《掌声》教学设计

时间：2024-08-15 07:10:30 教学设计我要投稿

《掌声》教学设计

　　作为一名教学工作者，通常会被要求编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编整理的《掌声》教学设计，希望能够帮助到大家。

《掌声》教学设计

《掌声》教学设计1

　　【教材简析】

　　本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。全文共7个自然段，可分为4段（1：2-4；5-6；7）。课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，多次写到小英的神态与动作。因此，知道学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会内涵是本课的教学重点。

　　【教学要求】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后一个自然段。

　　2、学会本课10个生字，认识9个二类字。理解生词意思。

　　通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的'关心和鼓励，正确地看待自己。

　　【教学准备】

　　生字卡、图片。

　　【教学时间】

　　2课时

　　第一课时

　　【目的要求】初读课文，学习生字词。

　　一、导入揭题

　　1、我们鼓掌时发出的声音叫什么？（板：掌声）

　　2、我们常常会在什么情况下听到掌声？

　　3、预习了渴望呢，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？

　　二、初读课文

　　1、师范读。

　　2、生自读课后生字词。

　　3、师出示词语，检查认读情况：

　　班里愿意投向调来情况持久讲述交谈

　　珍惜慢吞吞困境残疾犹豫骤然鞠躬舞蹈

　　理解：

　　持久：保持的时间长。

　　困境：捆那的处境。

　　犹豫：拿不定注意。

　　骤然：突然。

　　4、读课文。

　　5、指名分节朗读课文，概括每个自然段的意思

　　6、讨论分段，概括段意：

　　①写小英因患有残疾而忧郁、自卑。

　　②老师由于不了解情况而让小英上台演讲，小英在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。

　　③同学们的掌声使小英鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。

　　④点明中心：人人都需要掌声。

　　7、每组各读一段。

　　三、书写生字

　　1、师指导写“班”“境”“愿”。

　　2、生习字，师巡视指导。

《掌声》教学设计2

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。

　　2、引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。

　　3、领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。

　　教学重点：

　　引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

　　教学难点：

　　通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

　　教材简析：

　　这篇课文是人教版三年级上册第八组的第一篇课文，写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

　　学情分析：

　　经过近两年半的学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力；并能够通过个性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。本班学生在平常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。还有少部分学生也能在别人的带动、感召下，努力向他人学习，阐述自己的想法和感受。但是班中绝大部分学生是独生子女，平时他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解英子的内心感受对学生来说有一定的难度。因而丰富学生的情感体验，学会换位思考在本课的教学中尤为重要。

　　教学指导思想与设计理念：

　　1、指导思想：

　　根据本课教材的特点和本班学生的实际情况，在本课的教学设计中我力图体现两条主线：

　　以读促思——激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，通过反复品读，引导学生懂得文中词语的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成个性化的理解。

　　以读悟情——引导学生在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的认识水平。

　　2、设计理念：

　　通过自读自悟这个最基本的语言实践，让学生在自主阅读、自主感悟、自主交流、自主表达中，体验人物情感，走进人物内心，品味文章的人文内涵，提高语文素养。

　　教学过程：

　　一、复习旧知，引发爱

　　1、通过上节课，初读课文，你已经解决了哪些问题？

　　2、初读课文时，英子给我们留下了不同的印象。为什么会有这样的印象呢？

　　二、研读课文，感悟爱

　　（本环节旨在前后对照，感受英子的变化）

　　1、精读第1自然段，感知英子的“胆小、自卑”。

　　（1）用你喜欢的读书方式读第一自然段，可以大声读，可以小声读，也可以同桌合作读-----

　　质疑：原来的英子是个怎样的孩子？从哪些语句体会到的？

　　（2）课件出示：

　　“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，他早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”

　　（3）品读感悟，指导朗读：

　　a、“默默地”是什么意思？英子的心情怎样？带着你的理解读一读。

　　b、对这句话，谁还有不同的体会？带着你的体会再读。

　　c、看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话， ,多么可怜！每个同学都试着读一读，读出她内心的痛苦和孤独。

　　d、指名读，谁还想读？举手的同学一起读。

　　过渡：那时的英子是痛苦的，对生活也失去了信心，那现在的她呢？

　　2、赏读第4自然段，体验英子的“活泼、开朗”。

　　（1）请同学们自由读第4自然段，看看现在的英子是怎样的？指名说。

　　（2）真替英子的变化感到高兴，带着你的感受一齐读，读出她的快乐、活泼。

　　（3）英子原来那么痛苦，现在如此快乐，前后发生了这么大的变化，能通过你的朗读表现出来吗？男、女生赛读（女生读第1自然段，痛苦的英子，男生读第4自然段，快乐的英子。）

　　3、现在的英子和原来判若两人，此时她最想说的是——（指向大屏幕上的来信）大家再一起读。

　　过渡：掌声拥有这么神奇的力量！让我们和英子一起走进那次难忘的故事会中。（大屏幕出示课文插图）

　　三、品句析段，体验爱

　　1、认真默读课文2、3自然段，边读边用笔画出描写英子动作、神态的句子，细细品味，从这些句子中你体会到了什么？也可以在旁边写下自己的感受。

　　2、同桌交流。

　　3、汇报交流：（大屏幕出示句子）

　　（1）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

　　a、从这句话，你读出了什么？（紧张、害怕）带着你的感受再读一读。

　　b、如果你就是英子，当时你会想些什么？

　　c、指名读，谁敢和他比一比？

　　（2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

　　a、英子害怕同学们嘲笑她走路的姿势，不愿意站起来，但老师的要求又不能不做，英子拿不定主意，从这句话中的哪个词可以看出来？（犹豫）哪个词也说明她内心的犹豫？

　　b、从这句话，你还体会到什么？

　　c、最理解英子的就是你们了，你能把她的痛苦和无奈读出来吗？

　　d、指名读，谁能读得再犹豫点，再痛苦点？齐读。

　　（3）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

　　a、引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——（学生接读）

　　b、她的每一步都像她的心情一样沉重，同桌合作读，男女生轮读。

　　c、大家再一齐读这三句话，读出英子内心的自卑、痛苦和无奈。

　　d、假如她就是我们班中的`一员，就在英子刚刚站定的那一刻，你想对她说什么？谁还向鼓励鼓励英子？

　　e、你们的话语中流露出了热情的鼓励，真诚的关爱，这浓浓的情谊化作了掌声。

　　4、聚焦第一次掌声：

　　大屏幕出示：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”

　　a、这是怎样的掌声？让我们也为英子报以热烈而持久的掌声吧！

　　b、孩子们，你们的掌声就是对英子最好的鼓励！把你要表达的情感融进朗读中，再读一读。

　　c、英子一定听懂了你们掌声中的话语，此时此刻，英子是多么激动啊！让咱们一起读，再次回顾这感人的一幕！

　　5、聚焦第二次掌声：

　　a、英子从同学们的掌声中感受到了哎，并从这爱的掌声中获得了动力，她很珍惜这爱的掌声，也是在爱的掌声的激励下，发挥了自己的才能，让我们回到那精彩的瞬间。

　　大屏幕出示：“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”

　　b、小声读。掌声再次响起，假如你是英子的同学，你想用掌声告诉英子什么？谁还想夸夸英子？

　　c、是啊，掌声是鼓励，是尊重，是夸奖！

　　d、听到这热烈的掌声，英子想说什么？

　　e、但他什么也没说，此时无声胜有声！带着你的想象再读一读。

　　f、指名一名学生读，其余同学小声伴读。

　　g、掌声使英子鼓起了勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧地连在了一起，透过掌声，我仿佛看到了英子那久违而迷人的微笑，仿佛看到了英子那被感动的心，让我们再次回到难忘的故事会中，请大声读2、3自然段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。

　　h、多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励，充满夸奖，充满爱的掌声，使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中——

　　大屏幕出示来信，齐读。

　　i、掌声是一首美妙的歌，能唤起人的勇气！掌声是一朵芳香的花，花香能使人振奋起来！孩子们，你们也是最棒的，让我们为自己鼓掌！再把感谢的掌声送给所有有爱心的人们！

　　四、拓展延伸，升华爱

　　大屏幕出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

　　1、每个同学都试着读读。

　　2、老师引读，学生接读。（《爱的呼唤》配乐。）

　　（1）女同学，请轻轻地把这段话告诉自己——

　　（2）男同学，请真诚地把这段话告诉身边的朋友——

　　（3）全班同学，请大声地把这段话告诉所有的人——

　　3、拓展延伸：人人需要掌声，人人都需要关爱。（《爱的奉献》歌曲响起）我们就生活在爱的世界里，我们要表达爱心，不仅仅可以是掌声，爱可以是给爷爷奶奶捶捶背；爱可以是给下班后的爸爸妈妈递上一杯水------爱还可以是什么？（学生畅所欲言）

