《掌声》教学设计

时间：2023-06-19 16:18:59 教学设计我要投稿

《掌声》教学设计

　　作为一名人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编为大家收集的《掌声》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《掌声》教学设计

《掌声》教学设计1

　　【教学目标】

　　１、会认８个生字，会写１３个汉字。

　　２、能正确，流利有感情地朗读课文。

　　３、能理解课文内容，体会中使你感动的句子。

　　４、学会欣赏他人，培养关爱他人的精神。

　　【教学时间】

　　两课时。

　　第一课时

　　简案

　　〖教学要点〗

　　１、正确，流利朗读课文。

　　２、会认８个生字，会写愿、投、况、吞、烈、绪、述７个汉字。

　　３、初步了解课文内容。

　　〖教学过程〗

　　一、谈话导入

　　你平时在什么时候鼓起了掌声？这些掌声表示了你的什么心愿？今天我们来学习一篇新的课文，（板课题）看课文中的同学们在什么情况下给谁送去了掌声，这些掌声对一个人的成长起到了多大的作用？

　　二、自由读文，注意把课文读正确

　　三、检查生字词

　　四、多种形式读文

　　五、思考

　　全文只要讲什么？

　　六、练习写字

　　第二课时

　　详案

　　〖教学要点〗

　　１、理解课文内容，体会文中令人感动的句子。

　　２、能书面表达自己对掌声的看法。

　　３、练习书写姿势、普通、鼓励三个词语。

　　４、学会欣赏他人，培养关爱他人的精神。

　　〖教学过程〗

　　一、谈话导入，调动情绪

　　上节课我们通过读文，了解到和我们差不多大的英子同学，被残酷的病魔带走了健全的肢体，折断了她梦想的翅膀。这节课，我们将走进课文，走进英子，仔细想想英子给你留下了怎样的印象？

　　二、自由读文，交流感受

　　话题：读文后，英子给你留下了怎样的印象？

　　（可怜，孤独，不快乐等等。）

　　三、对比参读，激发情感

　　过渡：

　　让我们带着这份印象和感受，再仔细读读课文一二小节，看看哪些句子，哪些词语让你对英子处境有了更深刻的了解，并把最能打动你心弦的句子画出来。

　　１、自读自悟，圈圈画画感受深刻的词句。

　　２、集体交流，顺学而导：

　　依据学生的发言，随机出示句子：

　　句子一：

　　因为她得过小儿麻痹症，脚腿落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

　　个别读，谈谈你懂了什么？

　　理解“落下”的意思。

　　注意：这场可怕的疾病给英子留下了什么？（留下终生的残疾，留下痛苦的回忆，留下心灵的伤痛……）这场可怕的疾病让英子失去了什么？（失去灿烂的微笑，失去童年的快乐，失去了对生活的自信心……）

　　指导朗读句子。

　　句子二：

　　她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又是最后一个离开。

　　你从这个句子感受到什么？你能想象英子的心情是怎样的？

　　（忧郁的，痛苦的，孤独的，无奈的……）

　　指导带着不同感受进行朗读。

　　句子三：

　　轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

　　请想象英子当时的表情是怎样的？

　　英子担心什么？害怕什么？

　　指导朗读。

　　３、深情引读：

　　师引：因为她得过小儿麻痹症，脚腿落下了残疾──生读：所以不愿意让别人看见她走路的姿势。

　　师引：因为可怕的病魔夺走了她的`健康，夺走了她与人交流的勇气，所以英子总是──生读：默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又是最后一个离开。

　　师引：因为残酷的病魔给她留下了胆怯，自卑和孤独，所以当同学们把目光投向她时──生读：英子立刻把头低了下去。

　　４、同学们面对孤独的英子，面对自卑的英子，面对忧郁的英子，你最想看到的是什么？

　　５、出示第四小节，（可配上音乐欢乐颂，）齐读。你此时看到的是怎样的英子？

　　三、潜心品读，升华情感

　　１、过渡：

　　是什么让自卑的英子变的如此自信和乐观？是什么化解了英子的忧伤和孤寂？是什么给英子的生命注入了蓬勃的活力？

　　２、自由朗读第三小节，小组交流是什么改变了英子。

　　３、集体交流，出示文中同学们两次响起掌声的句子：

　　这是怎样的掌声？（关心，鼓励，支持，真诚，希望，钦佩，赞赏等等）你们想告诉她什么？

　　朗读指导。

　　４、那真诚的掌声就像一缕阳光冲散了英子内心的乌云，同学们金子般的爱心就像春雨，溶解了英子内心的冰川。几年以后，英子上了中学，学习成绩非常优秀。当地中学生报社的记者都来采访这位品学兼优残疾姑娘，下面请几位同学来扮演英子，其他同学做记者，现场采访。

　　五、自由表达，提高认识

　　１、从采访中，我们了解到英子对那次掌声刻骨铭心。同学们通过学习这篇课文，相信大家对掌声的理解更深了。同学们也一定有很多感受。下面请大家用一到两句话表达你对掌声的看法。

　　２、集体交流。

　　六、抄写词语

《掌声》教学设计2

　　一、设计思想

　　故事往往都有一个核心点，它能贯穿故事的各个环节。在文章结构中常常把它叫做“线索”。如果我们能找到这个核心点来组织文章的结构。往往能使文章结构紧凑、中心突出。本文的核心点是“掌声”。期盼“掌声”，“掌声”的功效，评论“掌声”。

　　二、教材分析

　　课文写的是残疾孩子英子内心很自卑，同学们的掌声，让她走出心灵的忧郁，走向充满希望和欢乐的生活。爱，是无私的；爱，是一种力量；爱，让世间每一个人的生活变得美好。故事平凡而真实，同学们的掌声是对英子爱的表达，英子的言行是对同学们爱的感激。

　　三、学情分析

　　对三上年级的学生来说，学会字词，读通课文已经不是最大的难题。在教师的引领下，通过反复练习，估计学生能读通课文，了解故事大概。但三年级的学生真正要理解掌声的内涵是有一定的难度的。因此，教师在教学时，要把“领悟掌声的内涵”作为教学的重点，层层推进，让学生在学习的过程中加深认识，并能受到情感的熏陶。

　　四、教学目标

　　1、会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文静、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

　　3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　五、重点难点

　　教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

　　教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

　　六、教学策略和手段

　　（一）创设情景

　　教学中，教师根据学生年龄特点和学生需要出发，创设情景，调动学生的情感。让他们以小主人的身份讨论，用自己理解的方式朗读出来。

　　（二）对比的教学方法

　　《掌声》这堂课主要用对比的教学方式：如原先的英子和后来的英子比，第一次掌声与第二次掌声对比，使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。

　　（三）让学生在具体的语境中理解词意

　　在课文中有几个这样的词语：犹豫、忧郁、歧视等。“犹豫”一词我在教学中结合后面的“慢吞吞”来理解，说明英子不愿意走上讲台，但含义在前半部分已经显露出来。

　　七、课前准备：

　　课件

　　八、教学过程

　　第一课时

　　（一）启发谈话，揭示课题

　　1、我们每个人都听到过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的，掌声响起来了，你的心情怎样？今天，我们一起来学习一篇文章，题目是《掌声》。

　　（二）初读课文、整体感知、启动情感。

　　１、自读课文

　　这是一个感人的故事，它的主人公是英子，让我们一起走近英子，了解这个小女孩。遇到难读的字、句就返回过去多读几遍，注意读准字音，读通句子并标好小节号。

　　２、分小节朗读课文

　　（１）正音

　　（２）理解部分词意

　　●第一自然段

　　①师：大家都注意到这一自然段有很多生字朋友，赶紧先和他们打个招呼。

　　（出示词语：默默地、小儿麻痹症、姿势、落下了残疾）

　　②师：简述“小儿麻痹症”，列举张海迪的事例。

　　③师：自由读这一自然段，读后说说——初识英子，她给你留下了什么印象？

　　（情况列举：英子——很可怜；很自卑；很胆小；很伤心；很不自信……）

　　④师：试着将英子的心情读出来。

　　⑤师：走路对别人来说是件多么容易、多么平常的事，可对英子来说却是那么困难。

　　因为她不愿意让别人看见（），所以（）……

　　⑥师：请快速朗读课文找出文的一个词来表示英子当时的心情（理解并板书：忧郁）

　　⑦师：英子不再像以前那么忧郁，那她变成了一个怎样的人呢？

　　●第四自然段

　　①师：自由朗读课文后，用一句话交流：她成了一个（）的人。

　　［情况列举：她成了一个（自信）的人；她成了一个（快乐）的人；她成了一个（开朗）的人；她成了一个（勇敢）的人；她成了一个（不自卑）的人；她成了一个（敢于面对生活）的人……］

　　②师：是什么原因使英子有了这么大的改变呢？

　　●同桌合作朗读余下的自然段，互相正音。

　　（三）再读课文、巩固字词、体验情感。

　　同学们，请再一次轻轻地、细细地读一读课文，并作以下交流：

　　出示课后必读字：麻症疾姿势

　　挑选以上生字说一说：

　　１、起先，英子给了你什么印象？

　　２、后来，英子成了一个怎样的人？

　　３、简单说一说故事的前因后果。

　　（四）作业延伸

　　１、课文真感人，我要有感情地多读几遍！

　　２、英子的变化，令我想到了很多，让我来写一写。

　　（随机教学“姿势”、“鼓励”，自由练写。）

　　３、师生共同点评，适时送上掌声。

　　第二课时

　　（一）对比导入，揭示掌声作用。

　　先前的英子（），后来却成了（）的人，这都得归功于同学们的（），（）的.力量真有这么强大吗？这节课我们继续学习《掌声》，继续体会“掌声”，继续让掌声响起来。

　　（二）深入课文，领会掌声内涵。

　　１、自由朗读第三自然段，交流描写英子动作、神态的句子。

　　交流一：

　　●英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

　　●英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。

　　①对比两个“一摇一晃”同样吗？

　　②她为什么要犹豫？如果你是此时的英子，你是怎样的心情？如果你是英子的同学，你又是怎样看她的？（响起第一次掌声）

　　这一次掌声带给了英子什么？

　　③第二次为什么又响起了掌声？这回的掌声还只是鼓励吗？不，更多的赞许。

　　交流二：

　　●轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

　　●在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。

　　●从那以后，英子像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

　　①对比掌声响起之前、第一次掌声后、两次掌声后的英子。

　　②领会掌声的内涵，感悟掌声的力量。

　　（三）品读结尾，提升“掌声”

　　1、激情引导

　　当英子在操场上做游戏获得胜利时，同学们把掌声送给她；当她和同学们围在一起说笑时，同学们把掌声送给她；当英子在联欢会上翩翩起舞时，同学们把掌声送给了她……

　　2、品读来信

　　出示英子的信：

　　听着这一次次的掌声，英子的心里是多么的感激啊，请你带着这份感激读读这封信。

　　那掌声对英子来说，是鼓励的掌声，是赞美的掌声……（请学生接着说）更是永远的掌声，生命的掌声，它让忧郁的英子变得开朗活泼，让自卑的英子变得越来越有自信。请你带着这份自信来读这封信。

