《最佳路径》第一课时教学设计
作为一位优秀的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的《最佳路径》第一课时教学设计，希望对大家有所帮助。
《最佳路径》第一课时教学设计 篇1
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的两个字只识不写。理解并积累“漫山遍野、微不足道、启发、优雅”等词语。
3、理解课文内容，懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会。并感受其中蕴含着巨大的价值。
教学重难点：
如何让学生理解这“最佳路径”蕴含的智慧，同时又能让这种智慧敲开孩子们的情智之门，与之共鸣碰撞，激发他们创新的火花。
教学时间：
两课时
教学过程：
一、谈话导入
【设计理念】采用课件激发学生的兴趣，点燃求知的火种，视觉空间受到冲击，为下面的教学做铺垫。
1、在你看过的童话故事里，你认识哪些卡通人物？
2、有一个地方，只要人们提到米老鼠、唐老鸭、白雪公主就能想到。（出事图片）这就是迪斯尼乐园。今天我们要学习的课文就是和迪斯尼乐园有关的。
3、板书课题“路径”齐读一遍，板书最佳，齐读课题，最佳是什么意思？用朗读体现出最好来。
二、初读课文
1、读了这个课题你有什么问题？
是啊，文中的途径指的是什么？它是谁设计的？是怎样设计出来的？问题真多呀，其实带着问题读课文是一种很好的学习方法，下面请同学们利用工具书或联系上下文学习文中的生字生词，在将文章读通读准的基础上思考刚才的问题。（大屏幕出示）
2、检查生字词：下面让我来检查一下你们的效率如何？出示生词
（1）指读“滨”，这个字在读时要注意什么？（带领大家一起读。）写？能根据偏旁猜一下这个字的意思吗？
（2）指读“躁”，这个字在读时要注意什么？在文中和“急”组成一个词，读起来要快一点。
（3）学习“催”。
（4）现在我们来看看文中的四字词语：微不足道、漫山遍野、绵延百里
微不足道：非常渺小，不值一提。
漫山遍野、绵延百里放在文中短语中理解。
出示：漫山遍野都是当地农民的葡萄园
在这绵延上百里的葡萄产区
这两个短语说明了什么？（葡萄园十分多）
齐读，读出多的感觉。
【设计理念】在语境中能更好的理解词语含义，体会葡萄园的多，为下面的教学做好准备。
3、分段朗读：现在，我们把这些词语放到课文中来读，请7位同学来读，其他同学认真听，请你做裁判，评评谁读得好？哪里值得我们学习？
4、释疑：同学们，这是一篇引人思考的文章，刚才你们读得那么认真，那么谁来告诉我，文中的路径指的是什么？在文章第二自然段中找一找？
5、迪斯尼乐园中的路径是怎么样的？文中也有提到。有宽有窄，优雅自然。
用朗读体现这两个词语的特点。
6、是谁设计了这条路径？——格罗培斯。
是的，是美国哈佛大学建筑院院长，从事建筑工作40多年，在世界各地有70多处精美杰作的建筑大师——格罗培斯。让我们一起把他的名字读两遍，记住他。
三、精读课文3、4自然段。
1、格罗培斯是怎样设计出这条路径的？快读读课文3、4自然段，从文中找出一句话来回答。
【设计理念】抓住重点句子，让学生体会作者的心思，使学生对文章加深了解，展开丰富的想象力，融入到作者所描绘的情景中细细品味，才能与作者产生共鸣，才能感悟到作者笔下深刻道理。
2、在这漫山遍野、绵延百里的葡萄产区，老太太的葡萄总是？这是为什么呢？她与其他人卖葡萄的方法有何不同？请默读3、4自然段回答这个问题。
出示：原来这是一个无人看管的葡萄园，你只要在路边的箱子里投入5法郎就可以摘一篮葡萄上路。
3、这可是无人看管的葡萄园，如果你在无人看管的葡萄园中采摘，你会怎么摘？心情会如何呢？“这就是给人自由，任其选择。”
4、当摘完这满满一篮子亲自选择的葡萄之后，我们就走吧，别付这5法郎了，反正也无人看管，为什么要投呢？交流。