　　4、总结：是啊，爱不需要回报，但爱需要传递。孩子们，你们就是爱的创造者，传递者，只要我们人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！

　　五、实践活动，传递爱

　　假如你的好朋友考试考得不好，她很难过，请你写几句鼓励他的话。

　　教后反思：

　　本单元教学专题是“爱是奉献”。本文写的是同学们友爱的掌声改变了一个自卑的残疾女孩的命运。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。在本课的教学中，我感到比较成功的几点是：

　　一、整个课堂充满着爱的氛围：（一）、设疑导入，引发爱；（二）、研读课文，感悟爱；（三）品句析段，体验爱；（四）、拓展延伸，畅谈爱；（五）、联系生活，奉献爱。全文教学设计紧扣“爱”字贯穿全篇，在训练语言文字的同时，突出学生的思想品质教育，使学生在学习课文的过程中思想品质得到升华。课堂设计达到了预期的效果，课堂也因动态生成而绚丽多彩。

　　二、整体对比，感受变化

　　对比阅读给人很直观的感受，为提出疑问作铺垫，让学生会质疑。学生质疑后自然会有这样的问题：到底是什么引起英子的变化，再进一步深入探究，掌声为什么会有这么大的效果呢。如果漫无目的地读，也许读过之后只会留下一个模糊的印象。对比阅读促使学生潜心阅读，这样便有效地调动了学生思维的主动性和积极性，培养了学生的概括能力，激发了学生的求知欲望。

　　三、以读代讲，角色转换

　　在教学本课时，我采用了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，让学生悄然走进文本，自己寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，很好地突破了教学重难点。

　　四、把课堂的掌声与文本的掌声相结合

　　整个课堂中，掌声多次响起。在潜移默化中学生已经知道了如何及时把掌声献给别人。

　　五、个性化阅读展示了学生的灵性。

　　课标指出，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在朗读指导时，充分尊重学生的独特体验，张扬阅读个性。不能不顾学生的感受，一味仿效某一种读法“读出感情”，正如新课标明确提出不能以教师的理解去代替学生的理解，以教师的分析取代学生的阅读实践。

　　这节课意外发现学生的闪光点：孩子们对爱的涵义异乎寻常地理解了——什么是爱：爱是给爸爸妈妈端杯热茶；爱是对有困难的人伸出温暖的双手（捐款、献血等）；爱是给年迈的老奶奶梳梳头；爱是扶着残疾人过马路……听着孩子们精彩的回答，使我感到无比欣慰：孩子们不仅真正理解了课文内容，而且即将成为“爱”的创造者，他们将会用语言、用行动将“爱”的接力棒传递下去。

　　本节课课后我觉得教学中还有不少环节值得认真推敲，比如两次“目光”，虽然我已抓住，但引导学生理解的层次性还不够清晰。第一次是：轮到英子上台演讲时，同学们的“目光一齐投向了那个角落”。此时，同学们的目光中，可能包含着关注、期待，甚至也有少数学生准备看笑话的意思。但等到英子犹豫一会儿，慢吞吞地站起来，红着眼圈，准备走向讲台时，同学们的目光为“注视”。此时的目光中更多包含了鼓励、支持和信任。这样才有当英子刚刚在讲台上站定，教室里骤然间响起了热烈、持久的掌声的情况出现。教学中我虽然已经抓住了这些，但由于怕时间不够，只是草草带过，引导理解不够坚定，未让学生清晰地体会到 “目光到掌声”这一发展过程中的同学们对小英态度的变化。我需在这方面改进。

《掌声》教学设计3

　　一、谈话导入

　　1、师：有人给你鼓过掌吗？为什么给你鼓掌？得到别人的掌声你的心情怎样？你为别人

　　鼓过掌吗？为什么给别人鼓掌？

　　2、板书课题，齐读

　　3、读了课题想知道什么？

　　二、初读课文

　　1、自由读，读准字音，语句读通顺。

　　检查生字认读情况。

　　三、再读课文

　　思考：掌声在课文中出现了几次？分别在什么时候响起的？

　　1、指名说。

　　2、先走进演讲前的小英。指名读一自然段。

　　理解体会、指导读。板书：忧郁自卑

　　英子的忧郁还表现在哪儿呢？读2、3小节，画出表现忧郁的词句。

　　3、交流反馈

　　过渡：后来，英子变了，她变得怎样了？指名读第4自然段。

　　板书：开朗自信

　　是什么原因让忧郁自卑的英子变得开朗自信？板书：掌声

　　4、出示两次掌声响起的句子

　　理解“骤然”。假如你是英子的同学，你想通过掌声告诉英子什么？

　　掌声再次响起，此刻小英会说些什么？

　　指导读句子

　　5、读英子的'来信，你对掌声有没有新的认识？

　　交流

　　四、升华

　　听到掌声响起来，我们的心更明白，珍惜别人送给我们的关爱，同时把鼓励送给那些需要帮助的人。下面我们就行动起来，写一句鼓励或赞美的话送给你身边需要帮助的人。

《掌声》教学设计4

　　教学目标：

　　1能正确流利有感情地朗读课文。

　　2理解课文内容，了解小英的情感变化，体会内涵。

　　3通过学习，联系生活，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励；正确地看待自己。

　　教学重、难点：

　　1朗读课文，学会生字、词。

　　2理解课文内容。

　　教学准备：

　　生字、词卡、投影仪。

　　课时安排：第2课时。

　　教学流程：

　　一、揭题质疑，出示目标

　　上台讲故事前小英为什么眼圈红了?讲完故事后，小英为什么微笑了?掌声两次响起，同学们想对小英说什么?小英明白掌声的意思吗?

　　二、感悟掌声，体会心理

　　1学生自由朗读课文。一边读一边想：掌声两次响起，同学们想对小英说什么?小英明白掌声的意思吗?

　　2投影出示学习指导，并发给学生每人一张学习卡片：进入角色去思考体会两次掌声的意思和小英对掌声的理解。选择一个角色，把自己的想法填写在学习卡片上。

　　(1)我在大家的注视下，终于一摇一摆地走上了讲台。就在我刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，我听到同学们想用掌声说：“……”我感动得流下了眼泪。掌声渐渐平息，我也镇定了情绪，开始讲述我童年的故事。我讲的故事十分动人，普通话也很好。当我结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。我知道同学们想用掌声说：“……”我向大家深深地鞠了一躬，想对同学们说：“……”然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

　　(2)小英在大家的注视下，终于一摇一摆地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。我一边鼓掌，一边想用掌声对小英说：“……”我们的掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪，她可能在想：“……”掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。这一次，我想用掌声对小英说：“……”小英向大家深深地鞠了一躬，她可能想对同学们说：“……”然后，小英在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

　　3同桌互相交流。教师组织全班交流，引导学生说说为什么想到对小英说这些——通过联系上文，你发现小英走上讲台之前有什么表现?有什么变化?

　　4指导学生有感情地朗读课文中有关描写小英走上讲台之前的表现的句子。个别朗读。评议，再读。

　　三、展开想象，加深体会

　　1故事会结束了，掌声也成为了记忆，小英的故事并没有结束。短短几分钟的掌声，却改变了小英的生活态度。指名朗读第5自然段。

　　2出示例句：学生补充小英现在的变化。

　　小英的腿落下了残疾，所以她不愿意让人看到她走路的样子。以前，当同学们在一起兴高采烈地谈论着自己做过的'一些有趣滑稽的事情时，小英总是默默地坐在教室里，耳朵却时时倾听着同学们愉快的交谈。现在……

　　学生根据第5自然段的意思，想象小英的一个变化，把句子补充完整。

　　小英的腿落下了残疾，所以她不愿意让人看到她走路的样子。以前，当同学们……时，小英总是……，现在……

　　3，小组里互相交流：我看到了小英的变化……

　　4组织全班交流。

　　四、指导朗读，体会掌声

　　1她在信中是这样说的——全班学生齐读……

　　“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”小英对这次掌声刻骨铭心。

　　2指导有感情地朗读，读出感激之情。师生互评。

　　五、联系生活，理解文尾

　　1小英的改变让作者发出了深深的感叹。齐读最后一个自然段。

　　2出示课件问题提示，启发学生联系生活实际说说——

　　你想得到这样的掌声吗?你想为别人献出这样的掌声吗?

　　(1)什么时候，你得到过谁的掌声?掌声代表什么?你有什么感觉?

　　(2)什么时候，你的掌声献给过谁?掌声代表什么?

