小学语文《陶罐和铁罐》说课稿范文（精选12篇）
作为一位不辞辛劳的人民教师，常常需要准备说课稿，认真拟定说课稿，怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是小编为大家整理的小学语文《陶罐和铁罐》说课稿范文，欢迎阅读与收藏。
小学语文《陶罐和铁罐》说课稿 1
一、说教材
《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却不与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。
童话故事三年级的孩子已经接触了不少，他们想读、乐学，但要理解故事告诉我们的道理却有一定的难度。根据语文课程标准，及教材特点和本班学生实际，我确定以下教学目标：
1、自主学习，会认10个生字，会写11个生字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚”等词语。
2、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
3、在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容，明白其中的道理。这既是本课教学的重点又是难点。
二、说教法
1、指导观察法
遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。
2、表演教学法
针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。
3、鼓励欣赏法
教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。
三、说学法
1、合作学习法
在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。
2、美读训练法
以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。
四、说教学过程：
（一）看图谈话，激趣导入
师：同学们喜欢读童话故事吗？说说你读了哪些童话故事？（学生自由发言）今天我们一起学习一个童话故事（随机课显：陶罐和铁罐的图片）你认识他们吗？在学生叫出他们的名字后出示课题，引导学生换偏旁识记“陶”。（童话故事对于三年级的学生而言极有吸引力，让生‘说说你读了哪些童话故事’？更能激起学生不吐不快之感，我想此时孩子们的兴趣已被激发，再加上看了立体的、鲜活的图片，孩子们会迫不及待想接触文本，想了解故事的来龙去脉。此时，我抛出一句：他们之间到底发生了什么故事？去读读第6课就明白了，就这样我巧妙地把孩子引入自主阅读状态，这样就进入了第二个环节。
（二）读通课文
读通课文是理解课文的基础，在这一环节，我主要给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已掌握的方法自主识记生字词。学生是带着自己的经验与感受与文本对话，对文本的解读带有很强的个性化，因此我让学生读通课文后说说“你读懂了什么？”这里，我鼓励学生从多角度、多层面地交流读书体会，在点评中，我做以下的点拨，以助于学生深入理解课文。
1、在学生发言中，注意让学生读好文中人物的对话
2、对字词有不明白之处，可让学生之间相互帮忙，充分利用学生自己的资源。
（三）抓住对话，深究“人物”的内心活动
这一环节是教学的重点，有了前面的铺垫，我首先出示词语（骄傲、傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒、宽容、不再理会）在学生齐读后进行分类，随机板书。
然后引导学生再次走进文本，读读课文，找找、画画从哪些语句看出铁罐的'傲慢、骄傲，陶罐的谦虚、宽容？在学生汇报交流中，我主要做了以下点拨引导：
1、理解一些词语的意思，如“奚落”，我先让学生说说“奚落”的意思，然后引导学生联系生活说说你曾在什么情况下奚落过谁？或你曾受过谁的奚落？
2、用指名读、师生合作读、评议读、赛读、加动作表演读等多种方法读好人物的对话，重点指导读好以下几个句子：
（1）“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
（2）“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论？你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
此环节，我引导学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，也潜意识领悟了故事的道理。同时，在这一过程中，学生领略了祖国语言的精妙。学生不仅积累了语言，还提高了思维能力，自主能力。此时，学生已取得获得知识的快乐，也更加关注了陶罐和铁罐的命运，于是我以“陶罐和铁罐的最终命运到底如何？”这一问题过渡到下一部分内容的学习，即默读课文10——17小节内容，重点抓住人们对陶罐赞赏的语言及陶罐说的话，感悟陶罐的品质。
（四）延伸文本
我说：“如果此时陶罐与铁罐就站在你面前，你想对谁说句什么话？学了课文你想对自己或身边的谁说句什么？”请选择其中的一个话题写写。（这样不仅加深了对课文的理解，也在写话中明白了道理，突破了难点，同时也使学生潜移默化地受到了教育，还提高了学生写作的能力。）
（五）布置作业，读写结合
我说：“如果陶罐和铁罐再次相遇，他们之间又会发生什么故事呢？”请你也来当一回童话大师，写一写这个故事，写完后读给爸妈听，让他们给你打打分。（这个作业为指导学生写作指明方向，长期这样训练，学生的写作水平一定得以提高）
小学语文《陶罐和铁罐》说课稿 2
各位评委、老师们，下午好！我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书第五册的《陶罐和铁罐》。我想从以下几点进行本节课的说课。
一、说设计理念
《陶罐和铁罐》是一则寓言故事，教学时要“以读为本”，摒弃对课文内容的繁琐分析，给学生预留一定的空间和时间，让“读、思、悟、议”的学习方法渗透其中，采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生主动参与、自主阅读、合作探究，努力做到课堂40分钟“书声琅琅，议论纷纷”，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主建构。
二：说教材分析
《陶罐和铁罐》是义务教育课程标准实验教科书人教版六年制小学语文教材第五册的一篇精读课文。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年后，陶罐仍光洁如新，铁罐却完全氧化，不复存在了。这则寓言故事告诉我们一个道理：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
根据课标要求，我从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，结合教材特点和学生实际，确定本课的教学目标为：
1、分角色，有感情地朗读课文。
2、读懂课语文内容，学习正确看待人和事物的方法。
三：说教学过程
为体现这一理念，我设计了这样的教学环节：
第一环节：复习导入
第二环节：初读课文，感知大意
第三环节：细读品味，内化情感
第四环节：合作探究，精读理解
第五环节：运用技巧，创造表达
下面我就依据这五步，谈谈在教学中如何得以落实：
第一环节：复习导入
（通过复习字词，让学生凭借对两个的罐子的了解，从词语中各选择一个来形容它们的性格。既是为了复习，也是为了让下面的学习做好铺垫，激发学生进一步学习的兴趣。）
第二环节：初读课文，感知大意
新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，这一环节的教学，我这样设计：
1、用自己喜欢的'方式读课文（默读、大声读、小声读），读时注意：读准音、读通顺、不添字、不漏字。
2、同桌分角色朗读课文，读后评一评，教一教对方。
