教学设计方案

教学设计 时间:2020-09-12 我要投稿

【精选】教学设计方案汇编9篇

  为保证事情或工作高起点、高质量、高水平开展,就常常需要事先准备方案,方案是书面计划,是具体行动实施办法细则,步骤等。那么优秀的方案是什么样的呢?下面是小编帮大家整理的教学设计方案9篇,欢迎阅读与收藏。

【精选】教学设计方案汇编9篇

教学设计方案 篇1

  一诵读提示

  全诗抒情气氛浓厚,感情强烈而又深沉,诵读时,要注意把握全诗感情的基调和变化。

  二整体感知

  全诗共十五节,大致可分为三个部分。第一部分为第一、二节,写诗人向大海告别。在诗人看来,大海以它的自由奔放展示它的美,以它的自由奔放向世人召唤。大海与诗人共有的自由奔放的精神,使诗人与大海在感情上紧紧相联。第二部分为第三节到第十三节,写大海引发的诗人的联想,表达诗人对自由的渴望。第三节到第七节写诗人向大海吐露自己要逃往海外、追求自由的隐秘的愿望,也表达诗人对失去自由的懊丧,为逃往海外的夙愿难以实现而愁苦满怀。第八节到第十三节写诗人对拿破仑和拜伦的追念,他们与作者精神相通,也与大海的精神相通,在这里,诗人深感前途渺茫,壮志难酬,哀叹了人们的不幸命运。最后两节写诗人绝不忘记大海的誓言,诗人决心将大海的精神作为激励自己的动力,为自由奋斗不息。这首诗赞美了自由奔放的大海,抒发诗人对自由的渴望和苦闷,表现诗人在残酷专制下的崇高的自由精神。

  三鉴赏要点

  1.借大海的形象表达自由的精神。

  这首诗以大海作为自由精神的象征,表达了诗人与大海相通的自由精神。诗人借大海自由奔放的壮美形象,生发联想,尽情抒怀,表达了渴求自由的愿望。

  2.强烈浓厚的抒情气氛。

  诗人对大海以“你”相称,是诗人对大海的倾诉,诗人在诗中以抒情主人公的身份出现,直接对大海表达自己的激情,并蕴含深沉的苦闷,使全诗具有哀歌式的忧郁美。

  3.人与自然相逢、同一并重构世界的瞬间。

  诗人与大海相遇,他胸中涌动着海一样的澎湃。诗人把岛、岩石想象成凝固的浪峰,已是诗人改变的自然,接着,诗人由观照海,到由海反观,最后与海同一了。这一瞬间,海是诗人向远方的延伸,是海向俄罗斯土地的延伸,这就是作者创作这首诗的思维流程,也是解读这首诗的一个关键。

教学设计方案 篇2

  成功训练学科是以地方课程资源为教学基础,以各地区学生的各项素质的培养和提高为发展目标,通过各种形式的活动来引导学生自主参与、主动发展。同时结合市教育局提出的“以学为主、当堂达标”的课堂教学实施精神,本着“以学为主、当堂达标”的教学理念,以多样化的教学模式,逐步提高与发展成功训练学科的课堂教学,以此制定课堂教学实施方案。

  一、教学设计方案理念。

  成功训练学科的研究与发展,取决于新课程改革下的地方课程的教学理念的转变,能否在实际课堂教学设计中,把手把手的“教”的教学模式逐渐转变为以教师的引导为主导,学生的自主学习、主动参与为主体的教学,创设更多学生喜爱的学习空间,让学生能在自主选择,自由发展的想象、创造中主动学习,真正体现成功训练学科的教学特点,使学生在不同的情景、不同的活动形式、不同的发展目标中更好地体验、探究、反思和发展。

  二、课堂教学制定的目标与任务

  1、设计多样化的教学方式

  成功训练教学模式基本上是活动式教学,这就要求我们地方课程教师仔细研究教育教学,通过创设不同年段学生喜爱的趣味性活动来激发学生的学习欲望,在学生在每一次课中都有不同的感受,在每一次的活动中都有不同的收获。

  2、创设学生喜爱的教学活动。

  无论高低年级的学生,都对活动有着不同的期盼,在教学中能否创设学生喜爱的教学活动,来调动学生的参与欲望,在心里产生挑战自己的想法,这样的教学活动才能适合学生发展,起到激发学生学习的积极作用。教师在备课时一定要深挖教材,巧妙地设计出不同教学环节中的吸引学生的教学活动,起到“引入及时、激发有度”的教学效果。

  3、做好备课、反思活动

  认真了解教材的教学内容,仔细分析教材,在备课、说课中改进教学方法,预设教学中可能出现的各种突发性事件,找到解决事件和引导学生活动的方案,真正做到有“备”而来。同时做好课后的反思教学工作,全面反思教学过程,认真审核教学中出现的问题,在查找中研究教学方案,为以后的教学做好铺垫。

  4、加强教科研活动,培养学科教学骨干

  积极参加备课、出课等各类教育教学活动,全面提高自身各项素质,以较高的教育理念和业务能力来参与教学,通过多种形式做好培养成功训练学科的教学骨干教师,起到以点带面的作用,为地方课程成功训练教学更好的发展奠定基础。

  三、课堂教学制定的内容

  (一)、备课

  1、要备课的目标。认真了解课的内容和培养学生的哪项素质,确立科学、合理的发展目标,有梯度地通过不同的活动逐步实现教学目标。

  2、要备学生。仔细了解掌握所教学生的实际情况,根据学生的实际发展状况,让学生在不断体验、探究中自行发现和解决问题。创设出既能符合学生发展,又能体现“以学为主”的教学活动。