　　掌声里包含着同学们对英子的安慰、鼓励……（请学生接着说）千言万语融会成一个字，那就是同学们对英子的“爱”，这种爱一直伴随着英子，让英子鼓起勇气微笑着面对生活，让英子拥有了第二次生命。

　　3、真情抒发

　　掌声里包含着浓浓的爱，让我们也学会把掌声送给自己，送给别人，为自己喝彩，为别人欢呼，让生活因为有了掌声而变得更加精彩！请你拿起笔，写下自己的心里话。

　　当的时候，我想把掌声送给，我想对说：“__________________________________________________________”。

《掌声》教学设计3

　　教学目标：

　　1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况”等词语。抄写最让人感动的句子。正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会人物的内心情感。

　　2、提高学生的理解能力和朗读能力；

　　3、知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动的关心、帮助别人，也要珍惜别人的关心和帮助。教学难点、重点：

　　引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。通过英子的语言、动作来体会英子的心理变化。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学方法：自主探究、合作学习教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、同学们，今天有为我们录像的老师，请同学们用热烈的掌声对来录像的老师表示最热烈的欢迎。谢谢你们欢迎的掌声！同学们，你们现在紧张吗？老师也很紧张，我想，你们能给我一些掌声的话，我就会不那么紧张了，谢谢你们鼓励的掌声。同学们，你们知道吗？掌声不但能传递出欢迎、鼓励，更能传递出欣赏、赞扬和爱。今天，我们继续学习第29课《掌声》。（出示课件），教师板书《掌声》。老师的字写得漂亮吗？希望再次能得到你们的掌声。谢谢孩子们！

　　2、复习：在我们学习全文之前，先来扫清字词的障碍好吗？（课件）同学们，太棒了！老师也把掌声送给你们。同时，你们也把掌声送给自己，好吗？谁还能来说一说这篇课文主要写了一件什么事？

　　二、理解课文

　　（一）感知英子的形象

　　1、课文中的主人公是谁？现在我们就走进课文，体会一下英子是个什么样的人？（板书：英子）

　　2、请同学们读课文第

　　一、四自然段，找一找英子表现的句子，和同桌交流一下，英子给你留下了什么样的印象。（课件）

　　3、学生汇报（板书：忧郁自卑）（课件）以前的英子忧郁自卑，让我们带着体会一起读读吧！

　　4、可后来，英子就像变了一个人似的，后来的英子又给你留下了什么印象？（课件）（板书：快乐自信）

　　5、看到英子的变化同学们高不高兴？那咱们就读出高兴的心情，请把你们的情绪酝酿到脸上，笑起来才会漂亮。（学生读）

　　6、现在的英子和原来判若两人，是什么让英子发生了这么大的变化呢？老师这里有一封英子的来信，同学们想看吗？（课件）谁来为我们深情地读一读？其他同学用你们的心去感受一下是什么让英子发生了这么大的变化的。

　　8、请同学们大声地告诉老师是什么让英子变化这么大的？（板书：掌声）原来是掌声使英子鼓起勇气微笑面对生活，课文一共出现几次掌声？第一次掌声是在什么情况下发生的？从课文的哪些段落中可以看出？

　　（二）感悟两次掌声

　　1、下面就请同学们自由读第

　　二、三自然段，画出描写英子动作、神态的句子，体会英子的感受吧!（课件）

　　2、学生读第

　　二、三自然段，汇报：

　　（1）“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”是呀，从英子低头的这个动作我们体会到了她的紧张和忧郁，男生能把英子的紧张、忧郁的'心情读出来吗？

　　（2）“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”（课件）现在我们请大家都来当一回英子，老师是你们最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？英子，你为什么犹豫了？（害怕、胆怯、痛苦、无奈）

　　3、最了解英子的就是你们，你们能用朗读体现英子的痛苦和无奈吗？（学生读读这句话）

　　4、同学们抓住了人物的动作和神态，我们才能更好地了解人物的内心和情感。

　　5、假如英子就在我们班级，此时此刻，你想对她说什么？谢谢同学们的鼓励和支持，英子经过内心的挣扎后终于下定决心，你们瞧，在班级同学的注视下终于一摇一晃地走上了讲台，就在英子刚刚站定的那一刻教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（课件）你们知道“骤然间”是什么意思吗？这骤然间的掌声是想告诉英子什么？（板书：鼓励）如果你就是那位站在台上的腿有残疾的英子，听到了这充满鼓励的掌声，你心里会怎么想？

　　6、同学们的掌声给了英子勇气，此时她感动得流下了眼泪，请女生把英子的感动读出来吧！

　　7、掌声渐渐地平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的小故事，故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声，（课件）这一次同学们又想通过掌声对英子说些什么呢？（板书：赞赏）

　　8、你看，（课件）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台，此时的“一摇一晃”跟上台前的“一摇一晃”一样吗？

　　9、同样的路程，同样的走路姿势，可英子却在掌声前、后走出了不一样的心情，不一样的人生，那都是源于同学们那充满鼓励，充满赞赏的掌声，让我们再来读读这两句话，再一次感受掌声的力量。（学生齐读）同学们，我们来想一想，大家送给英子的仅仅是掌声吗？

　　四、升华主题

　　如果这些话化作一个字，那就是“爱”，就是这份爱医治了英子内心的病，使她从忧郁走向开朗，从自卑走向自信，所以她才能微笑地面对生活。爱其实就是这么简单，让我们记住“赠人玫瑰，手有余香”得到他人的关爱是一种幸福，关爱他人更是一种幸福（板书：珍惜别人的爱、献出自己的爱）。其实在我们的生活中有许多东西值得我们用掌声为其喝彩（课件）看，他们虽身患残疾，但是他们身残志不残，用自己的顽强意志描绘了自己美丽的人生。老师看完这个故事也非常感动，所以作了一首小诗，大家想听听吗？（课件）

　　五、作业设计

　　1、把这个故事讲给别人听；

　　2、阅读《爱的教育》；板书设计：

　　29、掌声

　　英子忧郁自卑珍惜别人的爱鼓励赞赏

　　掌声快乐自信献出自己的爱

《掌声》教学设计4

　　教材分析：

　　这是一篇以体育为题材的典型人物报告文学作品，刻画了女排队长孙晋芳这一典型形象，记录了她训练、比赛、遭受挫折时的苦闷和夺取胜利后的欢乐以及同心协力的团队精神。由于学生首次接触报告文学，因此在教学过程中教师应加强从报告文学的特殊表达方法——叙述抒情相结合这一方面指导学生感悟体会文章。同时，由于文章的篇幅较长，所以在教学过程，教师将本课的几个教学重难点分别安排在两个课时进行，从而使学生能够扎实掌握知识点，提高自己的语文学习能力。

　　教学目标：

　　1、掌握本课生字词：亲昵饶恕默契化险为夷挥洒自如等，并能够读准字音，读顺句子，理解重点词语“袅袅的青烟”等和关键句子的意思。

　　2、引导学生理解课文内容，体会孙晋芳的顽强拼搏的体育精神。

　　3、使学生掌握联系课文前后文理解课文的方法。

　　4、理解报告文学叙述抒情相结合写作方法的好处。

　　教学重点：

　　理解文中所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神，从而认识到“祖国的荣誉高于一切”的民族精神。

　　教学难点：

　　理解报告文学叙述抒情相结合写作方法的好处。

　　教学过程

　　一、检查预习：

　　1、板书好课题，学生齐读课题。

　　2、十秒钟时间学生自查生字词。

　　二、导入新课

　　1、题目中的她指的是谁？

　　［板书：孙晋芳］

　　通过预习课文，你对孙晋芳有哪些了解呢？

　　学生结合预习情况进行交流

　　教师结合学生的回答板书：［世界优秀二传手］[三连冠]

　　2、从“一半”这个词中你又知道了什么？

　　引导：排球是一个集体项目，最后的胜利是全体队员共同拼搏的结果，掌声应该分给每一个队员、教练员甚至是陪练。但人们却把掌声分给她一半，也就是要把功劳分给她一半，她在队伍中的作用真的是（至关重要的啊）。

　　三、了解报告文学，初读课文

　　1、这篇文章是一篇报告文学。报告文学是这个学期我们刚接触体裁。

　　出示：报告文学是一种用文学方法及时反映现实生活的文学体裁，它总是在真人真事基础上，选择出典型的事例来塑造性格鲜明的人物形象。

　　那么，这篇课文主要选取了几件事来写孙晋芳的？哪两件事？请同学们浏览课文，仔细想一想。

　　A、三伏天刻苦训练。

　　通过练球这件事，你觉得这是一个什么样的孙晋芳？这还是一个什么样的孙晋芳？

　　除了这件事，还有什么事？

　　B、和郎平闹矛盾

　　这又是一个什么样的孙晋芳？

　　板书：训练刻苦球艺高超胸怀宽大

　　教师过渡：课文通过这两件事给我们塑造了一个世界优秀二传手的形象，你能结合刚才我们了解的课文内容完成大屏幕上的这个句子吗？试试看！

　　出示句子：

　　课文通过、这两件事，给我们塑造了一个

　　的孙晋芳。

　　通过典型事件写出人物的品质，运用在文章当中就会使文章写得很出色。同时，在概括文章主要内容时，如果是写人的文章就可以这样概括。

　　教师总结：刚才我们抓住了课文中主要描写的两件事，初步了解了孙晋芳。接下来，让我们品读课文，相信我们会对孙晋芳有更深刻地了解。

　　四、研读课文。

　　1、引起学生注意力。

　　【出示孙晋芳照片】看，她就是孙晋芳，就是这样一个貌不惊人、个子不高的姑娘，却成为排球场上的灵魂，率领中国女排获得了一个又一个冠军，她到底具有怎样高超的球技？

　　请同学们默读课文，用心体会，划出相关的词、句。

　　学法指导：老师看到有的同学很会读书，不仅找出了相关的语句，而且写上了自己的体会。读书做批注是个好习惯。

　　1、你找到了哪些语句？

　　指名学生交流（只要是与第三自然段有关的内容，就出示第三自然段）

　　投影出示第三段

　　2、这个段落是围绕那句话来写的？（而她的传球技艺，高超得惊人。）这句话就是这个段落的中心句。围绕这个中心句，哪些句子能看出“她的传球技艺，高超得惊人”啊？

　　学生读句子：

　　无论多么险恶的来球……一缕袅袅轻烟。

　　（有一个能说明他球技高超的词语你发现了没有？）

　　A、化险为夷——化险为夷是什么意思？

　　（1）化危为安——它采用了换词的方式来理解了这个词语。

　　你是用什么方法理解这个词语的？——查字典，这是理解词语的一个好方法。

　　（2）真不错。学习课文时，我们理解词语的最主要的方法是什么呢？

　　联系上下文，对，就用这种方法来看看这个词语。

　　（“险”在课文中指的是什么？“夷”是什么意思呢？）那么化险为夷就是指……把险恶的.球变得平和起来。（这样其他队员就更容易接住它了。）

　　学法指导：结合上下文理解词语是一种好的方法。

　　B、对于孙晋芳高超的球技，作者还引用了这样一段描写。

　　出示句子：

　　“如果说向她飞来的球像一团熊熊燃烧的烈火，那么，从她手里飞走的球已经变成一缕袅袅的青烟……” 谁来读一下。同学们发现没有，这是一种什么描写方法？（比喻）把什么比喻成了“熊熊燃烧的烈火”？（飞来的球）