（这“评”与“教”的过程，正是学生主动学习的过程。他们为了教别人而主动学习，既掌握了知识，又锻炼了学习能力。同时，检查了生字和课文的朗读。）
第三环节：细读品味，内化情感。
（这个板块主要抓住课文2———9自然段来展开教学。围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的？”让学生先自由读，找一找、划一划，找出铁罐奚落的话，养成良好的读书习惯。接着课件出示四个重点句子，重点进行品读。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。）
第四环节：合作探究，精读理解
（陶罐和铁罐最后发生了什么变化？由四人小组讨论，在学习过程中，老师参与小组的讨论，给予引导和点拨。这样，组内的同学之间可以互相启发，深化对知识的认识；大家集思广益，形成小组意见，让学生感受到合作的力量、培养了学生的群体意识。）
第五环节：运用技巧，创造表达
通过以上的品读，文中那优美、鲜明的词句已不知不觉地储存在学生的记忆仓库中了。语文教学的目的不仅仅是积累语言，更重要的是要学会表达。因此，我设计了下面的环节，由学生自由选择：
（1）我想对陶罐说：
（2）我想对铁罐说：
（3）我想对自己说：
（评：鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。）
以上是本人对这节课的初步的教学思路，当然，教学过程是一个动态生成的过程，不能与课前预设的完全一样，要随着学情的变化而即时调整。只有把握学情，教服务于学，才能让学生成为学习的主人。
小学语文《陶罐和铁罐》说课稿 3
一、说教材
1、教材在本单元所处的位置及课文特点
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册第七组课文中的一篇课文。这一组课文的教学目标是让学生认识到面对生活中的各种问题，想法不同，处理方式不同，结果往往也就不同。这篇课文是一篇寓言。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里许多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土。故事告诉人们，人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重对方特长、和睦共事。这篇童话，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明道理。这是本课表达上的特点。
2、根据教学大纲的要求和本文的特点，本课的教学目标定为以下几点：
（1）会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢”等词语。
（2）分角色，有感情地朗读课文；摘抄课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累词语。
（3）读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
这三个目标的设置既提高了学生的词汇掌握量，同时也达到了从课文迁移拓展到实际的目的。根据本单元的教学目标、学习重点，并结合三年级学生的学习实际，确定其中（2）（3）是本课的重、难点。
二、说教法
课堂上，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生正是通过教师所讲和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识的。这种观察与思考是有计划、有目的的，它不是消极的注视，而是一种积极的思维过程，是一种“思维知觉”。从这一点出发，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主的解决问题。具体做法如下：
①提问法——逐步引导，逐渐深入。
②诵读法——反复朗读，把握语言特色。
③悬念法——带着问题，深入思考
④点拨法——展开联想，拓展思路。
其中提问法和诵读法是最基本的方法，三年级学生受思维发展水平的限制，完成对课文主旨的理解大多需要老师的指导。因而我采用提问导入，适时点拨的方法，一步一步展开教学。“万法读为宗”，朗读是小学语文教学中极其重要的一部分，所以我将在本课教学中采取各种形式的朗读方法，让学生在熟读课文的基础上理解课文的思想内容。
三、说学法
我班的学生大都来自农村，少数是外来务工子女，因此学生良莠不齐，让所有学生积极参与到课堂中既是难点也是重点。在教学过程中我尽量让学生自己动脑、动口、动手，让学生边读边在书上圈点生字词和勾画重要句词。这些都是集中学生注意力的手段，同时教师的启发诱导再贯穿始终，这样就既突出了学生的主体地位又发挥了教师的主导作用。
四、说教学程序
（一）讲述故事，情境导入。
1、屏幕展示国王的御厨，让孩子走进文中的童话故事。（御厨富丽堂皇，陈列着精美的瓷盘、锃亮的炊具）
2、请生自由表达自己看到御厨后的感受。
3、老师借助图片生动讲述故事，并同时在屏幕中出示主人公陶罐和铁罐。
（设计意图：通过直观的图片和老师对故事生动地讲述，以及在讲述中与学生的互动，一下子把学生带入了课文所描述的童话中，调动了学生的学习积极性。）
（二）挖掘词语，感悟铁罐。
1、挖掘词语，读准字音。
（1）出示题目：我要把表现陶罐和铁罐神态和动作的词语找出来。
（2）请生拿出笔，带着问题自由读课文，边读边画。
（3）生自由读文，师巡视，把生找到的词语板书（板书：铁罐：奚落、傲慢、轻蔑、恼怒，陶罐：谦虚、争辩）。
（4）请生看板书，齐读词语，师纠正错误读音，对于难读词语师范读，生跟读。
2、理解词语，感悟铁罐。
（师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”这三个词语）生再读这三个词，并围绕这三个词语理解铁罐的傲慢。
（1）师：这三个词语都是写铁罐态度傲慢，现在请大家默读课文2－8自然段，从铁罐说的话中，找一个例子来证明铁罐的傲慢。
（2）生默读课文，并谈自己找到的'例子，体会铁罐的傲慢，对于生找到的例子给予恰当点评。
（3）小结：看来这个铁罐的确是个傲慢的家伙，大家再读一读这三个词语。（师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”三个词）
（4）师：这三个词语都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？
（5）请生做个轻蔑的样子给大家看看。
（设计意图：文中描写铁罐的三个词语含义并不深奥，但却用得准确、传神。我通过让学生找词语、读词语，谈例子、表演来发现、琢磨、比较这几个词语，感受陶罐的傲慢无礼，使学生义会词意、增强语感，使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解，对人物的解读。）
（三）入情入境，读出韵味。
1、自创表情动作，表演感悟：
屏幕出示三句话：
A“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
B、“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
C、“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
（1）请生自由读这三句话，并从中选一句来设计相应的表情、动作再读一读。
（2）生自由表演读，体验铁罐的傲慢自大、不可一世。
2、师创设情境，指导学生个性朗读与表演。
A、师傲慢地说：“我来找一找！哪个是傲慢的铁罐？”（屏幕出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”）请一名学生声情并茂地读这一句，师给予指导。
B、师：“太精彩了，好一个傲慢地铁罐！”师带着轻蔑的语气问：“轻蔑的铁罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”）”指导一名学生一边表现出轻蔑的样子一边带着讥笑的语气朗读。
C、师：“真是一副瞧不起人的样子。”师恼羞成怒地问：“谁又是那个恼怒的铁罐？”