【设计理念】我意识到，光靠挖掘文本的本身好像还不能“向青草更青处漫溯”，在教学之中，让学生融入情景，会使得课堂教学更加有现实性，更加有意义性，也更加被学生所接受，真正达到了“不为了学习而学习”的效果。
5、小结：是呀，老太太是如此相信我们，我们怎能辜负她？怎能不诚实？怎能不服这区区5法郎呢？诚实与信任比金钱——更重要。原来这种选择中有快乐、有尊重、有相信、有自由……这才是真正的“给人自由，任其选择。”
6、她这种做法使大师深受启发，他下车摘了一篮葡萄，就让司机调转车头，立即返回了巴黎。格罗培斯想到了什么办法？这与老太太卖葡萄的方法有什么关系呢？我们下次在学习。
四、作业
描红，书写生词两遍，思考课后练习4。
五、板书
最佳路径
给 人 自 由 尊重
诚实
快乐
《最佳路径》第一课时教学设计 篇2
教学目标：
1、有感情朗读课文，了解故事背景，理解重点词语；
2、理解最佳路径的设计与卖葡萄之间的关系；
3、学习缘事悟理的写作方法。
教学过程：
一、解题导入
1、这节语文课我们来共同学习《最佳路径》。请你说说“最佳路径”是什么意思？
2、看了这个题目，你想知道哪些问题？（为什么是最佳？是谁设计的？他为什么能设计出？
3、通过预习，你解决了哪些问题？（设计者？路在哪？——）
过渡：迪斯尼是一个神奇梦幻般的地方，可就要竣工时联通各景点之间的道路还没有设计好。格罗培斯是如何找到最佳路径的呢？
二、初读感知
1、指名分段读文，其他同学思考课文写了一件什么事？
2、学生汇报。（格罗佩斯运用独特的思维方式解决了建筑设计中的难题）
三、阅读理解
1、格罗佩斯设计出的那条最佳路径什么样？请同学浏览课文找一找。（又宽又窄，优雅自然）
（1）指名读第七自然段。
（2）你能用自己的话说一说最佳路径是怎样设计出来的吗？
（3）这样的设计妙在哪里？（板书：游客——自主选择）
2、格罗佩斯的灵感来自哪里？（板书：买葡萄老人）
（1）默读3、4自然段，用学过的词概括格罗佩斯看到的两种不同现象。
（2）如果是你，你愿意买谁的葡萄，为什么？
（3）学生汇报后（板书：顾客）
3、最佳路径展示了一代建筑大师非凡的智慧，下面我们去领略建筑大师的风采。
（1）自由读第三自然段
（2）画出感受最深的句子，说说你的体会。
4、作者通过故事也告诉我们深刻的人生哲理
（1）齐读第七自然段
（2）理解“顺其自然，顺乎本性”
（3）说说对这段的理解
（4）再次解题，最佳路径既指最好的道路，也指最好的方法。
（5）引读第七段
5总结全文，板书：顺其自然
四、学习写法
1、你能说说作者的写作思路吗？（先叙事，在说理）
2、全文可以分为几部分？怎样分？
五、全课总结
希望同学们在今后的学习和生活中，能顺其自然，顺乎本性的去选择适合自己的最佳路径。
《最佳路径》第一课时教学设计 篇3
一、激趣导入，揭示课题
导入语：喜欢看卡通片吗？你们看，谁向我们走来了？
1、出示数个卡通人物形象图片
师：美国动画片大师沃尔特．迪斯尼创造了这些个性鲜明、活泼可爱的动画人物，还创办了迪斯尼乐园，它备受全世界男女老少的喜爱。那里可以说是每个人梦的故乡，走进其中，仿佛来到用梦和幻想编织的殿堂。
2、出示迪斯尼乐园图片及世界建筑大师格罗培斯图像（附简介）（格罗培斯：美国哈佛大学建筑学院院长，现代主义大师和景观建筑方面的专家，他从事建筑研究40多年，攻克过无数个建筑方面的难题，在世界各地留下70多处精美的杰作。）师：大家再看，这就是迪斯尼乐园，这些建筑新颖别致、造型独特的，是世界建筑大师格罗培斯精心设计的。这节课，我们就来阅读格罗培斯在设计迪尼斯乐园时的一个小故事。
设计理念：