　　从“熊熊燃烧的烈火”你体会到什么？

　　这个球来的怎么样？速度……很快力度……很强（凶猛、很快、很难接）角度怎么样？

　　就像烈火一样来势……（凶猛）可是经过他的妙手一传，就变成了……“一缕袅袅青烟”

　　从“袅袅轻烟”中你体会到了什么？（真是球技高超啊！）

　　学生带着体会朗读。指名读。

　　朗读方法指导：提醒学生根据词语的含义注意朗读的语气。

　　学生练读、指名读。

　　教师小结：你的朗读让我们感受到孙晋芳那化险为夷的高超球技了。描写当中，加上比喻的句子，会使表达更加形象生动。

　　C、但是这句话并不是作者鲁光的原创，这是鲁光引用一位记者所说的话。大家看一看，如果我们把记者所说的这句话去掉，好不好？为什么？

　　“熊熊燃烧的烈火”一句变灰。

　　学生交流

　　教师小结：将别人所说的经典的话引入自己的文章，既可以使描写更形象生动，又可以更准确地证明自己的观点。

　　就让我们来背一背这个精彩的句子。背不过的同学可以看着大屏幕。

　　3、教师评价背诵，过渡：课文还有哪些句子也写出了孙晋芳球技的高超？

　　学生交流（学生交流时要指示其他学生看相关段落）

　　出示第五自然段

　　就用学习第三段的方法，能不能找到中心句？找到关键词？中心句是什么？关键词呢？ ——她朝夕苦练的动人情景，是难以一一描述的。

　　“ 朝夕苦练”（变色），是什么意思？

　　苦在哪里？到底有多苦？读读课文第五自然段，你可以抓住印象最深的一个词或者一句话写写体会。

　　“三伏天”——是指什么时间？这是在号称中国四大火炉之一的南京啊，三伏天最高的气温可以达到四十多度，这样的天气里，人们会干什么？可是孙晋芳在干什么？从中，你体会到什么？

　　评价：结合生活体验谈出自己的感受，理解的就更深刻了。

　　“又矮又窄”——你抓住了“又矮又窄”这个关键词，体会到了孙晋芳练球的辛苦，这是一种好方法。

　　“ 挥汗如雨”、——你有没有“挥汗如雨的经历”？那时，你最想做的事是什么？

　　可是我们看一看，孙晋芳却在作什么？（她还在练球）

　　她一边托，一边数，一、二、三、四……一直数到五百下。从这个五百下中你又体会到了什么？（感受孙晋芳练球练的刻苦。）

　　教师过渡：这是多么坚强的毅力啊，这是多么坚强的意志啊！还有哪个词语或句子给你留下了深刻印象？

　　“由浅变深”、“轻轻一拧”“一摊汗水”——想象画面来读书，你深刻体会到了孙晋芳训练的刻苦。

　　同学们，这样的刻苦训练是一天吗？两天吗？那是……

　　是啊，朝夕苦练，天天如此。谁愿意来读读这感人的场面描写？指名读

　　朗读指导：强调能给我们带了深刻感受的词语来读课文，就可以把课文读得更好。

　　让我们再来读读这一段话，再次感受这动人的场面描写。

　　4、教师小结过渡：朝夕苦练，练就了高超球技；顽强拼搏，造就了坚强意志。

　　你能不能从这一段中找出描写她高超球技的句子]？

　　出示句子

　　读读这两句话，看看他们在描写手法上有什么共同特点？（比喻句）

　　将什么比喻成什么？

　　狭小的走廊——无边无垠的空间双手——磁石

　　从中你体会到了什么？孙晋芳的球技已经出神入化了。

　　“出神入化”这个词用得好，还可以用哪个词？——技艺娴熟、挥洒自如、得心应手、所向无敌，

　　同学们的词汇可真丰富，这句话就是用了形象而生动的比喻，给我们再现了那种出神入化、挥洒自如的高超球技，让我们再来读一读吧。

　　五、运用积累。

　　教师小结过渡：这就是化平凡为神奇的孙晋芳，这就是世界优秀二传手孙晋芳。如果说，中国女排是一支演奏美妙乐曲的乐队，那么孙晋芳就是这个乐队的总指挥；如果说向她飞来的球是一团熊熊燃烧的烈火，那么从她手里飞走的球已经变成……（一缕袅袅轻烟）。谁能像老师这样，用上“如果说……那么……”说一个句子，来夸夸孙晋芳或者孙晋芳的高超球技？自己在本子上先写一写。

　　学生交流句子：

　　教师过渡：正是因为刻苦的训练才使孙晋芳练就了高超的球技，那么仅仅有高超的球技就能成为世界优秀的二传手，带领中国女排获得一个又一个的冠军吗？还需要什么？（还必须具有宽大的胸怀）。好，下节课就让我们一起去了解孙晋芳的宽大胸怀。

　　六、板书设计

　　把掌声分给她一半

　　孙晋芳

　　训练刻苦世界优秀二传手

　　球技高超

　　心胸宽广三连冠

《掌声》教学设计5

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重、鼓励、要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

　　教学重点、难点：

　　引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

　　教学准备：

　　多媒体

　　教学过程：

　　一．复习旧知，以疑导入

　　1．同学们，通过上堂课的学习，我们认识了一个怎样的小英？

　　板书：忧郁、自卑

　　2．小英为什么会忧郁、自卑？

　　3．因为她小时候生病，一条腿落下了残疾，所以——“她不愿意让人看到她走路的样子”。

　　因为可怕的病魔带走了她的欢乐，带走了她与人交流的勇气，所以——“她总是默默地坐在教室的一角”。

　　4．孩子们，面对如此孤独、忧郁、自卑的小英，你最想看到的是什么？或者说你最大的希望是什么？

　　5．你们都是善良，富有爱心的好孩子。后来，小英真的像你们期望的那样变了。请同学们把书打开到116页，听老师读读课文的第五自然段，请大家边听边想：小英变得怎样了？

　　6．学生交流，板书：开朗、自信

　　7．那么你们是从哪里看出小英变得开朗、自信的？仅仅是这些变化吗？（不是）你是怎么知道的？“……”里面包含着丰富的内容。那么还会有哪些变化？

　　8．看到小英这么大的变化，我们真为她感到高兴！谁来读读这个自然段。

　　评：看你读着读着笑了，是不是也为小英的这种变化而感到高兴？

　　谁还愿意来读一读？

　　评：听了你的朗读，我的眼前仿佛出现了那个活泼可爱的小英姑娘。

　　齐读

　　9．那么是什么让小英有了这么大的变化？（掌声）板书：—→

　　过渡：那掌声到底有什么魔力呢？现在让我们一起回到那次的演讲课上，看看在那次的演讲课上到底发生了什么事情？

　　二．精读感悟，理解掌声内涵

　　1．自读课文第四小节，看看在演讲课上掌声响起了几次？找出具体描写掌声的句子，并用直线把它划下来。

　　2．交流：课件出示

　　（1）就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久。小英感动得流下了眼泪。

　　（2）当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。

　　3．第一次掌声：齐读，边读边想，你有什么问题要问吗？

　　4．小英为什么能在“刚刚站定”的那一刻就得到同学们“热烈”“持久”的掌声呢？（加着重号）

　　1．默读课文的2、3、4自然段，想一想：同学们在给小英鼓掌前看到了什么？抓住描写小英神态、动作的字词句，多读读，多体会体会小英的心情。

　　2．出示：轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

　　（1）自由朗读，边读边想，小英的心情是怎样的？

　　（2）你是从哪些字词体会到小英的心情？（立刻、低）

　　（3）她心里在害怕什么？学生交流

　　（4）她害怕别人的目光，现在全班同学的目光一齐投向了她，她该是多么紧张，多么胆怯啊！谁来读读这句话？

　　评：你读得非常胆怯，把头低下了

　　谁再来体会着小英紧张、害怕的心情来读读？

　　评：读得声音非常轻，心里很害怕。

　　让我们一起体会着小英的心情，一起来把这句话读一读。

　　过渡：小英她想上去吗？（不想）她能不上去吗？（不能）此刻小英真是左右为难、万般无奈，这种心情就是文中的哪个词？“犹豫”

　　1．出示：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来，我们注意到，小英的眼圈儿红了。

　　（1）自由读，边读边想：你还从哪些词语中体会到小英的心情？

　　（2）“慢吞吞”你从中体会到了什么？

　　“眼圈儿红了”

　　（3）让我们抓住这些描写小英神态、动作的词，深入到小英那敏感、脆弱的内心世界，默默地去读，默默地去体会体会小英当时的心情。自由练读。(背景音乐响起)

　　（4）现在谁能把小英的这种心情读出来。

　　评：小英紧张，害怕得快要哭了。

　　谁再来读？追问：读着读着，你的眼前仿佛看到了什么？

　　让我们一起体会着小英的心情和感受，来读读这段话。

　　过渡：在万般无奈和痛苦中，在全班同学的注视下，小英终于一摇一晃地走上了讲台。

　　1．出示：在大家的注视下，小英终于一摇一晃地走上了讲台。

　　2．如果目光会说话，同学们这注视的目光会对小英说些什么？

　　3．是呀，我们都会鼓励你的呀！小英，你肯定行的！于是，小英在我们关切、鼓励的目光的注视下，终于勇敢地跨出了艰难的一步，一摇一晃地走上了讲台，来到了我们面前。此时此刻，你们最想怎么做？（全班同学热烈鼓掌）

　　4．现在，我想采访同学们，你为什么要送给小英热烈、持久的掌声？

　　你想用这热烈、持久的掌声告诉小英什么？学生交流。板书：鼓励

　　5．小英她感受到我们的掌声了吗？你是从哪里知道的？

　　“小英感动得流下了眼泪。”

　　6．小英被什么感动得流下了眼泪？（掌声）

　　仅仅是掌声吗？（她看到了……听到了……她感受到了……）

　　7．小英感动得流着眼泪，好像在对我们说什么？学生交流。

　　8．谁能把这感人的场面读一读？（出示第一次掌声）

　　让我们一起来读一读这段话，把这热烈的，激动人心的场面通过我们的朗读表达出来。

　　过渡：掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪。

　　1．掌声前的小英是非常害怕的，紧张的，害怕的立刻把头低了下去，紧张的眼圈儿红了。但现在小英为什么能够如此镇定？是谁给了她力量？（我们的掌声，我们的目光，我们的深情厚谊）

　　2．所以她能够镇定情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，而且她的普通话也很好。

　　3．出示：当她结束演讲的`时候，班里又响起了经久不息的掌声。

　　（1）经久不息的掌声是怎样的？你们能用行动来告诉我吗？

　　（2）你们用经久不息的掌声想对小英说些什么？学生交流。板书：表扬

　　（3）听到同学们给予的这经久不息的掌声，小英的内心涌动着千言万语，她想说……她也想说……她还想说……，然而，小英什么也没说，而是向大家……引读，然后……

　　4．掌声前，小英是一摇一晃地走上讲台，掌声后，小英是微笑着走下讲台。走路的姿势没有变，但是小英的内心现在找回了……自信，此时她的心情一定是非常激动的。

　　5．谁愿意把小英此时的心情通过朗读表达出来。指名读，齐读。

　　6．在这堂演讲课上，同学们给予了小英两次掌声，第一次的掌声是鼓励，第二次的掌声是表扬。让我们再次来感受一下这掌声的魔力吧，齐读第四自然段。

　　三．情感体验，深化主旨

　　过渡：这掌声让小英从忧郁走向了开朗，从自卑走向了自信。因为这掌声不仅包含了同学们对她的一种鼓励，对她的一种表扬，更重要的是这掌声包含着同学们的爱。板书：爱

　　1．所以，后来，小英在给我的来信中这样深情地写到……齐读来信

　　2．同学们，你得到过别人的关爱吗？在什么情况下得到的?

