《荷叶圆圆》说课稿

时间:2022-08-19 10:25:09 说课稿 我要投稿

《荷叶圆圆》说课稿(精选11篇)

  作为一位不辞辛劳的人民教师,就有可能用到说课稿,说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢?下面是小编帮大家整理的《荷叶圆圆》说课稿(精选10篇),欢迎大家分享。

《荷叶圆圆》说课稿(精选11篇)

  《荷叶圆圆》说课稿 篇1

  一、说教材

  《荷叶圆圆》是统编教材一年级下册“夏天”主题单元的一篇课文,它是一篇轻快活泼的散文诗,语句优美,想象丰富。本文在表达上也很有特点。第1自然段中“荷叶圆圆的、绿绿的。”一句既符合孩子的语言习惯,又能让学生感受到句式表达的多样性。课文第2——5自然段结构相似,句式相同,都是先通过小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿的话语“荷叶是我的_______________。”这样的比喻句,让我们了解荷叶的样子和作用,然后再写小动物们在荷叶上做什么,让我们看到荷叶上生动的画面,语言表达也富有节奏感。课文通篇洋溢着童真、童趣,不仅有利于启迪学生的智慧,激发学生的想象,更有利于引导学生通过朗读获得情感体验,从而感受夏天、感受大自然的美好。

  “语文主题学习”是一种“双主题整合教学”理念,体现了语文教学工具性与人文性统一的原则,旨在强调不能因为语文本身有人文性,因而育人性强的特点,而忽略语文教学的本体功能———发展学生运用语言文字的能力。双主题整合下“1+X单元授课教学”,是一种符合学生认知规律“高效能”的教学模式,它主张从减少教材和教学过程的重复中求得教学的速度,从加快教学速度中求得知识的广度,从扩大知识广度求得知识的深度。在教学中,老师要教得扎实,学生要学得透彻,提倡“一课一得”。对于“一课一得”包括三个层面:一课一得,课课有得,螺旋发展。“一课”指的是一篇课文;“课课”指的是每节语文课;“发展”包括学生理解与运用语言文字的能力循序渐进、螺旋上升的发展,学生情感的陶冶,习惯的养成等等。积跬步以至千里,积小流而成江海。“一得”的多了,学生的语文素养就会提高,学生的人格修养就会形成。

  说教学目标

  针对教材特点、一课一得的教学理念制定了以下教学目标:

  1.随文识字,根据形旁表义的方法学习“珠”“摇”“停”“荷”“膀”“蹲”“唱”。

  2.正确、流利朗读课文,积累自己喜欢的句子。

  3.练习用“(什么)是(谁)的(什么)”说话。

  4.拓展阅读主题阅读丛书54页《乡野夏趣》,用“_______是_______”

  二、说教法学法

  1、“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课的设计理念凸现阅读的自主性体现低年级阅读教学的三个层次:感悟、积累、运用。选用“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。以一个伙伴的身份引导学生通过各种形式的读,在读中积累语言,在说中训练语言,创造一种形、色、声有机结合的教学情境,使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。学生通过:

  2、自主探究——展开想象,发展他们的想像力和创造力。

  3、合作学习──通师生合作、生生合作来品读课文、感悟语言、熟读成诵。

  三、说教学过程

  (一)谜语导入

  猜谜语是学生的爱好,上课伊始,采用让学生猜谜语的方式引入课。能充分激发学生的学习兴趣,利用直观形象的多媒体课件资源,创设情境,更能激起学生探究的欲望。

  (二)民主导学

  1.对于一年级学生而言,语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望,自主阅读,整体感知这一环节就可以实现这一目的。所以我先让学生借助拼音听读课文,引导学生理清文章内容,学会回答问题。

  2.随文识字,走进文本

  这篇课文内容浅显易懂,学生对课文的理解只需要多读,在读中理解内容,在读中积累语言,领悟情境。课上着重练习孩子的有感情朗读,想让孩子们读出感情就得让他们走进文本,理解文意,喜欢文中的角色。预设采用做动作、表演、想象等方法,让学生更加亲近文本,留心生活,爱上语文。

  3.仿说句子、仿写句子“荷叶是___________。”

  出示句子:“荷叶是我的摇篮。荷叶是我的停机坪。荷叶是我的歌台。荷叶是我的凉伞。”,先引导学生发现这四个句子的句式相同,把荷叶想象成摇篮......;接着看图,引导学生发挥想象用“荷叶是____________。”仿说句子;最后引出这篇课文的语用主题“________是__________。”说句子。让学生理解与运用语言文字的能力循序渐进,层层递进,形成螺旋上升式发展。

  (三)、检测导结:

  1.字词巩固

  2.拓展阅读主题阅读丛书51页《夏夜的田野》

  在课堂上,运用1+X的主题教学,引领学生阅读《主题丛书》中的文章,实现举一反三,反三归一。

  四、说板书设计

  苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书中说到“把知识看成学生应该保存在头脑里的存货,一旦教师提出要求,学生就应当拿出来给他看。”本着这样的理念,我设计词语式板书:

  荷叶圆圆

  荷叶小水珠摇篮

  小蜻蜓停机坪

  小青蛙歌台

  小鱼儿凉伞

  《荷叶圆圆》说课稿 篇2

  一、说教材

  《荷叶圆圆》是人教版实验教材一年级下册第14课,是一篇轻快活泼的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮;是小蜻蜓的停机坪;是小青蛙的歌台;是小鱼儿的凉伞语言活泼清新,课文洋溢着童真、童趣,特别有利于启迪学生的智慧,丰富他们的情感,激发他们的想像;有利于教师创造性地理解和使用教材,引导学生在实践中学会学习,让他们获得初步的情感体验,感受到夏天,大自然的美好。课文共有5个自然段,文中的插图形象地反映了课文内容,课文第二三四五自然段,是本课的重点部分。可以对学生进行朗读指导和词语训练。课后我会认的12个生字,是本课要求会认的生字,我会写田字格中的6个范字,是本课要求会写的熟字。朗读课文、背诵课文的安排,则体现了对语言积累和感悟的重视。

  二、说教学目标

  针对教材特点,我对本课的教学制定了以下三维教学目标,知识与能力目标:

  1.认识荷、珠等12个生字,能准确读出生字并认清字形;

  2.会写是、朵等6个生字,书写端正、整洁,笔顺正确;

  3.借助拼音,正确流利地朗读课文、背诵课文;

  4.培养学生的想象能力、表演能力以及表达能力。

  过程与方法目标:

  1.能够提出不认识的生字,进一步掌握识字的方法;

  2.能够通过提问、引导、交流、反馈的学习经历,体验和感悟探究的一般过程;

  3.能够用摩仿、创编的方法来表演,表达自己的体验和感受。

  情感态度与价值观:

  1.培养学生自主、合作,探究式学习的良好习惯;

  2.感受课文的语言美、情境美,培养学生初步的审美意识。

  本课的教学重点是,认识荷、珠等12个生字,会写是、朵等6个字,正确流利地朗读课文、背诵课文。

  教学难点是,感受课文的语言美、情境美,培养学生初步的审美意识。

  三、说设计理念

  语文课程标准,倡导自主合作、探究的学习方式,学生是语文学习的主人。在学习活动中,我既是课堂学习的组织者和引导者,还是课程资源与课堂学生的链接者。起着一个桥梁的作用,链接着课程资源与学生,促使学生积极有效地参与到课堂教学中来,使孩子们与课堂资源产生互动,维持40分钟的学习热情,成为学生的真正主体。只有这样,我们才能够做到优质资源,高效利用,才能够充分享受现代远程教育课程资源带给我们的无限精彩!因此,我把课堂教学思想定位在"以生为本,顺学而导,以学定教,"的层面,以现代远程教育课程资源为辅助教学的基本环境,积极开发课程资源,努力创造学习情境,营造"课程资源教者学生"的三维教学空间。本课教法采用创设游戏情境,进行识字教学,采用情感导读,体会小精灵快乐的心情,让情感诵读贯穿于整个教学过程。本课学法采用自主合作学习策略,学生根据自己的生活经验来识字,通过感情朗读来体会情感,通过合作表演来训练语感,力求让语文的工具性和人文性达成统一。