　　小结：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。让我们牢记这段话，让这段话伴随着我们的成长，我们的生活就会充满温暖，充满阳光，充满信心，充满希望。

《掌声》教学设计5

　　【教学目标】

　　1.指导学生认识15个生字，会写8个字以及以下词语：教室、感动、一摇一晃、愿意。

　　2.有感情地朗读课文，背诵第4自然段。

　　3.体会课文所表现的情感，从小学会关心、爱护朋友和亲人。

　　【教学重点、难点】

　　1.认识生字，会写田字格中的生字。

　　2.正确、流利、有感情的朗读课文，感受英子在掌声前后的变化。

　　【教学时间】

　　两课时

　　第二课时

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　1.孩子们，如果今天有好多人来我们班做客，你们想用什么行动来欢迎他们的到来呢?(全班鼓掌欢迎)

　　2.掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。掌声是一种特殊的语言，可以把心中想说的表达出来。这节课，我们就来学习《掌声》。

　　3.师板书课题

　　4.生齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。

　　2.圈出生字，画出生词，自己借助拼音读一读。

　　3.同座互相认读生字词，注意纠正读音。

　　4.教师出示生字卡片检查生字读音。

　　5.指名分段朗读课文，评议正音。其他孩子认真听，思考课文主要讲了一件什么事情?

　　6.指名回答课文主要讲了一件什么事情?(一位残疾同学小英在同学们的掌声鼓励下克服了自卑、忧郁的心理，鼓起了生活勇气的故事。)板书：小英

　　过渡：掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，它还改变了小英的生活。就让我们一起走进小英的生活，看看从前的小英是个什么样的孩子。

　　三、学习课文第1自然段和第5自然段，感受小英的变化。

　　(一)学习第1自然段

　　1.自由读第1自然段，想一想以前的小英是一个怎样的孩子?

　　2.指名汇报。(孤独、自卑、忧郁、沉默)板书：自卑

　　3.孩子们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢?

　　(1)课件出示句子："总是默默地坐在教室的一角。"

　　(2)指导朗读这句话。看来，同学们都很理解小英。那时的她不爱说话，默默无闻,多么可怜！你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗?

　　(3)自己试着读一读这句话→指名读→评价→齐读("总是"读得重一些，"默默地"读轻一点)

　　(4)她为什么"总是默默地坐在教室的一角。"用"因为…所以…"说一说。

　　(5)齐读第一句话。

　　过渡：那时的.她对生活已失去了希望，我们再来看看现在的小英，她像变了一个人似的，她变得怎么样了呢?。

　　(二)学习第5自然段

　　1.指名读第5自然段，其他孩子思考现在的小英变得怎样了?

　　2.指名汇报。(活泼、开朗、自信)板书：自信

　　3.我们真替小英的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗?

　　4.学生齐读第5自然段。

　　(三)对比读第1自然段和第5自然段。

　　1.小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗?

　　2.男孩子和女孩子对比读第1自然段和第5自然段。

　　过渡：掌声拥有这么神奇的力量！让我们回到那次难忘的演讲中去。

　　四、学习2---4自然段，感悟掌声的内涵。

　　默读2--4自然段，思考同学们给了小英几次掌声，用"--"画出描写掌声的句子。

　　(一)学生汇报交流：第一次掌声

　　1.就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

　　2.齐读句子。

　　"理解"骤然"，还可以换成什么词语?

　　3.第一次是什么样的掌声?指名回答，板书：热烈持久

　　4.如果现在老师是小英，你们是小英的同学，热烈持久的掌声响起来好吗?

　　5.这真是热烈而持久的掌声啊，你们想通过掌声告诉我什么呢?板书：鼓励

　　6.请女生读读这句话，把同学们的鼓励、小英的感动都读出来吧！

　　过渡：同学们为什么要给小英这样的掌声呢?在这掌声之前发生了什么事?7.请你用""画出描写小英动作、神态的句子。

　　8.学生汇报：出示描写小英的动作、神态句子体会：

　　(1)轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

　　(2)小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

　　(3)小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

　　A.指名读第一段话。

　　小英为什么立刻把头低了下去?在那一刹那，小英首先想到的是什么?男生齐读。

　　B.自由读第二段话。

　　"犹豫"是什么意思?(拿不定主意)小英犹豫什么?(上去还是不上去)小英想上去吗?(不想)为什么?小英能不上去吗?(不能)为什么?

　　因此，从"慢吞吞"、"眼圈儿红了"我们体会到小英的内心是多么的--(生答：痛苦、无奈)。女生齐读。

　　C.师引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于--

　　从"终于"一词你体会到了什么?

　　小英一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重。

　　D.齐读大屏幕上的三段话，好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。

　　过渡：就在小英万般无奈之时，是掌声给了她勇气，给了她力量。

　　9.再次有感情地齐读写第一次掌声的句子。

　　10.掌声渐渐平息，小英开始讲述了她小时候的故事，听了故事，你想对小英说什么?

　　过渡：同学们把想对小英说的话用什么表达了出来?(掌声)那第二次掌声又是怎样的呢?

　　(二)交流汇报第二次掌声：

　　课件出示句子："当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。"1.全班齐读句子。第二次又是怎样的掌声?板书：经久不息

　　理解"经久不息"，"经久不息"的掌声响起来！

　　这次经久不息的的掌声其实是对小英的--(赞扬、肯定)板书：赞扬

　　2.指导朗读这句话。小英不但完成了这次演讲，而且完成得很出色，同学们又一次把肯定、表扬、赞赏送给了小英，那场面是多么感人啊！谁再来读读这句话，(指名读，齐读)

　　3.再次听到这经久不息的掌声，小英内心又是多么的--(生答：感激)

　　课件出示：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

　　4.小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说--(生答)小英什么也没说，只是向大家--(引读)

　　过渡：有了同学们的肯定，小英变得自信了。从红着眼圈走上讲台到微笑着走下讲台，小英对自己的表现感到满意，对自己也充满了信心！这是多么的神奇的掌声啊！在小英最需要的时候，是掌声给了她勇气和力量，是掌声给了她自信的微笑。让我们一起深情地读好这段话。

　　5.齐读第4自然段

　　五、学习第六自然段，感悟信的内容。

　　1.这是多么神奇的掌声啊，它可以改变一个人，使她重新树立生活的勇气，迈出成功的一步。难怪，小英在给我的来信中说：…(课件出示小英的信，引读。)

　　2.过渡：是啊，多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励、满含夸奖的掌声使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中--

　　3.来，咱们再次走进小英的内心世界，去读一读她的来信吧！

　　六、总结课文，拓展延伸。

　　1.学了《掌声》一课，我们知道了人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

　　2.你什么时候给过别人掌声?什么时候你得到了别人的掌声?先说一说，再写下来。

　　MSN（中国）

《掌声》教学设计6

　　一、设计思想

　　故事往往都有一个核心点，它能贯穿故事的各个环节。在文章结构中常常把它叫做“线索”。如果我们能找到这个核心点来组织文章的结构。往往能使文章结构紧凑、中心突出。本文的核心点是“掌声”。期盼“掌声”，“掌声”的功效，评论“掌声”。

　　二、教材分析

　　课文写的是残疾孩子英子内心很自卑，同学们的掌声，让她走出心灵的忧郁，走向充满希望和欢乐的生活。爱，是无私的；爱，是一种力量；爱，让世间每一个人的生活变得美好。故事平凡而真实，同学们的掌声是对英子爱的表达，英子的言行是对同学们爱的感激。

　　三、学情分析

　　对三上年级的学生来说，学会字词，读通课文已经不是最大的难题。在教师的引领下，通过反复练习，估计学生能读通课文，了解故事大概。但三年级的学生真正要理解掌声的内涵是有一定的难度的。因此，教师在教学时，要把“领悟掌声的内涵”作为教学的重点，层层推进，让学生在学习的过程中加深认识，并能受到情感的熏陶。

　　四、教学目标

　　1、会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文静、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

　　3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　五、重点难点

　　教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

　　教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

　　六、教学策略和手段

　　（一）创设情景

　　教学中，教师根据学生年龄特点和学生需要出发，创设情景，调动学生的情感。让他们以小主人的身份讨论，用自己理解的方式朗读出来。

　　（二）对比的教学方法

　　《掌声》这堂课主要用对比的教学方式：如原先的英子和后来的英子比，第一次掌声与第二次掌声对比，使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。

　　（三）让学生在具体的语境中理解词意

　　在课文中有几个这样的'词语：犹豫、忧郁、歧视等。“犹豫”一词我在教学中结合后面的“慢吞吞”来理解，说明英子不愿意走上讲台，但含义在前半部分已经显露出来。

　　七、课前准备：

　　课件

　　八、教学过程

　　第一课时

　　（一）启发谈话，揭示课题

　　1、我们每个人都听到过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的，掌声响起来了，你的心情怎样？今天，我们一起来学习一篇文章，题目是《掌声》。