　　你的心情怎么样？

　　你给过别人关爱吗？在什么情况下给的?

　　你的心情怎么样？

　　3．是啊，人人都需要掌声，需要关爱，特别是当一个人“身处困境”的时候，像文中的小英就是身处困境，当别人给了我们掌声，给了我们关爱，我们应该……同时，我们也应该……

　　4．同学们，人生的航船不可能一帆风顺，人生的旅途往往充满了艰辛与坎坷，生活中我们需要互相帮助，我们渴望真诚的鼓励。

　　女同学，请轻轻地把课文的最后一段告诉自己。

　　男同学，请真诚地把这段话告诉你身边的朋友。

　　全体同学，请大声地把这段话告诉所有的人。

　　小结：是啊，人人都需要掌声，需要关爱，因为我们的生命需要爱。完整板书。

　　同学们，我建议把我们最热烈的掌声送给小英，送给我们自己，送给我们身边的同学，送给我们在场的所有的老师。愿同学们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长！

《掌声》教学设计6

　　教学目标：

　　能正确、流利有感情地朗读课文，背诵并抄写课文最后一段；学会本课10个生字，两条绿线内的11个字只识不写；学习生字组成的词语；懂得人于之间需要互相尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确的看待自己。

　　教学重、难点：

　　能正确、流利、有感情地朗读课文；学习由生字组成的词语，会应用词语，规范地书写生字。

　　学情分析：

　　学生对掌声并不陌生，但是对于课文的描述，可能不算太熟悉。指导学生反复读课文，反复进行揣摩，理解课文意思。

　　教学构想：

　　指导学生反复读课文，反复进行揣摩，理解课文意思。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、导入

　　师：今天由马老师来给你们上《掌声》这一课，你们用什么方式对我表示欢迎呢？（鼓掌）抬起高尚的手，给别人掌声，那么你也是高尚的人。因为掌声能给人以支持、鼓励、肯定，他还可以改变别人的一生。

　　师：今天我们将继续走进《掌声》这一课，走进小英的内心世界。

　　谁还记得掌声之前小英是什么样的？来读一读课文中的句子。

　　二、学习第一和五小节

　　师：这是什么样的小英？自卑（孤独、忧郁的）

　　师：你从哪儿看出来的？（总是）读出你的感受。

　　师：还有那个词？（默默地）你找得真准确。

　　（）她总是默默地坐在教室的一角？多孤单，多自卑，多可怜！

　　预设：当别人嬉戏打闹

　　当别人在操场欢快地跳皮筋

　　当别人上体育课的时候

　　过渡：是的，当别人又玩又跳又闹的时候，小英只有蜷缩在一个角落嚼着痛苦，体味着忧伤，都是因为什么原因呢？

　　师：谁能用“因为… …所以… …”的句式说一说

　　师：可小英变了，哪一节看出小英变了？

　　师：谁来读一读

　　师：小英变得怎么样了？（开心，自信，乐观）

　　师：我们真为她感到高兴，所以我们应该怎样读？

　　师：你读得真好，通过她的朗读，你仿佛看到了怎样的小英？（幸福的）

　　师：请你通过读，把幸福的小英带到我们面前

　　过渡：那是什么神奇的力量使小英发生了这么大的变化？（掌声）

　　三、学习2～4小节

　　请同学们自读2～4小节，找出同学们为小英鼓了几次掌，划出描写掌声的句子

　　出示：那掌声热烈、持久

　　师：什么叫热烈、持久？我们来试一试（鼓掌）

　　师：谁来读一读，让我们感受到掌声的力量？（找2名同学读）

　　过渡：同学们为什么要给小英这样的'掌声？让我们来看看掌声之前发生了什么？

　　再读第2～4小节，找出描写小英动作、神态的句子

　　出示句子：为什么要把头低了下去？（别看我，我害怕，我害羞）你肯定学过心理学，体会的这么好！

　　师：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地活了起来。我们注意到小英的眼圈红了。

　　师：什么叫犹豫？（拿不定主意）生活中，你干什么时也犹豫过？而小英在犹豫什么？慢吞吞是有原因的，什么原因？（不情愿去）我们注意到眼圈红了，为什么？

　　师：我们有了那么多的感悟，你能读好它吗？指名读

　　师：听了你的朗读，我的心都碎了，那么无奈而又痛苦的小英！

　　师：可是，就在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

　　师：大家注视的目光里包含着什么？

　　师：同学们想用掌声给小英说什么？

　　这掌声是对小英的鼓励

　　引读：掌声渐渐平息，小英… … … … … …

　　师：经久不息的掌声，这是第几次掌声，这一次的掌声又是什么意思？

　　师：对，是小英故事感动的、普通话好的称赞、赞扬、肯定

　　师：而对于同学们那经久不息的掌声，小英只是向大家深深地鞠了一躬！

　　师：是的，此时无声胜有声，千言万语都包含在这“深深”二字当中，千思万绪都包含在这“微笑”二字当中！

　　指导朗读，突出“深深地”、“微笑”

　　师：掌声有这么神奇的力量，这么大的魅力！

　　指名说，我们仿佛看到了小英。

　　指名读信（）读得好的

　　四、学习第七小节

　　“是啊… …”配乐范读

　　指名读，练读，背诵。

　　五、拓展延伸

　　师：真好！掌声像缕缕春风吹进我们的心田；

　　掌声像丝丝阳光温暖着万物；

　　掌声像······（学生练说）

　　总结：在生活有那么多人需要我们的掌声，让我们的掌声响起来！

《掌声》教学设计7

　　一、知识目标

　　1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

　　3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　4、抄写最让自己感动的句子。

　　二、过程与方法

　　通过小练笔，以读促写，以写代讲，让学生走进文本，让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。

　　三、情感、态度与价值观

　　培养学生团结同学，关爱他人的感情。

　　四、教学重、难点

　　1、重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。

　　2、难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

　　五、教具准备

　　1、学生准备卡片。

　　第一课时

　　一、揭示问题：

　　⒈小朋友们，有人给你鼓过掌吗?因为什么给你鼓掌?得到别人掌声你心情怎样?你为别人鼓过掌吗?为什么为别人鼓掌呢?

　　⒉今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声

　　⒊读了课题，你能提出什么问题吗?

　　二、初读课文

　　过渡：刚才同学们提了许多问题，让我们一起到课文当中去寻找答案吧!请同学们自由读课文。

　　1、自由读全文，遇到生字圈起来，多读几遍。

　　2、出示学生做的生字宝宝的卡片。

　　3、这些生字宝宝脱了帽子你认识吗?小组开火车读。

　　4、这些生字宝宝回家了，你还能认出它吗?出示词语卡片。

　　5你们觉得这些生字哪个字最难写?“鼓”、“姿”、指导书写。

　　6、课文还有一些要求我们会认的字，我们也来认一认吧。出示词语卡片。

　　7 、请通课文。把这些词语放到课文当中你们会读吗?指名读课文。

　　过渡：掌声它代表着欢迎，饱含着鼓励，还曾经改变了英子的生活。老师这里有一封英子的来信，想看吗?出示小黑板。(我永远不会忘记那掌声……使我鼓起勇气微笑着面对生活。)

　　三、走近英子，感受变化

　　1、学习第1自然段。

　　(1)自读第1自然段。

　　(2)指名读课文第1自然段。

　　(3)生齐读。

　　(4)读了这一段,你能看出从前的英子是个什么样的孩子?

　　指名回答并随机板书：自卑、忧郁

　　(6)同学们体会得真好，你们是从哪些词感受到这一点的呢?(默默地早早的最后)是啊!(小练笔：)以前，同学们交谈时，小英是多么想，可是因为，她只能 ;同学们游戏时，小英是多么想，可是因为，她只能 ;

　　(7)看来，同学们都很理解英子，那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜啊!你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗?

　　(8)指名读。

　　过渡：同学们，面对自卑的英子，面对孤独的英子，面对忧郁的英子，你最想看到的是什么?你们真是有爱心的好孩子，在大家的祝福声中，英子真的变了，让我们来看看改变后的英子。

　　2、学习第5自然段。

　　(1)自读第5自然段。

　　(2)英子有了什么样的变化?

　　(3)现在的英子是个什么样的孩子呢?

　　指名回答并随机板书：活泼、自信

　　(4)真替英子的变化感到高兴呀!那么你们能把她的活泼开朗读出来吗?(女生读第1自然段、男生读第5自然段。)

　　小结：这一节课我们学到这，到底是什么原因让英子发生这么大的变化?我们下一节课再来学习。

　　第二课时

　　课前谈话：

　　1、同学们，今天我们的教室里来了许多听课的老师，你们用什么来欢迎老师呢?

　　2、掌声这么热烈，我们班的的同学就是热情好客。

　　3、林老师有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢?

　　4、谢谢同学们的支持。你们是想用掌声告诉我什么呢?

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、多好的掌声啊，今天我们就来继续学习《掌声》这一课。上课!

　　2、上一节课我们学习了以前的英子和现在的英子，以前的英子是什么样子?现在的英子又是什么样子的?让我们再次回到课文中。现在请女生读第一段，男生读第四段落。

　　3、以前的英子是什么样子?随机板书：(自卑、忧郁)现在的英子又是什么样子的?随机板书：(自信、活泼)

　　4、现在的英子和从前判若两人，此时她来信了，他最想说的是——(出示小黑板的信)，学生齐读。

　　过渡：是什么让自卑的英子变得如此自信与乐观?是什么化解了英子的忧伤与孤寂?是(掌声)

　　二、感悟重点，领会掌声

　　过渡：真是没有想到，掌声拥有这么神奇的力量，会改变一个人，让我们回到那次难忘的演讲中去。

　　(一)掌声前。

　　1、请同学们默读课文2、3自然段，用——画出掌声响起前描写英子的动作、神态的句子。细细地体会英子的内心。

　　2、生默读课文，边读边划，师巡视指导。

　　3、交流。(先让学生找出来再研读)

　　4、研读三句话。

　　(轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

　　英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来。眼圈儿红了。

　　英子在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。)(出示句子按学生找的出示)

　　(1)出示第一句。思考：英子为什么立刻把头低了下去?让我们再次齐读第一自然段，到第一自然段中去寻找答案。英子为什么立刻把头低了下去?