充分利用孩子们喜闻乐见的卡通形象引入迪斯尼乐园，并告诉学生，课文叙述的正是与孩子们喜欢的迪斯尼乐园有关的故事，从而激发学生强烈的阅读兴趣。洛克说：“儿童学习任何事情的最合适时机是他们兴致高，心里想做的时候。”兴趣是最好的老师，良好的兴趣是学生学习的内驱力，这样的学习才会最有效，最主动。
3、齐读课题。师：通过预习，我们知道这最佳路径的设计者是谁？（格罗培斯）
4、让学生质疑，存疑。看到这个题目，你还有哪些问题想问？（为什么迪斯尼乐园的路径是最佳路径？这条最佳路径是如何设计出来的？从这个“最佳”中我们可以得到什么启示？……）
设计理念：《新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”本文从题目到内容，都很容易激发学生的探究欲望，有利于培养学生探究性阅读的能力。
所以，在揭示课题后，首先让学生对课题探究一番：“路径”是什么意思？本文的“路径”“指什么？为什么迪斯尼乐园的路径是最佳路径？这条最佳路径是如何设计出来的？……倡导问题教学，就是让学生自己读书，自己提问题，让孩子自己讨论问题，自己解决问题。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”课堂上有疑问，就有学生自主的学习。
二、初读课文，理解大意
1、请同学们带着这些问题，自由朗读、同桌互读课文，要求读准字音。
2、检查读书情况。
指名分节读顺语句，通读全文。
正音：平舌音“斯、催、踩、躁、则”
翘舌因音“窄”
多音字：吆喝（hè）、看（kān）管、调转（diào zhuǎn）。
3、交流初步阅读后能解答的问题，也可提出新的问题。
教学意图：
这一块的主要目的是让学生把课文读通读顺，“书不读熟不开讲”，正确流利地朗读课文是感悟课文的前提和基础。这里采用的方式多样化，有自由读、同桌互相读、互相检查纠正、指名读以纠正错误。在这个过程中，教师要及时发现学生朗读中的难点，进行大面积的.朗读，解决学生的实际难点
4、能说说课文主要讲了一件什么事吗？（世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计大伤脑筋，后来从一位年老的葡萄园主卖葡萄的方法上受到启发，最终他设计的路径被评为世界最佳设计。）
5、理清课文层次
你能按照事情的发生、发展、高潮、结果来给课文分分段吗？
第一段（1——2）写格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计大伤脑筋，前往地中海海滨清理思绪。（
遇到难题）
第二段（3——4）写一位年迈的葡萄园主卖葡萄的办法让格罗培斯从中受到启发。（深受启发）
第三段（5——6）写格罗培斯设计迪斯尼乐园路径的方案和过程。（完成设计）
第四段（7）迪斯尼乐园的路径设计最终被评为世界最佳设计。（获得最佳）
分组分段朗读课文。
教学意图：
《语文课程标准》特别强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。能把握课文的主要内容，也是本学期一个教学目标，通过初步阅读了解了课文内容，有利于学生确定学习的重点，避免在课文的细节处耗费大量的学习时间。
三、阅读课文1——2自然段
1、指导看图，带入情境，同学们看这幅图，谁在哪儿干什么呀？（一群充满童话色彩的宫殿式房子前，“白雪公主”和“七个小矮人”以及一些可爱的动物们在草地上讲故事。）这就是迪斯尼乐园中的一部分。迪斯尼乐园是一座现代化的游乐园，它有着“探险世界”“未来世界”“幻想世界”“开拓之城”等主题乐园，把严肃的教育内容寓于娱乐形式之中，丰富而且有趣。那一座座建筑新颖别致，造型独特，是世界建筑大师格罗培斯精心设计的，经过3年的精心施工，马上就要对外开放了，可是他却遇到了一个难题，是什么呢？同学们自己读读课文的1、2自然段。（各景点之间的道路该如何设计还没有具体方案。）