  四、说学生特征

  我执教的班级有43人,都是农村孩子,他们对夏天有一定的感性认识,知道夏天是炎热的,知了在树上唱歌,荷花绽开了笑脸,小伙伴们在小河里捉鱼摸虾,还能简单地表达自己的意愿,学生识字兴趣比较高,识字方法已有所掌握,能采用自己喜欢的方式来识记生字,学生摩仿能力较强,能够根据要求或一定的情境性表演。但是,学生年龄小,注意力集中的时间短,在学习中随意性非常明显,渴望得到老师或同学的赞许。另外,学生的语言表达,还不够规范,为了使他们正确运用理解语言。在课堂上,必须联系他们的生活实际,创设他们熟悉的生活情境,帮助他们学习积累、感悟语言,为了更好地完成本课的教学任务,我做了以下的教学准备。

  五、说教学准备

  教学环境属于多媒体环境,我充分的运用了农村小学现代远程教育资源的优势,因此我准备了荷叶圆圆课件,还准备了生字卡片、图片和头饰。下面我较为细致地说说教学过程。

  六、说教学过程

  (一)谜语导入、初读课文

  兴趣是最好的老师,是良好学习的开端,是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。我班学生喜欢猜谜语,所以我就尊重学生的爱好,采用让学生边欣赏荷叶图边猜谜语的方式引入课。上课伊始,我先出示资源:一把大伞绿又圆,夏天站在水里边。让学生猜谜语,欣赏荷叶。再说一说荷叶的样子,根据学生的回答相机板书课题,荷叶圆圆,然后课件出示课文插图,美丽的池塘里有哪些可爱的小精灵呢?播放情感诵读,孩子们小声朗读。从而完成初读课文,整体理解课文内容。用谜语导入,能充分激发学生的学习兴趣,利用直观形象的多媒体课件资源,创设优美的情境,更能激起学生探究的欲望。

  (二)设置情境、识字写字

  识字教学是一年级教学的重点,我创设了青蛙宝宝学生字的情境,用简单有趣的游戏,把整个识字过程串联起来,符合儿童心理特征,让孩子们在玩中学、学中玩,感受语文学习的无限乐趣。

  游戏①和生字娃娃打招呼,比一比,看谁认识的生字多。让会认的小朋友讲讲,自己是怎么认识这些生字的?给这些孩子展示自己的机会。同时,帮助其他的小朋友来识字。

  游戏②捉迷藏,让学生用自己喜欢的方式读课文。把藏在课文中的生字娃娃找出来,作上记号,把生字多读几遍。游戏③加上动作来识字,如我分别出示摇、蹲的生字卡片,学生边读边迅速做出这个字表示的动作。调动了学生的眼、耳、口、脑等多种感官,加深了对生字意思的理解。写字指导,由课件演示笔顺,清楚规范。写字时播放舒缓音乐,孩子易于接受,也方便了教师的教学,提高了课堂教学效率。在识字环节,以青蛙宝宝学生字为引子,把整个识字过程串联起来,将生字的学习过程放置到,学生喜爱的游戏情境中,唤醒学生的生活经历。调动学生的情感积淀,历经读准字音,分辨字形,尝试运用的认知过程,还识字教学为生动可亲。青蛙宝宝学会了生字,到荷塘里找他的朋友去了,朋友们在做什么呢?

  (三)看图读文、品味欣赏

  进入教学第三个环节,看图读文、品味欣赏,我采用先扶后放的教学策略,先引导孩子们学习小水珠的段落,出示课件(小水珠段落),听朗读、自由读,自由发表意见,小水珠说什么了?小水珠为什么说荷叶是他的摇篮呢?小水珠躺在摇篮里心情怎样?好,我们来演示学着小水珠的样子。我来描述:一阵风吹来,荷叶晃到左边来,晃到右边去,小水珠在里边滚过来滚过去,小水珠舒服吗?好玩吗?请你们把心中的高兴读出来。然后总结出学习小水珠段落的方法。读文、提问、交流、演示、再读文。让孩子们自己选择喜欢的段落,分别学习小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的段落。孩子们在小组内读给大家听,帮同学纠错,相互提问、讨论交流,学习汇报时,老师加强情感诵读指导,让孩子们在读中,体会小精灵们快乐的心情,顺势完成词、句训练,用"透明"说一句话,给小青蛙的歌编上歌词唱一唱。这个设计既是在对学生进行语言能力训练,也是在发展思维能力,激发想象力。还是针对学生年龄小,注意力集中的时间短的心理特征,做的一个转移。比较一朵与一朵朵,训练学生的语感,让孩子们想象"美丽的荷叶还是哪些小精灵的什么呢?"孩子们会想到很多很多,如"荷叶是小蝌蚪的家园。""荷叶是小虾的雨伞。""荷叶是小朋友的遮阳伞。"让孩子们想象飞起来,激发孩子们的创造潜能。先扶后放,授人以鱼不如授人以渔。在这个教学环节,充分利用学生资源、教材资源、课堂生成资源、多媒体资源来引导学生,进行个性化阅读,把学生放在主体地位,自主学习、自主交流、合作探究,体现了珍视学生的独特体验的新课程理念。荷叶带给大家这么多的快乐,我们来演一演。

  (四)编台词、演一演

  进入教学第四个环节,编台词,演一演。表演之前让孩子们美读课文,再对照板书背诵课文,课件出示情感诵读,孩子们采用不同的方式进行朗读,评一评朗读小能手,让文本意义和作者情感,在朗读中自发建构起来,为后面的表演打下良好的基础。接着让孩子们编台词,一组编一段,推荐一名上台表演。快乐的表演开始了,播放音乐,老师旁白:荷叶圆圆,荷塘里长满了圆圆的、绿绿的荷叶,大伙儿都喜欢荷叶。你们看,亮晶晶的小水珠来玩耍啦,小蜻蜓也迫不及待地飞来了,四个小朋友跳起了欢快的舞蹈。演一演,让学生在实践活动中,交流合作,从而在锻炼运用语言的过程中,培养他们的团结协作精神。

  (五)课堂拓展、诗画欣赏

  荷叶真美啊!让我们来欣赏几幅画吧,播放诗画欣赏"江南可采莲,莲叶荷田田,接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。"荷花图精美典雅,写荷诗隽永幽芳,在不经意中对孩子们进行了美的启迪。

  (六)小小练习、快乐完成

  欣赏了美丽的图画,小朋友们该做作业啦,(课件出示)作业,词语练习、句子练习,作业量适中,能有效地检查学习效果。小小练习由(课件出示),既能吸引学生,又能及时地订正答案。

  (七)、说评价设计

  对于本课教学,我将从以下几个方面来评价学生的学习情况,并将评价融入到整个教学活动中,让学生参与学习的情况来评价学生的学习过程,通过多种形式的读来评价学生的情感目标,是否实现收集反馈信息,采取师评、自评、互评相结合的方法,评价认知目标是否实现重视形成性评价,以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的语言,从正面加以引导。

  (八)、说板书设计

  板书设计将采用贴画配文字的图文式板书,简洁、美观,符合学生的认知规律,不仅能帮助学生理清课文层次,还有助于学生的背诵。

  (九)说教学感言

  这堂课趣味性强、活动性强,充分利用了各种教学资源,开阔了学生的视野,激发了孩子们课堂学习的积极性与主观能动性,通过形、色、声有机结合的教学情境,使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程,学生不但能领悟课文的情境和主要内容,而且能培养他们熟读能力、想像力和表达能力,以及团结合作意识。若有学生读不好的时候,会再给他们机会,进行指导,让他们自信地坐下。在一个童话般的世界里,我和孩子们共同渡过了一个美丽、清凉的夏日。我的说课完毕,恳请各位领导、老师多多指教,谢谢大家!

