《台阶》说课稿

说课稿 时间:2020-06-01 我要投稿

《台阶》说课稿范文(精选3篇)

  作为一名教学工作者,通常需要用到说课稿来辅助教学,借助说课稿可以提高教学质量,取得良好的教学效果。那么什么样的说课稿才是好的呢?下面是小编为大家整理的《台阶》说课稿范文(精选3篇),欢迎大家分享。

《台阶》说课稿范文(精选3篇)

  《台阶》说课稿1

  一、关于教材

  (一)教材中的地位和作用

  《台阶》是八年级《语文》上册第二单元的课文。

  八年级《语文》上册第二单元的五篇课文都是以“爱”为主题,而且诉说的都是对普通人,尤其是对弱者的关爱。现将五篇课文的相关内容列表如下:

  篇目作者体裁文中主人公主人公的身份作品内容反映的时代。

  阿长与山海经鲁迅散文阿长,大户人家的保姆十八世纪末。

  背影朱自清散文父亲,失业的职员十九世纪初。

  台阶李森祥小说父亲,农民二十世纪七八十年代。

  老王杨绛散文老王,人力车夫二十世纪五、七十年代。

  信客余秋雨散文信客十八世纪末、十九世纪初。

  五篇课文,反映了十八世纪末到二十世纪八十年代中国普通人的生活和命运,表现出对弱者的关爱。从作品内容反映的时代来看,《台阶》所反映的时代距现在最近,如果以时间为顺序将五篇课文组成链条,《台阶》是这一链条中的最后一环,也是很重要的一环。从作品的体裁来看,《台阶》是五篇作品中唯一的一篇小说,这对于丰富教材的内容有一定的意义。从文中的主人公来看,《台阶》写的是中国农民,这也是中国最大的一个群体,教材选这篇文章是有一定的社会意义的。

  但是,实事求是地说,《台阶》这篇文章的艺术水平略低于其他四篇。《阿长与〈山海经〉》和《背影》是名家名篇,《台阶》当然不能与之同日而语;《老王》塑造了一个极其鲜明的人物形象,表达了“一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”,文章的语言饱含深情、结构严谨,非《台阶》所能比;《信客》行文流畅,条理清晰,读来兴味盎然,《台阶》在这一点上稍逊一筹。

  由此可见,《台阶》对于中学生来说是一篇不可不读,又没有必要花太多时间细细品读的课文,教材将其作为略读课文,这一定位就是对它在教材中的地位和作用很好的说明。

  (二)教学目标

  1、知识目标

  (1)积累词语;

  (2)了解课文的故事情节;

  (3)结合课文理解关键语句的含义;

  (4)把握文中的“父亲”形象及这一形象的意义。

  2、情感目标

  理解在艰苦中奋斗不止的中国农民;理解父亲;尊敬所有通过艰苦奋斗改变命运的人。

  3、教育目标

  学习“父亲”艰苦奋斗的精神和不甘人后、自立于受人尊重行列的坚忍不拔的毅力。

  教学目标确立的依据:

  1、知识目标

  学习课文的字、词、句、段、篇,是语文学习的最基本要求,这是语文学习之“本”。“本立而道生”,在落实新课标的今天,语文教学仍然不能忽视对学生知识技能的培养。据此,确立本文教学的知识目标。

  (1)词语学习是语文学习中最基本的环节,学生语文水平的提高在很大程度上有赖于词语的积累。初二年级学生的词语积累还十分有限,因此积累词语在语文教学中还不能淡化,所以在语文教学中要坚持抓好词语积累。

  (2)《台阶》是一篇小说,情节是小说的三要素之一。了解小说的情节,是阅读小说的最基本要求。确立掌握小说情节这一教学目标,意在培养学生阅读时获取信息和整理信息的能力。

  (3)在学生掌握课文情节的前提下,从课文中选取关键的语句,让学生结合课文理解这些语句的含义。阅读时抓住文章中的关键语句,通过对这些语句的分析,使文章中的相关信息得以明晰化和条理化,有利于让学生养成在阅读中抓住重点的良好习惯,有利于培养学习的阅读能力。