　　(2)出示第二句。

　　5、现在请同学们看小黑板：

　　英子了一会儿, 地站了起来,眼圈。

　　(1)“犹豫”是什么意思?英子到底是什么事拿不定主意?(要不要上去)英子想上去吗?不想。英子不上去，行吗?不行。为什么?请同桌合作讨论。

　　(2)现在请同学们拿出笔，把英子的内心活动写下来?(出示小黑板)英子想：。

　　(3)学生交流。

　　你们从“犹豫”、“慢吞吞”、“红红的”体会什么?(无奈，痛苦，委屈)女生齐读。

　　(4)师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——(引读)。出示第三句。

　　(二)、掌声时。

　　1过渡：就在英子万般无奈,无比痛苦，英子听到了什么?(掌声)掌声一共响了几次?请快速默读第四自然段，用波浪线划出描写掌声的句子。

　　2、指名读第一次掌声。(出示句子)

　　(1)就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了一阵掌声,那掌声热烈而持久。

　　“骤然间”你能换个词吗?好的，你们现在就是英子的同学，请鼓起热烈、持久的掌声!

　　(2)你们的掌声是想告诉英子什么?(让学生各抒已见)是啊!这是什么样的掌声?(鼓励、信任、佩服)请女生把同学们的鼓励、信任、佩服英子的感动都读出来吧!

　　3、第二次的掌声又是哪一句,指名找读第二次掌声。(出示句子)

　　(1)当她结束演讲的时候，班里又响起了热烈的掌声。

　　(2)第一次是鼓励、信任、佩服的掌声，那这一次的掌声同学们想告诉英子的又是什么? .

　　(3)听到这样的掌声，英子千言万语涌上心头,此时,英子想说什么?请再次拿起笔,把英子想说的话写下来?(出示)英子想说: .但是她太激动了,什么也没说，她只是——(引读：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。)

　　(4),这,里的“一摇,一晃”英子是带着是什么样的心情?(开心，自信、大方)你打算如何读这句话?

　　如果说这里的“一摇一晃”是带着开心，自信，大方，那么第一次的“一摇一晃”英子带着又是什么样的心情?(无奈，痛苦，委屈)你觉得这句话应怎么读?女生、男生对比读?

　　(4)两次的'“一摇一晃”，两次的“掌声”完全不同，请把你们的感受表现在你们的脸上，溶进你们的声音里，和老师一起读课文的第三段，感受英子内心的变化。(师生合作引读)

　　4、从同学们的掌声、英子知道：其实同学们并没有歧视她，都把她当做正常人来看。她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中——(出示黑板)师范读来信。

　　相信大家也被感动了。来，让我们也满怀激情一起读一读英子的心声吧!齐读。

　　三、总结升华，深化主题

　　过渡：多么美好的掌声，老师也为之动容，写下了这样的一首小诗：

　　掌声是一种真挚的爱，

　　它唤起我们的勇气;

　　掌声是绵绵的春雨，

　　它滋润着我们的心田;

　　掌声是一缕清凉的风，

　　它驱散我们心中的愁云;

　　掌声是一把钥匙，

　　为我们打开一片自信的天空。

　　1、讲大家一起读一读。

　　2、读到这里，你们一定对掌声的意思有了新的理解，在这里，掌声已不仅仅是鼓掌的声音了。你们觉得掌声是什么?(爱、鼓励、夸奖、帮助、关心、关爱、支持、)(板书爱心)

　　3、同学们说得很好，都说到老师的心坎里去了，正如作者董保纲说的，出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，不要忘记把自己的掌声献给别人;同时也要珍惜别人的掌声。”齐读这一句话。

　　4小结：是啊!同学们今天上课表现太棒了，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌!也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧!让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧!

　　板书设计：

　　21 掌声

　　忧郁活泼

　　自卑自信

《掌声》教学设计8

　　一、文本解读

　　掌声，我想可能是世界上最美好的礼物了，每个人都渴望得到。因为那是对一个人努力的回报，对成功的肯定，同时也更是支持和鼓励。适时的掌声，对人的心理而言，如同给电池充电，给汽车加油。带给人的感觉是满足、美好、得意和自信。而这样的让人产生自信，增强自尊的掌声，对一个未成年人更显得尤为重要。

　　人教版第五册《掌声》是一篇讲读课文。作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。课文以小英自卑感激乐观的情感变化为主线贯穿全文，是对学生进行心理健康教育的好教材。课文中的英子是个得过小儿麻痹症而腿脚落下残疾的孩子，但是她却学习生活在正常孩子的校园里。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

　　作为正常人的我们无法真正明白残疾孩子的心理，只能用一些词语比如悲哀、惆怅、失落、脆弱等等，去极力想象、推测他们的心理。英子是个残疾学生，这是熟悉她众所周知的事情，但是新来的老师却不知道，依然按照正常地顺序程序进行着课堂教学。于是或许很少出现，或者压根就没有出现的场面出现了：

　　英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。残疾的孩子在不知情的老师的偶然失误里经受着折磨。是的，应该是折磨。同学注视的目光应该不亚于根根钢针刺痛孩子的心灵。但是即便如此还得接受刺痛。因为学生此时是弱势个体，老师的要求不可违背。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到英子的泪水流了下来她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声从此，英子像变了个人一样，不再那么忧郁骤然间响起的掌声，热烈而持久。这掌声好似化作一团火，在英子的心中剧烈地燃烧起来，使英子有了莫明的动力。英子抬起头看到同学们脸上带着微笑，手不停地鼓着掌。顿时有一种亲切感，似乎已经得到了同学们的肯定、尊重。朗读完了，教室里又一阵雷鸣般的掌声。这是对英子成赏。英子向大家深深鞠了一躬。这是在感谢同学们，感谢同学的掌声。从此，英子的生活变得乐趣无穷了。

　　几年后，英子来信：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

　　是的，是掌声，改变了一个残疾孩子的一生。不要吝啬我们的喝彩和掌声，不要迟钝了我们的鼓励和肯定。世界需要这喝彩和掌声，孩子们需要这喝彩和掌声，逆境中的人需要这喝彩和掌声。

　　二、教学构思

　　1．有位作家说过，优秀的作品往往会有打动人心的'亮点。高明的教者就要善于利用亮点生发开去，让学生去体会真谛。所谓点指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的点就在于同学们的掌声。突破指以该点为突破口切入，然后逐步延伸扩展。本文采用一点突破法牵一发而动全身，由感受亮点研讨亮点拓展亮点升华亮点构成完整严谨的教学链条，由亮点照亮教学全程。

　　2．新课标指出：语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。言简情浓是本文最大的特点。因此，张扬情感，让课堂喷涌真情是本文的教学追求目标，要让学生在主动地进行朗读、品悟、表达等诸多训练中，获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。

　　三、教学设计

　　【教学目标】

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。

　　3．懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。

　　【教学重难点】

　　指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会掌声的内涵。

　　【教学过程】

　　一、课前谈话

　　1、小朋友们，今天有那么多老师来听我们的课，我们该用什么来欢迎他们呢？（生鼓掌）

　　2、这么多老师来听课，你们紧张吗？不过，方老师有点紧张，你们想用什么来鼓励我呢？

　　师：谢谢你们的掌声。你们想通过掌声告诉老师什么呢？

　　师：有你们的支持和鼓励，方老师已经不紧张了。瞧，多好的掌声呀！今天这节课继续学习《掌声》。上课。

　　二、来信切入感受亮点

　　1、跟老师书写课题，齐读课题。

　　师：掌声代表欢迎，饱含鼓励，还改变了英子的生活，鼓起了英子生活，勇气，所以英子在给我的来信中这样深情地写道：〈课件出示来信内容〉

　　2、请同学们打开书，默读课文，想想掌声在文中响起了几次？用线划下来。

　　三、研讨亮点感受变化

　　〈一〉让我们来看看第一次掌声吧。

　　1、好好读读，想想这是一次怎样的掌声？

　　2、师：小朋友们，英子并没有表现出什么，她只是刚刚站定，同学们为什么给她这么热烈的掌声呢？

　　〈二〉感受忧郁自卑的英子

　　1、让我们来看看以前的英子是怎样一个女孩？

　　2、你们理解得真好，那么你们又是从哪些词、字眼中体会到的？

　　反馈A、默默地

　　B、早早地最后一个

　　3、师：看来，英子受伤的不仅仅是身体上的残疾，更是心理的。残疾的心理像一块沉重的大石头，压得她喘不过气来，好好读读体会体会。

　　4、引：多么自卑的英子呀，难怪老师让同学们轮流上台讲故事，轮到英子时，她立刻低下了头。她不敢上台，一种莫名的害怕、恐惧、自卑占据了她整个心里，她是不是就这样不上台了呢？

　　（1）她是怎么上去的？

　　（2）英子犹豫了一会儿，她在想些什么？

　　师：是呀，不知道该怎么办，拿不定主意，这就是犹豫。英子有太多的顾虑，太多的担心，但她又不能不上去，此时的英子内心充满着痛苦、无助，甚至快要哭出来了。能读出这种心情吗？

　　〈三〉感受开朗自信的英子

　　1．师：这是英子第一次在全班同学的注视下走上讲台，这也是英子第一次战胜自己，从那以后，英子变了，变得怎么样呢？请小朋友们自由读读第四小节。

　　2、除了书上讲的，还有哪些变化？

　　师：我们为英子的变化而感到高兴，为英子能从自卑感中解脱出来而感到喜悦，让我们带着这份喜悦读读这小节。

　　四、再读来信拓展亮点

　　1、以前的英子忧郁自卑，现在的英子开朗自信，是掌声改变了她，让我们再来重温这次掌声吧！

　　（1）此时此刻，英子就在我们的课堂，我们能给以这样的掌声吗？

　　（2）你想通过掌声告诉英子什么？

　　师：是啊，是掌声让英子镇定了情绪，讲述了动人的故事；是掌声让英子微笑地走下讲台，微笑地面对以后的人生，难怪英子会说〈信〉

　　2、当掌声再次响起，英子感动不已，她向大家鞠了深深的一躬，这深深的一躬，饱含了英子深深的情谊。此时你就是英子，你想对大家说些什么？

　　师：英子被深深地感动了，千言万语都融进了她的信里〈信〉

　　五、激发想象升华亮点

　　1、掌声有如此神奇的力量，课文学到这里，你觉得掌声是什么？

　　2、〈课件〉教师配乐朗读：

　　掌声是钥匙，打开勇气的大门，

　　掌声是春雨，滋润我们的心田。

　　掌声是小鸟，啄走了我的自卑，

　　掌声是大草原，让我们敞开心扉！

　　师：掌声还会是什么？相信小朋友的心中一定有自己的答案，赶紧拿出练习纸写下来。

　　掌声是（），。

　　师：让我们把这诗般的语言，把心中的祝福，送给你的好朋友，听课老师，还可以贴在黑板上，送给所有的人。

　　3、小结：今天这节课，小朋友们学得很棒，让我们为自己的出色表现鼓鼓掌，也把这感谢的掌声送给听课老师。掌声是钥匙，是春雨，是小鸟，是让我们敞开心扉的大草原，让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活！

《掌声》教学设计9

　　教学目标：

　　1、学会本课10个生字及认识11个字，理解由生字组成的新词。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　教学重难点：