  3、要备教材教法。吃透教材是创设良好课堂教学的基础,是教学能否顺利进行的必要条件。掌握教材,就确定了课堂教学发展的方向,就可以得心应手的创设出符合教学发展的的教学方式。仔细分析教材,创设不同的学习环境,更好地激发学生的学习欲望。

  4、预备课堂效果。仔细审核课堂教学的设计,合理体现课堂各个教学环节的使用价值,预设学生在各教学环节的发展状况以及教学进行时有可能出现的突发事例,合理的解决方案。

  (二)、上课

  根据成功训练学科以活动为体验、探究的教学特点,基本的教学设计应按照: 激趣导入------引入新课------初步体验-------反思活动-------交流体会------探究实践-------获取成功------反思感悟-----拓展思维(成功加油站)的教学程序进行。

  各环节可以根据不同教学内容的发展模块进行调整与增减,教学时采用层层达标,围绕课的总的发展目标精心设计各环节的教学活动,尽最大可能让学生在课堂活动中通过体验发现问题,在自主合作、主动探究中自行解决问题,把课堂交给学生,扩大学生的想象、创造的学习空间。

  上课过程中要注意的问题:

  1、目标的设定是否合理

  每一次课都有它独特的发展特点,根据不同课的内容,仔细分析教材,科学合理地设立不同课型的发展总目标,根据教学的总体目标分层巧妙地设计课的各环节的教学活动,分层达标,让学生在自主学习、主动参与活动中逐步培养和发展各项素质,更好地获取成功的喜悦。

  2、教师的引导是否到位

  地方课程学科教学教师的引导是否到位是整个课堂教学是否达到预设的教学效果,教学过程总学生是否有序地按照课的设计环节而逐步培养与发展的主要条件。如果教学中只设计了有趣的教学活动,没有结合教师教学活动中的及时引导,学生虽然在感兴的活动中自由发展、主动参与,就很容易导致学习过程中费时费力进入学习的“盲区”从而导致白白浪费不必要的课堂学习时间,同时也给我们正常的课堂教学增添了不必要的麻烦。这就要求我们地方课程成功训练学科教师在每次课的设计和实践教学中必须做到课堂教学过程及时引导学生思维发展,充分发挥课堂教学的主导作用。

  3、教学过程中各个教学环节是否紧密

  每一个教学环节都是上一个环节的接续,合理科学地设计教学环节,不但可以使课堂教学达到预设的教学效果,而且还会更好地激发学生的学习兴趣。但教学环节的设计要求必须做到两点:第一、“严谨而开放”,也就是每个教学环节都必须一环扣一环,针对教学内容设计的教学环节要适合学生的思维、能力发展,让学生在教师的及时引导下通过“跳一跳”的思维发展过程中自主体验、拓展思维。 第二、“紧张而不松散”,是指教学环节设计有序,“活”而不乱,教学过程紧张而不松懈。发现问题及时解决,根据学生在学习中的发展状况及时有效地调整教学。

  4、查找是否有没有挖掘到的教材内容

  在实际教学过程中会出现很多备课时没有预想到的实例,这就要求我们理论联系实际,通过实际教学查找教材中没有发现的资源,及时总结归纳教学思路,为以后创设更科学、合理的课堂教学设计准备条件。

  5、学生是否达到预设的发展目标

  仔细观察学生在课堂教学各个环节的发展状况,是否达到了备课时的预设目标,还需如何改进,学生在活动中的表现如何,预设教学环节中的能力培养是否适合学生的发展要求,

  6、采用的教学手段是否合理

  成功训练学科教学的发展目标主要通过各种不同的活动来培养和提高学生的各项素质,课堂教学的环节设计在实际教学中会出现许多不适应学生发展的情况,这就要求我们教师要及时发现问题,及时整改,课后仔细反思教学,不断积累和改进教学方法,创设更合理的教育教学。

  7、拓展思维发展是否科学

  学生通过基础能力的培养与发展,可以根据课的内容和预设学生的发展状况来大胆设计拓展学生的思维发展,在此环节可以以教师的参考资料、教材的资料包,又可以收集一些与本课教学发展模块相关的学习资料来补充教学,以此来引领学生更好地得到发展。

  (三)、评价

  1、师评:在每一个活动后,教师都要对本次活动给予或多或少的评价,这样可以让学生感受到自己在不同活动中的发展状况,同时也可以起到接续教学,引导学生进入能力提升的作用。

  2、生评:学生的反思性自我评价、互评,在教学中也是成功训练学科教学中的一个重要的组成部分,通过学生的反思性自评、互评的教学环节设计,可以更好地促进学生的学习兴趣,对发现问题和解决问题都能起到良好的促进作用。

  3、激励性评价:针对学生在不同活动中的表现和发展情况,及时准确地给予学生激励性评价是促进学生发展的关键。评价形式可以自由选择,可以在活动中或活动后进行,根据不同的环节采用多种不同的激励性评价,不要套搬套用,避免学生感到无味无启发性。

教学设计方案 篇3

  一、教学构思:

  以没有绿叶是不是等于地球没有生命为争议话题,激发学生主动地学习课文;以学生为主体的自学交流中探索话题,了解课文的写作特点,在明白绿叶功能的前提下,结合家乡实际,感受环保意识的重要性;最后在师生的共鸣中升华主题,增强学生爱绿叶爱自然的情感。

  二、教学目标 :

  1 学习本文运用优美的语句、整齐的句式、炽热的感情说明绿叶的功能。

  2 体会作品遣词用语的准确性,了解科普作品用具体的数据进行说明的特点。

  3 培养学生绿化家乡、绿化祖国的情感,增强学生热爱自然的意识。

  三、教具准备:

  多媒体

  四、教学内容:

  五、教学过程

  (一)争议话题,激趣导入 :

  师:同学们,一片小小的绿叶随处可见,它是绿色的摇篮,是绿色的银行,更是大自然的美容师。我们已经感知了17课《我爱绿叶》,那么没有绿叶,是否意味着地球没有生命了呢?就这个话题大家先小组讨论然后交流。

  (学生讨论并交流)

  (二)探讨话题,学习课文:

  过渡:对这个话题,大家的见解有分歧,让我们回到课文中去看看绿叶对人类有些什么作用。大家快速朗读课文2~5节,想想你读懂了什么,明白了什么,或者有什么疑问之处。

  (学生自学、交流、教师随机指点。)

  以学生为主体的自学交流过程中完成目标任务:

  (1) 让学生知道科普作品措词的严谨性。

  (2) 了解科普作品用具体的数据进行说明的特点。

  (3) 在朗读中感悟本文优美的语句,整齐的句式抒情地赞美绿叶的特点。

  (4) 在明白绿叶具有制造有机物、维护生态、制造氧气、制服污染这些功能的过程中结合家乡护绿的实际,进而明确没有绿叶=地球没有生命。

  (三)反馈话题,师生共鸣:

  (1)师总结全文,完整板书。

  (2)学生抒发对绿叶的情感。

  (3)师引读绿叶功能作结。

  附板书:

  范例简介

  本课在教案设计过程中充分体现课内外结合,学科间整合,课本知识与实际生活的融合,在以学生为主体的自学交流中探索、研究、论证话题,并了解课文的写作特点,在明白绿叶功能的前提下,结合家乡实际,感受环保意识的重要性;最后在学生与学生,学生与教师的感情共鸣中,让主题得到升华,增强学生爱绿叶、爱自然的意识和责任感!本课还配以大量生动形象的多媒体课件,为探究型语文学习创造了良好的教学气氛

教学设计方案 篇4

  【课前思考】

  我是一名语文老师,我曾经用无数个句子想解读我们的语文,诠释我们的语文,但总不如一句话来得贴切,那就是:语文是工具性与人文性的统一。我们曾扎扎实实地训练,我们正如火如荼地感悟,这好像两阵风,把我们吹得有点迷糊。反思我们的语文教学,以前是训练太多,现在则觉得感悟太多,如果这样一味地感悟下去,那么不知若干年之后,我们拿什么来感悟?

  其实,课程标准一开始就为我们指明了语文教育的特点是工具性与人文性的统一,于是这样一个问题已迫切地摆在我们面前:如何使工具性与人文性更和谐地统一?我正是带着这样的思考走进《燕子专列》的课堂的。

  【学习目标】

  在品词的过程中积累词语,在相关句式的训练中提升情感,深刻体会瑞士人民对大自然和生命的关爱,从而激发对弱小生命的同情。

  【预设过程】

  一、复习词语,创设情境

  1、师:同学们,在上一节课的学习中,有一件事始终让我们揪心,那就是成千上万只燕子从南方飞回北方时,在瑞士境内遇到了麻烦。在这件事情的叙述中,有这样一些词语,相信我们每一个人都不会忘记。

  2、出示:

  气温骤降

  风雪不止

  长途跋涉

  饥寒交迫

  濒临死亡

  3、师:请你自由读读这些词?说说你仿佛看到了什么?

  二、深入研读,训练感悟

  1、师:同学们,成千上万的燕子飞到瑞士时,气温骤降,风雪不止,此时的燕子由于长途跋涉,饥寒交迫,已经濒临死亡。此刻,你觉得这些燕子最需要的是什么?同学们,轰轰烈烈的救护燕子的行动已经开始了。请你自由读读课文的第三自然段,瑞士人民的哪些举动令你感动,请你把相关的词语用笔圈出来。

  2、交流。随机出示:

  于是,政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来,寻找燕子,把它们送到火车站。

  指名读,评价:是呀,小小的燕子竟然惊动了政府,谁能再读这个句子,让我们感受到瑞士政府在呼吁人们立即行动起来吗?评价:瑞士的人民已经准备行动了,谁能让人们赶快行动起来?指名读!

  听到消息后,居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。

  冒着、顶着、踏着:(当学生说出冒着、顶着、踏着时出示上面句子,并把三个动词随机变色。)请你自由地读读这句话,读了这个句子,你仿佛看到了什么?听到了什么?

  四处寻找:其他同学有没有从不同的词中受到了感动?你看到人们到哪里去寻找了?

  居民们:师:同学们,在料峭的春寒中,在满天飞舞的大雪中,在冻得坚硬的山路上,出现了许许多多救护燕子的人,这其中也许会有一位白发苍苍的老奶奶,(师出示句子并读:听到消息后,(一位白发苍苍的老奶奶)走出了家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。

  在这人群中,肯定还有其他人,请你想一想,你又看到谁走出了家门?能不能像老师一样填进去读一读这个句子。指名交流,评价:谁来了,还有谁也来了?

  3、(前面学生已提到贝蒂)导语:对呀,同学们,正如你们所说,小贝蒂也走出了家门,赶快读读课文第四自然段吧,想一想,贝蒂的哪些举动又让你感动了?

  (前面学生没有提到贝蒂)导语:同学们,在这救护燕子的人群中,有一个叫贝蒂的小姑娘也走出了家门,赶快读读课文第四自然段吧,想一想,贝蒂的哪些举动又让你感动了?

