单元测试反思

时间:2021-01-17 16:43:40 练习题 我要投稿

单元测试反思

单元测试反思1

  今天早上我利用早读加第一节课,测试了语文的第2单元。孩子们在答题,我也在答题,当我做完试卷时,我就在想,这单元的试卷比上单元的试卷容易,而且很多题都是很基础的,比如古诗的默写,百花园二中的陈述句改写拟人句,四字词语都是书本上的积累的词语。课内阅读题也比练习册上的容易,课后的阅读写段意有点难度外,写中心思想找比喻句等,这些都不是难题,于是我就在想,本次测试平均分应该有85左右吧。经过5小时的连续奋战,批改完试卷,心里是拔凉拔凉的,手中的红叉叉是一把有一把的,课外阅读题居然丢分那么严重,最后一题找中心居然只有23人对,找比喻句也只有23人对。古诗居然还有18人丢分,拟人句也有10几个没对的。

单元测试反思

  我不禁要想,问题出在哪里了,本不该丢分那么多的呀,不得不反思我的日常教学:第一,平时每一课虽然不训练孩子写段意,但是每一课的主要内容我都是在训练,每一次我都要学生问自己,文章写了谁干了什么,文章写了哪里的什么景色等等,为什么只有23人对呢?只能说明一半的孩子还是不懂,读不懂文章,找不到主要的信息来串联。以后这些环节的教学还要做细点,还是得让孩子当堂写才行,哪怕是费点时间,如果孩子只跟着别人动嘴是没得用的,更有部分孩子根本连动脑都不想动一下。第二、找文章的中心思想,在以后的教学中,也应该让学生动手,去文章开头或者结尾或者具有概括性的词语画下来,然后再说一说。这次有部分孩子找到了句子,可是不懂如何去正确的写下来,要嘛就缺少主语,要不就一字之错意思全变,比如赞美荷花,错写成赞美荷塘,这就是平时的训练少了,以后还得加强短文的训练。第三、从文中找比喻句,孩子看到仿佛就以为是比喻句,分不清楚是联想,还是比喻句,有部分孩子画句子只画半句,这些在平时教学时都必须要学生动手去画,去操作才行,嘴巴上说一部分孩子是听不懂,或者是不认真听,最后一做题又出错。

  总之教学时不能为了赶时间,动动嘴就过,必须要更细致,紧扣平时教学扎实训练才行。

单元测试反思2

  前不久我出了一份分值为50分的单元测试试卷,从做题情况看不太理想,有些学生,现在连最基本的长度单位换算还不会,特别是不相邻的两个单位之间的换算更是不会,而有的学生算数都算不正确,如1h=s,有的学生知道在数值上等于60×60,很多学生算出的结果是360,有些学生是真的不会,有的学生是由于粗心而做错的,还有一部分学生把S当成了h而导致错误。

  再就是有的学生对刻度尺的使用规则还没有记住,导致了不知道如何放置刻度尺,对数据处理上对学生来说确实是一个难点,特别是要估读到分度值的下一位,有的学生即使背过了但一旦遇到具体的题目还不知道如何正确的测量结果,用什么单位应保留几位小数很多学生还不理解。再就是对这一章只学习了一个计算公式,对于这个公式中每个字母表示什么物理量,每个物理量在计算中应该用什么单位很多学生记不住,使用这个公式,常用的有两套单位,一套是国际单位,一套是交通运输中使用的单位。

  对于出现的问题要及时进行补偿,对个别学生进行耐心的辅导。使学生尽快掌握所学知识。

单元测试反思3

  昨天我们英语进行了第一单元的测试。说实话,在考试之前我已经做好了充分的思想准备,我认为同学们刚开始接触一个新的学科,面对新的题型,新的考试方式,考不好是很正常的,但当我批完试卷后看到成绩后我只能用“震惊”来形容我的失望。到底问题出在哪里?同样我教的两个班,为什么差距如此之大?但就平时的课堂表现、作业情况而言,这种差距不应该呀?我该怎样和同学们说出它们的分数才能不打击他们学习英语的热情和自信心。我不停的问自己,昨夜我辗转难眠。我现在将我的授课、学生情况以及试卷分析如下。

  1、我的授课

  三年级的英语虽然简单,但是我们就一个句型可能就要练上大半节课,而每节课都是新内容,所以我对课后复习检查的力度不够,用时相对较少,以至于有些同学“漏网”。我在班里实行的是小组合作的方式,组长都是精挑细选,可能太过相信小组长,以至于一些小组长自己都没做好。在这里,我不想为我的疏忽辩解,我也不想说抱歉,我只是用想用最快的时间将问题解决。