（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”）
请几名学生分别来演绎这个恼怒的铁罐，感受铁罐此时的愤怒。
3、领悟情感，学写词语，积累词语。
（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）
师：“铁罐在说这句话时是怎样的神情呢？”
（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）
师：“你们能填上一个词语，来表示铁罐这时候说话的神态吗？”
（2）请生填词，并根据自己填的词语读出其中的味道，表现出铁罐此时“怒不可遏、怒火中烧、怒发冲冠、大发雷霆……”生每读一个句子，师都及时点评指导，要求学生读到位。
（设计意图：在这个环节的朗读教学中，老师主要通过自身的神态、语气来感染学生，学生在教师步步引导中领悟朗读的技巧，个个跃跃欲试，读出了韵味，读出了心境，读出了画面，读出了场景，读出了个人的体验。伴随着读，铁罐的傲慢形象在学生心中更是入木三分。）
（四）激情思辨，领悟陶罐。
1、师鼓弄玄虚引出关键词，师：“学到这，老师不得不不请大家帮我解决一件棘手的事了。你们看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）
2、请生读这个词语，师纠正错误读音，并范读，生再读。
3、请生读辞海中关于“懦弱”的解释，理解“懦弱”。
4、师抛砖引玉提出疑惑，生畅谈理解，感悟陶罐：
（1）师手指“懦弱”：铁罐说他要把这个词语送给陶罐，你们说老师能听他的吗？
（2）师装糊涂，问：“怎么不能？铁罐确实很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么还不懦弱？”
学生大胆辩驳，谈自己如何理解陶罐并不懦弱。
（3）师继续假装糊涂：“可老师还是疑惑！你们看！”（屏幕出示铁罐图片）“铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐图片）还是一脸微笑。铁罐都指着陶罐的鼻子骂了，陶罐还不还击，这还不懦弱啊？”激发学生再次辩驳，畅谈自己的理解。
5、师小结：是啊！陶罐哪里是懦弱。分明是他谦让的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）
（设计意图：此处设计，主要抓住词语“懦弱”，给学生卖了个关子：正话反问。师两次看似糊涂的问话，引起了学生的强烈反对，激起了学生大胆辩驳，并畅谈自己的理解，学生在辩驳中领悟了陶罐的种种表现并不是懦弱，而是一种谦让的美德，学生对两只罐子截然不同的品质，有了更深刻的感受。）
（五）配音朗读，再起高潮。
1、为生创设展现自我的舞台，每个人都来当配音演员
师：“刚才同学们学得很好，现在老师为你们设计了一个脚本，请你们来演一演。你们看！”（屏幕出示：陶罐和铁罐对话的无声动画）
师：“今天就要请你们来当一回配音演员。文中正好有四组对话，第一组同学配第一组对话，照此类推。排练时要记住把台词背下来，还得配上神态、动作。”
2、同桌两人练习配音。
3、小组推荐配音演员：师：“有请配音演员！”（每组各请一桌同学）
4、生配音，师点评
（设计意图：充分运用多媒体，结合文本制作了无声动画，营造了视觉氛围，请学生担当配音演员，为学生创设了一个展现自我的舞台，学生在这个舞台上尽情演绎，把课堂推向了高潮。）
（六）迁移拓展，深化感悟。
1、完成板书，谈感受，领悟故事告诉人们的道理
（1）师：“哦！许多年后，铁罐消失得无影无踪了！这个故事给了我们深深的启发！看板书！”（板书：启发）
师：“这又该填什么呢？”
（2）生根据自己所填的板书，谈自己学完本文后所受到的启发，感悟故事所告诉我们的道理。
2、总结：看来这个故事已走进了我们每一个孩子的心中，它给了我们深深的启示，大家回去后把这个故事说给你们的爸爸妈妈听听！
小学语文《陶罐和铁罐》说课稿 4
教学目标：
1、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。
2、联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。
3、分角色朗读课文。
教学重难点：
理解课文内容，了解寓言蕴含的道理
课时划分：
一课时
教具准备：
陶罐和铁罐各一个、陶罐和铁罐的头饰各一个、多媒体课件
教学过程：
一、导入新课。
1、观察陶罐和铁罐实物，师生谈话。
师：老师今天特意把一个陶罐和一个铁罐带到了课堂，大家分辨一下，哪个是陶罐，哪个是铁罐？如果我现在一松手，猜猜它们会怎样？
生：……
师：同学们再看，铁罐上的这些黑点是什么？
生：……
师：其实，这个铁罐才用了不久的时间就已经锈迹斑斑了，大家猜想，再过许多许多年以后，铁罐最终会有什么变化？
生：……
师：现在谁能说说它们各有什么优缺点？（指名回答）
生：……
2、引入新课，板书课题。
师：既然是都有优点和缺点，就该相互学习才对，可有人却只看到了自己的优点，看不到自己的缺点。是谁呢？学了《陶罐和铁罐》这则寓言，同学们就知道了。（板书课题：陶罐和铁罐）
二、初读课文，整体感知。
1、指名读，纠正字音。
师：课前老师已经布置同学们预习这篇课文了，现在老师要检查检查你们，经得住检验吗？同学们打开书，回答全书一共有多少个自然段？标注上了吗？现在我们来比一比读课文，看谁读得最正确、最流利。谁想读？在一个同学读得过程中，老师要求其他同学认真听，读完老师让你们来评价好吗？
师：听了刚才这些同学的朗读，你想说点儿什么呢？
2、看书听录音，思考问题。
同学们预习的真棒，老师真高兴！下面，我们边看书边听录音，想一想：文中讲到的陶罐和铁罐，你喜欢谁？为什么？（播放课文录音）
3、师生交流，议答上面的问题。
师：说说看，你喜欢谁？不喜欢谁？理由是什么？
生：……
【板书：陶罐谦虚
铁罐傲慢】
三、精读课文。
1、默读课文，勾画相关语句。
师：能从课文中找出根据吗？（小组活动）
2、师生活动，评议相关词句。
师：找到根据了吗？那谁来读一读表现铁罐傲慢的语句？
生：……
师：有补充吗？
生：……
师：谁再来读一读表现陶罐谦虚的语句？
生：……
师：激励学生
3、播放陶罐和铁罐对话课件，形象感知。
师：同学们真厉害！为了奖励大家，老师带你们到国王的御厨里亲眼看看这两只罐子，高兴吗？（提醒：注意人物的语气和表情）
（播放陶罐和铁罐对话课件，形象感知）
师：动画好不好看？陶罐和铁罐对话的语气相同吗？表情相同吗？其实，正是因为他们有着不同的性格和不同的心理想法，所以才会有不同的语气和表情。同学们感受到了吗？
4、指导有感情的朗读。
师：同学们想不想通过朗读来表达自己的感悟呢？
师：我们看课文，陶罐和铁罐一共有几次对话？
生：……
师：现在我们来看第一次对话。在第二、三自然段，谁来读一读铁罐的.对话？
（指名读）
师：你为什么这样读呢？
生：……
师：你能抓住傲慢这个词，很好。你能做一个傲慢的表情吗？
生：做表情
（老师也随着做样子）
师：请大家带着傲慢的语气和表情读一读。
（生自由读，指名读）
师：面对铁罐的傲慢，陶罐用什么态度来回答的呢？
生：……
师：谁能用谦虚的语气读读陶罐的话？
（指名读）
师：现在老师请两位同学分角色读读陶罐和铁罐的第一次对话，谁想来？
生：读
师：读得真好！刚才我们分别抓住了傲慢和谦虚两个词，读出了陶罐和铁罐的不同语气。接下来，陶罐和铁罐还有三次对话，请你们用同样的方法，和同桌分角色练习读一读。
5、佩戴头饰，分角色朗读。
师：同学们准备的怎么样了？谁来读一读？
生：佩戴头饰，分角色进行朗读。
师：教师鼓励。
6、引导谈话。
师：读得真棒！；老师奖给你们每人一颗漂亮的小红星，我们鼓励他们一下。老师现在有个问题问问你们这些小铁罐，你们对陶罐实在是太无礼了，连我都看不下去了！你们凭什么看不起陶罐，总是想把它碰成碎片呢？
生：……
师：噢！我明白了，铁罐正是仗着自己的坚硬的长处去奚落陶罐易碎的短处。
师：同学们说铁罐做得对吗？
7、快速浏览课文剩下的部分，勾画词句。
师：随着时间的流逝，王朝覆灭，宫殿倒塌。许多年以后，铁罐是不是像它自己说的那样坚硬得什么也不怕？陶罐是不是变成碎片了呢？结局到底是怎么样的呢？请同学们看屏幕出示的要求，（出示课件）快速浏览课文剩下的部分，勾画出有关语句，再用自己的话说一说。