　　（二）初读课文、整体感知、启动情感。

　　１、自读课文

　　这是一个感人的故事，它的主人公是英子，让我们一起走近英子，了解这个小女孩。遇到难读的字、句就返回过去多读几遍，注意读准字音，读通句子并标好小节号。

　　２、分小节朗读课文

　　（１）正音

　　（２）理解部分词意

　　●第一自然段

　　①师：大家都注意到这一自然段有很多生字朋友，赶紧先和他们打个招呼。

　　（出示词语：默默地、小儿麻痹症、姿势、落下了残疾）

　　②师：简述“小儿麻痹症”，列举张海迪的事例。

　　③师：自由读这一自然段，读后说说——初识英子，她给你留下了什么印象？

　　（情况列举：英子——很可怜；很自卑；很胆小；很伤心；很不自信……）

　　④师：试着将英子的心情读出来。

　　⑤师：走路对别人来说是件多么容易、多么平常的事，可对英子来说却是那么困难。

　　因为她不愿意让别人看见（），所以（）……

　　⑥师：请快速朗读课文找出文的一个词来表示英子当时的心情（理解并板书：忧郁）

　　⑦师：英子不再像以前那么忧郁，那她变成了一个怎样的人呢？

　　●第四自然段

　　①师：自由朗读课文后，用一句话交流：她成了一个（）的人。

　　［情况列举：她成了一个（自信）的人；她成了一个（快乐）的人；她成了一个（开朗）的人；她成了一个（勇敢）的人；她成了一个（不自卑）的人；她成了一个（敢于面对生活）的人……］

　　②师：是什么原因使英子有了这么大的改变呢？

　　●同桌合作朗读余下的自然段，互相正音。

　　（三）再读课文、巩固字词、体验情感。

　　同学们，请再一次轻轻地、细细地读一读课文，并作以下交流：

　　出示课后必读字：麻症疾姿势

　　挑选以上生字说一说：

　　１、起先，英子给了你什么印象？

　　２、后来，英子成了一个怎样的人？

　　３、简单说一说故事的前因后果。

　　（四）作业延伸

　　１、课文真感人，我要有感情地多读几遍！

　　２、英子的变化，令我想到了很多，让我来写一写。

　　（随机教学“姿势”、“鼓励”，自由练写。）

　　３、师生共同点评，适时送上掌声。

　　第二课时

　　（一）对比导入，揭示掌声作用。

　　先前的英子（），后来却成了（）的人，这都得归功于同学们的（），（）的力量真有这么强大吗？这节课我们继续学习《掌声》，继续体会“掌声”，继续让掌声响起来。

　　（二）深入课文，领会掌声内涵。

　　１、自由朗读第三自然段，交流描写英子动作、神态的句子。

　　交流一：

　　●英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

　　●英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。

　　①对比两个“一摇一晃”同样吗？

　　②她为什么要犹豫？如果你是此时的英子，你是怎样的心情？如果你是英子的同学，你又是怎样看她的？（响起第一次掌声）

　　这一次掌声带给了英子什么？

　　③第二次为什么又响起了掌声？这回的掌声还只是鼓励吗？不，更多的赞许。

　　交流二：

　　●轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

　　●在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。

　　●从那以后，英子像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

　　①对比掌声响起之前、第一次掌声后、两次掌声后的英子。

　　②领会掌声的内涵，感悟掌声的力量。

　　（三）品读结尾，提升“掌声”

　　1、激情引导

　　当英子在操场上做游戏获得胜利时，同学们把掌声送给她；当她和同学们围在一起说笑时，同学们把掌声送给她；当英子在联欢会上翩翩起舞时，同学们把掌声送给了她……

　　2、品读来信

　　出示英子的信：

　　听着这一次次的掌声，英子的心里是多么的感激啊，请你带着这份感激读读这封信。

　　那掌声对英子来说，是鼓励的掌声，是赞美的掌声……（请学生接着说）更是永远的掌声，生命的掌声，它让忧郁的英子变得开朗活泼，让自卑的英子变得越来越有自信。请你带着这份自信来读这封信。

　　掌声里包含着同学们对英子的安慰、鼓励……（请学生接着说）千言万语融会成一个字，那就是同学们对英子的“爱”，这种爱一直伴随着英子，让英子鼓起勇气微笑着面对生活，让英子拥有了第二次生命。

　　3、真情抒发

　　掌声里包含着浓浓的爱，让我们也学会把掌声送给自己，送给别人，为自己喝彩，为别人欢呼，让生活因为有了掌声而变得更加精彩！请你拿起笔，写下自己的心里话。

　　当的时候，我想把掌声送给，我想对说：“__________________________________________________________”。

《掌声》教学设计7

　　教材分析：

　　这是一篇以体育为题材的典型人物报告文学作品，刻画了女排队长孙晋芳这一典型形象，记录了她训练、比赛、遭受挫折时的苦闷和夺取胜利后的欢乐以及同心协力的团队精神。由于学生首次接触报告文学，因此在教学过程中教师应加强从报告文学的特殊表达方法——叙述抒情相结合这一方面指导学生感悟体会文章。同时，由于文章的篇幅较长，所以在教学过程，教师将本课的几个教学重难点分别安排在两个课时进行，从而使学生能够扎实掌握知识点，提高自己的语文学习能力。

　　教学目标：

　　1、掌握本课生字词：亲昵饶恕默契化险为夷挥洒自如等，并能够读准字音，读顺句子，理解重点词语“袅袅的青烟”等和关键句子的意思。

　　2、引导学生理解课文内容，体会孙晋芳的顽强拼搏的体育精神。

　　3、使学生掌握联系课文前后文理解课文的方法。

　　4、理解报告文学叙述抒情相结合写作方法的好处。

　　教学重点：

　　理解文中所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神，从而认识到“祖国的荣誉高于一切”的民族精神。

　　教学难点：

　　理解报告文学叙述抒情相结合写作方法的好处。

　　教学过程

　　一、检查预习：

　　1、板书好课题，学生齐读课题。

　　2、十秒钟时间学生自查生字词。

　　二、导入新课

　　1、题目中的她指的是谁？

　　［板书：孙晋芳］

　　通过预习课文，你对孙晋芳有哪些了解呢？

　　学生结合预习情况进行交流

　　教师结合学生的回答板书：［世界优秀二传手］[三连冠]

　　2、从“一半”这个词中你又知道了什么？

　　引导：排球是一个集体项目，最后的胜利是全体队员共同拼搏的结果，掌声应该分给每一个队员、教练员甚至是陪练。但人们却把掌声分给她一半，也就是要把功劳分给她一半，她在队伍中的作用真的是（至关重要的啊）。