  (4)“父亲”形象是课文着力塑造的形象,也是作者表达主题的载体,这一形象的特点及意义,是本文教学的重点。

  2、人是有感情的动物。感情不是从天上掉下来的,而是在人与人的交往中培养出来的。我们很高兴地看到现在的学生物质条件越来越高,但同时我们也不得不承认我们的学生感情上存在明显的缺陷:他们往往把父母为自己提供优越的生活条件和学习条件看作天经地义的事情,对父母的辛劳却视而不见;他们过着舒适的生活,对他人的痛若却麻木不仁。在语文教学中对学生进行情感教育,已经成为刻不容缓的事情。《台阶》一文以饱含深情的笔墨塑造了一位在艰苦中奋斗不止的“父亲”形象,这是对学生进行情感教育的良好材料,因此在本文教学中确立了情感教育的目标。

  3、教育不能仅仅停留在知识的传授和情感的熏陶上,还要引导学生从所学知识中悟出道理,并将这种道理落实到自己的行动上,也就是要做到“学以致用”。语文教学尤其要注意这一点。教《台阶》这篇课文,只有让学生从“父亲”身上悟出做人的道理,才算完成教学任务。

  (三)重点、难点、关键点及确立的依据

  1、重点

  (1)“台阶”的含义;

  (2)“父亲”与“台阶”的关系;

  (3)“父亲”形象及“父亲”形象的社会意义。

  2、难点

  “父亲”造成高台阶后失落的表现

  3、关键点

  (1)“父亲”对高台阶的追求;

  (2)“父亲”的性格特点。

  重点、难点、关键点确立的依据:

  (1)课文标题是“台阶”,“台阶”在文中有两层含义。这个问题虽然简单,却是理解全文的基础,教学中有必要作为重点予以明确并强调。

  (2)“台阶”也是贯穿全文的线索,这一线索在课文中的具体表现是“父亲”与“台阶”的关系。全文正是围绕这一线索展开的,“父亲”这一形象也是通过“父亲”与“台阶”的关系来塑造的,所以应将“父亲”与“台阶”的关系确立为教学重点之一。

  (3)人物是小说的另一个要素,“父亲”是《台阶》着力塑造的人物形象,作品的主题就是通过这一形象表现出来的。“父亲”形象及这一形象的意义是本文教学当然的重点。

  难点:由于学生的生活环境与课文中“父亲”的生活环境有很大的差别,学生也没有接触过类似于“父亲”这样的人,所以学生难以理解课文中“父亲”建成高台阶后失落的表现,而这一难点是否突破,直接关系到学生对本文理解的深度,所以将“父亲”造成高台阶后失落的表现确立为教学难点,在教学中予以突破。

  关键点:

  (1)“‘父亲’对高台阶的追求”是课文中最能表现“父亲”性格的内容,对这一要点的把握是理解小说主题的关键,教学中务必抓住这一点。

  (2)“‘父亲’的性格特点”在课文中的表现是多方面的,在分析“父亲”形象时,要注意全面、准确。

  二、关于教法

  1、自学导引法;2、质疑探讨法;3、创设情境法。

  《台阶》是一篇略读课文,篇幅比较长,词语积累和阅读感知课文应放在课前来完成,但不能将积累词语和阅读课文简单地交给学生,要认真组织学生自学。在学生自学的过程中注意给予引导,避免学生自学时出现盲目性。在词语积累上,可以将课文中的一些词语用投影屏幕显示出来,要求学生从课文中找出相应的词语和使用这一词语的句子,做词语积累卡片。在把握课文的情节方面,也要给学生一定的引导,引导学生在阅读课文时抓住主要人物、主要事件并按照时间的先后顺序,试着列出课文情节的题纲,然后用自己的语言将课文情节讲给同桌听,在把握课文的情节的同时,培养学生的口头表达能力。

  “须于无疑处有疑”,这不仅是读书的一个原则,也是教书的一个原则。教学《台阶》一课也要组织学生质疑课文中的问题,然后共同探讨,解决问题。

  课文中的很多内容离我们的学生十分遥远,学生也感到很陌生,教师可以调动自己或同龄人类似的经历,创设情境,帮助学生理解课文的重点、难点,把握关键点。

  三、学法及学法指导

  自学法、质疑法、探讨法。

  通过做读书笔记的方法积累词语,通过列题纲的方法把握小说情节,通过质疑的方法解析“台阶”的含义和“父亲”形象等问题,通过探讨加深对课文的理解。

  始终关注学生的自学,给予有针对性的指导,并提醒学生将自学过程中发现的问题记录下来,在课堂上提出来。帮助阅读习惯不好的学生学会在阅读过程中提取课文的主要信息,指导学生边读边对所读内容进行概括,列出题纲,然后再整理出小说的情节。