  2、学生情况

  通过三周的学习,学生的情况我已经基本摸透了。在这里,我不做过多评述,下一步我将分批找家长探讨一下孩子们的情况。

  3、试卷

  试卷的第一、二题是听力题。第一题是要求同学们将符合录音内容的图按录音顺序连线。这道题的题目要求我在班里说了两遍,但最后依然有学生没按要求做题。这道题有几幅图的内容比较相似,很容易混,但只要抓住了关节此还是很好做的。这说明同学们对我讲的做题技巧掌握不好,还要我来练习,我看书(试卷中的图和课本时是一样的)。

  第二题的失分率较低,集中错在第四小题。其实,这道题错我真不怪孩子们,因为我第一次看时也有些犹豫,所以这道题还是情有可原的。

  第三题是词汇部分,这部分在礼拜二时我在全班大范围的挨个检查,总体来说还不错。但以后还要加大检查力度,尤其要利用小组合作的方式,提高检查效率,做到词汇部分一个都不失分。

  第四题是对话题。这道题是让我最失望的,竟然有好几个同学都没做这道题。这道题只要多加观察哪怕没学过英语的人都能做对,看来以后还是要多读书呀!

  我现在就存在的问题以及解决的方法提出我的要求:

  同学们在课堂上的积极性很高,很愿意张嘴说,喜欢参加课堂活动。但是学习知识不够扎实,眼高手低,看图说句子,说单词,问题都不大,但一落实到笔头就问题多多。所以以后希望各位家长能协助检查一下单词和句型。单词检查就看74页后的单元词汇表。捂住汉语部分,让孩子看英语说汉语。句型部分就是看课本听录音,能把图和音结合起来。

  我认为上述内容是我们的当务之急,我相信各位同学能正视的不足,周老师希望我们能共同努力尽快将问题解决。

单元测试反思4

  昨天测试了8单元试卷,从试卷总体来看,题目类型就是本单元所学习的重点和难点知识,没有超出学生所学的范围。学生考试成绩比较理想,满分和高分的都比较多,但是也有一部分学生成绩不高,只有90多一点,还有3个学生不到90分,分析试卷学生出错的原因,主要有以下几点:

  一、一些学生口算能力差,计算出错多,所以失分较多

  以后还要让学生先学会基本的计算方法,然后把一些基本的10以内、20以内的加减法算式的得数背下来,这样才能提高做题速度,提高正确率。

  二、一些学生理解能力差

  这个单元主要学习了两种解决问题,一种是从不同角度观察,一种是求原来有几个,这两种多数学生掌握很好,能正确列式,但是也有几个学生求原来有几个的题目老是用减法计算,例如王铄渊和徐天诺,还要让这几个学生多读题,多画图,增强理解力。

  还有一道题学生出错较多,就是画了一个三角形,三条边上各有2个数,让学生填另一个数,使三个数相加得13,几个学生不懂题意,填错了。

  三、一些学生做题时比较粗心,不认真

  一些学生漏题、看错加减号的现象比较严重,有的学生最多漏了4道题。

  以后,针对学生的这些出错原因,进行有针对性的训练,让学生尽量少犯这些错误,整体提高成绩。

单元测试反思5

  第一章的内容学完了,刚好教研室发了一套单元训练题,就利用课堂上的时间来做一做,看看学生掌握得怎么样。

  按照课程计划,应该每周3课时,但由于教师人数不足,学校只好每周安排两课时,很多的讨论问题课堂没来得及让学生讨论而布置学生课下讨论,课上又没有时间检查学生讨论情况和知识的巩固情况,学生学习的效果就很难得到保证,虽然课上学生感觉到兴趣浓厚、学得开心、提问的效果也不错,但落实到做题上就很难说会怎样。看着只有一张的单元卷,估计学生在半小时内完全可以完成,余下15分钟可以当堂讲解一下,下次上课就可以继续讲新课了,所以,在上课伊始,我给学生要求道:“这次的单元题是为了检测第一章学习的情况如何,既是检查同学们对知识的掌握情况,也是检查老师的教学情况,看看我们课堂的效果怎样,所以:不要看书、不要交流、不要偷看别人的,要独立完成;要在30分钟以内完成,余下一刻钟当堂讲解。有问题吗?”“没问题!”于是,学生就开始了做题。