师：谁来说说两个罐子的结局如何呢？
生：……
师：陶罐变得很有价值。（板书：很有价值）铁罐呢？
生：……
师：铁罐无影无踪了。（板书：无影无踪）
8、联系板书，归纳寓意。
师：我们看黑板，许多年过去了，原来易碎的、谦虚的陶罐变得很有价值，而原来很坚硬、很傲慢的铁罐却已锈烂了，变得无影无踪了。也许那个骄傲的铁罐做梦也没有想到自己会是这样的下场吧！故事学完了，你们觉得有趣吗？你想对铁罐说些什么呢？
生：……
师：你们想对陶罐说些什么呢？
生：……
四、拓展延伸，联系生活。
师：同学们，读了这则寓言，现在我们联系自己的实际想一想，我们有什么优点和缺点，身边的人又有什么优点和缺点呢？你明白了什么呢？
生：……
师：说得好极了。相信其他同学也都有自己的想法，下面同学们把自己的想法写在小本本上，好吗？
生：学生写感想。
师：小结：正像同学们说的，每个人都有自己的优缺点，我们要善于发现别人的优点，正视自己的缺点，相互尊重，和睦相处。最后老师希望在座的同学们都能正确看待自己的优点和缺点，以后都能成为一个谦虚的好孩子。能做到吗？
小学语文《陶罐和铁罐》说课稿 5
一、教学目标
1、会认写生字，正确读写词语，能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意。
2、通过多种朗读形式，促进学生对课文主旨的理解。
3、理解文章寓意，学会谦虚。
二、教学重难点
【重点】抓住神态和语气描写，了解内容主旨。
【难点】能够通过不同语气的朗读，把握陶罐和铁罐的性格，学会谦虚宽容。
三、教学方法
多媒体演示法、朗读法、合作探究。
四、教学过程
（一）复习导入
咱们上节课已经结实了两位好朋友了，我们一起来回顾一下这两位朋友的名字分别是什么？陶罐和铁罐。（教师板书课题。）
（二）整体感知
1、通读全文，了解这篇文章主要写了一件什么事儿？
（讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里许多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土。）
2、这篇文章一共可以分为哪几部分？
第一部分（1—9）：写陶罐和铁罐的争吵；
第二部分（10—17）：写陶罐和铁罐的各自的命运。
（三）深入研读
1、同学们，我们可以看到整篇文章几乎全部是用语言贯穿下来的。接下来给大家5分钟的时间分角色（陶罐、铁罐）进行朗读，注意各自说话时不同的语气（陶罐——谦虚，铁罐——傲慢），并选择一组同学上台展示。
（过渡语：同学们刚才朗读得特别棒，把陶罐和铁罐的情态描摹得活灵活现。）
2、同学们，那我们具体来看一下，作者笔下的陶罐与铁罐分别具有什么样的性格特点呢？请从文中找出相关语句进行分析。
（铁罐：“我就知道你不敢，懦弱的'东西！”“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”从中可以看出铁罐具有傲慢、骄傲、狂妄、骄横的性格特点）
（陶罐：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”从中可以看出陶罐具有谦虚、不好争斗的性格特点）
（过渡语：大家再细心找一下，文中的陶罐还有哪些性格特点？）
（学生：对第二部分内容进行分析可以发现，陶罐还具有善良的品质，虽然铁罐对它说了很多难听的话，但是，在它和铁罐同样遭遇不幸时，它还是想到了铁罐“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”）
3、同学们，经过上述的阅读和理解，我们可以得知这篇文章蕴含了哪些道理呢？（4人为一小组进行讨论交流，最后展示）
（小组一：人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。
小组二：不要只看自己的长处，用自己的长处去比别人的短处。人都有长处，也都有短处。
小组三：人们应该学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。）
（四）拓展延伸
我们得知陶罐和铁罐的性格特点，其实不难发现，我们是从他们各自的语言中分析而来的。这就是这篇文章的精妙之处，也是大家需要努力学习的地方。那接下来大家自行写一组对话，最好能够将事物或者人物的形象特点充分地展现出来。
（生写完展示，教师总结评价）
（五）小结作业
1、小结：师生共同总结。
2、作业：自行想象，改变故事的结局。
五、板书设计
（略）
六、教学反思
这篇文章，对话较多，段落较多，对于学生来说，这非常影响学生从整体上把握课文内容。所以，在上课伊始，我就请同学们为课文划分部分，这样学生对课文更加明确，对课文的重点内容也能轻松发现。然后再通过多种形式展现铁罐和陶罐的对话，从而了解他们的神态和性格，体会其这样表现的原因，这样教学重点和难点就迎刃而解了。
小学语文《陶罐和铁罐》说课稿 6
教材分析
这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一只陶罐和一只铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚、克制和友善的态度。随着时间的推移，两只罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成宝，铁罐却消失得无踪无影。
本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们，任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
本课的教学目标是在年段教学目标、本册教学目标和本专题教学目标的前提下形成的。
（一）培养学生自觉，独立的阅读能力。
（二）抓住文章的主要内容。在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。
（三）联系学过的课文或生活经验，进一步理解本寓言故事的道理，让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”。
对于本文的教学，我将采取以下学习策略，帮助学生解决学习中的问题。
策略一：引导学生通过大胆质疑，然后以小组合作学习的方式解决问题。教学中尽可能发挥学生的学习的积极性和主动性，激活学生的思维。
策略二：充分利用课文中的插图，抓住重点词句，运用多媒体课件等，引导学生入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。
策略三：根据课文内容，采用多种方法指导朗读，理解这则寓言故事的深刻道理。
策略四：让学生结合自己的生活实际，谈谈对“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的理解。
教学目标
知识与技能
1、会认6个生字，理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。
2、分角色，有感情的朗读课文。
3、在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。
4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。
过程与方法。
1、读一读，整体感知。
2、议一议，了解内容。
3、品一品，理解品味。
4、演一演，加深理解。
情感态度与价值观
通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。
教学准备
教师在教学本课前，准备陶罐、铁罐的实物以及陶罐、铁罐的头饰，生字卡片、教学课件等。
教学时间
一课时
教学过程
一、导入
同学们，刚才老师让你们触摸了我从西藏带来的非常漂亮的罐子，现在我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点，好吗？（生自由发言，教师相机板书“坚固”“易碎”两个词语）