  4、重点交流:(出示图片和句子)

  她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点儿也不在乎。

  你能说说你的体会吗?老师想和同学合作来读这个句子。对读:她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她

  请你再读读这段话,能说说贝蒂只在乎什么吗?出示:

  句式:贝蒂不在乎 ,只在乎 !

  学生自由读后交流。

  三、换位体验,写中悟情

  1、师:同学们,其实每个人都不在乎一切困难,只在乎冻僵的燕子。在贝蒂的帮助下,在人们的努力下,这些濒临死亡的燕子终于获救了,它们坐上了漂亮舒适的列车。(出示:列车开动了。载着燕子的列车,带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳,仿佛在向人类致谢。)

  2、齐读。

  3、师:燕子在车厢里唧唧喳喳,你听到了吗?它们仿佛在说些什么呢?请你拿出作业纸,把燕子们说的话写下来吧!

  4、出示:燕子在车厢里唧唧喳喳,仿佛在说:______________。

  5、学生自由写作,交流。

  四、各抒己见,提升情感

  1、师:同学们,此刻,你觉得燕子专列上装的是什么?

  2、结课。

教学设计方案 篇5

  文本解读:《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代大诗人李白所写。孟浩然也是唐代著名诗人,和李白是好朋友,彼此之间情谊深厚。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情,也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事,后两行写景。“烟花三月下扬州”,在“三月”上加“烟花”二字,把送别环境中那种诗的气氛涂抹得尤为浓郁。

  烟花者,烟雾迷蒙,繁花似锦也。给人的感觉绝不是一片地、一朵花,而是看不尽、看不透的大片阳春烟景。李白与孟浩然这次离别正是开元盛世,太平而又繁荣,季节是烟花三月、春意最浓的时候,从黄鹤楼到扬州,这一路都是繁花似锦。而扬州呢?更是当时整个东南地区最繁华的都会。

  因此“烟花三月”,不仅再现了那暮春时节、繁华之地的迷人景色,而且也透露了时代气氛。此句意境优美,文字绮丽,清人孙洙誉为“千古丽句”。“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”诗的后两句看起来似乎是写景,但在写景中包含着一个充满诗意的细节。李白一直把朋友送上船,船已经扬帆而去,而他还在江边目送远去的风帆。

  李白的目光望着帆影,一直看到帆影逐渐模糊,消失在碧空的尽头,可见目送时间之长。帆影已经消逝了,然而李白还在翘首凝望,这才注意到一江春水,在浩浩荡荡地流向远远的水天交接之处。“唯见长江天际流”,是眼前景象,可是谁又能说是单纯写景呢?李白对朋友的一片深情,李白的向往,不正体现在这富有诗意的神驰目注之中吗?诗人的心潮起伏,不正象浩浩东去的一江春水吗?

  教学目标:

  1、理解诗句的意思,体会诗人送别朋友依依惜别的情感。

  2、咀嚼和体悟重点诗句的情味,通过想象和移情体验,感受诗的情绪和意象。

  3、有感情的`朗读古诗,背诵古诗。

  教学过程:

  一.揭题、理解题意。

  1、揭题。师:自古人生重离别,自古人生又伤离别,在我们祖国的文化瑰宝—诗词当中,历朝历代的赠别送行的诗文不可胜计,今天我们就要来学习一首堪称“送别诗”之经典的古诗。

  2、学生读题。理解题意。

  3、简介时代背景。

  二、初读感知,了解诗的大意。

  1、自由地朗读诗,把它读正确、读通顺。

  2、反馈,指导读出诗的节奏、韵味。

  3、利用下面的注释,交流诗的大意

  三、再读诗文,读出画面,读出意境。

  1、你读出了哪些画面?

  预设:(1)黄鹤楼楼下诉别

  (2)烟花三月一幅美景

  (3)孤帆远影

  (4)滚滚长江东逝水

  2、理解“烟花三月”(诗人与好友在春意盎然、繁华似锦的阳春三月,在这天下名胜黄鹤楼分别,

  3、品读“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”

  品“孤”

  (1)“孤帆远影碧空尽”的“孤帆”什么意思???

  师:当时正值大唐“开元盛世”,从湖北武汉东去江苏扬州,沿江皆是繁华之地。

  (2)李白伫立长江边,难道真的只看到了一艘小船吗?那为什么他说是“孤帆”呢?透国一个“孤”字,还让你看到、联想到什么,

  预设:(李白只看到孟浩然的船,他的目光只注视着孟浩然的船。只看着那只船,说明他们的感情非常深厚。)

  (3)指导朗“读孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”

  师:是啊!这个孤字,充分表达了李白对孟浩然的敬佩和感情的深厚。这真是过尽千帆皆不见,一心只送孟浩然啊!

  师:李白的目光望着帆影,一直看到帆影逐渐模糊,消失在碧空的尽头。

  悟“尽”

  (4)同学们,你们认为真的“尽”了吗?“不尽”又是什么?

  出示背景资料:(李白与孟浩然的交往,是在他刚出四川不久,正当年轻快意的时候,比李白大十多岁的孟浩然,这时已经诗名满天下。他给李白的印象是陶醉在山水之间,自由而愉快,李白也是那样一个浪漫、爱好游览的人,俩人志同道合,趣味相投,在写诗上,孟浩然也算是李白的良师益友,李白从孟浩然那里获益良多。因此李白对孟浩然极为推崇。有诗为证:吾爱孟夫子,风流天下闻。红颜弃轩冕,白首卧松云。醉月频中圣,迷花不事君。高山安可仰,徒此揖清芬。)

  “流”情

  师:人们常说落花有意,流水无情,而李白目送“孤帆远影碧空尽”有青山为据,流水为证。茫茫的长江水已为李白的真情所动容,在李白的眼里这滔滔江水就是与孟浩然传输真情的畅渠。

  (5)孤帆远去,江水滔滔,李白会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢?