　　引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

　　教学用具：多媒体课件

　　教学用时：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：学会生字词、读通课文、初步了解课文内容。

　　教学过程：略。

　　第二课时

　　一、创设情境、达成共识

　　1、师生互动，初步体会掌声中的涵义。

　　同学们，今天我们班请来了许多老师，对于他们的到来，你们会怎么表示呢？（生：鼓掌。）

　　你的掌声代表什么？（生：欢迎，感谢……）

　　2、对于学生的欢迎，我们的老师会怎么表示呢？（老师们：鼓掌。）

　　同学们，老师们的掌声又代表什么呢？（生：鼓励，感谢……）

　　3、是呀，掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，这节课我们就继续学习《掌声》这一课。板书课题，齐读课题。

　　二、品读来信，理解信的内容

　　1、有时，看似平淡无奇的掌声，却蕴涵着非常伟大神奇的力量，改变了小英的生活。老师这里有一封小英的来信，一起来看一看。

　　2、（课件出示来信）“我永远也忘不了那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”谁来为我们读一读。

　　3、指名读信，说说从信中知道了什么？

　　4、齐读来信，体会小英内心的感激之情。

　　三、紧抓“变化”，感受情感变化

　　下面，就让我们走进课文，走近英子，进一步了解她以前在学校的生活情况。

　　(一)了解过去，感受小英的自卑。

　　1、自由读第1节，你的眼前浮现出了一个怎样的女孩？

　　2、师生交流：

　　（1）研读“她总是默默地坐在教室的一角。”体会小英内心的孤独和沉默。（指导朗读这一句话。）

　　（2）研读“因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。”体会小英的自卑，寂寞等。（指导朗读这一句话。）

　　3、再读第1节,想想小英在学校还会怎么做？

　　4、出示练习题（课件出示），引读第1节。

　　因为不愿意让人看到她走路的样子，所以_____。

　　因为不愿意让人看到她走路的样子，所以早上，她总是____,放学她总是____。

　　因为_____,所以_____。

　　5、从前的小英是个什么样的孩子？

　　（1）指名回答并板书：孤独、自卑、忧郁、沉默

　　（2）看来，同学们都很理解小英。那时的她不爱说话，默默无闻,多么可怜！你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗？

　　（3）指导有感情地朗读第1节。

　　（二）了解现在，感受小英的自信

　　可是后来，就这样一个沉默、忧郁、自卑的女孩却变了个人似的，她有哪些变化呢成什么样了？请你默读课文其他小节，找一找。

　　1、指名回答，你找到了哪一小节？（课文第5节）

　　2、指名读第5节，想想小英有哪些变化？

　　3、师生交流。抓住重点词语“忧郁”“甚至”感受小英的变化。

　　4、课文最后的省略号表示什么意思？（生:话还没有说完。）就请同学们说说小英还有哪些变化？

　　5、再读课文，想想现在的小英是个怎样的孩子？

　　指名回答并板书：活泼、开朗、自信

　　6、真替小英的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？

　　7、指导有感情地朗读这一节。

　　（三）对比朗读，感受小英的变化。

　　小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读1、5两段。）

　　四、聚焦“掌声”，感受浓浓爱意

　　同学们，是什么让英子有了如此巨大的改变呢？让我们走进她的课堂，看看当时的情景。

　　（一）研读上台前的小英，感受小英内心的变化

　　1、请同学们默读课文2、3、4自然段，用——画出描写小英的句子，细细体会小英的变化。

　　2、生默读课文，边读边划。师巡视指导。

　　3、让我们先看看掌声响起之前的小英。

　　课件出示：

　　A、轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

　　B、小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

　　C、小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

　　4、品读析文

　　（1）谁来读第一段话？

　　小英为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？男生齐读。

　　（2）自由读第二段话，注意体会带点的词语。

　　“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？

　　因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。女生齐读。

　　（3）指名读第3句，体会小英内心的矛盾。

　　5、指导朗读这三句话。

　　6、面对此时的小英，如果你是她的同学，你想对她说些什么呢？

　　（二）研读两次掌声，感受掌声的内涵

　　过渡：小英有你们这样的同学，真为她感到高兴。就让我们一起看看课堂上她的同学是怎么做的。

　　1、研读第一次掌声

　　（1）指名读第一次掌声的内容，想想这样的掌声代表着什么？

　　（2）师生交流。（对小英的鼓励、信任、期待等）

　　（3）齐读这部分内容。

　　2、研读第二次掌声

　　（1）指名读第二次掌声的内容，想想这一次的掌声又代表着什么？

　　（2）师生交流。（对小英的肯定、赞赏、表扬等）

　　（3）齐读这部分内容。

　　3、听到这样的掌声，如果你是小英，，你想说什么呢？

　　生：说。

　　4、但是她什么也没说，她只是——

　　课件出示：“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。”

　　（1）小英是怎样走上讲台的，又是怎样走上讲台的？通过理解小英内心的变化，感悟掌声的内涵。

　　（2）指导朗读两次掌声，感悟同学之间浓浓的关爱。

　　此时真是无声胜有声啊！你的内心和小英的内心一样吗？请把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。谁愿意再读这段话？

　　（三）再读来信，感悟掌声的神奇和伟大。

　　是啊，多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励、满含夸奖的掌声使小英从一个忧郁、孤独、自卑的孩子变成了一个活泼、开朗、自信的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中，并把它作为一生的宝贵的财富来珍藏——

　　来，咱们一起走进小英的内心世界，再读一读她的来信吧！

　　五、总结升华，读背作者感想

　　过渡：掌声改变了小英的生活，不只是小英，我们每一个人都需要掌声，尤其是那些身处困境的人，更需要掌声。

　　1．指名读最后一节

　　课件出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的'时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

　　2、说说你读懂了什么？

　　3、师生交流：指名回答并板书（需要、珍惜、献出）

　　4、指导背诵。

　　六、拓展延伸，感悟掌声的伟大

　　1、在生活中，你给过别人掌声吗？你得到过别人的掌声吗？

　　2、读诗歌（课件出示）

　　掌声是一首美妙的歌，

　　能唤起人们的勇气！

　　掌声是一朵芳香的花，

　　花香能够使人振奋起来

　　掌声是一轮早晨的太阳，

　　能给我们带来一缕阳光！

　　掌声是一把钥匙，

　　可以打开勇气的大门！

　　掌声是一片宽阔的海洋，

　　能把害羞淹没！

　　掌声是闪闪的星星，

　　能把孤独的黑夜照亮！

　　板书设计:

　　掌声

　　沉默

　　活泼

　　忧郁

　　开朗

　　自卑

　　自信

　　需要

　　珍惜

　　献出

　　教学反思：

　　《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾的小英，在同学们的鼓励和关爱，从沉默、忧郁、、自卑变成乐观、开朗、自信的小女孩的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨,用朴素无华的语言,把互帮互助、互相关爱的主题寓于这个动人的故事之中。

　　《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在教学中，我主要采用“以读为主，读中感悟”的教学方法组织教学。我紧扣小英情感变化这条主线,将掌声前,掌声后的小英进行对比教学,让学生通过各种形式的读,去体味小英的情感变化,从而充分感悟掌声的神奇和伟大,进而明白文章所蕴涵的道理.

　　但是，在这课堂的教学中还有很多不足，对于词语的理解和感悟没有做到位。当然，还有很多，希望各位多提宝贵意见。

《掌声》教学设计10

　　教学目标：

　　知识与技能：会认10个生字，会写13各生字词，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、麻痹症、鼓励”等词语。指

　　过程与方法：联系上下文理解关键词句的意思，有感情地朗读课文，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。以学生自学为主，小组合作探究，老师做适当指导。

　　情感、态度与价值观：

　　⑴换位感受，理解课文人物复杂的感情变化。

　　⑵在自学、交流、探究中激发学生关爱别人的美好感情。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，引出课题

　　1、同学们，今天有这么多老师来我们班欣赏同学们上课，作为主人你们想用什么行动来欢迎老师们的到来。（全班鼓掌）板书课题。（掌字上面是变形的尚，高尚的行为表现在手上，那就是掌声）

　　2、掌声代表欢迎，包含着热情，它还曾改变了英子的生活。今天啊，老师收到了一封英子的来信。

　　二、研读课文，感悟爱

　　课件出示：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，他早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”

　　“从那以后英子像变了一个人似的，不像在以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

　　1、品读感悟，指导朗读：

　　男生读第一句，感知英子的“胆小、自卑”。

　　a、男生的朗读像我们展现了一个怎样的英子？（自卑、忧郁、孤独、害羞）

　　b、同学们从哪些词感受到的？

　　c、看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，，多么可怜！让我们一起来读读课文的第一自然段，体会下英子的痛苦和孤独吧？

　　过渡：那时的英子是痛苦的，对生活也失去了信心，那现在的她呢？

　　2、赏读第2句，体验英子的“活泼、开朗”。

　　（1）请女生读第2句，看看现在的英子是怎样的？指名说。

　　（2）真替英子的变化感到高兴，带着你的感受一齐读，读出她的快乐、活泼。

　　（3）英子原来那么痛苦，现在如此快乐，前后发生了这么大的变化，能通过你的朗读表现出来吗？

　　过渡：读到这，在你们心中有没有留下疑问？（是什么让英子产生这么大的变化？）下面就让我们和英子一起走进那次难忘的故事会中。

　　三、品句析段，体验爱

　　1、认真默读课文2、3自然段，边读边用笔画出描写英子动作、神态的句子，细细品味，从这些句子中你体会到了什么？

　　2、汇报交流：（大屏幕出示句子）

　　（1）轮到英子的时候，全班同学的'目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

　　a、从这句话，你读出了什么？（紧张、害怕）？

　　b、句子中哪里最能体现？

　　（2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

　　a、英子害怕同学们嘲笑她走路的姿势，不愿意站起来，但老师的要求又不能不做，英子拿不定主意，从这句话中的哪个词可以看出来？（犹豫）哪个词也说明她内心的犹豫？

　　b、从这句话，你还体会到什么？

　　c、最理解英子的就是你们了，你们能把她的痛苦和无奈读出来吗？

　　（3）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

　　a、引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——（学生接读）

　　b、她的每一步都像她的心情一样沉重，大家再一齐读这三句话，读出英子内心的自卑、痛苦和无奈。

　　c、假如她就是我们班中的一员，就在英子刚刚站定的那一刻，你想对她说什么？

　　e、你们的话语中流露出了热情的鼓励，真诚的关爱，这浓浓的情谊化作了———掌声。

　　3、聚焦第一次掌声：

　　大屏幕出示：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”

　　a、这是怎样的掌声？（鼓励）让我们也为英子报以热烈而持久的掌声吧！

　　b、孩子们，你们的掌声就是对英子最好的鼓励！把你要表达的情感融进朗读中，再读一读。

　　c、英子一定听懂了你们掌声中的话语，此时此刻，英子是多么激动啊！让咱们一起读，再次回顾这感人的一幕！

　　4、聚焦第二次掌声：

　　a、在同学们的鼓励下，英子留下了感动的泪水，开始讲述她的童年故事。当故事讲完——教室里又响起了热烈的掌声。

　　大屏幕出示：“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”

　　b、那透过这热烈的掌声，你们又想告诉英子什么？这一次的掌声又是什么掌声？（赞扬）

　　c、是啊，掌声是鼓励，是夸奖，然而这掌声包含的仅仅是鼓励和夸奖吗？更多的是同学们对他的（爱）。

　　d、掌声使英子鼓起了勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧地连在了一起，透过掌声，我仿佛看到了英子那久违而迷人的微笑，仿佛看到了英子那被感动的心，让我们再次回到难忘的故事会中，请大声读课文第3自然段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。

　　e、多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励，充满夸奖，充满爱的掌声，使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中，让我们再一次去感受英子的感动——大屏幕出示来信，齐读。