同学们通过触摸，发现了两只罐子的不同特点，你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子！今天，老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐，在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的故事，大家想知道吗？下面我们就一起来学习第19课，陶罐和铁罐（板书课题）。
二、初读课文，感知课文内容
（一）请同学们自由读课文，注意读准字音。
（二）出示生字卡，检查生字认读情况。
（三）默读课文，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。
三、精读课文，抓住课文的主要内容，理解课文
（一）用自己喜欢的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告诉大家，从对话中你读懂了什么？
学生自由回答。（教师相机指导）
（二）从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么？（学生质疑）
（三）对学生提出的`问题，归纳为以下几个问题
1、铁罐为什么要奚落陶罐？
2、铁罐是怎样奚落陶罐的？
3、面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？
（四）哪位同学来回答第一个问题，铁罐为什么要奚落陶罐？
生自由回答，教师相机指导。
师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。
板书：骄傲
师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的？
生自由回答，教师视情引导学生。
（五）下面我们一道来解决后面两个问题。
1.分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。
（1.）生：“你敢碰我吗……陶罐子……”
出示课件1：
师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢？
生：傲慢
板书：傲慢
师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读？
（学生试着用傲慢的语气读。）
（2.）生：“我就知道你不敢……懦弱的东西”。
出示课件2：
师：这时铁罐的态度又是如何呢？
生：轻蔑
板书：轻蔑
师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？
学生用轻蔑的神态练读。
师：同学们表现的真好！老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢？（师生合作完成对话2）
（3.）师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些？
（学生找出句子“住嘴……在这里”）
出示对话3“住嘴……在这里”。
师：铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到现在的什么？请同学们读对话3，然后回答。
生读铁罐的对话，然后回答。
板书：恼怒
教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。
（4.）铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。
学生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”
教师引导学生读出狂妄自大的语气
2.面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？
生：谦虚、大度、礼貌……（板书：谦虚、大度）
师：分别找出表现陶罐谦虚、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。
出示课件5：“我确实不敢碰你……再说……”“何必这样说呢？……有什么可吵的呢？”
生读陶罐的话，教师相机引导。
四、分角色朗读，鼓励学生自配动作。
师：同学们，刚才我们解决了大家提出的问题，现在以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，注意读出不同的语气，还可以自配动作。
（一）小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。
（二）戴上头饰表演。
五、学习课文10—17自然段
（一）同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢？你们想知道吗？请同学们快速地读课文的后半部分，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。
（二）学生认真读，积极发言
六、归纳主要内容，揭示寓意领会中心
（一）这个寓言故事的主要内容是什么？
学生回答
（二）教师：出示铁罐、陶罐的实物，看同学们想对他们说些什么？
学生自由发言，教师相机引导。
（三）结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理？。
学生自由发言。教师相机归纳出文章所揭示的道理。
七、拓展延伸，加深理解。
联系自己的生活经验或学过的课文，模仿着编一则寓言故事。
小学语文《陶罐和铁罐》说课稿 7
【教学目标】
1、通过自主学习，认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄傲、谦虚、懦弱”等词语。
2、通过模拟陶罐与铁罐的争论，了解争辩的原因，发现他们不同的观点，了解他们不同的性格特点。
3、结合故事结局，懂得每个人都有长处和短处，学习从本质价值上去看待人和事物，懂得悦纳他人。
【教学重点】
聚焦陶罐与铁罐的.争论，通过角色扮演，体会人物性格，发现不同观点。懂得寓言蕴含的道理。
【教学过程】
谈话交流，了解学情
在国王宫殿的橱柜里，有两个罐子，一个是陶罐，一个是铁罐。（板书课题）
学生交流：他们之间发生了什么故事呢？
这是一个很有趣的故事，陶罐展览厅里的文物小剧场里有场演出，就选取了《陶罐和铁罐》这个故事，邀请大家一起参加演出准备哦！
活动一：梳理故事——书写故事简介
1、默读课文，想想陶罐和铁罐发生了什么事？完成故事简介。
2、小组交流，讨论互相纠正。
师板书：骄傲、谦虚，提醒骄傲的“傲”的中间部分是三横一竖，谦虚的“虚”中虎子头是横勾。
师：到底事因为什么而争吵呢？我们一起来还原争辩现场吧。
活动二：感受人物性格———再现争辩现场
1、自读课文1—9自然段，发现人物个性
师：再现争吵这场演出，需要我们独立完成，所以，我们需要分两部分，首先要进行演出导演选拔。，选拔内容就是“导演说戏”
导演说戏：自读对话1—9自然段。
小组交流说发现：陶罐和铁罐的性格有什么不同？请从（语言内容、语言顺序、标点、说话语气等方面）说说你的发现。
2、学生交流，关注表达
关于语言内容：用贴词卡的方式，两个学生合作，分别交流陶罐和铁罐的语言，发现一个语言谦逊有礼，一个傲慢无礼，盛气凌人。
关于说话顺序：发现四次争吵交锋，都是铁罐先说话，说明这场争吵就是铁罐在挑衅。
关于说话情绪：提醒学生关注提示语。
3、分角色读课文，还原争辩现场
小组合作，分角色朗读，小组需要安排一人为点评小老师。
4、点拨提升，发现争论原因
活动三：我为铁罐指点迷津
1、读10—17自然段，看铁罐结局。
铁罐：影子也找不到
陶罐：朴素、光洁、美观、有价值
2、如果此时铁罐还有点意识，他一定百思不得其解，你能为铁罐指点迷津吗？
学生交流。
活动四：寻找完美的罐子
博物馆里还有很多很多的罐子，你们看，我们也来找找茬。
师：大家发现，生活中的罐子也没有完美的，那它们还有存在的价值吗？其实罐子的本质就是盛东西，将长处发挥到极致就是完美。
小学语文《陶罐和铁罐》说课稿 8
【教学目标：】
1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。
2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。