　　三、了解报告文学，初读课文

　　1、这篇文章是一篇报告文学。报告文学是这个学期我们刚接触体裁。

　　出示：报告文学是一种用文学方法及时反映现实生活的文学体裁，它总是在真人真事基础上，选择出典型的事例来塑造性格鲜明的人物形象。

　　那么，这篇课文主要选取了几件事来写孙晋芳的？哪两件事？请同学们浏览课文，仔细想一想。

　　A、三伏天刻苦训练。

　　通过练球这件事，你觉得这是一个什么样的孙晋芳？这还是一个什么样的孙晋芳？

　　除了这件事，还有什么事？

　　B、和郎平闹矛盾

　　这又是一个什么样的孙晋芳？

　　板书：训练刻苦球艺高超胸怀宽大

　　教师过渡：课文通过这两件事给我们塑造了一个世界优秀二传手的形象，你能结合刚才我们了解的课文内容完成大屏幕上的这个句子吗？试试看！

　　出示句子：

　　课文通过、这两件事，给我们塑造了一个

　　的孙晋芳。

　　通过典型事件写出人物的品质，运用在文章当中就会使文章写得很出色。同时，在概括文章主要内容时，如果是写人的文章就可以这样概括。

　　教师总结：刚才我们抓住了课文中主要描写的两件事，初步了解了孙晋芳。接下来，让我们品读课文，相信我们会对孙晋芳有更深刻地了解。

　　四、研读课文。

　　1、引起学生注意力。

　　【出示孙晋芳照片】看，她就是孙晋芳，就是这样一个貌不惊人、个子不高的姑娘，却成为排球场上的灵魂，率领中国女排获得了一个又一个冠军，她到底具有怎样高超的球技？

　　请同学们默读课文，用心体会，划出相关的词、句。

　　学法指导：老师看到有的同学很会读书，不仅找出了相关的语句，而且写上了自己的体会。读书做批注是个好习惯。

　　1、你找到了哪些语句？

　　指名学生交流（只要是与第三自然段有关的内容，就出示第三自然段）

　　投影出示第三段

　　2、这个段落是围绕那句话来写的？（而她的传球技艺，高超得惊人。）这句话就是这个段落的中心句。围绕这个中心句，哪些句子能看出“她的传球技艺，高超得惊人”啊？

　　学生读句子：

　　无论多么险恶的来球……一缕袅袅轻烟。

　　（有一个能说明他球技高超的词语你发现了没有？）

　　A、化险为夷——化险为夷是什么意思？

　　（1）化危为安——它采用了换词的方式来理解了这个词语。

　　你是用什么方法理解这个词语的.？——查字典，这是理解词语的一个好方法。

　　（2）真不错。学习课文时，我们理解词语的最主要的方法是什么呢？

　　联系上下文，对，就用这种方法来看看这个词语。

　　（“险”在课文中指的是什么？“夷”是什么意思呢？）那么化险为夷就是指……把险恶的球变得平和起来。（这样其他队员就更容易接住它了。）

　　学法指导：结合上下文理解词语是一种好的方法。

　　B、对于孙晋芳高超的球技，作者还引用了这样一段描写。

　　出示句子：

　　“如果说向她飞来的球像一团熊熊燃烧的烈火，那么，从她手里飞走的球已经变成一缕袅袅的青烟……” 谁来读一下。同学们发现没有，这是一种什么描写方法？（比喻）把什么比喻成了“熊熊燃烧的烈火”？（飞来的球）

　　从“熊熊燃烧的烈火”你体会到什么？

　　这个球来的怎么样？速度……很快力度……很强（凶猛、很快、很难接）角度怎么样？

　　就像烈火一样来势……（凶猛）可是经过他的妙手一传，就变成了……“一缕袅袅青烟”

　　从“袅袅轻烟”中你体会到了什么？（真是球技高超啊！）

　　学生带着体会朗读。指名读。

　　朗读方法指导：提醒学生根据词语的含义注意朗读的语气。

　　学生练读、指名读。

　　教师小结：你的朗读让我们感受到孙晋芳那化险为夷的高超球技了。描写当中，加上比喻的句子，会使表达更加形象生动。

　　C、但是这句话并不是作者鲁光的原创，这是鲁光引用一位记者所说的话。大家看一看，如果我们把记者所说的这句话去掉，好不好？为什么？

　　“熊熊燃烧的烈火”一句变灰。

　　学生交流

　　教师小结：将别人所说的经典的话引入自己的文章，既可以使描写更形象生动，又可以更准确地证明自己的观点。

　　就让我们来背一背这个精彩的句子。背不过的同学可以看着大屏幕。

　　3、教师评价背诵，过渡：课文还有哪些句子也写出了孙晋芳球技的高超？

　　学生交流（学生交流时要指示其他学生看相关段落）

　　出示第五自然段

　　就用学习第三段的方法，能不能找到中心句？找到关键词？中心句是什么？关键词呢？ ——她朝夕苦练的动人情景，是难以一一描述的。

　　“ 朝夕苦练”（变色），是什么意思？

　　苦在哪里？到底有多苦？读读课文第五自然段，你可以抓住印象最深的一个词或者一句话写写体会。

　　“三伏天”——是指什么时间？这是在号称中国四大火炉之一的南京啊，三伏天最高的气温可以达到四十多度，这样的天气里，人们会干什么？可是孙晋芳在干什么？从中，你体会到什么？

　　评价：结合生活体验谈出自己的感受，理解的就更深刻了。

　　“又矮又窄”——你抓住了“又矮又窄”这个关键词，体会到了孙晋芳练球的辛苦，这是一种好方法。

　　“ 挥汗如雨”、——你有没有“挥汗如雨的经历”？那时，你最想做的事是什么？

　　可是我们看一看，孙晋芳却在作什么？（她还在练球）

　　她一边托，一边数，一、二、三、四……一直数到五百下。从这个五百下中你又体会到了什么？（感受孙晋芳练球练的刻苦。）

　　教师过渡：这是多么坚强的毅力啊，这是多么坚强的意志啊！还有哪个词语或句子给你留下了深刻印象？

　　“由浅变深”、“轻轻一拧”“一摊汗水”——想象画面来读书，你深刻体会到了孙晋芳训练的刻苦。

　　同学们，这样的刻苦训练是一天吗？两天吗？那是……

　　是啊，朝夕苦练，天天如此。谁愿意来读读这感人的场面描写？指名读

　　朗读指导：强调能给我们带了深刻感受的词语来读课文，就可以把课文读得更好。

　　让我们再来读读这一段话，再次感受这动人的场面描写。

　　4、教师小结过渡：朝夕苦练，练就了高超球技；顽强拼搏，造就了坚强意志。

　　你能不能从这一段中找出描写她高超球技的句子]？

　　出示句子

　　读读这两句话，看看他们在描写手法上有什么共同特点？（比喻句）

　　将什么比喻成什么？

　　狭小的走廊——无边无垠的空间双手——磁石

　　从中你体会到了什么？孙晋芳的球技已经出神入化了。

　　“出神入化”这个词用得好，还可以用哪个词？——技艺娴熟、挥洒自如、得心应手、所向无敌，

　　同学们的词汇可真丰富，这句话就是用了形象而生动的比喻，给我们再现了那种出神入化、挥洒自如的高超球技，让我们再来读一读吧。

　　五、运用积累。

　　教师小结过渡：这就是化平凡为神奇的孙晋芳，这就是世界优秀二传手孙晋芳。如果说，中国女排是一支演奏美妙乐曲的乐队，那么孙晋芳就是这个乐队的总指挥；如果说向她飞来的球是一团熊熊燃烧的烈火，那么从她手里飞走的球已经变成……（一缕袅袅轻烟）。谁能像老师这样，用上“如果说……那么……”说一个句子，来夸夸孙晋芳或者孙晋芳的高超球技？自己在本子上先写一写。

　　学生交流句子：

　　教师过渡：正是因为刻苦的训练才使孙晋芳练就了高超的球技，那么仅仅有高超的球技就能成为世界优秀的二传手，带领中国女排获得一个又一个的冠军吗？还需要什么？（还必须具有宽大的胸怀）。好，下节课就让我们一起去了解孙晋芳的宽大胸怀。

　　六、板书设计

　　把掌声分给她一半

　　孙晋芳

　　训练刻苦世界优秀二传手

　　球技高超

　　心胸宽广三连冠

《掌声》教学设计8

　　一、教材分析

　　《掌声》是一篇记叙文，文本写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。

　　文本通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。根据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分，因为课文提到，有了掌声鼓励后的英子“就像变了一个人似的”。文本通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受，教师在阅读教学时除了让学生了解事情的经过外，还要指导学生“由外向内”深入体会英子的情感变化，以及这些情感变化是怎样表现出来的。这样一篇感人至深的课文，给了我们一次出色的爱的教育机会，是一堂情意交融的课，爱的掌声响起在课堂，爱在学生心中永恒。

　　二、教学目标

　　1、认识“默、姿”等11个生字，读准多音字“落、调”，会写“掌、班”等11个字，会写“掌声、文静”等16个词语。

　　2、能带着问题默读课文，说出英子前后的.变化及变化的原因。

　　3、能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。

　　4、能从第二至四自然段中任选一段转换人称进行复述。

　　三、重点难点

　　教学重点：

　　1、能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变化的原因。

　　2、能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。

　　教学难点：

　　通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化，体会文中人物的内心世界，引起学生情感共鸣。

　　四、课前准备

　　教学课件

　　五、教学过程

　　第一课时

　　一、揭题导入，质疑课题

　　（一）这节课我们要学习的题目就叫《掌声》。伸出手和老师一起写课题。

　　（板书课题：掌声）

　　齐读课题。两个字都是翘舌音，注意一下，再读一次。

　　2、课题质疑，读了课题，你的脑海里立刻产生了什么问题？

　　生活中，你得到过掌声吗？什么时候？你给予过别人掌声吗？为什么？

　　带着问题，让我们走进课文。打开书本103页，请你放声读课文，读准字音，读通句子。

　　二、初读课文，教学字词

　　1、重点正音。

　　默默地落下残疾骤然间犹豫忧郁似的

　　抓住“落下残疾”，指导“落”字后面读轻声。引出“落”的另两个读音。

　　2、句子挑战。

　　因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

　　就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

　　英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

　　三、默读课文，梳理文脉

　　1、默读课文，标出自然段前表示时间的语句，并说说你的发现。

　　（上小学的时候、一天、从那以后、几年以后。）发现文章是按时间顺序来写的。

　　2、师生交流：梳理课文脉络。

　　（第1自然段，介绍英子；第2、3自然段，两次掌声；第4自然段，英子的变化；第5自然段，感谢掌声）

　　四、学习第四自然段，感受变化

　　1、帯着问题默读课文：英子前后有什么変化？（划出文章中的词句。）

　　（像变了个人似的、忧郁、说笑等。）

　　以前“忧郁”，现在变得怎么样了呢？根据文章的语句，也用一个词语概括。（开朗、活泼、大方、自信等）

　　2、思考，为什么会有这样的变化？（掌声）

　　3、过渡：掌声为什么有这样的“魔力”呢？课文为什么以“掌声”为题目？让我们下节课接下去学习。

　　第二课时

　　一、听写句子，导入新课

　　1、听写第5自然段中的句子：“大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气徽笑着面对生活”。

　　2、追问：这里的“我”指的是谁？“大家”指的是谁？“大家”给“我”几次掌声？

　　二、学习第1段，感受“忧郁”

