺术风格。尤其是他以对农村生活的关注而被称为“农民诗人”。中华人民共和国成立后，臧克家继续创作新诗，计有《春风集》、《欢呼集》等诗集。臧克家的主要创作分别收在《臧克家诗选》(1978)和《臧克家散文小说集》(1982)之中。
臧克家的代表诗作之一《有的人》被选入中学语文课本。这首诗是1949年11月1日为纪念鲁迅逝世十三周年而写的，它通过两种人的鲜明对比，热情地歌颂了鲁迅“俯首甘为孺子牛”的伟大精神，无情地鞭挞了骑在人民头上的反动统治者，启示我们要树立革命的人生观。
段落大意
全诗共七节，可分为三部分。
第一部分（第1节）：是全诗的总起，摆出现实生活中的两种人，并就其生命价值做出截然相反的评价。
第二部分（第2至4节）：是对第一部分所提出的问题的具体阐发，从不同侧面写这两种人对人民群众截然相反的态度。
第三部分（第5至7节）：是全诗的收尾，从人民对这两种人的不同态度，正确地归结出他们各自不同的结局。
主题思想
这首诗热情赞颂了鲁迅先生甘愿“俯下身子给人民当牛马”，“情愿作野草，等着地下的火烧”的伟大精神；有力鞭笞了“骑在人民头上”，“他活着别人就不能活”的人；深刻地揭示了为了人民的人在人民中永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
写作特点
对比，也叫对照，是把相反的两种事物或同一事物相反的两个方面并举出来，用比较的方式加以描述和说明，从而给人以深刻的印象和启示。比如这首诗的开端，第一、三句，从人的自然生存现状写不同的两种人。至于这里的“活”是怎么个活法儿，这里的“死”又是怎样的一种死，并未标明，潜伏着疑问，
可谓“蓄势待发”。第二、四句，又说那明明活着的人却是“死了”；这明明死了的人竟然还“活着”，使上面的疑问又提高到更令人注目的程度。这是从人的精神因素即政治生命力这个角度，来分别喻指他们“生”与“死”的意义的，这是虚写。由这个简洁而又意味深长的开头，引出了下面的连续对比，层
层荡开，步步深入，把反动统治者的卑劣、丑恶、渺小揭露得淋漓尽致；又以此为反衬，把鲁迅及所有革命者的纯朴、善良、高尚的形象刻画得十分鲜明，令人敬仰。特别应提到的是，为了形成强烈的对比，作者选用了两两相对的反义词，如：“骑”与“俯”，写出了对待人民群众的两种截然不同的态度，有力地反映了两个对立阶级的人生观，收到了很好的艺术效果。
对比到底
诗一开始作者就把自己要歌颂与鞭挞的两种人最本质的不同摆在读者面前，一种虽生若死，另一种虽死犹生，鲜明地构成了善与恶、美与丑的强烈对比。诗就顺着这对比一直写到底。如果说第一节是极概括的总的对比，那么后六节便是具体的、形象的对比。2-4节对比了他们与人民的关系。第2节从外在表现看：一种是昂头“骑在人民头上”；另一种是俯首“给人民当牛马”。这后一种是从鲁迅的诗句“俯首甘为孺子牛”衍化而来的.。鲁迅原用来表示自己对人民与对反动派两种截然相反的态度。此处发展为对人民两种态度的对比。第3节从内在思想看：一种想扬名传世；另一种想作无人知道的小草。这后一种也是从鲁迅《野草·题辞》的意思提炼而成的。鲁迅说：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以至乔木，于是并且无可朽腐。”此诗中“情愿作野草，等着地下的火攻”，表现的是一种完全彻底的牺牲精神。第4节从生活目的看，一种是利己的；另一种是大公无私的。这三节诗人客观描述了两种人不同的形象，对比鲜明突出。5-7节又与前三节一一对应地对比了他们的不同下场。反动派是藐小的，名声是短暂的，下场是可卑的；给人民当牛马的是伟大的，名声是永恒的，前途是崇高的。在这三节中，诗人主观评价了两种人生追求所得到的两种人生结局。诗中的“有的人”是典型化了的，不是指具体的一个人，而是虚指一类人。因此，诗中所蕴含的深刻的人生哲理，就有普遍的意义，给人启迪，促人取舍，或自勉，或儆戒。
先反后正对比