  《荷叶圆圆》说课稿 篇3

  我说课的内容是人教版小学语文一年级下册第四单元的一篇精读课文——《荷叶圆圆》。下面我主要从这篇课文教材的特点分析、教学目标的确定、设计的理念、教学策略、教学流程,板书设计等五个方面进行说课。

  一、教材分析:

  《荷叶圆圆》义务教育课程标准试验教科书一年级下册中以“夏天”为主题单元的一篇轻快活泼的散文诗。它运用比喻的手法形象的写出了荷叶是小水珠的摇篮,是小蜻蜓的停机坪,是小青蛙的歌台,是小鱼儿的凉伞。整篇各小节结构相同,语言清新淡雅,充满童真童趣,利于启迪学生智慧,丰富内心体验,激发想象。课文共五个自然段,其中二至五自然段是重点部分,教师要注意对学生进行朗读指导和语言文字训练。课后练习是“朗读课文,背诵课文”,体现了对语言的积累和感悟的重视。

  二、设计理念:

  在突出“以人为本”,主导-主体相结合的教学思想指导下,坚持以学生为主,以读为主线,充分利用多媒体,让学生积极主动,轻松愉快的读、说、写。使阅读成为学生快乐的享受,成为学生表现的舞台。最大限度地激活学生的欲望,让课堂活跃着想象的音符,学生的个性得到充分的发展。

  三、教学目标:

  1、复习巩固生字词,朗读课文,背诵课文。

  2、抓住中心句“荷叶是……”,理解课文内容,使学生初步感受夏天和大自然的美好。

  教学重点:学习有感情地朗读课文,在读中感受夏日的乐趣。

  教学难点:指导背诵课文,积累语言。

  四、教学策略:

  这篇课文浅显易懂,用不着老师逐个讲解分析。本着“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一阅读理念,根据本课时的教学目标要求及学生的认知特点,这节课主要采用“朗读积累,感悟写法”的教学方法,让学生在读中积累语言,在说中训练语言,在写中发展语言。

  五、教学过程:

  (一)、互动游戏,巩固识字。游戏是为了优化学生的学习心态,激发学习兴趣。根据一年级学生年龄特点,将单一、枯燥的生字复习融入到富有童趣的游戏中,可以让学生在轻松、愉快地氛围中积极识字,提高生字的复现率,提高课堂识字效率,起到巩固识字的效果。

  (二)、朗读感悟,领悟写法:在朗读感悟中,让学生做动作,想象体会动词的妙用,都是为了让学生更好地理解文本,为学生创造愉悦地语文学习体验。领悟写法时,引导学生仿说句子。如:(小乌龟说:“荷叶是我的——。”小蝴蝶说:“荷叶是我的——。”)首先播放图片和音乐,为学生写话搭建想象的平台,降低了学生写作起始阶段的难度,为学生自主表达提供有利的条件。再让学生仿照课文内容来写,这样就可以让学生对已经掌握的语言能力进行迁移,培养他们的语言创新能力,提高他们的语言运用能力,实现语言的大输出。

  (三)、指导背诵课文,积累语言。(看着板书引导学生背一背。)“授之以鱼,不如授之以渔”在背诵的过程中,不是简单地让学生死记硬背,而是要让他们掌握一定的背诵方法。这样即降低了教学的难度,又能达到事半功倍的效果。

  六、板书设计:根据儿童的心理特点和认知水平。采用贴画配文字的“图文式”板书,此板书图文并茂,色彩鲜艳,既突出了课文的重点,又易于引起学生的注意。

  《荷叶圆圆》说课稿 篇4

  一、说教材

  《荷叶圆圆》是人教版一年级下册第14课。这是一篇散文诗。荷叶圆圆的,荷叶绿绿的,荷叶是夏天里一首清凉的小诗,荷叶是阳光下跳动的绿色音符。小水珠喜欢荷叶,小蜻蜓喜欢荷叶,小青蛙喜欢荷叶,小鱼儿也喜欢荷叶。课文洋溢着童真、童趣,让我们一起去感受充满童趣的夏天,去触摸生机勃勃的荷叶。

  二、说教学目标

  1、认识“荷”、“珠”等12个生字。会写“是”、“朵”等6个字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

  三、说教学重难点。

  1、重点:认识“荷”、“珠”等12个生字,会写“是”、“朵”等6个字,有感情地朗读课文。背诵课文。

  2、难点:体会小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿的快乐心情,培养学生的语言表达能力和表演能力。

  四、教学准备

  生字卡片

  五、教学时间

  两课时

  六、教学过程。

  1、创设情境,导入新课。

  a、同学们见过荷叶吗?你喜欢荷叶吗?荷叶是什么样子的?

  b、板书课题:荷叶圆圆。

  学习“荷”字。

  2、观察课文中的插图,荷叶上边有什么?荷叶下边有什么?荷叶真神奇呀!这么多的小动物喜欢它,我们也赶快去瞧瞧吧!哎,谁挡在门口?原来是生字宝宝要和我们交朋友呢?抽读生字卡片,学生交流如何记住这些生字的方法。

  3、自由朗读,领悟课文内容。

  鼓励学生读课文,可以边读边加上动作,体会其快乐的心情,然后指名读,让学生自己来评价,还可以让朗读的特别好的学生当小老师,激发学生阅读的兴趣,增强学生的自信心。

  4、演一演。

  在自由朗读的基础上,可以让学生分小组学习,分角色朗读,边读边加上动作演一演,看哪一组的同学读得好,培养学生的合作意识。

  5、背一背。

  在学生反复朗读的基础上,看着黑板上的板书让学生背诵课文。

  6、拓展。

  荷叶还和谁是好朋友?培养孩子们的语言组织能力。

  七、说板书。

  根据低年级儿童的认知特点,我采用的是图文结合,能够吸引孩子的注意力,有利于引导孩子们理解课文、背诵课文。

  《荷叶圆圆》课前反思

  这节课我是一边看教参,一边想像着自己班上的学生们可能有的反应,设计了这样一个教学过程,这篇课文结构明了清晰,琅琅上口,但我不知整个教学过程中学生在朗读中会花费多少时间,这一点有些难掌握,另外一点就是拓展这一环节,目的是为了培养学生的语言表达能力,但就是怕学生中只要有一个学生说了一种句式,其他学生都纷纷仿效他,不能够举一反三,这就靠老师的随机应变能力和巧妙引导的能力。还有一点就是分小组学习,老师要引导学生选择自己的合作伙伴,让学生个个都参与学习,乐于学习,不要有“掉单”现象,争取用多种方式激发学生学习的兴趣。

  《荷叶圆圆》说课稿 篇5

  一、教材分析

  《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册第14课,是一篇新选入的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮,是小蜻蜓的停机坪;是小青蛙的歌台;是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣,有利于启迪学生的智慧,激发想像;有利于教师创造性地理解和使用教材,引导学生在实践中学会学习,让他们获得初步的情感体验,感受到夏天,大自然的美好。这是一篇从发展语言、发展思维入手的好课例。