3、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
【教学重点：】
指导朗读，理解重点词句。
【教学难点：】
体会课文寓意
【教学过程：】
一、激情引趣、点明学法
1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。
2、板书课题，齐读课题。
3、揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。
二、读中感知、层层递进
《大纲》明确要求“从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读”。因此，我实施了分布教学法：
1、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。
2、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。
3、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的.基本内容，学会提出自己不理解的地方。
三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维。因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。
1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学习。
2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？
a、学生边看图片边用笔画出有关语句。
b、学生四人一组交流讨论，互相补充。
c、全班进行交流
不同点之一：
铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。
不同点之二：
铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。
不同点之三：
王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。
①许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢？
②陶罐对人们又说了些什么呢？
③人们为什么没有发现铁罐呢？它到哪里去了？
④想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？
四、精读课文、读出感情
1、小组内练习有感情朗读课文
2、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。
3、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。
a、你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？（找出表现他们神态和动作的词句读一读。）
b、教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，同时理解“奚落、谦虚、懦弱、轻蔑”等词语。
4、小组在次合作，分角色朗读课文。
五、议中感悟、知道实践议论是提高学生自学能力的主要途径。议论出见解，才能不断开拓思维，提高认识，最终运用于实践。针对这篇课文，
小学语文《陶罐和铁罐》说课稿 9
[教学目标]
1、 分角色朗读课文
2、 阅读课文，能抓住课文的主要内容。
3、 能联系已学过的课文和生活经验，理解课文说明的道理，学习全面看问题，懂得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。
[教学重点]
抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。
[教学准备]
1、教学课件
2、学生课前搜集有关优缺点的名言
3、陶罐和铁罐的头饰
4、板书卡片
[教学过程]
一、 激趣导入，初步认识
很久很久以前，在国王的御厨里有一只陶罐、一只铁罐，今天，老师把这两位朋友也请来了，想认识他们吗？（想）
（课件①）
二、 整体感知，了解内容
1、你们想知道他们之间会发生什么事吗？今天我们就来学习《陶罐和铁罐》。
a、好，请大家自由读文。（生读全文）
b、四人小组说说讲了一件什么事。
2、谁来说说？ （学生汇报）
你是怎么概括出来的？（我先把整篇课文读一读，对课文有了大致了解后，再把每部分的主要意思连起来说说）
3、师小结：看来，大家对了解课文的主要内容都有自己的方法，真棒！
三、揣摩探究，感受寓意
<一>初步认识陶铁特点(1—9)
1、 那铁罐究竟是如何奚落陶罐，他为什么看不起陶罐呢？
<自读>请同学们自读1~9，用“——”画出他们俩的对话。并对不明白的地方作上记号。（生边读边画对话及作记号）
2、 有什么不明白？（奚落、相提并论）（能让其他学生解决的就尽量，不能即师点拨）
3、 看来大家学习都很认真，下面，我们来看了铁罐是怎样奚落陶罐的？（出示课件）
4、 <同桌互读>
a、同桌分角色模仿读读
b、哪张同桌想来？（评读：字音、流利、声音亮度、语气等）
5、分角色朗读
6、读得真棒！那现在请同学们找你的小伙伴加上动作再来演一演！（播轻音乐）<演读>
7、哪对小伙伴来？
那表演最出色的是……（投票决定）（每队都给予一朵花作鼓励）
表演得真精彩！（掌声鼓励）
8、那铁罐和陶罐分别给你什么样的感觉？
<性格特点>
a、（我觉得铁~不断奚落陶~，他太骄傲了！）（我从这看出：我就知道你不敢，懦弱的东西！）
b、（我认为陶罐很宽容，铁罐这么奚落它，它也没生气。）
c、（我觉得铁罐太自大，简直目中无人！）
d、（我认为陶罐很有礼礼貌、很谦虚！）
<二>深刻领会陶铁罐特点（10—17）
1、 正如同学们所说，如此骄傲的铁罐和这么谦虚的陶罐，多年以后，它们会发生了什么变化呢？好，自由读10—17，注意找找表现陶罐和铁罐结局的.语句。
2、 <质疑>读完后，有不理解的地方吗？(“氧气”？——化学反应，使铁慢慢生锈腐蚀。)
3、 <汇报结局>
a、陶罐怎样啦？（生读14）
b、铁罐呢？（生读“它……无踪无影了。”）
4、<喜欢谁>
a、好，大家说了，现在你比较喜欢陶罐还是铁罐啦？（陶~）
b、为什么？
（a、因为陶罐光洁、朴素、美观。）
（b、因为陶罐保存了那么多年，很有历史价值。）
（c、因为陶罐为人谦虚。）
（d、因为陶罐对人非常友善，铁罐当初这么奚落后，可当人们掘出它来时，它立刻说：“谢谢你们，我的兄弟……够受了。”）
5、<分男女朗读>
a、对！陶罐被掘出来后，首先关心的却是一直奚落它的铁罐，多美的心灵啊！那请女孩子把它说的话读给大家听！（女生读：谢谢……够受了。）
b、再请我们的男孩子把人们赞美陶罐的话读了！（男生读：多美……价值的。）
四、对话想象，领悟寓意（可是铁罐已经成为尘土啦，这时候，假如你是铁~，你会对陶罐说什么？
a、同桌说一说
b、谁来读一读？
6、扮演<多年后>对话想象
（铁：陶罐兄弟，你到现在还那么光洁，我真羡慕你呀！
陶：铁罐兄弟，为什么我只听见你声音，却看不见你的样子，连影子也找不到！
铁：唉！离开你以后，我身上慢慢地长满了锈，并渐了氧化，早已无踪无影，现在成为尘土啦！
陶：原来这样！不过，你不要伤心，只要你今后不再骄傲，我们还是好朋友！
铁：谢谢你，你对我真好，你不但外表漂亮，心灵更美啊！
陶：铁兄弟，以后我们都要多看别人的长处，正视自己的短处，这样才对啊！）
五、揭示寓意，总结全文
1、（你从中明白了什么道理？）
2、<汇报>（a、要谦虚，不要骄傲）
（b、谦虚的人有好的结局，可骄傲的人下场可悲）
（c、要多看别人的长处，正视自己的短处）
3、<小结>：对，我们要多看别人的长处，正视自己的短处。
4、请同学们联系我们以前学过的课文或生活中的例子来谈谈体会吧！<谈体会>a、4人小组讨论
b、汇报《骆驼和羊》、（字体）、成绩、（劳动）、（香蕉）
1、课前，老师还请大家回去搜集有关优缺点或骄傲谦虚的名言，并制作成书签，现请大家拿出来，让大家欣赏欣赏！
2、谁来说说？（先介绍书签）