  在发动学生就课文内容提出问题时,注意学生提问的指向性,及时删除与课文内容无关或关系不大的问题。在组织学生讨论问题时,也始终给予相应的引导,保证学生解决问题始终朝着正确的方向,且不在细节问题上纠缠,在课堂有限的时间内取得尽可能大的收获。

  四、教学程序

  1、课前布置学生预习:积累词语、了解课文情节。

  2、检查学生预习情况,给予预习做得好的同学表扬和鼓励。

  3、在检查学生了解课文情节的基础上,分析课文的情节。

  4、在分析课文情节的基础上,解析“台阶”的含义。

  5、在解析“台阶”含义时,由“父亲”和“台阶”的关系,过渡到“父亲”形象,分析“父亲”的性格特点和“父亲”形象的意义。

  6、选析课文中的重点语句,加深学生对“父亲”形象的理解。

  7、品读课文片断。

  8、布置作业。

  (1)完成《台阶》一课的相关练习;

  (2)以“父亲”(“母亲”或其他亲人)为对象,写一篇300字左右的练笔。

  《台阶》说课稿2

  教材分析

  《台阶》是人教版八年级语文上册第二单元中的第三篇课文,是当代作家李森祥的一篇小说,小说以“台阶”为线索,用第一人称,叙述了一位“父亲”经过几十年的奋斗,终于将自己的三级台阶的房屋建成了九级台阶的新屋的故事,塑造了一位要强、勤劳又很谦卑的农村父亲形象,真实地再现了中国传统农民复杂的内心世界和坚韧顽强的人生历程。

  本单元以“爱”为主题,几篇课文都在诉说对普通人、尤其是对弱者的关爱与同情,是要让学生从不同角度去透视那个特殊年代中处在社会底层的人们的生活,启示学生关注社会,关注社会中的弱势群体,培养孩子们的爱心和同情心。同时启示学生语文来源于生活,只要关注自己身边的人和事,富有一颗爱心和同情心,关注社会中容易被人忽略的人们,就有无穷写作素材,开阔学生作文取材的视野,回归写作本源。

  一、说教材

  1.《台阶》是人教版初中《语文》八年级上册第二单元第三课。《台阶》是一篇以父亲为描述对象的短篇小说,以农民的儿子作为故事叙述者,小说围绕“台阶”命题立意,组织材料。虽以父亲为主要描述对象,但此文并非表现父亲的作品,而是在表现一代农民形象,除具有农民的老实厚道、要强、勤劳、朴实等品质外,这位父亲更是一个用劳动证明自己存在价值从而赢得别人尊重的人。这一点也正是他有别于普通农民之处。另外,全文以儿子的眼光关照父亲,除饱满对父亲的敬佩之情外,文字间也流露着辛酸,深沉地向着时代呼唤,亿万农民的希望在于先进的生产力。

  2.教学目标

  结合本单元特点和文体特征,我把本节课的学习目标之一定为,整体把握故事内容,了解作者的思想感情,理解“父亲”形象的特点,继续培养读书习惯和能力。不仅如此,新课标的语文还要求我们在情感,态度、价值观方面,对学生多些引导,让他们获得更多裨益。所以在分析人物形象的基础上,体味作品赋予“父亲”形象的深刻意蕴,正确对待理想的追求与实现,如何正确对待人生价值,也是我们预期实现的一个重要目标。

  对于八年级学生而言,本文情节的单一,文字朴素的特点,无疑给学生解读提供了很大的便利。所以我们将本文定为自读篇目,预计一课时完成,当然困难仍然是存在的。因为作品兼有崇敬和怜悯的双重感情色彩,作者这种复杂的心态,决定了“父亲”的形象中蕴含的意蕴,具有比较开放的意义。所以如何挖掘理解主题就成为本课的难点。《台阶》的语言很简朴,但细节描写极富情感,学生可能分析不深不透,故而将重点确定为:如何品析本文通过细节描写表现父亲形象的。

  二、说学生:

  1、学生知识基础和生活经验。本文立意新鲜,情节朴素感人,容易调动学生的学习积极性,为本文的学习创造了良好的条件,但“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,本文蕴含的社会背景、时代特征以及父亲的形象意蕴问题较深奥,八年级学生学习起来有一定的难度,应结合学生的生活经验重点突破。

  2、能力分析。学生对故事内容的把握没有问题,并且能够通过反复阅读感悟文章的思想内涵。

  3、学生习惯在小组内交流后再发表看法,因此应该适当的给学生多创造一些合作学习探究的机会。

  三、说教法和学法:

  我根据本课目标和内容,从学生已经掌握的知识基础、发展水平,拟采用以下教法和学法:

  A教法:预习法

  《台阶》一文较长的自读课文,只安排一课时,如果全部内容放在课堂上时间不够。而且我们学校学生的语言功底差,应注意先把基础知识落到实处,再循序渐进进行教学,故而课前布置预习:利用工具书,掌握课文后的“读一读,写一写”中字词的音形义并搜集作者的相关材料;划出自己喜欢的语句和不懂的地方,培养学生自觉学习语文的习惯,提高学生的阅读能力,为课堂学习做准备。

  课堂上采取以下教学方法:

  (一)复述法:《台阶》篇幅较长,通过复述能快速抓住小说的情节,且能提高学生的概括与口头表达能力。

  (二)讨论法:讨论是以问题为中心,以教师引导下的师生和生生的对话、讨论为主要手段的一种教学活动方式,它旨在鼓励学生发挥学习的主动性,学会用自己的头脑去思考、去辨析、去归纳。

  (三)诵读法:教读这篇文章,要通过朗读,把无声的文字变成有声的语言生动地再现作者的思想感情,在教学中我让学生反复读、读反复,让学生自己在读中感悟父亲性格中的艰苦创业的精神和坚韧不拔的毅力。

  B学法:学法具体如下:

  1.自主、合作、探究的学习方法;

  本文在学法上正是运用了“自主合作、探究”的方式进行,“父亲”的人物形象分析可以从多角度进行,可以结合学生独特的个人体验,在是师生间充分交流的基础上,进行个性化,人性化的解读。这在很大程度上,也锻炼了学生的发教性思维与创新思维。总而言之,在学法上以学生自读为主,采用“自主合作、探究”的方式。

  2.勾画圈点法。

  注意养成学生学习习惯的养成,提倡“不动笔墨不读书”,让学生养成圈点勾画的读书习惯。

  四、说教学程序:

  从以人为本的教育理念出发,按照学生的认知规律,我设计了“导入新课”“检查预习”、“初读课文,了解课文内容,感知人物形象”、“再读课文,品析精美的段落,深入父亲的内心世界”、“深入探究,弄清台阶的深刻内涵”等教学环节。

  (一)、导入新课:有这样一位父亲,他可能是清贫的,以至于我们在人前都不愿意提起;他可能是平凡的,以至于我们在人群中无法将他辨认出来;他也可能是卑微的,他一生的追求在我们看来是那样的不值一提。但就是这样一位父亲却带给我们很多深层的感动和思索,今天就让我们一起走进李森祥的小说《台阶》,走近这位父亲。

  (二)、检查预习:课程标准认为八年级的学生仍要一如既往地进行字词教学。所以我我没有舍弃这个环节,而且为了激发学生的学习积极性,采用开火车读的方式,来考察学生对作者的情况的了解与生字词的掌握情况,并对学生的读音进行了及时的校正。

  (三)、初读课文,了解课文内容,感知人物形象

  1、小说叙述的主要事件是什么?

  2、父亲为什么要执意建一座有高台阶的房屋?

  3、在你心中他是一个怎样的父亲?课文中哪些细节可以体现父亲的优秀品质?

  (本环节主要采用快速阅读法、勾画圈点等教学方法,旨在培养学生独立阅读、思考的能力,同时再从独立转向合作探究,同学之间、师生之间相互质疑、相互启发,拉近了师生间的距离,有利于学生创造思维的培养。落实了教学重点,完成教学目标。)

  (四)、再读课文,品析精美的段落,深入父亲的内心世界

  A、片段一:课文第18、19、20自然段(准备之时)

  1、大声朗读这个片段,然后根据上下文在“父亲已经把满满一凼黄泥踏好”这样一句话后穿插心理活动描写,以第一人称穿插父亲的心理活动描写,请动笔写下来,三五句即可。

  (这个地方耽误的时间较长,这也反映出学生的动脑动笔能力有待提高。)

  展示写作成果,向全班同学汇报。

  2、从哪些细节可以感受到父亲内心的情感?

  B、片段二:品读课文第21自然段(砌成之时)

  本段运用了什么样的描写手法,体现了父亲什么样的心理?

  C、片段三:课文最后三个自然段(砌成之后)

  朗读课文,哪些词语该重读?两个问句应该采取什么样的语气来朗读?