　　请同学们自由默读课文，仔细想想，英子是个什么样的孩子？

　　交流：“总是默默地坐在教室的一角。”想象一下当同学们在干什么。

　　屏显：当同学们（）的时候，她总是默默地坐在教室的一角。

　　交流：上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。这一切都是因为什么呢？

　　三、学习重点段，领悟掌声内涵

　　1、默读课文第2、3自然段，思考：上台前英子会有怎样的心情？画出描写英子动作和神态的语句，多读几遍，想一想英子的心情怎样？

　　屏显：轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

　　你就是英子，读读这句话，读出你的感受。

　　屏显：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

　　英子，轮到你讲故事了，你为什么犹豫呢？

　　2、思考：第一次掌声的意义是什么？

　　屏显：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

　　如果现在老师是英子，你们是英子的同学，什么样的掌声是“热烈而持久的”，你们能用掌声表示一下吗？

　　如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？

　　（同学们把千言万语都化作了热烈而持久的掌声，这掌声是对英子的鼓励、支持）

　　3、思考：第二次掌声的意义是什么？英子的心情如何？

　　屏显：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

　　从“深深地鞠了一躬”中，读到英子由衷地向大家表示感谢，也从中找到了自信。

　　4、《课堂作业本》第4题——哪些语句体现了英子的心情？摘抄关键词句。

　　四、借助插图，创意复述

　　1、如果英子介绍自己的那段经历，会怎样介绍？默读课文第2—4自然段。

　　2、仔细看插图，边看边思考“插图表现的是哪部分内容”；

　　3、带着“‘插图’前后的内容又是什么？”默读课文；

　　4、自己进行说话训练，关注表达，学习运用语言；

　　5、角色换位，借助插图，完整讲述故事。

　　6、师生交流，点评完善。

　　五、指导书写部分生字

　　1、指导书写。

　　出示本课要学习的生字。（课件出示：投调摇晃烈勇）

　　（1）引导分类。师：这是我们今天要写的五个生字。你可以把它们分成几类？

　　上下结构：晃烈勇

　　左右结构：投调晃

　　（2）观察发现。师：再次仔细观察生字，说说怎么把这些字写美观？重点强调“勇”第四笔，明白带勾笔画在上去到勾的书写原则。

　　2、学生练习，互动点评。

《掌声》教学设计9

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，了解英子的情感变化，领会内涵。

　　2、能正确流利有感情的朗读课文。

　　3、通过学习，联系生活，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励；正确的看待自己。

　　教学重难点：

　　引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化及两次掌声的含义。

　　教学过程：

　　一、解读课题，导入新课。

　　1、同学们，你们今天真精神，老师为你们鼓掌！这，是称赞的掌声；回头看，有这么多老师来听咱们上课，该用什么方式表达对大家的欢迎？（学生鼓掌）这，是欢迎的掌声！

　　2、今天，咱们一起品读一篇非常感人的课文。（齐读课题）

　　3、声音能传情，读课题也要讲究。来，读出掌声的热情。

　　二、读准词句，整体感知

　　1、初读。

　　（1）带着你们的热情，自由地读课文。要求：读准字音，读通句子。

　　（2）出示生词，指读、小老师教读、齐读。随机学习多音字落。

　　（3）理解生词麻痹症。

　　课文中的英子，就因为得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，从此只能一摇一晃的走路。

　　2、再读。

　　（1）指名读文，一人读一段。

　　（2）思考：英子给你留下了怎样的印象？

　　（3）根据学生的回答板书：忧郁快乐

　　三、走进文本，对话交流

　　1、和同桌一起读课文，交流：课文那些地方写了英子很忧郁？那些地方写了英子很快乐？

　　（1）学习第一自然段

　　体会句子她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

　　你觉得这句话中哪些词最能说明英子的忧郁？

　　为什么她总是那么沉默？为什么她早早地就来到教室？为什么她又总是最后一个离开？

　　指导读，读出英子的忧郁。

　　在你们忧郁的读书声里，我似乎看到了英子那张忧郁的脸。（贴图）

　　（2）学习第五自然段。

　　我真高兴，英子变得快乐啦！（贴图）

　　想象：我们仿佛看到，此刻，英子正在----，正在----，正在----，她还在----。

　　2、是什么让英子发生了这么大的变化？自由读课文二、三自然段。

　　（1）说说让你感动的句子。

　　（2）点词句，体会思想感情。

　　轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

　　英子为什么立刻把头低下去？

　　英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

　　犹豫是什么意思？你在什么时候犹豫过？英子为什么犹豫？

　　在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

　　同学们注视着英子，那目光里包含的是嘲笑吗？是轻视吗？是瞧不起吗？那是什么？

　　同学们用什么方式表达这种鼓励？（掌声）

　　（3）课文中，掌声一共响起了几次？

　　指导读描写掌声的句子。

　　交流：在两次掌声中，同学们想表达的各是什么？

　　在掌声中，英子在想什么？

　　（4）师激情范读：英子的回忆

　　同学们，拿出老师发给你的'学习卡，假如你就是英子，请写下你当时的心情和你想说的话吧！

　　英子的回忆：

　　当我一摇一晃地走上讲台时，教室里响起了一阵热烈的掌声，我知道，同学们是想对我说：----------- ！我讲完了故事，同学们又一次热情地鼓掌，他们是在用掌声告诉我：------！我在心里默默地说：---------！

　　3、多么令人难忘的掌声啊！齐读第五自然段：英子写给同学的信。

　　掌声，让忧郁的英子变得快乐；掌声，使残疾的英子微笑着面对生活！这掌声中包含着什么呢？

　　板书：爱

　　四、思维拓展，总结升华

　　1、如果说给别人一阵掌声，这也是爱的一种表达方式，那么，在生活中，你还用那些方式表达过自己对他人的关爱？

　　2、师生齐诵一首小诗。

　　师：爱是一阵热烈的掌声，

　　爱是一句暖暖的叮咛。

　　爱是送给你

　　一声轻轻的问候；

　　爱是伸向你

　　一双温暖的手！

　　生：爱是----------

　　爱是----------

　　齐：爱就是激励，

　　爱就是力量，

　　献出我们的爱，

　　让世界更美好

《掌声》教学设计10

　　【教材分析】

　　作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会记她不得不面对全班同学的目光。想不到的是同学给了她鼓励的掌声。从此改变了英子的生活态度，开始“微笑着面对生活”。

　　【学生分析】

　　三年级的学生，已经适应了人教版小学语文实验教材全新的结构与内容。学生掌握了很多识字方法，乐于朗读新颖的课文。再加上教学环节环环相扣，吸引学生乐于学习。

　　【设计理念】

　　１、《全日制义务教育语文课程标准》中，提出了“喜欢学习识字，有主动识字的愿望”。“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的要求。本课以识字和朗读为重点，培养学生学习语文的兴趣和信心。