这句话老师也非常喜欢，那就把它送给大家吧！
（齐读：左眼看别人的优点，右眼看自己的缺点。）
小学语文《陶罐和铁罐》说课稿 10
教学目标：
1、能正确有感情地朗读课文的1-9自然段。
2、理解“奚落、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒、羞耻、和睦相处、骄傲、傲慢、谦虚”等词的意思，学会书写“恼怒”
3、从陶罐和铁罐的语言表情里，体会理解陶罐的谦虚和铁罐的傲慢。（重点）
教学过程：
一、出示课题，初步认识陶罐和铁罐。
1、课件出示课题图片，齐读课题。
2、陶罐和铁罐有什么相同，有什么不同？（罐子，作用）（质地，外观……）引出“易碎、坚硬”（板书）
过渡语：有一天，这两只罐子相遇了，在它们之间发生了一件有趣的事情，想不想听这个故事？
二、学习1-9自然段，（一）、学习生字词
导语：请大家把书打开翻到107页，听老师读这个故事。如果老师把字音读得错了，请大家及时给老师指正。如果老师读正确了，请大家在老师读完后给我一点肯定，好吗？
1、师范读1-9自然段，有意识地读错几个字音。
轻蔑 盛东西
过渡语：小朋友们听得真认真，看样子大家预习得一定不错。有信心通过读词考验吗？
2、出示词语学生认读。
奚落 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒 羞耻 和睦相处 骄傲 傲慢 谦虚
①一分钟自由认读。
②开小火车读。
导语：读得真棒！不过我们还没有顺利通过了认词考验哦，要想通过认词考验，还要理解这些词语的意思。大家有信心吗？
③理解词义：
师：用尖刻的话语数说别人的短处，使人难堪是哪个词语的意思呀？（奚落）在日常生活中，你还积累了哪些意思和“奚落”很相近的词？（讽刺、挖苦、嘲笑、讥讽。）
师：争论，辩论的近义词是？（争辩）
师：勇敢的反义词是？（懦弱）
师：下课了，小朋友们要……（和睦相处）
导语：看样子，大家准备得很充分嘛，这也难不倒你们。嗯，再提高点难度，看。从这些显红的词语里，你发现了什么？
④描写表情的词语显红，生找规律。（轻蔑、恼怒、骄傲、傲慢、谦虚）
导语：你能选择一个词语做一个表情吗？
⑤师通过做表情，找反义词、近义词等方式让学生进一步巩固认读词语。
导语：最后让我们一起再来读一读这些词语吧，遇到描写表情的词语，还可以带着表情读一读哦。
⑥齐读这些词语。
（二）、初读课文
1、正确地读一读课文。
思考：课文1-9自然段围绕哪句话写的？围绕哪个词写的？
出示“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。”
2、你从哪些句子里发现铁罐经常奚落陶罐的？动手划一划。
①“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。（注重多元朗读体会。）
生评价朗读——傲慢的语气该怎么读？——还有不一样的读法吗？——同学们说得可真有道理，那就按照自己的.想法大声读吧。
过渡语：这是铁罐第一次奚落陶罐。还有吗？
②“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
这是第二次奚落陶罐了，还仅仅是傲慢吗？（更加轻蔑的神气）——谁也能带着这样的语气来读一读？（指名3人）
③“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
导语：到第三次奚落了，你觉得铁罐的语气和前两次比，又有什么不同吗？（更强烈），从哪个词里看出来的？——指导教学“恼怒”——能加一个动作吗？——谁也来试一试？——男生齐读
④“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
你觉得铁罐在说这句话的时候是什么语气？（愤怒，觉得自己被侮辱了）
过渡语：这是第几次奚落陶罐了？（第四次）是啊，这一次又一次地讽刺挖苦，就是……（常常奚落）
4、同时出示铁罐奚落陶罐的四句话，分组层层递进地读。
5、铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它凭什么看不起陶罐呢？
（铁罐只看到自己很坚硬，所以瞧不起陶罐。）
过渡语：面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答？自由读课文2-9自然段。
6、面对铁罐一次又一次地奚落、讽刺，你觉得陶罐又是一只怎么样的罐子呢？你从哪里看出来？
谦虚：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（除了“谦虚”，还有“兄弟”）
友好：“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
豁达大度：陶罐不再理会铁罐。（没有和陶罐争吵）
过渡语：面对如此善良谦虚的陶罐，陶罐不但没有接受它的意见，还是傲慢又无理。想再读一读他俩的对话吗？能把他们的语气读准确吗？
7、同时出现陶罐和铁罐的对话，分角色读。
8、学到这里，你想对陶罐或是铁罐说些什么吗？（写一写）
三、小结：
许多年过去了，陶罐是不是像罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？下节课我们一起接着学习，好吗？
小学语文《陶罐和铁罐》说课稿 11
一、教材分析
（一）教材的地位和作用
《陶罐和铁罐》是人教版五年级上册的一篇精读课文，也是一则富有哲理的寓言故事。这篇课文语言简洁，寓意深刻，通过讲述陶罐和铁罐不同的性格特点以及最终命运的对比，揭示了“谦虚使人进步，骄傲使人落后”的道理。同时，本文也为学生提供了学习如何正确看待自己和他人，如何与人相处的范例。
（二）教材内容分析
课文讲述了国王御厨里有一只铁罐和一只陶罐。铁罐傲慢无礼，经常奚落陶罐；而陶罐则谦虚谨慎，不与铁罐计较。许多年后，当人们从土里挖出它们时，铁罐已经锈蚀殆尽，而陶罐依然光洁如新。
（三）教学重点和难点
1.教学重点：
理解课文内容，体会陶罐和铁罐不同的性格特点。
学习用比较的方法，体会寓言故事蕴含的道理。
2.教学难点：
体会作者在描写铁罐和陶罐语言、神态上的用意，感悟人物形象。
将寓言故事中蕴含的道理迁移到实际生活中，指导自己的言行举止。
二、学情分析
五年级的学生已经具备一定的阅读理解能力和语言表达能力，能够通过自主阅读、合作探究等方式获取信息。同时，他们也有一定的生活经验，能够初步理解一些简单的道理。但是，由于年龄和认知水平的限制，他们对于一些抽象的概念和深刻的道理理解还不够透彻，需要教师通过创设情境、引导思考等方式帮助他们理解。
三、教学目标
（一）知识与技能目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，学会本课生字词。
2.理解课文内容，能用简洁的语言概括故事情节。
（二）过程与方法目标
1.通过朗读、角性扮演等方式，体会陶罐和铁罐不同的`性格特点。
2.通过小组合作、探究学习等方式，理解寓言故事的寓意，并能联系生活实际，谈谈自己的感悟。
（三）情感、态度与价值观目标
1.体会作者对谦虚品质的赞扬以及对骄傲自大行为的批判。
2.树立正确的人生观和价值观，学会谦虚待人，正视自己的优缺点。
四、教学过程
（一）创设情境，导入新课
1.播放歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》，引导学生思考：歌曲中的蜗牛和黄鹂鸟，谁更值得我们学习？为什么？
2.教师引导：在生活中，我们也会遇到像蜗牛和黄鹂鸟这样性格不同的人或事物。今天我们就来学习一篇关于陶罐和铁罐的寓言故事，看看它们之间发生了什么有趣的故事。
（二）初读课文，整体感知
1.学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，并用自己喜欢的方式标记出生字词。
2.检查生字词的学习情况，并通过多种方式帮助学生巩固记忆。
3.引导学生思考：课文主要讲了什么内容？可以用自己的语言概括一下吗？
（三）精读细研，体会情感
1.研读铁罐的傲慢
引导学生默读课文2-9自然段，圈画出描写铁罐语言、神态的句子，并体会铁罐是怎样奚落陶罐的。
组织学生分角性朗读铁罐奚落陶罐的句子，并引导学生思考：从铁罐的话语中，你体会到什么？你能用自己的语言来形容一下铁罐吗？