  (小说正是通过这些细致入微的细节描写完成了对父亲性格的刻画。文章少了细节,人物也就失去了血肉和神采.由于本文是用第一人称来叙述故事,不便直接描写父亲的心理活动,所以用细节描写来体现人物的心理活动。那么本文的细节描写取到了推动情节发展与表现人物形象的作用,同时使文章的.语言生动感人,具有艺术韵味。引导学生通过细节把握人物形象,不仅理解作者的构思技巧,学会解读小说的方法,而且潜移默化的引导其学会通过人物言行表现人物性格的写作意识。同时训练学生的口头表达能力,使学生能够完整流畅的表达。)

  (五)深入探究,弄清台阶的深刻内涵

  李森祥:乡土永远是我创作的源泉,也是我情感的源泉。任何时候,任何地方,我都不会忘记我来自农村,我也有责任把中国农民最本真的情感表达出来。

  作者在父亲身上倾注了怎样的情感?说说你的理由!(体会作者的情感,其实就是把握本文的主旨的过程,理解了作者的情感,蕴涵于作品深处的意蕴就迎刃而解了。)

  (六)板书设计:

  台阶

  李森祥

  勤劳

  要强父亲节俭富足被尊重自尊

  渴望自卑无奈

  当然,一节课下来后,本人也存在着很多的困惑和遗憾。如,这么长的一篇小说,如何在一节课中,即能让学生、听者有一整体感,又要在某一点上讲深讲透,我还是觉得比较难操作。回顾整堂课的教学,应该说基本完成了教学任务。学生思维活跃,感情投入,对父亲的形象有了较深的体验,但对文学作品的感悟力显然还远远没有达到一定的高度,当然对于普通班的学生我们的要求不能太高。因为本人对于时间的把握不太好,导致课堂延时,之所以拖堂几分钟,给老师们留下一个完整的印象是次要,主要原因还是想把课上完,怕误了第二天的周周清考试。

  课已上完,成功也罢、失败也罢,收获也罢,遗憾也罢,这一切都会成为我的宝贵财富,激励我上好今后的每一堂语文课。

  《台阶》说课稿3

  一、说教材

  《台阶》是一篇以父亲为描述对象的短篇小说,现被选入人教版语文八年级上册第二单元。与本单元其他四篇不同,是小说,但也是叙事类作品,主要用叙述、描写的表达方式。通过作者的描写我们清楚地认识到“父亲”是一个普普通通的农民,他具有农民的朴实、淳朴、无私,而且敢于拼搏的精神。本文以父亲为主要描述对象,但此文并非表现父亲的作品,而是在表现一代农民形象,具有农民的老实厚道、要强、勤劳、朴实等品质外,这位父亲更是一个用劳动证明自己存在价值从而赢得别人尊重的人。这一点也正是他有别于普通农民之处。另外,全文以儿子的眼光关照父亲,除饱满对父亲的敬佩之情外,文字间也流露着辛酸,深沉地向着时代呼唤,亿万农民的希望在于先进的生产力。

  根据教材及单元目标,我将本节课的目标制定如下:

  教学目标:

  知识与能力:体会领悟父亲的情感与性格。

  过程与方法:学习用细节刻画人物的写法。

  情感态度价值观:学习父亲艰苦创业的精神和坚韧不拔的毅力。

  教学重点:领悟父亲的情感与性格。

  教学难点:学习用细节刻画人物的写法。

  教学方法:朗读品味法自主、合作、探究法

  教学时数:一课时

  二、说教法学法

  从台阶与父亲之间的关系切入,了解内容,初识人物,让学生整体感知全文,从而带动对全篇的深入研读和领悟。鼓励学生质疑问难,培养发问精神,采用自主合作的方式深入研读。在合作探究中相机点拨与引导,使学生更深地理解文章主题。教师在课前可让学生反复读小说文本,充分地熟悉情节,避免因文章本身太长和离学生生活较远而使学生在学习过程中产生畏难情绪。

  《台阶》是一篇语文平实但内涵深刻的文章,不同的人对它的主题有着不同的解读,特别本文的主人公又是一位农民,对于八年级的学生来说,无疑是有一定难度的,但正因如此,它又是一篇研究性学习的理想教材。所以这堂课适合于采取自主、合作、探究的学习方法进行学习。

  三、说教学流程

  (一)导入:(课前播放崔京浩歌曲的《父亲》营造气氛)教师激情导入。

  画面、音乐创设情境,唤起美感,使学生思想感情产生共鸣,具有一种急待接触课文的内趋力,便于学生理解和体会课文所表达的思想感情。

  (二)检查预习:

  1、文学常识:

  2、字词:

  3、解词:

  检查预习环节有利于培养学生良好的学习习惯,既督促部分不自觉的学生,又使大部分学生得到复习巩固。

  (三)、初读课文了解故事情节

  1、说说故事梗概

  2、一句话概括文章内容(提示:谁?干什么?怎么样?)