　　四、拓展延伸，升华爱

　　过渡：学到这，面对这样的掌声，这样的信，同学们有什么感受？

　　同学们说得真好，都说到老师的心坎里去了，正如作者董保刚说的：

　　大屏幕出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

　　2、拓展延伸：但我们的生活中，掌声不仅仅是鼓励，是夸奖，他还是——课件出示小诗。

　　五、实践活动，书写爱

　　掌声是最美的语言，在我们的生活中，我们也一定接受过他人的掌声，不妨让我们把这份最美的语言凝聚笔端，跃然纸上。

　　结束语：掌声凝聚着颗颗爱心，充满着浓浓真情。今天这节课，同学们表现得真棒，愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活。爸爸妈妈在生活中给了我们太多的帮助，让我们回家后也常把掌声送给他们。

《掌声》教学设计11

　　教材分析

　　《把掌声分给她一半》是北师大版语文第十一册“体育”这一单元的一篇文章，作者通过中国女排队长孙晋芳训练、比赛、遭受挫折时的苦闷与夺取胜利时的欢乐，以及女排同心同德的团队精神的记录与描写，为人们刻画出一个胸怀宽广、认真善良、肯吃苦、顾大局的女排队长的光辉形象。

　　文章篇幅较长，在阅读时朗读，应抓重点句段理解语言环境，理解人物精神，从而受到思想启迪。

　　学情分析：

　　经过五年的学习，学生基本上掌握小学阶段的语文知识，具备了摘录、阅读、写作等方面的能力。但他们还缺乏在语文综合实践活动中运用这些知识、能力。因此，六年级的教学应致力于综合性的学习活动，引导学生在实践中综合运用学过的知识和方法，自读自悟，读中悟情、读中明理，提高解决实际问题的能力进行比较广泛的文化积累，从而实现“全面提高学生的语文素养”这一目标。

　　设计理念：

　　《语文课程标准》强调：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，同时还指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，也应尊重学生学习过程中的独特体验。”在教学本课时，让学生通过朗读和品味描写人物的外貌、个性化的语言以及动作的词句等体会人物所表现的优秀品质以及团结、拼搏、顽强、奋进的体育精神。

　　教学目标：

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．理解课文内容，把握文章多角度塑造人物的方法，从而认识到孙晋芳的善良、诚恳、胸怀宽广、刻苦训练的优秀品质。

　　3．抓住重点词句，理解文中所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神，从而认识到祖国的荣誉高于一切的'民族精神。

　　教学重难点：

　　能通过重点词句的理解，在品读课文内容的过程中学习多角度塑造人物的方法，体会人物优秀品质。

　　教学准备：

　　录象带、词卡

　　教学过程：

　　（计划两课时）

　　一、激发兴趣、导入新课

　　1．播放排球比赛片断，让学生感受赛场上的激烈气氛以及队员的拼搏精神。

　　2．学生交流观看后的感受。

　　3．导入：八十年代初，女排姑娘用她们勇于拼搏、顽强奋战的体育精神，为中国人在奥运赛场上扬眉吐气。人们把热烈的掌声送给这些女排姑娘们。我们更应该把掌声送给这位在赛场上至关重要，却默默无闻的女排姑娘。（板题）

　　（评：课始，利用音像再现排球赛场上激烈拼搏的场景，渲染了气氛“未成曲调先有情”激发学生的阅读期待。）

　　二、自读课文，整体感知

　　1、默读课文，思考：课文主要写了什么？画出中心句读一读。

　　2．师述：同学们，这篇课文给我们刻画了一位优秀的女排队长。课文中一定有许多打动你的地方，自由读课文，想想孙晋芳的哪些地方值得自己敬佩，并用笔画出来，想想应该怎样读。

　　3、学生交流汇报时，可结合自己的感受说出孙晋芳的哪些地方最值得自己敬佩，并在朗读中揣摩该怎样读。

　　生1：孙晋芳传球技艺高超的惊人，这一点打动我，我想这样读……

　　生2：她朝夕苦练的情景深深打动了我，我想这样读……

　　生3：她用宽大的胸怀来化解与同伴之间误会与矛盾。值得我敬佩，我想这样读……

　　4、在学生汇报交流过程中，教师相机指导学生朗读，注意读好人物的对话和心理活动。

　　（评：从整体入手，引导学生从多个角度感知课文，读出对人物的初步印象，辐射出全文的相关内容，既有利于学生对文本内容的概括，又进行了语感的训练，实现了学生与文本的初次对话。）

　　三、理解词语，再读品位

　　1．出示词卡“心海中的暗礁闪闪发光的金线指挥演奏一缕袅袅青烟”。

　　2．学生再读课文，找到课文中讲述这些词语的部分。细读体会这些词语的意思。

　　3．读3自然段，想想作者为什么这样写，从她手里飞走的球变成一缕袅袅炊烟，这是运用了什么写法？

　　生：作者运用了夸张的写法，这样是为了更好地表现出她传球技艺高超，能化险为夷。

　　4、读6—10自然段，说说“心海的暗礁”指什么事？面对这些，孙晋芳是怎样做的？画出描写她心理活动的句子，细细读一读。

　　5、读11—12自然段，看看孙晋芳是怎样在赛场上指挥演奏的？作者应用了什么写法？

　　生：作者应用了比喻的写法，写出了在赛场上举足轻重的地位。

　　6．读14自然段思考，为什么把孙晋芳比作“一条闪闪发光的金钱”。

　　生1：因为珍珠再美丽，没有线把她穿在一起成为项链，它也只是一颗珍珠而已，这样写说明了孙晋芳在这个集体中的重要作用。

　　生2：因为团结就是力量，只有团结在一起，奋力拼搏，才能取得胜利，而这恰恰需要孙晋芳这样的一传手来把大家团结在一起，就像一颗颗珍珠穿成美丽的项链一样，所以把她比作一条闪闪发光的金线。

　　7．读15自然段，讨论：课文说应该把欢呼声和掌声分一半给孙晋芳一个人，你认为合适吗？

　　生：我认为很合适，因为没有孙晋芳，女排队员们就是一颗颗散落的珍珠，永远不可能成为一条美丽的项链，所以我认为她的功劳大，应该把欢呼声和掌声分一半给她。

　　（评：这一环节让学生通过抓重点词语，理解语言环境，理解人物，梳理了文中脉络，让学生在自渎自悟中看清了鲜活的人物形象。并由点到面，把握住整个文章的中心，明白一个道理，从而提高他们的分析，欣赏和评价能力。）

　　四、总结全文，拓展视角

　　1．默读全文，说说孙晋芳是以怎样的体育精神进行训练和比赛的。

　　生1：这种精神应该是团结、拼搏。

　　生2：这种精神应该是把自己的事放下，把集体、祖国的荣誉放在高于一切的地位。

　　2．读完全文后，你有什么感受？学生完成“我的视角”（先和同桌交流一下，再写出来。）

　　（评：读一篇文章，学生的感受是多元的，表达的方式也是因人而异，“我的视角”这一设计着眼于学生学习过程中的独特体验，有利于学生学习的独立性和自主性的发展。）

　　课后反思：

　　新课程准不仅仅要求语文教学“重读”，还将语文教学目标指向了新的高度——“悟”。读悟结合，才是语文教学的根本所在。本节课的教学由于课文比较长，为了更好地阅读。我让学生从整体入手，引导学生从多角度感知课文，概括文中最打动你的地方，并找出来，细读体会，为深入地感悟、品味奠定了基础，然后抓住几处重点词句，引导学生感受、思考、诠释、表达，这样一个胸怀宽广、诚恳善良、顾全大局、机智勇敢、球技高超的女排队长如在眼前。通过品词酌句很好的突出了重点，突破了难点，最后再回归整体，让学生通过“我的视角”用笔写出自己的感受和发现，突出了学生的个性体验，培养了学生的理解能力和写作能力。

　　由于文章是一篇典型的人物报告文学作品，内容丰富，教学时关注了人物品质的感悟，对于一些细节描写就有所忽略。以后如何上好这种类型文章，怎样兼顾，让学生的收获更大一些，需要进一步地研究。

《掌声》教学设计12

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，了解英子的情感变化，领会内涵。

　　2、能正确流利有感情的朗读课文。

　　3、通过学习，联系生活，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励；正确的看待自己。

　　教学重难点：

　　引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化及两次掌声的含义。

　　教学过程：

　　一、解读课题，导入新课。

　　1、同学们，你们今天真精神，老师为你们鼓掌！这，是称赞的掌声；回头看，有这么多老师来听咱们上课，该用什么方式表达对大家的欢迎？（学生鼓掌）这，是欢迎的掌声！

　　2、今天，咱们一起品读一篇非常感人的课文。（齐读课题）

　　3、声音能传情，读课题也要讲究。来，读出掌声的热情。

　　二、读准词句，整体感知

　　1、初读。

　　（1）带着你们的热情，自由地读课文。要求：读准字音，读通句子。

　　（2）出示生词，指读、小老师教读、齐读。随机学习多音字落。

　　（3）理解生词麻痹症。

　　课文中的英子，就因为得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，从此只能一摇一晃的走路。

　　2、再读。

　　（1）指名读文，一人读一段。

　　（2）思考：英子给你留下了怎样的印象？

　　（3）根据学生的回答板书：忧郁快乐

　　三、走进文本，对话交流

　　1、和同桌一起读课文，交流：课文那些地方写了英子很忧郁？那些地方写了英子很快乐？

　　（1）学习第一自然段

　　体会句子她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

　　你觉得这句话中哪些词最能说明英子的忧郁？

　　为什么她总是那么沉默？为什么她早早地就来到教室？为什么她又总是最后一个离开？

　　指导读，读出英子的忧郁。

　　在你们忧郁的读书声里，我似乎看到了英子那张忧郁的脸。（贴图）

　　（2）学习第五自然段。

　　我真高兴，英子变得快乐啦！（贴图）

　　想象：我们仿佛看到，此刻，英子正在----，正在----，正在----，她还在----。

　　2、是什么让英子发生了这么大的变化？自由读课文二、三自然段。

　　（1）说说让你感动的句子。

　　（2）点词句，体会思想感情。

　　轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

　　英子为什么立刻把头低下去？

　　英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

　　犹豫是什么意思？你在什么时候犹豫过？英子为什么犹豫？

　　在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

　　同学们注视着英子，那目光里包含的是嘲笑吗？是轻视吗？是瞧不起吗？那是什么？

　　同学们用什么方式表达这种鼓励？（掌声）

　　（3）课文中，掌声一共响起了几次？

　　指导读描写掌声的句子。

　　交流：在两次掌声中，同学们想表达的各是什么？

　　在掌声中，英子在想什么？

　　（4）师激情范读：英子的回忆

　　同学们，拿出老师发给你的学习卡，假如你就是英子，请写下你当时的心情和你想说的'话吧！

　　英子的回忆：

　　当我一摇一晃地走上讲台时，教室里响起了一阵热烈的掌声，我知道，同学们是想对我说：----------- ！我讲完了故事，同学们又一次热情地鼓掌，他们是在用掌声告诉我：------！我在心里默默地说：---------！