2、是因为到现在还没有设计吗？（已经修改了50多次，没有一次是让他满意的。）
3、谁能找一个词语来贴切的形容他此时的心情。出示：焦躁（着急而烦躁）（急啊，心里像有火烧，烦啊，恨不得直跺脚。你有过这种情况吗？）
4、大家能不能想象一下，格罗培斯当时是怎么想的？
指名表演：
学生成为格罗培斯，想象格罗培斯神态、动作、语言，用课文语言表演出他的焦躁。（先说一点，再逐渐增多，说全焦躁原因：修改50多次、接到催促电报等）
设计理念；
用图画再现情境，用语言描述情境，用表演体会情境。语言学理论表明，儿童的思维活动主要是通过表象进行的，即从直观的形象思维开始。用上情境教学法，使词与形象沟通，词汇与表象的储存也随之丰富，也就促进了语言及思维的发展。
5、读到这儿，大家有问题吗？
（格罗培斯是一个世界建筑设计大师，从事建筑研究已经40多年，攻克过无数个建筑方面的难题，为什么路径设计却让他大伤脑筋？）
（比起迪斯尼乐园的设计，路径的设计应该是微不足道的，简直可以说是“小菜一碟”，为什么，《最佳路径》第一课时教学设计会让他伤脑筋？）
▲景点之间的道路设计并非如一般人所说的“微不足道”，而是与整体设计密切相关，是有机组成部分；因为他追求的不是“设计出”，而是“最佳”。
6、读到这儿，你感受到格罗培斯是一个怎样的人？
▲对路径设计的要求之高，总是力求完美，追求最佳，并为之付出艰辛的劳动。对工作一丝不苟、认真严肃、精益求精
设计理念；
语文课本里，涉及到许多语言、人文思想方面的内容，应该考虑的是如何指导学生“读”，抓住一个“品”字，将探究的触角深入到语言的内部深处，反复体味，细致琢磨。对有些内容的感悟，单刀直入是不行的，还需要采取迂回的方法，通过一个个质疑，去耐心地引导学生去感悟。学习第一、二段时，引导学生了解事情的起因，着重理解主人公格罗培斯面临的情况，通过“从事建筑研究已经40多年，攻克过无数个建筑方面的难题”，“已经修改了50多次”等词语体会格罗培斯对路径设计的要求之高，感受格罗培斯总是力求完美，追求最佳，并为之付出艰辛的劳动。
7、指导朗读。突出：40多年、无数个、难题、微不足道、大伤脑筋、50多次、没有一次、更加焦躁，那后来迪斯尼乐园的路径是如何成为最佳设计的呢？我们下一课再来探究。
四、复习生字词，学生抄写生字词。
作业设计：
1、练习有感情地朗读课文，思考课堂上还没有解决的问题。
2、阅读有关迪斯尼乐园的资料。
板书设计：最佳路径（格罗培斯）遇到难题——深受启发——完成设计——获得最佳
《最佳路径》第一课时教学设计 篇4
【教学目标】
1、正确、流利、有感情朗读课文。正确书写生字“催、启”。
2、理解词组“吆喝、奔驰、漫山遍野”等意思并能遣用。
3、读通读懂课文，体会格罗培斯的为人特点。
4、明白“给人自由，任其选择”在文中和在生活、学习中的寓意。
【教学重点】
1、能流畅朗读课文，表演课文片断。
2、能明白这一“最佳路径”的设计艰辛过程，懂得“给人自由，任其选择”的道理。
【教学难点】
启发指导理解“给人自由，任其选择”在文中和生活中的寓意。
【教学准备】
多媒体课件，迪斯尼乐园相关图片，课文配音磁带
【教学过程】
一、初忆课文，复习导入
1、多媒体出示词语：格罗培斯 精心施工 定稿 攻克 海滨 微不足道
大伤脑筋 催促 焦躁 清理思绪 奔驰 漫山遍野
吆喝 优雅自然 覆盖 绵延 痕迹
①指名认读，集体正音。
②交流“微不足道”、漫山遍野、吆喝（指名表演）、优雅、绵延、焦躁词意。
2、示课题：6最佳路径。解释“最佳”，说说自己对这篇课文的初步印象。（引导学生自己回忆课文，整体把握全文）
二、细品课文，明白深意。
1、齐读课文最后一自然段。
⑴读书要读出重点。这句话你的重点放在哪？并指名练读。
⑵“世界最佳”说明了什么？
⑶齐读。表现“世界”，表达“最佳”的深意。