教师引导：铁罐仗着自己的材质坚硬，就盛气凌人，目中无人，最终落得锈蚀殆尽的下场，真是可悲可叹！
2.品味陶罐的谦虚
引导学生找出描写陶罐语言、神态的句子，并体会陶罐是怎样回答铁罐的。
组织学生分角性朗读陶罐和铁罐对话的部分，并引导学生思考：从陶罐的话语中，你体会到什么？你能用自己的语言来形容一下陶罐吗？
教师引导：陶罐虽然材质不如铁罐坚硬，但是它谦虚谨慎，不卑不亢，最终能够保持完整，这正是它难能可贵的地方。
3.对比分析，感悟寓意
引导学生思考：陶罐和铁罐最后的命运分别是怎样的？为什么会有这样的结局？
组织学生小组合作，讨论交流，并尝试用自己的语言概括这则寓言故事的寓意。
（四）拓展延伸，升华情感
1.引导学生思考：在生活中，你遇到过像铁罐这样傲慢无礼的人吗？你是怎么做的？
2.组织学生分享自己的故事，并引导学生思考：我们应该如何与他人友好相处？
3.引导学生联系自身实际，谈谈从这节课中获得了哪些启示。
五、板书设计
板书设计力求简洁明了，突出重点，体现文章的思路，并能帮助学生更好地理解和记忆课文内容。
19.陶罐和铁罐
谦虚傲慢
↓ ↓
光洁如新无踪无影
六、教学反思
本节课我将以学生为主体，通过创设情境、引导探究、合作学习等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与到课堂学习中来。同时，我也会关注学生的个体差异，尊重学生的独特感受，并进行有针对性的指导，帮助学生更好地理解和掌握知识。
我的说课完毕，谢谢大家！
小学语文《陶罐和铁罐》说课稿 12
今天我说课的内容是人教版三年级上册语文第七单元第二十七课《陶罐和铁罐》，下面我将从教材、教学目标、教学重点难点、学生学习情况、教学方法、教学过程以及板书设计等几个方面作简要说明。
一、 说教材
《陶罐和铁罐》是小学语文三年级上册的一篇寓言故事，本寓言趣味性强，寓意深入，讲的是国王御厨里两个罐子的的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它，而陶罐却没有与它计较。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们寸有所长，尺有所短。我们要正确看待别人的长处，同时也要看到自己的短处，用一颗平和的心对待自己和别人。
二、说教学目标
针对课文特点，在第一课时教学字、词和进行初步的阅读之后，我把本篇课文第二课时的教学目标确定为：
1、 知识技能：通过这个寓言故事能够把握文章的主旨，抓住故事隐藏的寓意。能在具体语言环境中，运用边度边想象联系上下文的的方法理解课文的中心思想。
2、 情感态度价值观：分角色朗读课文，接洽已学课文和生活经验，加深对寓言的理解。
三、说教学重难点
重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的.谦虚而不软弱，从而理解课文所讲的道理
难点：要使学生通过学习课文，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。
四、说学生情况
1、部分学生平时作业，单元检测和期中测试中反映出双基知识掌握的较好
2、阅读能力比较薄弱，平时教学中，我把阅读理解放在了重要的位置。采用多种多种形式让学生在尽情地读，读中有悟：悟情、悟景、悟得。并用迁移方法阅读课外书。 五、说教学方法
根据我班学生情况，寓言故事的特点，学生的认识水平，因此确定运用“自主尝试读——分角色读——自我展示读——创造性的读——师生合作读——分组合作读——表演练习说”的学习方法，使学生不但能领悟课文的情境和主要内容，而且能培养他们熟读能力、想象力和表达能力，以及团结合意识。
教学中，我将结合陶罐和铁罐的四次对话为线索，以读带讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。引导自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的基础。为激发学生学习兴趣。依据新课标的精神，我运用了对比法、谈话法、表演法等方法，激励学生全面参与，主动学习，培养创新能力和实践能力，从而突破重难点。
六、说教学过程
围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思想，体现以读为本，以读促学教学方法，注重看、听、说、读、练的教学思想，可安排两个课时完成。下面具体说第二课时的教学步骤：
（一）导入课题（2—3分钟）
上课开始，我设计了这样的导语：同学们上节课我们结识了两个新朋友。现在，我们一起叫出他们的名字，把他们请出来吧！
以动画课件的情势出示陶罐和铁罐涌现的场面，再出示课题“27 陶罐和铁罐”。 这样的导入既简洁明了又能激发学生的兴趣。
（二）进入文本、品读理解（25分钟）
这个环节重要抓住陶罐和铁罐的对话部分展开教学。在教学中我将通过划一划、说一说、演一演的情势来学习
1、划一划，抓住人物特色
阅读课文时，我用课件出示问题：“铁罐是怎样奚落陶罐的？它为什么看不起陶罐？”让学生带着问题自由读课文，找出铁罐奚落陶罐的话。从铁罐说的“我就知道你不敢，懦弱的东西！”以这样尖刻的话来理解铁罐的傲慢，从而明确“奚落”一词的意思。为了领导学生读好铁罐的这些话，我再让学生画出描写铁罐说话时的神态的词语，想像铁罐说话时的神色。学生很快抓住了“傲慢”、“轻蔑”、“愤怒”这些词语（课件出示这些词语）。在理解这些词语之后，学生再读这些句子。这时我在黑板上画出了一个铁罐的轮廓，让学生添画表情，目的是培育学生的想像能力和动手能力。
接着，我要求学生按照上述“划词、读句、画表情”这一学习过程找出描写陶罐说话时神态的词语，读好陶罐说的话
在学生理解“人物”特色的同时，我让学生分角色朗读文中“人物”的对话，我先出示铁罐和陶罐的对话课件，让学生边看边想：说说如何“读”才能把“人物”的性情体现出来？这一环节有生生合作读、有师生合作读、有分组读、也有找毛病读，既有生生评价、也有师生评价。
2、说一说，体会“人物”的内心活动
在学生添画表情的过程中，我这样问：“你为什么要这样画？”让学生说出自己添画的理由。我再抓准机会，让同学们说说铁罐为什么看不起陶罐。
接着，我让同学们来说说，自己是如何评价陶罐的？这一问题的设计是为了训练学生语言表达能力，让更多的学生参与到教学中来，充分体现学生在教学中的主体作用。
3、演一演，加深对“人物”的理解
在学生把握“人物”特色，体会“人物”的内心活动后，我让学生上台表演。学生先选定自己乐于表演的角色，再戴好头饰，找出自己的表演伙伴，按文中所描写的“人物”的语言、表情进行表演。教师还激励他们加上自己设计的动作。我的目的旨在让学生加深对“人物”的理解。
（三）深入文本，研读感悟（5分钟）
在上述画、说、演的基础上，我抓住机会出示问题：“许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变更？”为了让学生了解这一变更过程，我出示课件（陶罐和铁罐的变更过程），让学生结合文本和课件悟出陶罐铁罐的最终结局是：陶罐依旧“光洁、朴素、雅观”，铁罐已完全氧化、消散得“无影无踪”。通过图文对比学生一目了然，对文本的理解不释而解。
（四）表达感受，深化感悟（6、7分钟）
从陶罐和铁罐的不同表现以及最后不同的结局，你想到了什么？你想些说什么？请拿起手中的笔，写一写，写后再交换交换。
教师激励学生从不同角度写出自己心理想说的话，珍视学生在尊敬文本价值前提下的富有个性的，奇特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想情绪。 学生各抒已见后，我用课件出示文章寓意：每个人都有自己的长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，要相互尊敬，友爱相处。
七、说板书设计
27、陶罐和铁罐
陶罐 铁罐
谦虚 傲慢
光洁、朴素、雅观 无影无踪
板书是教学过程中不可缺少的部分，是一种重要的教学辅助手段，为了帮助学生更好地理解，我设计了如上板书。
我的说课完毕，谢谢。
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