对比是这首诗的主要写法。鲁迅先生的一生，始终站在文化斗争的前列，他的伟大精神正是在这光明与黑暗的搏斗中形成的，采用对比的写法来赞颂他，非常符合斗争的现实，同时亦有较强的生活真实。诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，使主题更突出。
作业练习
一、《有的人》是政论的诗化，又是诗化的政论，它既给人以艺术美的享受，又给人以思想上的启迪，启示我们去思考做人的道理。作品中所说的两种人，一种是指什么人，另一种又是指什么人？读了这首诗以后，试运用正确的标准，从古今中外的实际生活中，分别找出上述两种人的实例来，并扼要加以分析，表明自己的看法。
二、分别找出下列各个词语的反义词。
1。伟大2。腐烂3。满4。陌生5。宽广6。损7。骄横8。无忧无虑9。俭朴10。生气勃勃
三、判断正误。
1。《有的人》，是当代诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年而写的一首富有深刻哲理的抒情诗。（）
2。这位当代著名诗人还曾先后创作了《老马》、《罪恶的黑手》、《回延安》、《生命的零度》等。（）
3。这首诗的题目《有的人》，是指鲁迅先生和一切革命者。如果理解为“有这样两种人”，是不对的。（）
4。鲁迅先生在逝世前不久写的《死》这篇文章里，叮嘱后人，在他死后“不要做任何关于纪念的事情”，叫人们“忘记”他。这和那种“把名字刻入石头，想‘不朽’”的人形成强烈的对比。（）
5。下面是鲁迅《野草·题辞》中的一段引文，只是语序不正确：“①熔岩一旦喷出，②地火在地下运行，奔突，③但我憎恶这以野草作装饰的地面，④将烧尽一切野草，⑤我自爱我的野草，⑥以及乔木，于是并且无可朽腐。”
正确的语序应为：②①④⑥⑤③。（）
答案
二、1、渺小；2、新鲜；3、缺；4、熟识；5、狭窄；
6、增；7、谦逊；8、多愁善感；9、奢侈；10、死气沉沉。
三、1、√；2、×；3、×；4、√；5、×、
《有的人》教学设计 12
一、教学目标
1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
二、教学准备
1、学生预习课文：会背课文；查阅相关资料
2、课件
三、教学流程
板块一：介绍，导入
1、师简介鲁迅的生平（重点是为人民做事及过程中受到的磨难）或是学生根据所学积累或资料查阅谈自己对鲁迅的认识。
2、板书课题：有的人（点出为纪念鲁迅而作）
板块二：了解预习，了解诗大意
1、轮读此诗，过程关注学生字音是否正确。
2、齐读。
3、背诵。
4、反馈学习提示信息。
——自读学习提示，划出有用的信息。
——交流。
5、按提示进行学习引导，进行下一步骤的学习。
板块三：自主感悟，自由表达
1、再读课题：质疑：有的人指的是谁？
2、布置自主学习、小组合作任务
——选择自己感受最深刻的地方，自主研读，写上理解感受。
——四人小组合作学习交流，结合在本单元的学习中对鲁迅的了解以及课外收集的资料，谈谈理解和体会。（可以谈难理解的诗句，可以说说诗句的深刻含义，也可以点评诗人的斟词酌句艺术，还可以品评诗歌的表现手法）
3、集体交流学习心得，鼓励学生勇于发表自己的见解。
过程引导：
——诗歌的首节中“活”与“死”的'含义有什么不同？
——鲁迅属于哪一种人？
——如果将诗歌中涉及到的人直接点出，在表达效果上会有什么变化？
——对比是常用的一种艺术手法，在诗歌中使用对比，能产生强烈的感情冲突。这首诗每一诗节都使用了对比的手法，但每一次对比的角度是不相同的。请大家细读课文，讨论各诗节对比的角度各是什么。
——仿写用对比手法一节小诗。
4、引导学生采用多种形式朗读。
——指名学生朗读诗歌，要求能够读出各节的真实感情。
——朗读示例：
有的人／活着
他已经死／了；
有的人死了
他/还活着。
——同桌互读
——展示读
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