2、过渡：“世界最佳”给了迪斯尼乐园路径设计的最高评价，同时也是对其设计者的最高肯定，让我们通过课文来仔细认识这位非同一般的设计师，引导——格罗培斯。
⑴自由轻声读1、2自然段，谈谈你对格罗培斯的第一印象？师依学生回答相机板书：世界建筑大师，建筑研究40年。
⑵谈话：“世界建筑大师”的头衔不是容易得来的。你从哪些文字中体会到这位大师的优秀风采呢？
①指名读1、2小节，其他学生边听边圈画有关字词。
②自己再读1、2小节，突出自己圈画的字词。
⑶指名交流，集体理解。师相机补充板书：
修改50多次，没有一次满意的，焦躁。
谈话：这些细节中，你觉得所折射出来的格罗培斯是一个怎样性格的人？
<严谨、负责、热爱事业、兢兢业业，“世界建筑大师”……>
⑷多媒体配乐配图引导学生再读1、2小节，读出自己的理解
①抓拍一学生“皱眉”一动作引出“焦躁”，指名交流词意。
②格罗培斯为什么而焦躁？从文中的哪些字词可以看出来？
⑸多媒体示课文填空，进一步体会文章的措辞及人物特点。
3、过渡：格罗培斯在这种焦躁之下做了怎样的缓解？引说——去地中海海滨，在自己清理思绪去地中海海滨的路上发生了什么事？对他有怎样的启发？
⑴小组练读第3、4小节，读出词语的含意。
⑵交流：格罗培斯一路上都看到了什么？师相机板书：
葡萄园——著名、漫山遍野
吆喝——很少有人停下来
小山谷里（无人看管）——许多车辆
解释并演示“吆喝、奔驰”
⑶结合板书让学生说说自己的疑问，引出主题“给人自由，任其选择”，并交流老太太这一做法的原因。
4、质疑：老太太的做法启发了焦躁中的格罗培斯，他做了怎样的决定？
⑴默读5、6小节，圈出着重字词交流问题。
⑵示句子“第二年，格罗培斯让人按这些……人行道”。指名读。
为什么这么做，他的想法来自哪儿？再次引向主题：给人自由，任其选择。
⑶用你自己的话说说“给人自由，任其选择”在本文中的寓意。
5、引读：这种以人为中心，自由寻找乐园路径的设计巧妙，始无前例，终于在1971年——同时播放flash动画及采集的迪斯尼乐园的图片。
三、课堂小结，书写指导
1、自由通读全文，说说自己的收获。并举例说说在自己的生活、学习中运用这种方法的益处——给人自由，任其选择。
2、书写指导：“催”左右结构且左窄右宽，右边的下部的佳也要体现，左右结构的特点。
“启”中的“尸”与“口”各以横中线为主，“丿”连接左肩部位。
3、学生书写练习，师评价指导。
四、课外延伸，拓宽视野
1、正确、流利、有感情朗读表述课文。
2、以“迪斯尼的故事”为主题搜集有关知识进行班队活动交流或网上博客论坛，进一步深化课文。
【教学内容】
苏教版四年级语文下册第6课
【教学思路】
本课为第二课时，教学中笔者首先利用简单的生字词组巩固和学生初读课文的感受自然切入到课堂。其次，反抓课题“最佳路径”为引导学生体会格罗培斯的人物特点及其设计大奖的来之不易做下铺垫。接着，通过指导朗读比对葡萄园主们的不一做法得出“给人自由，任其选择”这一主题思想，再从生活、学习中事交流启发学生。最后，拟以“迪斯尼”为主题的班队活动筹划达到对课文的延展。
【教学反思】
阅读教学是通过学生与文本直接对话来完成的一教学活动。要正确理解课文也是在充分读通读顺文本的基础之上的。教学中笔者采用了学生自由读、默读、同位互读、小组合作，听录音读等多样朗读形式来达到这一“读”的目的，从而抓住文本的整体与细节来帮助学生把握故事情节，为了增添课堂丰富与生动性，达到对课文的扩散，组织安排学生欣赏迪斯尼乐园多媒体录像和表演课文片断。
课文片断的表演是为比对分析葡萄园主们出售自家葡萄的做法，引出主题“给人自由 任其选择”而设计的一个情境活动。在表演这一块笔者在教学时时间上把握不准，目的性有些模糊，实施时略显些生硬、呆板，因而情境设计要多多生活化。
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