  课文共有5个自然段,语言生动优美。课文的插图形象地反映了课文内容。课文第2—5自然段是本文的重点部分,可以对学生进行朗读指导和词语训练。课后“我会认”中的12个生字是本课要求会认的生字。“我会写”田字格中的6个范字是本课要求会写的熟字。“朗读课文、背诵课文”练习的安排体现了对语言积累和感悟的重视。

  针对课文特点,在第一课时教学字、词和进行初步的阅读之后,我把本篇课文第二课时的教学目标确定为:

  1、知识目标:理解课文内容,背诵全文。

  2、语感目标:正确、流利、有感情地朗读课文,体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐,给小朋友也带来了欢乐。

  3、能力目标:培养学生的想像能力,表演能力以及表达能力。

  4、品德目标:培养学生的团结合作精神。

  二、说教法

  语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的学习兴趣,主动意识和进取精神。由于这篇课文内容浅显易懂,根本不用老师去讲解分析,因此这节课,我基本选用“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。我以一个伙伴的身份给学生加油,并作适当的引导,学生通过各种形式的读,在读中积累语言,在说中训练语言,创造一种形、色、声有机结合的教学情境,使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。

  三、说学法

  1、学生分析

  夏天是孩子们的,欢乐是孩子们的,梦想是孩子们的。孩子们对夏天有一定的感性认识,知道夏天是炎热的,知了在树上唱歌;荷花展开了笑脸;小伙伴们穿上了汗衫和花衣裙,吃上了西瓜和冰淇淋……一年级的学生,已经初步认识了许多客观事物,能说出他们的名字和一些现象,还能简单地表达自己的意愿。但是,那仅仅是一些零碎的,不规范的语言,为了使他们正确理解运用语言,在课堂上必须联系他们的生活实际,创设他们熟悉的生活情景,帮助他们学习、积累、感悟语言。

  我所执教的班级的学生喜欢阅读,对周围事物有好奇心,大部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题。部分学生有表达的自信心,能积极参加讨论发表自己稚嫩的见解。个别学生则缺乏自信,较为胆怯,学习的主动意识不够,对意愿的表达较为模糊。

  2、定学法

  根据我班学生情况,教材内容和学生的年龄特点,兴趣爱好以及认识水平,因此确定运用“自主读——合作读——练习说”的学习方法,使学生不但能领悟课文的情境和主要内容,而且能培养他们熟读能力、想像力和表达能力,以及团结合作意识。

  (一)创设情境激发兴趣

  兴趣是最好的老师,是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。教师是学生学习的引导者,要尊重学生的爱好,所以从看优美的画面,听老师激情导语的方式引入课,学生初步感受到了美,容易产生乐学的情绪。

  先播放课件:配乐出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景的动态画面,让学生欣赏,然后让画面定格在特写的叶上,优美的音乐继续,教师激情导入新课;荷叶圆圆的,荷叶绿绿的,荷叶是夏天里一首清凉的小诗,荷叶是阳光下跳动的绿色的音符。小水珠喜欢荷叶,小蜻蜓喜欢荷叶,小青蛙喜欢荷叶,小鱼儿也喜欢荷叶,让我们一起在这篇轻快活泼的散文诗里去感受充满童趣的夏天,去触摸生机勃勃的荷叶,去体味小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿们快乐的心情吧!

  (二)阅读课文整体感知——自主读

  对于一年级学生而言,语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望,整体感知的教学设计可以实现这一目的,所以我先让学生借助拼音自由读一遍课文,把生字连成词,多读几遍;在此基础上再将课文完整自由地读一遍,把较长的句子多读读。

  阅读是学生的个性化行为,不应以老师的指派来代替学生的阅读,从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读内容,并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力,所以在学生将课文完整自由读两遍的基础上,让学生将自己喜欢的段落多读一读,注意把字音读准,课文读通顺;再自由选择自己喜欢的段落个别读,读后评价(对读得好、有进步的同学提出表扬和鼓励),最后读给同桌或好朋友听。

  (三)积累语言理解内容——合作读

  语文课程标准倡导新的学习方式,让学生在接受式学习之外,学会自主、合作、探究学习,培养学生主动积极的参与精神和合作精神。这样做就使得学生的认知不断得到完善和升华,最后对课文内容形成初步的自我理解。因此,对课文的理解只需要多读,在读中理解课文内容,在读中积累语言,领悟情境,附之配乐朗读,增强语感。这篇课文对话比较多,便于分角色朗读。我给学生创造了一种竞赛氛围,看哪一组同学读得好,配合得好,(小组可以用自己最喜欢的形式:齐读;分角色读;表演读;一部分同学读一部分同学表演等等)。小组间的比赛完以后进行评议,这样的形式使学生朗读水平不断提高,并在熟读的基础上尝试背诵。学生在多读的训练后,培养了语感,感悟到课文的情境美、文字美,受到了美的熏陶,又培养了同学间的团结合作精神。

  (四)拓展课文培养想像——练习说

  爱因斯坦说过:“想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉”,人的童年时期是培养、发展想像力最佳时期,犹如农事的节气,是不能错过的。《语文课程标准》也指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能。”这就告诉我们,在教学中,教师要积极挖掘教材,借助教学难点、重点、培养学生的想像力。因此,我及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供展示的机会,引发学想像:“荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都带来了快乐,荷叶也一定给小朋友带来快乐。请小朋友用‘是’说句子,说说荷叶是小朋友的什么?”或者“你们要对荷叶说些什么呢?做些什么?”这样的话题,有利于调动学生和生活积累,发展他们的想像力和创造力,同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系,培养了他们综合应用的能力。

  四、板书设计理清重点

  主要采用贴画配文字的“图文式”板书,此板书图文并茂,色彩鲜艳,内容突出了课文的重点,符合儿童的心理特点和认知水平,能吸引学生的注意力,并能引导、发散学生创造性思维,也为背诵有困难的学生理清了思路。

  《荷叶圆圆》说课稿 篇6

  一、说教材分析

  《荷叶圆圆》是一年级下册第四单元的一篇课文。这篇轻松活泼的散文诗,运用比喻和拟人的手法,形象地让我们感受到了充满童趣的夏天,让我们触摸到了生机勃勃的荷叶,更让我们体味到了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿对荷叶的喜爱之情以及他们快乐的心情。课文语言清新淡雅,充满童真童趣,利于启迪学生智慧,丰富内心体验,激发想象。

  二、说教学目标

  根据本课的课型特点和在教材中所编排的位置,针对学生的实际情况,制定本课的教学目标:

  1、结合课文的词句、认识“荷、珠”等12个生字。

  2、正确、流利、有感情的朗读课文,能够背诵课文。

  3、理解课文内容,感受夏天的美好,激发对大自然的热爱之情。

  其中认字和朗读是学习的重点,从读中去感悟夏天的美好,进而树立保护大自然的意识是教学的难点。

  三、说教学理念

  1、采用听读识字法进行教学,将识字与读书紧密结合,寓识于读,以读促识,充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法。

  2、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。不管是识字还是阅读,我都采用个性化教学,以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情境,激发学生的.学习兴趣,引导学生自主识字,自读自悟,帮助学生学会学习,积累和感悟语言,增强学生的语言表达能力,提高人文素养。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解,让学生自己的独立思考取代统一答案,让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析,让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导,整个过程为张扬学生个性,激发学生灵性服务,体现学生学习的自主性和探究性。