  转了几圈看学生的答题情况,对个别不明白的问题进行了解答,翻看着生物课本,看来看去感觉课本的编排顺序不甚合理,给教师的备课和上课带来了很大的麻烦(另抽时间写写对教材的看法)。转眼间就到了30分钟,问问学生做得怎样了,结果一直喊着没有做完,只好让学生继续做题,直到将近40分钟,学生才基本上做完了,剩下少数没做完的,我问他们是时间不够用还是不会做,学生说是不会做,那就停止做题,拿一只红色笔(或者换一种与做题的笔不同色的笔),在讲解中将错误的答案订正。为了节省时间,我直接将第一大题的15道选择题的答案报出来,有错误的题目举手,大部分的题目答对了,只有两三道题目答案不准确,于是我就将有错误的题目进行了分析,使学生自己能明确正确答案了。比如说第三小题“下列营自养生活的生物是什么”,列举了细菌、真菌、动物和水绵等生物让学生选择,因为新教材在初一阶段还没有涉及到营养方式,也就没有给学生补充,结果学生因为对“自养”不理解导致不知所云答错,而这道题目是好多年前的若干种练习册或者考试题目,现在实施新课程了,课本上还没有出现这个概念就依然把旧题目搬来考学生,我不知道究竟有没有作用?但对学生不能这样说,只得解释一下什么是“自养”并举例,学生明白了,再问答案就知道了。还有一道题目是组合答案题,学生说答错了,就和学生一起分析,结果发现根本就没有正确答案,我因看得不仔细报的答案也是错误的,学生自然也就错了,经过分析,命题失误导致学生答错老师也出错了,好在分析及时得以纠正。

  刚把选择题处理完,下课的音乐响起来了,只好作罢,布置学生下课先自己对照课本看看答案并进行修订,标记做错的地方,留待下一堂课再讲了。原计划下堂课上新课的计划要泡汤了,不讲肯定不行,所以要讲。希望下次课堂能用半节课的时间处理完,剩下的半节课指导学生设计实验、写出实验设计方案,但愿能够按计划完成。

  看着单元测试卷,再翻翻与教材配套来的“基础训练”,越看越感到心里郁闷:很多的`题目就是在搞文字游戏,根本就不是为巩固知识、训练能力;有些题目都是多少年前的老题目又搬到了与新课标配套的练习中去;还有一些题目就是课本上的原话当作填空题,假如不看书的话可以填上好几个答案都说得过去;还有的题目远远超出了课本的范畴。我不知道这样的训练题是在训练老师还是在训练学生?(我会抽空专门解析一下部分题目)

单元测试反思6

  我上周对学生进行了《四边形性质探索》的单元检测,结果很不理想,全班的平均分只有116分(满分150分)。看了学生的错误情况,发现失分最多的是判断题和选择题,而计算题和证明题则相对而言要好一些。

  这究竟是什么原因造成的呢?我仔细分析了试卷的题目,发现判断题和选择题都是一些考验学生综合运用能力的题,要解决这些题,就必须要求学生具有较强的理解、推理、空间想象和实践操作能力。

  比如:

  判断题中有一题:两个面积相等的三角形不一定能拼成一个平行四边形;

  选择题中有一题:下列说法正确的是:a、矩形是特殊的正方形 b、正三角形一定是等腰三角形c、平行四边形是特殊的正方形d、等腰梯形一定是中心对称图形。

  这两题学生的错误情况非常严重,是不是在上课的时候这方面的有关知识没有提到,还是学生没有解答像这类题的能力呢?我认为都不是。因为本单元的知识可操作性较强,具有很强的“研究”价值,所以在教学时,我几乎每堂课都为学生提供了大量的研究资料,供学生动手实践、自主探究和合作交流,应该说学生的理解、推理、空间想象和实践操作能力培养的还是不错的。而且学生在学习的过程中通过探索研究,也常常发现了许多课本上没有的知识,诸如特殊矩形(对角线交角为60?)边长及对角线的关系;特殊菱形(一内角为60?)的边长与对角线的关系等。至于上面判断和选择题中的知识,学生当然也发现了。那为什么还会失分这样严重呢?我想可能是缺少了必要的强化训练,学生掌握的知识不能正确运用,没有形成一定的技能技巧。

  《数学新课程标准》在前言部分——基本理念中有这样一句话:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生数学学习的重要方式。”从这句话我们可以看出,新课程标准不是对传统教学的完全摈弃,而是对传统教学中比较忽视的部分进行补充。比如模仿与记忆在我们的传统数学教学中比较注重,而新课程标准中它仍旧是有效的数学学习活动,只是有动手实践、自主探索与合作交流等数学学习活动加以补充。

  反思我在《四边形性质探索》这个单元的教学时,片面地注重了学生的动手实践、自主探索与合作交流,忽视了必要的模仿与记忆,在平常的作业中也很少有这样的练习,因此出现了学生曾经能发现的东西到考试时却无法灵活运用的情况。在做作业时练习最多的就是计算和证明题,学生经过反复训练,所以在计算和证明题方面失分就相对较少了。