  孤帆远去,李白伫立江边,叹道:“滚滚的长江水啊,请()”

  四、课外延伸:

  寻找“送别诗”

  设计意图:语文学习是据“言”得“意”(吸纳)、由“言”表“意”(倾吐)的转换、融合过程。由于古诗内容的时空跨度太大,加之学生的阅历背景又太浅,他们很难与诗人心同此情、意同此理;因此在古诗教学中必须寻求言意融合,找准言意融合的切入点,也就是最易形成课程的生长点,在本诗中,我觉得“孤、尽、流”这三个字恰恰就是“亮点”。

  首先“孤帆”初读并没感觉出什么情味,而细细品味之后才发现作为古时交通要道的长江怎么可能是“孤帆”呢?这实在是有悖常理。究其原因,这与李白当时的心境有关。因此我设计引导学生通过诵读和品评,从中悟出李白对孟浩然的深厚情感,实现了语言和意韵的融合。

  这样的教学,我想不架空,不做作,不浅薄,具有浓厚的语文韵味。与之相对的是“尽”字,通过质疑,对比,激起学生思维的碰撞,通过课外背景资料的补充,引发学生的深度思考,更好地“悟”得语言内在的真意,唤醒学生的生活体验,形成一个由表及里、由浅入深的持续动态发展的言意融合过程,如果说“孤帆、尽”这两个词让我们感悟到李白与孟浩然的依依惜别情的话,那么这个“情”又如何释放、延续下去呢?

  古人喜好托物抒情,寓“意”于“象”。如月代表怀人和思乡,雁代表思乡和漂泊,柳絮代表愁绪、飘零,落花表现生命的短暂等等。“流水”在这里既是写实的,又是象征的。象征着思念,象征着惆伥,象征着别情离恨。李白的这种心情,用“水”字表达,最微妙,最含蓄。因此我设计了一个写话的练习,通过滚滚东逝的长江水带去李白的一份思念,一份祝福,一份对繁华似锦的扬州的向往……

教学设计方案 篇6

  教材分析

  这是一篇说明文,比较详尽地评介了我国古代一幅极其珍贵的绘画作品的内容、特点及其重要价值。全文结构紧凑,语言生动精练,把这幅名画写得具体、细致,栩栩如生。

  教学目标

  1、正确、流利地朗读课文,能有感情地朗读描述画面的部分。

  2、基本读懂课文,了解《清明上河图》画面内容及其在我国绘画史和世界艺术史上的地位,感悟我国古代人民的艺术才能。

  教学重、难点

  了解《清明上河图》的特点,并想象画面内容,激发学生对古代灿烂文化的热爱。

  课时安排

  1课时

  教学过程

  一、导入新课

  师:今天,我们将通过阅读一篇课文来欣赏一幅世界名画——《清明上河图》。

  师板书课题,生齐读。

  师:这幅画是我国艺术瑰宝中的一颗璀璨的明珠。这幅画到底画些什么?有什么特点?有什么价值呢?读了课文,我们就会知道了。

  二、初读课文,了解内容

  1、自己试读课文,把课文读正确,注意读准带注音的字的字音。

  2、指名读课文,正音指导。

  三、快速阅读,整体感知

  1、默读思考:这幅画到底画了些什么?它有些什么特点?

  2、讨论、交流

  ⑴、这幅画画了三部分内容:第一部分描绘市郊的景象,第二部分描绘了汴河上和河面的拱桥上的一派繁忙的景象,第三部分描绘了汴河两岸一派繁荣昌盛的景象。

  ⑵、这幅画的特点:利用鸟瞰的构图方式,将浩大繁复的场面置于长不过两丈、高不过一尺的画面上,无论状物画人,笔笔精到,一丝不苟,惟妙惟肖。

  四、精读重点段落,想象大意

  1、从描述图画内容的三段文字中,自选喜欢的一段,读熟读懂。

  2、讨论交流读懂的内容和不明白的问题。

  3、自己练习口头描述图画中所画的场景,描述时尽量加上自己的想象。

  同位互相交流、练说。

  4、师:谁愿意扮演解说员,向游人介绍你喜欢的那个场景?

  指名交流。

  师引导评议:介绍时是否展开了想象,是否比较形象地描绘出了图画上的场面。

  五、学习最后一个自然段

  1、自读最后一段,想想读了以后有什么体会,与同学交流交流。

  2、引导学生讨论、交流《清明上河图》的艺术成就,及在绘画史上的地位和历史价值。

  六、自由朗读课文,图文对照欣赏名画

  七、作业

  练习有感情地朗读课文,复述画面内容。

  板书设计:

  市郊景象 农民繁忙

  清明上河图 汴河两岸 欣欣向荣 极其珍贵

  整座街市 繁荣昌盛

  教学反思:

  在完成了《清明上河图》这篇课文的教学以后,我认真回顾了整个教学过程,总体感受是:有一得,有一失。

  抓住重点,引导学生读文想象,培养了学生的自主阅读能力,是这堂课的最大收获。这是一篇略读课文,略读课文的教学要放手让学生自主阅读,培养学生的独立阅读能力。但在以往的多数略读课文的教学上,我都没能较好地做到这一点,总是不放心这不放心那,结果几乎是将其等同于精读课文的教学了。在设计《清明上河图》的教学时,我首先确定了一个目标:要通过阅读这篇课文,让学生认识这幅世界名画,“看一看”这幅世界名画。所谓“看一看”,自然不是指真的去目睹一下,而是指引导学生通过想象课文中的语言文字,在脑海中去想,去看。于是,在教学中我始终围绕着这个目标,通过“导入新课,激发兴趣;初读课文,扫清生字词障碍;快速阅读,整体感知”等环节,一步步地为读文“看”图做好了铺垫。在“精读重点段落,想象欣赏”环节,学生的解说让我这个“游人”似乎真的感受到了汴城市郊的宁静与繁忙、汴河两岸的欣欣向荣和街市的繁荣昌盛。

  没能充分地指导学生有感情地朗读,是这堂课的最大缺撼。这篇课文虽是一篇以说明为主要表达方式的文章,但文中对画面的描述生动具体,而且饱含着对作品赞赏的情感,适于指导学生有感情地朗读。但在实际教学中,由于考虑时间的问题,指导得不够充分。现在想来,如果在学生自选重点段落,练习读熟练以后,即讨论交流时,相机指导学生朗读课文,尤其是一些精彩的语句,引导学生进入课文描述的情境,不仅能够水到渠成地解决指导感情朗读这一问题,而且能够帮助学生更好地读文想象,想象“看”图。

教学设计方案 篇7

  一、教学第五题

  1.审题。

  指名读题,弄清题目要求。

  2.指导。

  (1)学生自由读,不认识的字可以或问老师。

  (2)教师范读正音。

  (3)学生自由读,要求一边读一边思考这些成语的大概意思。

  (4)同桌讨论每条成语的大概意思。

  (5)学生练说这些成语的意思,教师重点讲解以下几条成语的意思:

  志同道合:志向相同,意见相合。

  和衷共济:大家一条心,共同渡过江河。比喻同心协力,克服困难。

  休戚相关:比喻彼此利害一致,祸福相连。

  众志成城:大家一条心,就像坚固的城堡一样不可摧毁。比喻团结一致,力量就无比强大。

  集思广益:集中众人的智慧,广泛吸取有益的意见。

  急公好义:热心公益,爱帮助别人。

  3.练习。

  (1)自由读。

  (2)同桌互相练背。

  4.反馈。

  (1)指名试背。

  (2)集体背诵。

  二、教学第六题

  1.审题。

  (1)指名读题。

  (2)请学生说说本题练习的要求。

  2.指导。

  (1)让学生小声地、自由地练读,要求读通,读顺,读懂。

  (2)指名试读,教师注意纠正字音。

  (3)教师范读后请学生齐读。

  (4)再次让学生自由朗读,边读边想,要求联系课文《学会合作》来说说这几条谚语在意思上有何相同之处。

  3.练习。

  (1)给学生以充足的时间自由练读。

  (2)指名读、齐读。

  (3)练习背诵。

  (4)指名试背、全班背诵。

  4.反馈。

  (1)检查朗读。

  (2)检查背诵。

  (指名背,表扬当堂能背诵出来的学生)

教学设计方案 篇8

  【教学目标】

  1、认识7个生字,会写11个生字。正确读写山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。

  3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受、充分想象的习惯。

  【教学重难点】

  体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

  【教学过程】

  一、揭题、检查预习

  同学们搭石对我们城里的孩子可能是陌生的。但我们今天要学习的搭石这篇文章的作者却与搭石整整相伴了十多年,着篇文章就是他对家乡这种独特生活方式的怀念。

  昨天同学们预习了这篇文章,现在老师来检查同学们的预习情况。问:你们知道什么是搭石?请找出文中的句子来告诉大家。

  媒体出示句子:

  进入秋天,天气变凉,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头。按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。

  1、齐读这句话。师评:

  你们大家预习得很好。

  2、检查词语:

  出示:

  协调有序 清波漾漾 人影绰绰

  师:这三个都是课文第三自然段中描写一行人走搭石的词语,谁试着读好它们。个别读,齐读。

  再出示:

  招手示意 相背而行 理所当然

  这三个词是文中第四自然段描写乡亲们让走搭石的词语,你也一定能读好它们。个别读。齐读。

  出示:

  紧走搭石慢过桥

  问:谁能说说这句俗语的意思?(生答) 师解释什么师俗语:俗语师民间流传的通俗语句,有时也简洁、形象,用在文中使文章更美了。

  齐读。

  最后出示:

  构成一道风景线, 给人画一般的美感。

  3、请你选择上面这些词用这个句式来说说课文的大概内容。

  二、感受课文精彩之处

  过渡:在这美丽的小山村,搭石构成了一道亮丽的风景,给人画一般的美感。在搭石前你看到了几幅感人的画面?让我们再仔细地去读读课文品味这感人的场景。读了以后再请你把有关的句子划下来。

  随机板书:

  摆搭石 走搭石 让搭石

  师:从这一幅幅的画面我们能体会到什么情感,找到刚才划的描写摆搭石的句子来读一读。

  1、摆搭石:

  上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。

  ⑴ 刚才老师发现:无论 只要 几个词读得比较好,像这样的词还有,你找到了吗?

  ⑵ 让我们自己去读读,你从这句话、这些词中体会到了什么?

  随机板书:

  为人着想

  学生说了感受后,教师:谁愿意带着这样的感受来读读这句话。个别读。齐读。

  过渡:让我们感受到了一幅摆搭石的感人场景,那走搭石又是怎样的呢,把你划的句子读给大家听。

  出示句子:

  每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

  自己读读,从这段话中你又感受到了什么?