  3、设计时注重激发学生的情感,采用玩中学文、寓教于乐的方式进行教学,符合一年级小朋友的身心特点,使孩子们在不知不觉中掌握知识、领悟内容、发展能力。

  四、说教学过程设计

  (一)创设情境,激发兴趣

  兴趣是孩子们获得知识的内在动力,学生有了兴趣,学习对他们来说不是一种负担,而是一种享受,一种愉快。创造好的教学情境,可以激发学生的学习兴趣,使学生能够积极思考,主动发言。于是,开始上课时,我先让学生欣赏优美的荷叶图画(播放图画),同时让学生用自己的语言描述所看到的景象。教师随机出示课题。这种情境的创设,能让学生直观地感受到荷叶的美丽,从而不知不觉的把孩子们带入到充满童趣的夏天之中去,为进一步地学文打下良好的基础。

  (二)品读课文,读中识字

  新课程提倡在读文中识记生字,即让学生在听、读、说的过程中尽快的认识并掌握生字,于是,我采用“三步法”来引导学生熟悉课文,识记生字:

  1、初读:整体感知,圈圈划划,即慢速地、大声地朗读全文,并把本课要求识记的生字划出来。

  2、再读:展示朗读,自主识字。

  3、多种形式识记生字。在这个环节中,识字教学是重点,我通过带拼音读字、去拼音读字、男女对读、姓氏读等等多种的读强化生字的音形,同时利用课件让学生知道生词“停机坪”的意思,引导学生用摇篮造句,让学生感受到语文学习的乐趣。

  经过以上层层提高的办法,学生对生字也有了初步的印象,但是,低年级的学生学得快,忘记得也快,为了帮助他们进一步加深印象,我又设计了一个“摘荷叶”的识字游戏,学生如果认对了课件上的“荷叶”卡片后的生字,而且能用多种方法说出自己的识记窍门,就去掉荷叶送给。这样一来,学生识字的兴趣就大大地提高了,而且在快乐的氛围中巩固了识字。再开展开火车读、翻浪读比赛再一次将在玩中学字推向高潮。

  (三)朗读感悟,玩中学语

  这是一篇充满童真童趣的课文,因此,在阅读教学时我坚持以读为主,以读代讲,注重感知,淡化理解,引导学生通过多种形式的朗读(如:个人读、创设情境读、齐读、小组展示读、师生合作读、表演读等)来激发学生情感,感悟课文内容。

  首先,我让学生自由读文,从整体上感知课文内容,读完之后说说自己从课文中认识了哪些小伙伴,让学生根据课文的内容找到相应的词语卡片粘贴在黑板上(小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿)。

  然后,让学生结合自己的读书收获说说它们把荷叶当作什么?自己把黑板的板书补充完整。从而感知课文的主要内容。最后让孩子们在教师的创景中感悟小动物的心情,体会心情,结合小动物的动作感情朗读课文,也可以表演读文。这一环节的设计努力创设了一种开放的、民主的、和谐的课堂气氛,尊重学生的感受、体验和理解,一方面激发了学生的成就感,调动了学生的学习兴趣,让学生更进一步地读好课文。另一方面,这种角色答问的方式,激发了孩子们质疑问难的积极性,学生在浑然不觉中不仅巩固了所学知识,而且增强了随机应变的能力,丰富了学生的语言。

  各种形式的读,也是为了学生语言的积累必要的背诵在课堂上也得到了解决。在这个环节中,学生一边欣赏图片,一边背,还可以随心所欲的进行表演。经过个人读、小组读、表演读、师生合作读等多种形式的朗读感悟,学生已经对课文琅琅上口了,我打破传统的教学方式,让学生选择自己喜欢的自然段在全班展示读。孩子们很主动、很乐意地去选择、去展示,把“要我读”变成了“我要读”“我想读”“我爱读”,提高了阅读质量。这样一来,孩子们真正成为了学习的主人,提高了学习的积极性,在诵读课文中乐此不疲,课堂气氛异常活跃。

  《荷叶圆圆》说课稿 篇7

  一、教材分析

  《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书小学语文(人教版)一年级下册快乐的夏天专题单元中一篇新入选的散文诗。课文语言活泼清新,洋溢着童真童趣。有利于启迪学生的智慧、激发想象;有利于教师创造性地理解和使用教材,引导学生在实践中学会学习。让他们获得初步的情感体验,感受到夏天的情趣和大自然的美好。

  根据教材的编排意图,针对课文特点和学生的实际情况,第一课时我制定了以下教学目标:

  知识和技能目标:认识“荷、珠”等12个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。

  过程和方法目标:学生经历在自主阅读、游戏和角色扮演中理解、感悟、运用和创新的过程,从而发展思维,培养语感。

  情感、态度和价值观目标:通过体味小水珠、小蜻蜓、小鱼儿、小青蛙们的快乐心情,感悟夏天情趣,培养学生热爱夏天,热爱大自然的美好情感。

  二、设计理念

  《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”我认为只有在轻松、活泼、和谐的环境气氛中,才能实现富有活力和创意的对话。虽然在阅读教学中,存在着多重对话关系,但对话的中心是每个学生个体。他们的生活经验和个性气质各不相同,在对文本自行建构意义的过程中,会有自己独特的理解和体验。所以,我在本堂课的教学中,努力创设民主、平等、和谐的课题氛围,让学生在一次次语文实践活动中,积极主动地发现意义、建构意义,完成个性化理解、体验、感悟、运用和创新的过程,全面提高语文素养。

  三、设计思路

  人们常说:“儿童的世界是游戏的世界,儿童的世界是童话的世界。”它向我们揭示了儿童特有的思维方式和生活方式。

  根据孩子们的生活经验和认知方式,结合我的设计理念和课外特点,确定了本课时的教学思路:以学生原有经验为基础,通过创设情景,游戏活动,角色扮演等生动活泼的方式,引领学生自读自悟,主动参与。让学生在观察中享受美,在朗读中感悟情,在表演中体验趣,在交流对话中发展语言。

  整个教学流程分为四个环节

  (1)创设情景初读感知

  (2)组织游戏表演体味

  (3)角色扮演内化语言

  (4)拓展延伸迁移发展

  四、教学过程预设

  (一)创设情景初读感知

  1、创设情景,激发兴趣

  “兴趣是最好的老师。”只有调动学生情感的参与,语文教学才能达到高层次和理想化的境界。为了调动学生的阅读兴趣,我设计了三个步骤:

  (1)回忆引趣。课堂开篇,我和孩子们聊一聊夏天的话题:“你们喜欢夏天吗?”一个看似随意的问题,勾起了多少快乐的记忆。孩子们立刻会在脑海中搜索所有关于夏天的画面和记忆。漂亮的花裙,帅气的短裤,甜津津的西瓜,凉透心底的冰激凌,和小伙伴在清凉的游泳池中戏水......那是多么惬意呀!就这样,他们在回忆中兴奋,思绪被带到充满快乐的夏天。

  (2)欣赏激趣。为了把孩子们对夏天的回忆引向要学的课文,接着播放荷塘美景。这里安排师生共赏荷塘美景,在孩子们心中悄然播下情感的种子,同时,又于情趣盎然中释放孩子的情感。让他们试着用一个字、一个词、一句话表达自己的感受。既让学生充分享受表达的快乐,又润物无声地进行语言实践。

  (3)读题悟趣。当课件画面定格在特写的荷叶上时,出示课题。引导孩子们读课题,读出自己的感受,读出自己的滋味。让孩子们在读课题中感悟原来读书可以这样读,还可以那样读;原来读书是这样的有趣!潜移默化地让学生明白读书要读出自己的感受,读出自己的个性。为后面的个性化阅读作下铺垫。

  2、初读课文整体感知

  在这一环节,先给足时间让学生自由读文,自主识字。

  然后在老师的引导下,对课文内容进行整体把握。

  “孩子们,你们见过的荷叶是什么样的呢?”在孩子们回答之后,出示第一段,朗读体会荷叶的两个特点:“绿绿的”、“圆圆的”。(同时,师在黑板上简笔画几片圆圆的荷叶)