　　２、语文教学大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性、创造性。

　　３、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。注意培养学生关爱他人的情感体验。

　　【教学目标】

　　１、认识“麻、症”等１０个生字，会写“姿势”“普通”“鼓励”三个词语。

　　２、正确、流利，有感情地朗读课文；

　　３、学会尊重别人，关爱别人。

　　【课前准备】

　　课件、录音机。

　　【教学过程】

　　一、课件演示，激趣导入

　　教师用课件演示文中，同学们鼓掌的画面，同时播放《掌声响起来》的.歌曲。你想说什么？（让学生自由说说）今天我们一起来学习一篇课文，出示课题“掌声”。

　　二、初读课文，识记生字

　　１、自由读：

　　要求读准字音，遇到不认识字借助拼音多读几遍，读准字音，读通句子。

　　２、合作读：

　　与同座每人读一节，互相指正读错的地方。

　　３、指名读：

　　每人一个自然段读后请学生进行评价。

　　４、默读：

　　想一想课文围绕掌声讲了一件什么事？（培养语言表达能力）

　　５、识记生字：

　　⑴出示本课的生字。

　　⑵学生用自己喜欢的方式，来识记要求认识的字。

　　⑶检验识字效果：

　　“你指我猜”“开火车”“扩词”。

　　三、创设擂台，相互挑战

　　１、小组内读文，提出质疑的问题。

　　２、各小组寻找挑战对手，并互相交换所提出的问题。

　　３、各小组合作探讨对方所提的问题，设法解答对方的提问。

　　教师随机应变，及时给学生帮助。

　　四、读后导行，奉献爱心

　　假如你的好朋友遇到某种困难，你会怎么做呢？

　　五、仔细观察，认真写字

　　１、课件出示３个词语“姿势”“普通”“鼓励”。

　　２、学生观察每个字在田字格里的位置，指出难写的字。

　　３、教师范写，学生指出不足，教师改正。

　　４、学生自写。

《掌声》教学设计11

　　【教学目标】

　　１、会认读课文中的生字词语。

　　２、理解课文，品位课文，领会内涵，有感情地朗读课文。

　　３、懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励，正确看待自己。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，揭示课题

　　１、课前谈话，感受掌声的魅力。

　　２、揭示课题《掌声》。

　　二、情境渲染，启动情感

　　１、这是一个感人的故事，让我们一起走进主人公英子。听课文第一自然段的录音。

　　２、读读议议第一自然段，感受残疾给英子带来的忧郁自卑：

　　⑴ 自由轻声读一读，读准字音。

　　⑵ 说说英子给你留下了什么印象，你是从哪些词句里体会到的？

　　⑶ 引导有感情地朗读这一自然段。

　　三、读中感悟，体验情感

　　１、这么自卑的英子后来怎么样了呢？翻开课本读全文。

　　２、组织交流，深入感悟：

　　⑴ 说说英子后来怎样了？怎么会有这样的改变？

　　⑵ 创设情境，走进故事会：

　　① 体会上讲台前的艰难选择：

　　出示：

　　轮到英子的`时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

　　指名读、指导朗读。

　　② 感悟两次掌声里的浓浓情意，抒发情感：

　　说说写写：

　　英子，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　ａ、把想对英子说的话写下来。

　　ｂ、分男、女生读第四自然段。

　　ｃ、放录音。

　　ｄ、你们又想用这掌声告诉英子什么？

　　３、读读课文第四自然段，了解掌声给英子带来的巨大变化。

　　四、悟真情，升华情感

　　１、现在的英子自信而又开朗，而这一切归功于那两次热烈持久的掌声。

　　这掌声给了英子＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　２、感悟掌声的真谛，其实，爱的表达方式有许许多多，拿起笔把心中涌起的话语记录下来：

　　爱是什么？

　　爱是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　出示：

　　只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。

　　（音乐响起。）

《掌声》教学设计12

　　【设计意图】

　　识字教学比较单调、枯燥。不易调动学生的学习积极性。本节课教学采取了用单个生字组词(即课文中的生字、词)，把若干个词连接在一起，说一句话、一段话，达到复述课文之目的，为第二节课课文教学做好铺垫。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　师：曾有一位与众不同的学生写过这样的一封信在这儿，大家想不想听?

　　(师朗诵课文最后一自然段。)

　　师：是怎样的掌声竟然有如此之大的鼓舞力量，让一位残疾的小女孩从此勇敢地面对生活?我们就一起进入这个感人的'故事吧。

　　(教师板书课题。)

　　学生自由读课文，边读边划出生字词，教师板书生字。

　　二、学习生字

　　师：刚才我们对《掌声》这篇课文有了初步了解，接下来我们来学习这篇课文的生字，“麻”怎么读?怎样去记?你会组词吗?

　　(指名发言，当学生组出了“麻痹症”时，便因势利导，教学“痹”和“症”，引导学生读准字音，识记字形。)

　　师：谁能说说“小儿麻痹症”是什么意思?

　　(学生回答后，教师总结。)

　　师：得了小儿麻痹症就可能落(lào)下了残疾，我们一起来看一看，“疾”字应该怎样去识记，谁能组词?

　　学生发言后，教师总结。中间穿插多音字“落”的讲解。

　　师：患了小儿麻痹症，腿脚就可能落下了残疾，走路的姿势也与正常人不一样，我们应该怎样对待这些残疾人呢?

　　(适时引导学生学生讨论、发言，突出“爱”的主题。)

　　师：我们来看“姿势”这个词，谁能有好办法帮我识记?

　　(学生发言，教师及时补充。)

　　师：在这篇课文里，是谁小时候得了小儿麻痹症?

　　(引导学生发言，尽量让学生说出一段话，教师及时予以表扬、鼓励。)

　　师：同学们看书真认真，我还不清楚英子有这样的情况，下面我们来看一看“况”字，谁能读一读，记一记，并说一个词语?

　　(学生自由发言。)

　　师：刚才除了我不知道英子的情况，不有谁不知道?

　　(新调来的老师，引出“调”的两种读音。)

　　师：“镇”字怎么记?谁能读一读，说一个词?

　　(同理完成“绪”、“述”、“励”、等生字教学。)

　　三、口述课文

　　师：刚才我们已经初读了一遍课文，又认识了课文中的生字，谁能说一说，课文究竟讲了一件什么事?你对这个故事有什么感受呢?

　　(注重于学生用自己的语言演说。)

《掌声》教学设计13

　　一、设计理念：

　　以读为本，注重学生的情感体验，读中体会，抓住关键词句感受人物的内心情感，渗透情感、态度、价值观的培养，并注重学习过程和学习方法的指导，力求使相互交融的三维目标在教学中有效达成。

　　二、教学目标：

　　1、会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、鼓励”等词语。

　　2、能正确、流利、有感情地读课文，边读边体会英子的内心情感。

　　3、懂得要勇敢面对生活的.挑战，人与人之间要相互关爱。

　　三、教学重点、难点：

　　指导学生有感情朗读课文，感受英子在掌声前后的情感变化。

　　四、教具准备：

　　电脑课件

　　第一课时

　　五、教学过程：

　　一、激情导入，凸显“掌声”

　　今天这么多的老师来我们班做客，你们想用什么样的方式来表示欢迎？我们今天学习的课文跟掌声有关，你们想学吗？（相机.板书：掌声）

　　二、初读课文，感知 “掌声”

　　1、学生分段朗读课文

　　A、通过预习，哪个同学知道这个故事的主人公是谁？她是一个怎样的人呢？在这个故事中，同学们在一节课上鼓了几次掌？两次掌声前，英子表现是怎样的？两次掌声之后，英子又有哪些表现和变化？下面就让我们一起来学习这篇课文。

　　B、分段读文

　　2、抽读句子检测生字

　　三、细读课文，感悟“掌声”

　　1、画出描写两次掌声的句子，自读

　　2、指名朗读写两次掌声的句子（出示课件）

　　（1）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

　　（指导揣摩带点词语，体会掌声的不同寻常，朗读好句子。）

　　A、学生试读、抽读、评读。

　　B、看到英子站到讲台的那一刻，教室里的掌声为什么热烈而持久？

　　（板书：鼓励）

　　（2）故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

　　（引导自找重点词语，读好句子。）

　　A、指名读

　　B、生质疑，师生交流（板书：赞美）

　　3、指导朗读描写英子表现的句子。

　　师：在这两次掌声中英子有哪些表现呢？

　　A、学生速读课文第三自然段，边读边用“~~~~~”画出掌声之后英子表现的句子。

　　B、师生交流

　　C、比较句子：请同学们比较一下这两个句子有什么不同。（出示课件）

　　（1）在全班同学的注视下，她一摇一晃地走上了讲台。

　　在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

　　（抓住“终于”一词，体会英子心情，读懂犹豫原因）

　　（2）在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。（出示课件）

　　（抓住“泪水流了下来”，揣摩英子内心。）

　　（3）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走上了讲台。

　　深化：当英子讲完故事的时候，教室里又响起热烈的掌声，此时此刻，英子怎么做呢？从这动作中你体会到什么？如果你是英子的话，你会说什么？

　　四、拓展延伸，内化“掌声”

　　1、朗读诗歌〈〈爱是一阵热烈的掌声〉〉。

　　2、在课文当中我们把爱化作了一阵掌声，其实我们就生活在一个充满爱心的世界里。在我们生活当中爱又可以怎样表达？

　　3、学了这篇课文，你想给自己布置什么作业呢？挑自己最感兴趣的去做吧！

《掌声》教学设计14

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重、鼓励、要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