  (节奏的美,音乐的美。那里的人们热爱生活,与环境的和谐的美。集体的和谐,人与人之间的团结。)

  随机板书:

  协调有序

  师:请你带着这样的感受读给大家听。

  请女生读,男生读。请小组读。合作读,第一句师读,分号前女生读,分号后男生读。

  出示一幅画面。

  现在让我们感受着这幅画面的意境,配着音乐再一起读好这段话。

  (配乐。)

  师:1、让我们像轻快的音乐一般来读。

  2、 让我们像走搭石一样读出节奏的美。

  3、让我们把画一般的美感展示给大家听。

  (三遍齐读。)

  过渡:那是多么感人的画面啊!让我们再去看看让搭石的场景。直接出示句子。

  师:如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走──你觉得这两个人会是怎样的两个人?又会怎样招手示意让谁先走呢?

  让我们来看看这幅图上站在两岸的是谁?你们想会让谁先走。

  师:让我们再来想象一下,河两岸还可能会是怎样的两个人,会让谁先走。请你们想象一下其中的一幕场景。(一老一少、孕妇与妇女、带着东西与空手、领着孩子与空手。一男一女,女的在溪的对面,男的肯定会让女的先过去。一老一少,老年人会让少先队员先过去,上学别迟到了,少先队员会让老年人先过。一个肩上挑着柴,一个空手。一个说:你挑着重担,你先过吧。不同身份,不同学历,不同性别,不同年龄,不同职业的人,都能互相谦让。这里的乡亲非常明白轻重缓重急。)随机板书:谦让引出理所当然,理所应该的事。年轻人把背老年人过搭石看成理所当然的事,也就是把什么看成是理所当然的事?板书:(尊老)

  4、三段内容连起来读。(教师过渡语连接)师述:看这一幅幅画面,村里的人能为他人着想上了点年岁的人──一行人走搭石又是多么协调有序。每当上工、下工──

  经常到山里的人大概都见过这样的情景──

  再读:正是这一排排搭石──一(生)任人走,任人踏,他们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。

  师述:一排排搭石任人走,任人踏,他们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。

  因为──(生读),因为──(生读),又因为──(生读)。

  三、拓展延升

  出示:

  一排排搭石,

  任人走,

  任人踏,

  他们联结着 。

  也联结着 。

  构成了家乡一道 的风景。

  让我们来写写这首小诗。等会请你把整首小诗读给大家听。

  【板书】

  搭石

  摆搭石 为人着想

  走搭石 协调有序

  让搭石 谦让尊老

  【教学反思】

  我在预设这堂课的时候紧紧围绕一条主线:通过摆搭石、走搭石、让搭石的场景让学生感受山村里的人们那种为人着想、无私奉献、互相谦让的情感。因此,我针对中高年级的特点,让学生课前进行预习。在课堂上直接检查学生的预习入手,把词语有规律地归类出示、朗读。然后让学生运用句式说课文的大概内容。既是对词语的重组记忆又是对文本的感知,为学生下文的学习作铺垫。然后,让学生围绕这个主要问题寻找几个语言文字的训练点展开。摆搭石这块内容,我主要抓住无论、只要等一些连接词让学生体会,在体会中读好这段内容。走搭石这块内容很美,主要是指导学生朗读,通过各种形式的读,各种层次的读,让学生体会蕴涵的情景。让搭石这块内容,主要让学生抓住文本的空白点进性想象。如果有两个人面对面同时过搭石──,问:你觉得这两个人会是怎样的两个人让学生想象其中的一幕场景。使人物形象显得更丰满,学生对情感的体会也就更深刻。接着是对文本的整体提升,通过朗读达到高潮,最后把课文最后一节进行改变,以小诗的形式出现,进行拓展与延伸。整个课堂老师满怀激情的语言把学生学习语文的兴趣调动起来,把学生朗读的情感激发起来了,感受着一种课堂的融洽与和谐。

  同时也使我认识到,课的预设只是教师课前的设想,真正在上的过程中还是会有许多需要老师在课堂上进行适时的指导、点拨、深入思考,使课堂教学更深入更有效,是引起我不断反思的东西。我将不断努力与探究,争取更大的进步。

教学设计方案 篇9

  教材分析

  本课是“造型表现”学习领域的重要内容。按照新课程大纲的要求,这一领域应适当淡化专业技能的训练,而注重引导学生使用不同的工具材料,探究各种表现方法,培养创造力。因此,本课的教学让学生初步了解明暗的基本规律即可,不往深度探索,而尽可能拓宽广度,帮助学生寻求多种解决问题的办法,大胆表现出创意和个性。

  在教学中,建议教师结合课本的文字和图片,合理利用现代化教学手段和直观教学方法,充分调动学生的求知欲望及学习兴趣,鼓励学生大胆想象、实践,以自己的独特方式去独自观察、探索和表现他们所发现或想象的事物,强化学生创新意识的体现。另外,更要考虑学生的年龄特点和接受的实际情况,千万不要上成专业或纯技法素描课,要保护他们仅存的稚气,避免因过分强调传统素描的清规戒律而扼杀学生的创造性,争取做到作业无一雷同、各具特色、张扬个性。

  一 学习目标

  了解明暗造型的基本知识.尝试用自己喜欢的方式创作出有一定创意和立体感的作品.提高学生的观察力、表现力、创造力和感受优秀素描作品的独特魅力和艺术价值.增强学生对未知世界探索和表现的欲望,激发学生的创新,设计意识,表达学生的思想和感情,提高学生审美情趣和时代个性。

  二 教学重点、难点

  教学重点:通过观察去理解物体的明暗和立体感,用表现手法的多样化提高学生的艺术表现力。

  教学难点:淡化透视和三大面、五大调子,以具体的实例说明明暗产生的一般规律,消除学生的畏难情绪,鼓励他们按照自己的想法大胆创作,使作品彰显学生的个性和时代特征。

  三 学习材料

  教具:课件、范画、学生用石膏几何体、静物衬布、调光台灯。

  学具:(1)收集的图片、照片、下载的资料。

  (2)喜欢的写生物品。

  (3)自己喜好的明暗表现不同的材料和工具。

  四 教学设计

  1、课前准备 调试多媒体设备、准备范画、静物,组织教学。 学生准备资料、材料和学习工具。

  2、引入新课

  请同学们尝试画一个圆和一个球体,比较圆形和球体有什么不同?