  最后设问:“绿绿的、圆圆的荷叶给哪些小伙伴带来了欢乐呢?”帮助学生整体把握课文内容。

  (二)组织游戏表演体味

  怎样才能让孩子们感受夏天的情趣,体味文中小伙伴们快乐的心情呢?我打破边读边做动作,开展朗读比赛等常规做法,让学生暂时把课本放到一边,像文中的小伙伴一样尽情地玩耍、嬉戏。在玩耍中真正体验到他们的开心、快乐和兴奋之后,再把这些感受送到课文里,通过朗读外化出来,具体分三步进行:

  1、贴一贴

  在整体感知课文内容之后,我问:“荷叶给小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小鱼儿带来了快乐,他们是怎么做的呢?”根据学生的发言,我把四个小伙伴的图片贴在黑板上的简笔画荷叶上,并故意贴错,让学生观察、辨析。根据学生的回答,分别板书“躺”“立”“蹲”“游”这几个动词。就在一贴一评中,孩子们不仅可以理解这几个词语,而且知道文中小伙伴是怎么做的。

  2、玩一玩

  让孩子们像文中的小伙伴一样与荷叶尽情地玩耍。怎么玩?我说“躺”“立”“蹲”“游”等动词,学生表演。不仅玩,还要玩出自己的创造,玩出自己的个性。这第一次玩,要求动作美,有创造。

  不仅玩,还要玩得尽兴,玩得疯狂,这样才能充分体验到文中小伙伴的快乐、开心和兴奋!这第二次玩,要求快。在快速表演中,让孩子们的情绪达到兴奋的顶点。

  3、读一读

  文中小伙伴们快乐的心情,孩子们在表演中、在玩耍中感受到了,体验到了,带着这些感受读课文,对文本情感的感悟不就水到渠成了吗?

  (三)角色扮演,内化语言

  语文课的主要任务还是要积累语言、发展语言。因此,我特意设计了师生合作进行角色扮演的活动。学生在老师的积极引导下,直接与文本对话,与教师对话,与自己的心灵对话。

  为了创设一个更真实的童话情景,我给孩子们戴上小伙伴们的头饰,给自己挂上荷叶的饰物扮演荷叶,在课文内容基础上,和学生进行创造性、拓展性的口语交际。

  比如荷叶和小水珠的对话:“喂,我是荷叶,小水珠,你在哪儿?”(相互问好)“我是你的什么呀?”“躺在我身上的感觉怎么样啊?快!把你的感受告诉大家。”

  这时,出示第二段课文,这一遍朗读的目的是让学生把课文语言转化为自己的语言。学生在朗读时,可能会忘了自己此时扮演的角色,照着课文读。这时要进行指导:“你是小水珠,那么文中的小水珠就应变成——”“我”(学生回答)

  荷叶和其他小动物的对话,方法同上。

  把文中的小动物变成“我”,不单单是角色的进入,更主要的是通过这种角色的变化,让学生在不知不觉中学习交流,学习表达,学习语言,学会思考。

  (四)、拓展延伸迁移发展

  在前面充分感受和内化课文语言之后,进行迁移,让学生学着课文的样子,创作几个诗句是可能的。

  为了降低难度,先给孩子们提供素材在老师的帮助下学说一句。再让学生发挥想象,组织语言,编出自己的诗句。然后连起来读,感受成功的喜悦。最后,总结升华。

  围绕《荷叶圆圆》所做的一系列教学设计,体现了以人为本的思想,让孩子们在轻松和谐的课堂氛围中释放潜能,张扬个性;在生动有趣的实践活动中,发展提高,收获愉悦;在多向互动、对话交流中,生成意义,提升生命。

  《荷叶圆圆》说课稿 篇8

  课文以荷叶为舞台,让小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿以非常立体的形象展现其中,构筑了一个非常清丽美好的童话世界。文章很美,把人化了的小动物与自然之间那种和谐的氛围诗意地呈现在读者面前。虽然没有故事情节,但是留给孩子们的想象空间却很大很大。

  谈谈我对学生的把握

  这是一年级的课文,对于一年级的孩子来说,文字毕竟不是直观的,他们能感受到蕴涵在人化了的物中间的童趣,并有足够的想象力,但对文字所呈现的美感与和谐感缺乏体验。

  因此让学生感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿生长在荷塘里,与荷叶生活在一起是一种和谐快乐的美,营造一个自然的美和童心的趣合二为一的课堂,使学生学得有趣,学得快乐,是我设计这堂课的出发点和归宿。

  一、改“教教材”为“用教材教”。

  1、多媒体课件的运用——扩展教材的“形”

  课文是优美的,但文字本身不具有形象感。借用多媒体课件直观形象的优点,可以展示文字所无法呈现的美,使教材的“形”得以最大程度的扩展。本课课件一方面从文章的童趣出发,为学生创设了一个人化了的情境,激发学生参与、学习的兴趣;另一方面,从课文蕴涵的美感出发,置入了许多美仑美奂的图片,激发学生对美的向往。这时的“美”与“趣”就大大超越了教材本身的美与趣,并能更好的呈现和融合。

  2、对课文语言的充分朗读——扩展教材的“味”

  文字是平面的,只有借助声音才能立体起来。通过对课文充分的朗读,将语言逐渐吸收内化,文本的“味”便出来了。教材也便因此而更具生命力。本节课以读贯穿教学,在读中体会乐趣,以读带动学生的语言实践,教学生将书读厚,将书读深。

  3、语言的实践与积累——由“文本”向“文外”扩展

  学习语言最主要的目的是为了运用,教师应该尽可能利用教材拓展学习空间,增加学生语言实践的机会。本课中学生进行的语言实践活动主要有两次。

  1)在了解课文角色的前提下,尝试体验角色做自我介绍。教者试图通过这一形式使学生把课文语言转化为自己的语言,在交际对话中提高表达能力。

  2)凭借教材扩展学生的想象,通过师生互动表演这一平台,把学生的想象也作为一种课程资源加以利用,训练说话,将课文向更深层次拓展,达到对文本的丰富和补充。同时又在学科间的整合、诗文的整合中将文本向文外拓展,丰富学生的语言。

  运用语言离不开语言积累,在课的最后,呈现一组与课文关联不大但却应该了解的词语、诗文,则是希望把学生的眼界引出课文以关注更多的关于荷叶、荷花、荷塘的信息。

  二、让课堂教学过程成为师、生和文本对话的过程。

  (一)生本对话

  让学生在课堂中直接与文本对话,给予充分的时间让学生充分地朗读课文以获取最真实最鲜活的感受。读然后自我介绍;读然后品味快乐;读然后互动表演,期望以此达到学生学习的最佳状态。

  《课标》一再强调:阅读要对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。又基于课文的段式结构,课堂中多次在朗读全文的基础上进行选择性的学习,并以“你喜欢?你认为?你觉得?”类似的关注印发学生生发不同的感悟和理解。

  (二)生生对话

  课堂中教师要强调学生的独创性,要善于鼓励每一位学生大胆说出自己的观点。但是,同时也要提倡学生之间的相互合作、相互交流、相互沟通、相互补充、相互启发。在本节课中多次尝试让学生合作,如交流朗读,给青蛙编歌词;也尝试让学生面对面对话,如自我介绍时的提问;也尝试让学生进行个别的交流,如让小蜻蜓飞舞时去找好朋友说话。以此来训练学生学会倾听,培养学生尊重他人、容纳他人、欣赏他人的品格。