  通过复述故事,学生初步把握情节,对人物也有一个初步感知,做到整体的把握。复述故事,也训练了学生快速阅读、勾画圈点法阅读以及培养学生信息筛选和概括能力。

  3、父亲为什么执意要造一座有高台阶的房屋呢?

  设计这个问题的目的是让学生把握文章的线索和文眼。

  四、速读课文感知人物形象

  父亲显然是一个有梦想,有追求的父亲,那么除此之外,在你心中,他还是一位怎样的父亲呢?

  请用这样的句子说话:“他是一个的父亲,第段行这样写道。”

  设计这一环节的目的是让学生筛选信息,掌握抓住关键词句进行人物赏析的方法,同时训练学生的口头表达能力,使学生能够完整流畅的表达,让学生自己感悟父亲身上勤劳、质朴又有所追求的品质,引领学生理解父亲形象的意蕴。

  五、再读课文品析精美语段

  父亲有着如此优秀的品质,但他身上还有很多东西令我们深思,再读课文,品析精美语段,深入到父亲的内心世界。

  按照提示,迅速找到以下片段,完成活动

  1、准备之时(19-20段)

  2、砌成之时(21段)

  3、砌成之后(30-32段)

  活动一:

  准备之时——揣摩父亲的心理,在20段第一句话后加入父亲的心理描写。

  朗读,根据你的理解,在20段第1句后用第一人称加入父亲的心理描写。

  (表现他内心强烈的渴望、难以抑制的兴奋之情。)

  你是从哪些细节体会到父亲这种强烈的喜悦的?

  (例:起床的时间劳动的动作、身姿)

  活动二:

  砌成之时——本段运用了描写方法,体现了父亲的心理。

  (可以独立思考,也可以讨论交流。)

  ——动作、神态无奈、高兴

  小结:生活的艰辛和重压使父亲“驼惯了”,让这位父亲已经不习惯于接受别人的关注,而习惯低下头来做人。这是一种复杂的内心活动,说明台阶虽然高了,但地位没高,之所以“无法挺得起”,不仅是生活的重压,还有谦卑的做人态度,这一切都来源于贫穷。正因为贫穷,父亲心中才充满了强烈的想要改变自己贫穷生活和命运的渴望。

  活动三:

  砌成之后——①30段哪些词语应该重读?(要强)

  ②31、32段应读出怎演的语气和情感?(无奈沮丧懊恼)

  ③32段体现“我”怎样的请感?(伤感遗憾——付出青春和毕生的精力,得到的仅仅是一座有高台阶的房子)

  ④齐读30—32段,体会父亲和“我”的内心。

  这一环节是想利用三个片段,设计三个小活动,目的是通过活动来学习本文运用语言、动作、神态心理、细节等塑造人物的方法。重点是体会细节描写来把握父亲形象。

  六、深入思考把握文章主题

  说说“台阶”的内涵——希望所有像父亲一样的农民由贫穷走向富裕,由被漠视走向被尊重,由自卑走向自尊。

  成长在农村的李森祥说:“乡土,永远是我创作的源泉,也是我情感的源泉。任何时候,任何地方,我都不会忘记我来自农村,我有责任把中国农民最本真的情感表达出来。”

  此文并非表现父亲的作品,而是在表现一代农民形象,具有农民的老实厚道、要强、勤劳、朴实等品质外,这位父亲更是一个用劳动证明自己存在价值从而赢得别人尊重的人。这一点也正是他有别于普通农民之处。另外,全文以儿子的眼光关照父亲,除饱满对父亲的敬佩之情外,文字间也流露着辛酸,深沉地向着时代呼唤,亿万农民的希望在于先进的生产力。所以设计这一环节是想通过对台阶内涵的理解,来达到探究主旨的目的。

  七、布置作业

  1、作业本:字词(全体)

  2、课练:

  A组同学:1—7

  B组同学:13—17

  3:C组同学:写作《我眼中的父亲》)

  分层布置作业,让每一个层次的学生通过努力都能够完成,从而达到有效教学的目的。

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