  (引导学生回答:一个是平面的形,一个是有明暗的体积。 体积是怎样表现出来的?)

  利用明暗来表现物体的立体感是素描的一种基本方法。浏览明暗立体感强的作品

  学生感兴趣的卡通等。 思考平面的形到明暗立体的形成。

  出示课题:《明暗与立体的表现》

  3、讨论与分析 课题:明暗与立体的表现

  老师在实物展示台上放上六面体和球体请一学生用调光台灯照射物体。

  学生讨论,发表明暗变化的看法。

  老师总结学生讨论分析的明暗变化的规律:

  明暗色调不同:

  光源和物体远近不同

  光源的强弱不同

  光源与物体的角度不同

  观者与物体的距离不同

  物体本身的色彩不同

  学生在老师的指导下调节台灯时远时近、时强时弱、角度变换,学生前后左右距离不同多视觉的观察等,使学生对明暗的规律有一定的认识,调动学生的好奇心和学习的兴趣和积极性。

  讨论:明暗变化的规律。

  学生讨论回答六面体有受光面、背光面和中间色的变化,球体明暗变化逐渐过渡等。

  问题:明暗色调不同我们怎样去表现?用什么手法表现?

  指导学生看书本中的学生作业思考后再回答问题。

  加强学生对明暗变化的印象,让学生把课前准备的学具,如文具、苹果、等拿出来,感受明暗变化的规律,观察六面体为什么有黑、白、灰的变化,球体的变化形成调子等。(光与明暗的关系:三大面,五调子。)

  学生明白明暗变化的规律后,老师在黑板上画一球形,要求每一学生也画一球形添加明暗,表现立体感。

  展示学生作业趁势引导学生学习明暗的各种表现手法。(球形添加明暗时间要短,学生有感受就达到目的)

  展示课前老师准备的苹果各种不同的明暗表现方法,如铅笔调子画法、结构画法、钢笔画法、淡彩画法、水墨技法、黑白块面画法、剪纸拼贴、电脑制作等。展示在艺术表现手法上,同一苹果用具象、意象和抽象去表现。

  说明明暗表现使用不同的媒体、不同的表现手法,作品创造的意境不同。 学生配合老师,在老师的指导下调节台灯时远时近、时强时弱、角度变换。学生前后左右距离不同多视觉的观察等,使学生对明暗的规律有一定的认识,调动学生的好奇心和学习的兴趣和积极性。

  使学生感受到艺术的多元化及现代艺术观念的渗透,鼓励学生从传统的圈子跳出来,从而启发学生的思维,激发学生的想象能力和创作欲望。

  4、实践活动 学生练习教师巡视指导

  摆静物,石膏几何形体静物写生﹙整体—局部—整体的写生步骤﹚①三角形构图有主有次,②整体到局部进行塑造,③明暗处理概括、简练回到整体。

  请学生利用所学的明暗知识,根据不同题材展开丰富联想,运用不同技法不拘形式的用各种工具和方法,完成一张有一定创意、个性的素描作品。

  教师巡视指导

  ①指导学生画出物体的位置注意画面构图,题材不限,最好来自生活。

  ②画出物体的明暗色调,明暗五调子的表现要求大体清楚、准确。

  ③尝试用多种技法表现深浅不同的明暗层次,更可以表现想象、意象中的事物。

  五 课堂小结

  1、肯定成功的作业,发现每个学生的成绩,给学生以希望。展示学生作品,学生谈创作意识。

  2、鼓励学生不断学习,画出更好的作品。

  六 板书设计

  1、明暗与立体的表现

  2、明暗的变化规律 电子白板 范画

  3、明暗素描表现技法

  设计思路

  根据八年级学生的心理特征和知识规律,本课的教学思路是:以直观引导为主线,主要运用启发式、互动式、讨论式的教学方法进行教学。学生对明暗的知识了解不多,更不知道明暗还可以有多种的表现方法。依据学生的知识水平和思维特点,在教学中,以直观的感知为主线,让学生实际操作并观察、总结出明暗的规律,由感性认识上升到理性认识,运用直观的课件启发学生打开思路自由的表现。这样在师生的互动学习中激起学生的兴趣,并在兴趣的引导下,使全体学生都积极主动的学习。为有效实现教学方法,主要采用自己制作课件、绘制范图、出示实物模型等教学手段进行教学。

  以观察法、探究法、练习法为主要学习方法。新课程提倡然学生成为课堂学习的主人,使学生获得知识的同时学会学习。结合本课的特点,在教学过程中,让学生由浅入深的观察、实践,教师适当的启发、引导,使学生一步步的学习,领悟、表现。这样,教师只是作为学生的帮助者、促进者,而不是知识的灌输者。学生始终保持高度的探索欲,进行主动探究的学习。培养学生主动探究的学习方法。

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