  (三)师生对话

  古人云:“亲其师,信其道。”教师要具有亲和力,能与学生“零距离”接触、对话,把学生当作知识源,而不是盛知识的容器,充分尊重学生的人格和情感。学生是有差异的,但在老师的眼里,每个学生的见解都应得到珍视和关注。本课教学中,执教者试图通过降低老师的身份,扮演课文中的角色与学生对话;多给学生赏识、表扬、肯定和信任;尊重学生的感受、想法和意愿,让自己的观点和学生的观点在平等的对话中碰撞、融合等做法,和学生一起,把课堂构建成一个美好的精神家园

  《荷叶圆圆》说课稿 篇9

  一、说教材

  《荷叶圆圆》是人教版义务教育课程标准实验教材小学一年级下册第四单元的课文。这篇课文是一篇轻快活泼的散文诗。它用比拟的手法形象地写出了荷叶是小水珠的摇篮,是小蜻蜓的停机坪,是小青蛙的歌台,是小鱼儿的凉伞。课文语言生动活泼,充满童心童趣,利于启迪学生智慧,丰富情感体验,激发想像力。

  这篇课文在本册教材中的地位和作用是:通过多种方法朗读,落实《新课程标准》提出培养学生朗读能力的任务,引导学生读出画面,读出个性,读出疑问,读出思考,读出情感。以帮助学生学习语言,感悟语言,提高学生语文素质。

  根据新课标提出的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标,结合课文的特点和内容,我设置了以下三个教学目标:

  1、认识本课“荷”等12个生字,会写“朵”等6个生字。

  2、理解课文内容,借助拼音,正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、抓住中心句“荷叶是我的……”,联系学生生活经验,深入理解课文内容,使学生初步感受夏天和大自然的美好,树立保护大自然的意识。

  本课的重难点在于培养学生有感情地朗读,力求做到在读中体会,在读中理解,在读中想象,在读中得到美的新熏陶和情感的升华。

  二、说教法

  本课的教学以“突出一个特色,遵循三个原则”为指导思想设计教法、学法及教学流程。一个特色是:培养学生自读、会读。三个原则是:

  1、以教师为主导,学生为主体,语言文字训练为主线。

  2、是直观性原则,充分利用直观形象,激发兴趣,创设情景。

  3、是内外联系原则,让学生把课堂知识向课外观察研究,逐一应用上延伸,开拓视野,增长见识,把学习语文与认识事物结合起来,又把语言文字的训练,与逻辑思维训练结合起来。

  在这一指导思想下,本课的教法主要采用情境法,朗读式教学。学法是自读、自悟,交流讨论。

  三、说教具准备

  多媒体课件、字词卡片、4种小动物头饰。

  四、说教学流程

  本课教学时安排为二课时,第一课时主要进行生字教学。下面主要说说第二课时教学环节。

  第一个环节是:复习检查

  通过检查生字词的掌握以及课文个别朗读的情况,从而达到温故而知新的作用。

  第二个环节是:创设情境,理解课文

  通过图画、音乐和文字语言描述,再现教材情境,就会给学生以真实感、轻快地把学生带入智力最近发展区,情境法适合低年级学生的生理和心理特点,能唤起他们的形象思维,提高想象能力。

  为达到预期目标,安排以下几个步骤:

  第一步,图画展示,创设情景

  (出示多媒体动画课件,并用语言描述)同学们,咱们上堂课认识了四位新朋友,他们都在哪儿?

  看图细读课文指导学生用“谁在哪儿”句型进行说话训练,由浅入深的提问,让学生理解小水珠、小蜻蜓、小青蛙在荷叶上,小鱼儿在荷叶下。在理解课文内容的同时,穿插朗读指导,老师适时纠正读音。

  第二步,用玩捉迷藏游戏,把文中带有“是”的中心句找出来,小组交流讨论,以点带面,引导学生理解这4句中“我”指谁?并采用个别读、分角色读、比赛读、以激发学生参与的积极性,满足求胜欲望。

  第三步,是表演读

  在熟读的基础上教师可趁热打铁,让学生即兴表演。表演读是一种富有趣味性、形象性的朗读方法,可以再现课文情景,从而增强对课文的理解,加深印象,并受到感染。在这复杂的过程中,学生就能更好地理解课文的思想感情,引起情感共鸣。这样学生就不只囿于“只能意会,不能言传”的困境,而且出达到了知、情、意、行全面和谐发展的要求。

  第四个环节,是拓展延伸

  以培养学生的想象力、创造力、从发展学生扩散性思维出发,故采用此环节。

  荷叶是小青蛙的歌台,小水珠的摇篮,小蜻蜒的停机坪,小鱼儿的凉伞,那在你眼里荷时是谁的什么呢?在一分钟内哪个小组说得最多,哪一组就获胜,并适时引导学生热爱大自然,渗透环保意识。

  五、说板书设计

  为帮助学生熟记生字、新词,理解课文内容,激发学生热爱大自然保护大自然。我采用了生动、形象图文并茂的板书设计,这种板书既符合低年级小朋友和年龄特点,又能激发他们强烈的学习兴趣。

  《荷叶圆圆》说课稿 篇10

  一教材分析

  《荷叶圆圆》是人教版实验教材一年级下册第14课,是一篇新选入的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮;是小蜻蜓的停机坪;是小青蛙的歌台;是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣,有利于启迪学生的智慧,激发他们的想像;有利于教师创造性地理解和使用教材,引导学生在实践中学会学习,让他们获得初步的情感体验,感受到夏天,大自然的美好。

  二教学目标

  根据一年级学生的认知特点和本篇课文的特点,这节课要达到以下教学目标:

  1、知识与技能:认识12个生字,正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐。培养学生的语言表达能力,想像能力,表演能力。

  2、过程与方法:让学生通过多种形式的朗读感受荷叶的可爱,夏日的乐趣,学习识字、理解词句,体会课文思想感情的基本方法。

  3、情感态度与价值观:让学生体验夏日的生机,激发学生热爱大自然,保护大自然的思想感情,培养学生团结合作的精神。

  三教学方法

  由于这篇课文内容浅显易懂,用不着老师引导学生去逐句讲解分析,于是结合我班学生实际情况,这节课我主要采用“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。我以一个伙伴的身份参与到学生的学习过程中,学生通过各种形式的读,在读中积累语言,在说中训练语言,创造一种形、色、声有机结合的教学情境,使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。

  四教学过程

  兴趣是最好的老师,是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。我班学生喜欢欣赏精美图画,所以我就尊重学生的爱好,采用让学生欣赏夏日荷塘风景图,听老师激情导语的方式引入课,学生初步感受到了美,容易产生乐学的情绪。

  上课伊始,我先出示挂图:出现一幅绿油油的荷叶美景图,学生一边欣赏,教师一边激情导入新课:荷叶圆圆的,荷叶绿绿的,荷叶是夏天里一首清凉的小诗,荷叶是阳光下跳动的绿色的音符。小水珠喜欢荷叶,小蜻蜓喜欢荷叶,小青蛙喜欢荷叶,小鱼儿也喜欢荷叶,让我们一起去感受充满童趣的夏天,去触摸生机勃勃的荷叶,去体味他们快乐的心情吧!