　　3、多么令人难忘的掌声啊！齐读第五自然段：英子写给同学的信。

　　掌声，让忧郁的英子变得快乐；掌声，使残疾的英子微笑着面对生活！这掌声中包含着什么呢？

　　板书：爱

　　四、思维拓展，总结升华

　　1、如果说给别人一阵掌声，这也是爱的一种表达方式，那么，在生活中，你还用那些方式表达过自己对他人的关爱？

　　2、师生齐诵一首小诗。

　　师：爱是一阵热烈的掌声，

　　爱是一句暖暖的叮咛。

　　爱是送给你

　　一声轻轻的问候；

　　爱是伸向你

　　一双温暖的手！

　　生：爱是----------

　　爱是----------

　　齐：爱就是激励，

　　爱就是力量，

　　献出我们的爱，

　　让世界更美好

《掌声》教学设计13

　　一、复习导入

　　谈话：小朋友们，欢迎钱老师来给大家上课吗？怎么表示啊？（学生鼓掌）在学习、生活中，掌声除了表示欢迎，还能表示什么?相信通过今天的学习，大家对掌声会有更深的感悟。

　　把课题读好了——齐读课题

　　1、还记得这些词语吗？你会读吗？

　　课件出示：忧郁犹豫渐渐平息

　　讲述交谈经久不息

　　2、我这还有几个短语呢！谁会读？

　　出示：落下了残疾刚调来的变了个人似的

　　（正音落、调、似的）

　　3、课文写谁给谁掌声，结果怎么样？谁能用一句话来说说。

　　4、这一节课，让我们继续走近这篇课文的主要人物，我们的同龄人——（小英）

　　二、前后对比，感受小英变化

　　1、通过第一自然段【出示】的学习，你知道小英曾经是一个怎样的小姑娘呢？板书：自卑

　　让我们通过朗读再来体会小英曾经的心理，齐读。

　　2、过渡：多么可怜的小英呀！她对自己已失去了信心，但有一件事却彻底地改变了她，让我们先来看看改变后的小英。请同学们打开书本，自由读读第五自然段。

　　【出示】说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……

　　3、小英和以前相比有哪些变化呢？（“一起交谈、游戏”，“甚至”）师：真“像变了一个人似的”

　　现在的小英变得怎样了？（活泼、开朗、自信）板书：自信

　　4、结尾处有个省略号，想象一下小英还可能有哪些变化。

　　5、看到小英有这么大的变化，大家的心情怎样？（真替小英的变化感到高兴呀），就让我们高兴地来读读第5段吧，读出小英的自信！

　　6、小英为什么会有这么大的变化？想知道答案吗？课文第六自然段会告诉你的。生自读。

　　7、指名回答。（是掌声让小英有这么大的变化）

　　再来读读小英的来信，我们还能从中知道些什么？

　　【出示】“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”

　　点拨：从哪些地方看出小英已经鼓起了生活的勇气？你能联系第五自然段说说吗？

　　“永远”到底有多远？（一辈子）

　　小结：掌声在小英生命中已留下了不可磨灭的印迹，你能读好小英的这封饱含感激之情的来信吗？生练读，指名，齐读。

　　8、过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！使小英从自卑走向了自信，（点板书），就让我们回到那次难忘的演讲中去。

　　三、感悟重点，领会掌声内涵

　　（一）用你喜欢的方式读读2～4自然段，找找同学们给了小英几次掌声？分别是在什么时候响起的。用“ ”划出有关描写掌声的句子。

　　交流：两次（演讲前和演讲后）

　　出示两次掌声的句子，读一遍。

　　（二）第一次：骤然间、热烈、持久

　　1、在演讲前，同学们为什么要给小英掌声呢？再读2～4自然段，用“～～～”划出有关描写小英在演讲前表现的句子，读读。

　　2、交流：

　　【出示】

　　轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

　　小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

　　小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

　　（1）谁来读第一段话？指名。

　　这是个怎样的小姑娘？（自卑）哪些词语体会到的？

　　小英为什么立刻把头低了下去？齐读。

　　（2）自由读第二段话，想想你读懂了怎样的小英。（自卑）哪儿感受到的？

　　“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）

　　小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？

　　因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的`内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。齐读。

　　（3）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。

　　是啊，同学们已经走进了小英的心里，关注着她。这关注的目光里包含着什么？（支持、鼓励、期待）

　　3、小英终于走上了讲台，教室里骤然间响起了什么？（师带领鼓掌：热烈、持久）如果你是小英的同学，想通过掌声告诉小英什么呢？（板书：鼓励）

　　师：是啊，小英需要掌声，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，我们不要忘记把自己的掌声献给别人。

　　4、小英听懂同学们的掌声了吗？（小英感动得流下了眼泪）

　　她的心里会想些什么?

　　小结：看来小英真是懂得珍惜同学们给她的掌声。

　　5、谁来读第一次掌声?把你想说的话通过掌声表达出来!

　　生读第一次掌声。

　　（三）第二次：经久不息

　　1、为什么在演讲结束后，同学们又给小英送去了掌声呢？

　　【出示】掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。

　　2、当小英结束了演讲的时候，大家又给了她经久不息的掌声。

　　“经久不息”是什么意思？

　　如果此时我们就在演讲的现场，你想把经久不息的掌声送给小英吗？（师带领鼓掌）

　　你又想通过掌声告诉小英什么?

　　（板书：赞美）

　　3、听到同学们的第二次掌声，无数的话语在小英的心头滚动，她想说些什么呢？（生自由说）

　　于是小英把这千言万语化作了——

　　【出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

　　（四）是掌声给了小英尊重、鼓励、赞美，是同学们的掌声给了小英生活的勇气；当然，小英也非常懂得珍惜这两次掌声。拿起书本，齐读第4小节,把同学们的鼓励、小英的感激之情融汇在这段文字中。

　　四、引导说话，读背作者感想

　　1、刚才同学们把两次掌声送给了身处困境的残疾儿童小英，（板书：箭头）使她从自卑逐步走向了自信。学到这儿，你想说些什么呀？

　　2、小朋友们，你们得到过掌声吗？那你们给过别人掌声吗？

　　3、播放《掌声响起来》，教师深情地读：

　　【出示】是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

　　4、通过这节课的学习，你读懂掌声了吗？

　　这掌声除了表示欢迎，还表示什么呢？（关爱、帮助、支持、鼓励、表扬……）板书：（……）

　　是呀，每一个人都可能会遇到困境，当别人需要你掌声的时候，我们就要毫不吝啬地把自己的掌声送给别人。

　　把这句话牢牢地记在心里。

　　5、老师建议大家课后做好这两件事。

　　（1）背诵并抄写课文最后一个自然段。

　　（2）给班级里的一位同学或周围的某一个人，写一句鼓励的话或给他（她）一次帮助。

　　6、同学们今天上课的表现真棒，老师要把掌声送给你们（师鼓掌）。

　　附板书：掌声

　　自卑自信

　　鼓励

　　赞美

《掌声》教学设计14

　　【教学目标】

　　1.认识文中的“默、落”等13个生字，正确认读多音字“落、调”，会写“掌班”等11个字。正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

　　3.通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、

　　鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。

　　【教学重点】

　　引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的.变化。

　　【教学难点】

　　通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

　　【教学课时】

　　2课时

　　第一课时

　　【课时目标】

　　1.认识文中的“默、落”等13个生字，正确认读多音字“落、调”，会写“掌、班”等11个字。正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”等词语。

　　2.采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。

　　【教具准备】

　　多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、启发谈话，揭示课题。

　　1.我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，

　　有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样？

　　（让学生自由说说）

　　2.教师评议并小结：是啊，我们在学习、生活当中经常会给予别人或者接受别人掌声。当别人给予关心时要用掌声表示感谢；当别人自信不足时要用掌声表示鼓励；当别人表现出色时要用掌声表示赞美。反过来也一样。我们也可以从别人的掌声中获得谢意、鼓励和赞美。在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含。

《掌声》教学设计15

　　教学目标：

　　1能正确流利有感情地朗读课文。

　　2理解课文内容，了解小英的情感变化，体会内涵。

　　3通过学习，联系生活，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励；正确地看待自己。

　　教学重、难点：

　　1朗读课文，学会生字、词。

　　2理解课文内容。

　　教学准备：

　　生字、词卡、投影仪。

　　课时安排：第2课时。

　　教学流程：

　　一、揭题质疑，出示目标

　　上台讲故事前小英为什么眼圈红了?讲完故事后，小英为什么微笑了?掌声两次响起，同学们想对小英说什么?小英明白掌声的意思吗?

　　二、感悟掌声，体会心理

　　1学生自由朗读课文。一边读一边想：掌声两次响起，同学们想对小英说什么?小英明白掌声的意思吗?

　　2投影出示学习指导，并发给学生每人一张学习卡片：进入角色去思考体会两次掌声的意思和小英对掌声的理解。选择一个角色，把自己的想法填写在学习卡片上。

　　(1)我在大家的注视下，终于一摇一摆地走上了讲台。就在我刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，我听到同学们想用掌声说：“……”我感动得流下了眼泪。掌声渐渐平息，我也镇定了情绪，开始讲述我童年的故事。我讲的故事十分动人，普通话也很好。当我结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。我知道同学们想用掌声说：“……”我向大家深深地鞠了一躬，想对同学们说：“……”然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

　　(2)小英在大家的注视下，终于一摇一摆地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。我一边鼓掌，一边想用掌声对小英说：“……”我们的掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪，她可能在想：“……”掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。这一次，我想用掌声对小英说：“……”小英向大家深深地鞠了一躬，她可能想对同学们说：“……”然后，小英在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

　　3同桌互相交流。教师组织全班交流，引导学生说说为什么想到对小英说这些——通过联系上文，你发现小英走上讲台之前有什么表现?有什么变化?

　　4指导学生有感情地朗读课文中有关描写小英走上讲台之前的表现的句子。个别朗读。评议，再读。

　　三、展开想象，加深体会

　　1故事会结束了，掌声也成为了记忆，小英的故事并没有结束。短短几分钟的掌声，却改变了小英的生活态度。指名朗读第5自然段。

　　2出示例句：学生补充小英现在的变化。

　　小英的腿落下了残疾，所以她不愿意让人看到她走路的样子。以前，当同学们在一起兴高采烈地谈论着自己做过的一些有趣滑稽的事情时，小英总是默默地坐在教室里，耳朵却时时倾听着同学们愉快的交谈。现在……

　　学生根据第5自然段的'意思，想象小英的一个变化，把句子补充完整。

　　小英的腿落下了残疾，所以她不愿意让人看到她走路的样子。以前，当同学们……时，小英总是……，现在……

　　3，小组里互相交流：我看到了小英的变化……

　　4组织全班交流。

　　四、指导朗读，体会掌声

　　1她在信中是这样说的——全班学生齐读……