　　教学重点、难点：

　　引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

　　教学准备：

　　多媒体

　　教学过程：

　　一．复习旧知，以疑导入

　　1．同学们，通过上堂课的学习，我们认识了一个怎样的小英？

　　板书：忧郁、自卑

　　2．小英为什么会忧郁、自卑？

　　3．因为她小时候生病，一条腿落下了残疾，所以——“她不愿意让人看到她走路的样子”。

　　因为可怕的病魔带走了她的欢乐，带走了她与人交流的勇气，所以——“她总是默默地坐在教室的一角”。

　　4．孩子们，面对如此孤独、忧郁、自卑的小英，你最想看到的是什么？或者说你最大的希望是什么？

　　5．你们都是善良，富有爱心的好孩子。后来，小英真的像你们期望的那样变了。请同学们把书打开到116页，听老师读读课文的第五自然段，请大家边听边想：小英变得怎样了？

　　6．学生交流，板书：开朗、自信

　　7．那么你们是从哪里看出小英变得开朗、自信的？仅仅是这些变化吗？（不是）你是怎么知道的？“……”里面包含着丰富的内容。那么还会有哪些变化？

　　8．看到小英这么大的变化，我们真为她感到高兴！谁来读读这个自然段。

　　评：看你读着读着笑了，是不是也为小英的这种变化而感到高兴？

　　谁还愿意来读一读？

　　评：听了你的朗读，我的眼前仿佛出现了那个活泼可爱的小英姑娘。

　　齐读

　　9．那么是什么让小英有了这么大的变化？（掌声）板书：—→

　　过渡：那掌声到底有什么魔力呢？现在让我们一起回到那次的演讲课上，看看在那次的演讲课上到底发生了什么事情？

　　二．精读感悟，理解掌声内涵

　　1．自读课文第四小节，看看在演讲课上掌声响起了几次？找出具体描写掌声的句子，并用直线把它划下来。

　　2．交流：课件出示

　　（1）就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久。小英感动得流下了眼泪。

　　（2）当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。

　　3．第一次掌声：齐读，边读边想，你有什么问题要问吗？

　　4．小英为什么能在“刚刚站定”的那一刻就得到同学们“热烈”“持久”的掌声呢？（加着重号）

　　1．默读课文的2、3、4自然段，想一想：同学们在给小英鼓掌前看到了什么？抓住描写小英神态、动作的字词句，多读读，多体会体会小英的心情。

　　2．出示：轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

　　（1）自由朗读，边读边想，小英的心情是怎样的？

　　（2）你是从哪些字词体会到小英的心情？（立刻、低）

　　（3）她心里在害怕什么？学生交流

　　（4）她害怕别人的目光，现在全班同学的目光一齐投向了她，她该是多么紧张，多么胆怯啊！谁来读读这句话？

　　评：你读得非常胆怯，把头低下了

　　谁再来体会着小英紧张、害怕的心情来读读？

　　评：读得声音非常轻，心里很害怕。

　　让我们一起体会着小英的心情，一起来把这句话读一读。

　　过渡：小英她想上去吗？（不想）她能不上去吗？（不能）此刻小英真是左右为难、万般无奈，这种心情就是文中的哪个词？“犹豫”

　　1．出示：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来，我们注意到，小英的眼圈儿红了。

　　（1）自由读，边读边想：你还从哪些词语中体会到小英的心情？

　　（2）“慢吞吞”你从中体会到了什么？

　　“眼圈儿红了”

　　（3）让我们抓住这些描写小英神态、动作的词，深入到小英那敏感、脆弱的内心世界，默默地去读，默默地去体会体会小英当时的心情。自由练读。(背景音乐响起)

　　（4）现在谁能把小英的这种心情读出来。

　　评：小英紧张，害怕得快要哭了。

　　谁再来读？追问：读着读着，你的眼前仿佛看到了什么？

　　让我们一起体会着小英的心情和感受，来读读这段话。

　　过渡：在万般无奈和痛苦中，在全班同学的注视下，小英终于一摇一晃地走上了讲台。

　　1．出示：在大家的注视下，小英终于一摇一晃地走上了讲台。

　　2．如果目光会说话，同学们这注视的目光会对小英说些什么？

　　3．是呀，我们都会鼓励你的呀！小英，你肯定行的！于是，小英在我们关切、鼓励的目光的注视下，终于勇敢地跨出了艰难的一步，一摇一晃地走上了讲台，来到了我们面前。此时此刻，你们最想怎么做？（全班同学热烈鼓掌）

　　4．现在，我想采访同学们，你为什么要送给小英热烈、持久的掌声？

　　你想用这热烈、持久的掌声告诉小英什么？学生交流。板书：鼓励

　　5．小英她感受到我们的掌声了吗？你是从哪里知道的？

　　“小英感动得流下了眼泪。”

　　6．小英被什么感动得流下了眼泪？（掌声）

　　仅仅是掌声吗？（她看到了……听到了……她感受到了……）

　　7．小英感动得流着眼泪，好像在对我们说什么？学生交流。

　　8．谁能把这感人的场面读一读？（出示第一次掌声）

　　让我们一起来读一读这段话，把这热烈的，激动人心的场面通过我们的朗读表达出来。

　　过渡：掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪。

　　1．掌声前的小英是非常害怕的，紧张的，害怕的立刻把头低了下去，紧张的眼圈儿红了。但现在小英为什么能够如此镇定？是谁给了她力量？（我们的掌声，我们的目光，我们的深情厚谊）

　　2．所以她能够镇定情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，而且她的普通话也很好。

　　3．出示：当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的'掌声。

　　（1）经久不息的掌声是怎样的？你们能用行动来告诉我吗？

　　（2）你们用经久不息的掌声想对小英说些什么？学生交流。板书：表扬

　　（3）听到同学们给予的这经久不息的掌声，小英的内心涌动着千言万语，她想说……她也想说……她还想说……，然而，小英什么也没说，而是向大家……引读，然后……

　　4．掌声前，小英是一摇一晃地走上讲台，掌声后，小英是微笑着走下讲台。走路的姿势没有变，但是小英的内心现在找回了……自信，此时她的心情一定是非常激动的。

　　5．谁愿意把小英此时的心情通过朗读表达出来。指名读，齐读。

　　6．在这堂演讲课上，同学们给予了小英两次掌声，第一次的掌声是鼓励，第二次的掌声是表扬。让我们再次来感受一下这掌声的魔力吧，齐读第四自然段。

　　三．情感体验，深化主旨

　　过渡：这掌声让小英从忧郁走向了开朗，从自卑走向了自信。因为这掌声不仅包含了同学们对她的一种鼓励，对她的一种表扬，更重要的是这掌声包含着同学们的爱。板书：爱

　　1．所以，后来，小英在给我的来信中这样深情地写到……齐读来信

　　2．同学们，你得到过别人的关爱吗？在什么情况下得到的?

　　你的心情怎么样？

　　你给过别人关爱吗？在什么情况下给的?

　　你的心情怎么样？

　　3．是啊，人人都需要掌声，需要关爱，特别是当一个人“身处困境”的时候，像文中的小英就是身处困境，当别人给了我们掌声，给了我们关爱，我们应该……同时，我们也应该……

　　4．同学们，人生的航船不可能一帆风顺，人生的旅途往往充满了艰辛与坎坷，生活中我们需要互相帮助，我们渴望真诚的鼓励。

　　女同学，请轻轻地把课文的最后一段告诉自己。

　　男同学，请真诚地把这段话告诉你身边的朋友。

　　全体同学，请大声地把这段话告诉所有的人。

　　小结：是啊，人人都需要掌声，需要关爱，因为我们的生命需要爱。完整板书。

　　同学们，我建议把我们最热烈的掌声送给小英，送给我们自己，送给我们身边的同学，送给我们在场的所有的老师。愿同学们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长！

《掌声》教学设计15

　　教材简析：

　　《掌声》是苏教版小学语文三年级上册第七单元第21课，课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩小英因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。

　　课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写小英动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给小英的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。

　　教学目标：

　　依托本单元的结构特点和本文的行文特色，以及三年级学生的实际学习能力水平，我将本课的教学目标确定如下：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，会背第七自然段。

　　2、学会文后生字，理解由生字组成的词。

　　3、凭借文本语言材料，感悟“要珍惜别人的掌声，更要把自己的掌声献给别人”的内涵。

　　4、品读课文，学习“对比”的手法，尝试练笔。

　　其中，目标1为教学重点，目标3为教学难点。

　　设计理念：

　　《课标》20xx版明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的`阅读实践。因此，在本课的教学中，我抓住重点词句，让学生以读为主，读中悟文，读中悟情，在读中思，在读中探。同时，既关注文章写了什么，又关注文章为什么这样写，初步感知“对比”的写作方法，并尝试练笔。

　　教学准备：

　多媒体课件