  在学生兴趣调动起来以后,我就让学生自主读,领略文章的语言美。对于一年级学生而言,语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望,要实现这一目的,教师必须让学生整体感知课文内容,通过阅读,所以我先让学生朗读,然后再借助拼音自由读课文自主识字,提出读书要求:读准字音,把生字连成词画圈,多读几遍,在此基础上再将课文自由完整地读一遍,自己品味感悟长句的读法。

  阅读是学生的个性化行为,从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读内容,并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力,所以在学生将课文完整自由读两遍的基础上,我再让学生将自己喜欢的段落读给同桌或好朋友听,注意把字音读准,课文读通顺;读后老师检查初读情况,对读得好、有进步的同学提出表扬和鼓励,增强他们阅读的自信心。

  经过刚才的训练,学生对课文内容有了一定的了解,对生字也有了初步的印象,为了帮助他们对生字词语进一步加深印象,我又设计了“摘苹果”的识字、记词游戏,一个苹果对应一个汉字或词语,我问学生:你想摘哪个苹果?并让他谈谈自己是怎么记住的?学生在交流中记住了这个字,学会了认字方法,并在游戏中理解了词语的意思,还学会了用词语说话,把认字教学落到了实处。

  第二个环节我安排学生合作读,让学生“神与景游”感知文章的情景美。这篇课文内容浅显易懂,学生对课文的理解只需要多读,在读中理解课文内容,在读中积累语言,领悟情境。所以我组织学生合作阅读,展开讨论:你觉得小水珠,小蜻蜓,小青蛙,小鱼儿们的心情怎样?从哪里可以看出他们的心情很快乐?学生熟读课文感悟后指名学生读,把学习的主动权还给学生,我真正成为教学的组织者,引导者,如果有些学生还读不到位,请读的好的同学示范读,其他同学用心去听他们是怎样把快乐的心情读出来的。

  这篇课文对话比较多,便于分角色朗读。我就给学生创造了一种竞赛氛围,看哪一组同学读得好,配合得好,小组可以用自己最喜欢的形式:可以齐读;可以分角色读;可以表演读;可以一部分同学读一部分同学表演等等。小组间的比赛完以后进行评议,学生在多读的训练后,培养了语感,感悟到课文的情境美,陶醉于大自然的美景之中,又培养了同学间的团结合作精神。

  接着我让学生练习说,抓住重点,拓展延伸在学生对课文内容全面理解后,我就启发学生想像:“荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都带来了快乐,荷叶也一定给小朋友带来快乐。想想荷叶是你的什么?请小朋友以“荷叶是我的——”为题,比一比,看谁说的多。有兴趣还可以画一幅“荷叶是我的——”图画。这样的话题,有利于调动学生的生活积累,发展他们的想像力和创造力,同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系最后我让学生看着色彩鲜艳的图画练习背诵。

  学生熟背后我让学生当小演员,分小组进行创造性表演,自己上台展示成果,评议改进。学生通过表演,不仅可以帮助学生巩固课文内容,培养合作精神,更能发挥学生的想象去体会文中表达的思想美,情感美,从而唤起他们热爱大自然,保护大自然的愿望。我的板书主要采用贴画配文字的“图文式”板书,此板书图文并茂,色彩鲜艳,又突出了课文的重点,符合儿童的心理特点和认知水平,也为背诵有困难的学生理清了思路。

  14荷叶圆圆

  图文

  小水珠摇蓝

  小蜻蜓停机坪

  小青蛙歌台

  小鱼儿凉伞

  整堂课教学,我始终把时间教给学生,让学生在声情并茂的朗读中感受文本的美,在读中识字,在读中感悟,在读中积累,内化,在读中训练语言,辅以“思,议,评,演”等手段,来培养了学生的朗读能力,表演能力、交往能力,也拓展了学生的思维、还培养了学生的自信心和主动探索、团结合作、勇于创新的精神。激发他们的情感,让他们在自主,合作,探究中学习语文,从中感受到学习语文的乐趣,更喜欢学习语文。

  《荷叶圆圆》说课稿 篇11

  一、说教材

  1、教材分析:

  《荷叶圆圆》是人教版一年级下册第六单元13课。这是一首轻盈、活泼的散文诗,课文描写了圆圆的、绿绿的荷叶,是小水珠的摇篮,是小蜻蜓的停机坪,是小青蛙的歌台,是小鱼儿的凉伞。文章洋溢着童真、童趣。有利于启迪学生智慧,丰富他们的内心体验,激发他们的想象。

  2、教学目标:

  针对课文的特点和学生的认知能力,我在第一课时教学7个生字和进行初步的阅读之后,确定第二课时的教学目标为以下3个:

  (1)认知目标:会认会读“珠、摇”等12个生字。

  (2)情感目标:正确、流利、有感情地朗读课文,体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐,给小朋友也带来了欢乐。

  (3)技能目标:培养学生的想象能力、表演能力以及表达能力。

  3、教学重难点:

  教学重点是认识“珠、摇”等12个生字,正确流利地朗读课文,背诵课文。难点是使学生初步感受课文的语言美,情景美,培养学生初步的审美意识。

  二、说教法:

  我运用多媒体教学,创造一种形、色、声有机结合的教学情境,使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。本班有45个小孩子,大部分注意力集中的时间不长,活泼好动。所以本人定本课的教法为“创设游戏情境,进行识字教学,采用情感导读,体会快乐心情。”。

  三、说学法:

  语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式,根据本文文质优美和教学要求的特点,确定运用“自主,合作,读,说,想,练”的学习方法,使学生不但能领悟课文的情境和主要内容,而且能培养他们的熟读能力、想象能力和表达能力,以及团结合作意识。

  四、说教学过程。

  (一)创设情境,激发兴趣。

  (二)初读课文,整体感知

  (三)设置情景,愉快识字

  (四)扮演角色,快乐诵读

  (五)拓展练习,开心完成

  根据这节课的教学特点,下面我为我的教学过程进行较为细致的说明:

  (一)创设情境,激发兴趣。

  兴趣是最好的老师,是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。所以我出一个谜语让孩子们猜:一把大伞绿又圆,夏天站在水里边是什么?再让他们看优美的画面,让学生说说荷叶的样子,然后相机板出课题:13《荷叶圆圆》,这样,学生初步感受到了美,容易产生乐学的情绪。

  (二)初读课文,整体感知(出示课文朗读课件)

  在学生兴趣调动起来后,我出示课件有感情地朗读全文。同时提出边听边想的要求:荷叶有哪些好朋友?学生带着问题在听中寻找答案,目的明确,培养了学生理解课文的能力。

  (三)设置情景,愉快识字

  识字教学是一年级的教学重点,小孩子生性好动,注意力集中时间不长。我教生字时,出示生字课件,我就让小孩子上讲台当小老师,看谁认识的生字多,让会认生字的小朋友讲讲,自己是怎么认识这些字的?把他认识的生字教给小朋友们,既给这些孩子展示自己的机会也能帮助其他小朋友来识字。另外我还做一个游戏“加动作识字”。例如我出示生字摇,蹲,学生就做出摇、蹲的动作。这样就能调动学生的手、口、脑、耳等多种感官,加深对生字意思的理解。用简单有趣的游戏,符合儿童心理特征,让孩子们在玩中学,在学中玩,感受语文学习的无限乐趣。

  (四)扮演角色,快乐诵读

  学了生字后,就分析课文内容。这篇课文内容浅显易懂,小孩子对课文的理解只需要多读,在读中理解课文内容,在读中积累语言,领悟情境。所以教学时我采用自由读,个别读,齐读,品读等多种方式让学生理解课文。教学中,我穿插了一个扮演角色的游戏,让学生带头饰,扮演小蜻蜓、小青蛙、小水珠、小鱼儿去朗读课文,学生读出了意境、读出了韵味,读出来对荷叶、对夏天的喜爱之情。

  (五)拓展练习,开心完成

  做了游戏,小朋友们该做作业了。课件出示作业,作业量适中,能有效地检查学习效果,小小练习,由课件展出,既能吸引学生,又能及时地订正答案,拓展学生的思维。

  五、说板书

  完成作业后,我就总结全文,边总结课文,边板书。我的板书主要采用贴画配文字的“图文式”板书,此板书整洁、美观,图文并茂,色彩鲜艳,又突出了课文的重点,符合儿童的心理特点和认识规律,不仅能帮助学生理清课文层次,也有助于学生的背诵。

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