  由此看来,我们在积极学习新理念、运用新方法进行课堂教学改革时,不能对传统教学中的方法完全舍弃,应该对它们重新理解、发掘并利用,要将传统和现代的各种教学手段有机地结合起来,才能实现教学的目的,取得好的教学效果。

  从本次测试后的思考中,我深深地体会到,我们在学习新课程标准的过程中,应该将新课程理论与自己的教学实践紧密结合起来,并不断地反思和探索有效的教学途径,才能实现新课程改革的最终目标。

单元测试反思7

  单元测试是针对学生在一个单元的知识进行了系统的学习后,进行的一次阶段性的检测。它具有知识范围小,知识内容少的特点。所以说如何从语言学的角度在有限的范围内对学生理解和掌握英语语言的程度进行有效地检测,这是一个技术性的问题。更者,英语单元测试必须在学生已有英语学习的基础上,对“学生巩固、扩大基础知识,发展听、说、读、写的基本技能,培养综合语言运用的能力”的教学目标起到导向作用。同时,现行英语教材的内容的设计注重了话题、功能、结构、技能和知识相结合的体系,这也必须在单元测试中有所体现。因此,英语单元测试的选题策略是在紧紧地围绕各个单元教学目标和遵从英语语言习得规律的前提下,注重学生对所学知识的复习巩固,重视学生如何运用所学的知识。

  一、选题要有代表性

  在英语教材中,各个单元的知识点是为数不少的,包括语言知识(如词汇、语法、句型等)和文化知识,也包括已知的知识和未知的知识。虽然教材有计划地、相对集中地介绍了相关的语言和文化知识,但是为了检测学生在学习相关的知识后,能否投诸于运用,这就要求命题者在有限的测试题目中容纳尽可能多的信息。因此,命题者可以提出若干个预选命题方案,然后借助预测测试的结果,对不同的方案进行横向或者纵向的比较,再选出具有重点与非重点、能力与非能力、重点与能力等有代表性的题目。通常情况下,代表性的题目包含重点题、典型题以及综合运用题等,它们可以体现在不同的题型中。但是,命题者不能将语言信息或语言信息的测试的代表性建立在超量(如题目长、生词多)观念上。代表性的题目只有在“抓纲务本”的精神指导下,才能作出以点带面,触类旁通的效果,才能体现出语言测试的特点。

  二、选题要有针对性

  在英语教材中,单元教学内容的安排也体现了“秩序渐进、循环反复”的带有针对性的特点。事实上,对以英语作为第二语言的中学生而言,由于学习策略的效度的差异性,学生往往会对一些知识存在理解上或应用上的缺陷或疑惑,所以命题者的选题要能够让学生在一定程度上能借助于测试的手段观察、发现、探索和研究其自身语言学习上的差异。比如说,当今的中学英语语言测试体系不能体现出学生“说”的能力,所以命题者在选题的过程中,要切合于语用学的实际,参照“任务型”教学活动目标,有意识、有策略地通过单元测试的题型的转变,将“说”的能力测试融于“听”的测试中。这样的单元测试的命题导向就是针对学生之缺,了解学生之愁。还有,命题者要结合教学实际中的学生在平时作业中的“常见病”和“多发病”,选编一些“对症下药”的治病题,这也是具有针对性意义的。比如:feel like与would like的用法的差异性就可以成为测试的内容。

  三、选题要有灵活性

  在英语单元测试中的灵活性是指在一例的题目中容纳了多个知识点或能力点的考察,并训练了学生运用“一题多思”的思维方式。由于当今的英语教学模式侧重于“任务型”和“交际型”的活动,这就要求学生具备能在不同层次、不同形式的情景中,综合应用语言知识完成语言任务的能力;这也就要求测试题目能体现出不同知识点之间纵横联系,能检测学生的综合分析问题和解决问题的能力。也就是说测试题灵活性要起到影响试题区分指数的作用,这也就有利于指导教师将来的授课行为,有利于培养学生的解题思维。比如说,完形填空的空白就显示了对两种语言模式(一者是作者表达自己的思想的语言模式,另一者是读者根据自己的理解作出的猜测性语言模式)和一种测试意图(命题者的测试目的),避免了就题论题的俗套。当然,命题的灵活性的特征要体现在与教材关联性上,并不是指“难”、“偏”、“怪”。

  四、选题要有科学性

  一份高质量的英语单元测试试卷并不是题目的堆砌,而是建立在科学性和合理性的基础上的语言信息(包括知识和能力)的检测。它必须达到巩固知识和培养能力甚至引导未来教学活动的目的。一个单元的知识体系,在语言知识上要学生追求多方位,在学习能力上对学生讲究多层次。所以在英语单元测试中,以此为基础的单元测试的选题也要体现出以系统性和整体性为内涵的科学性。命题者只有在熟悉教学大纲和课程标准的双重前提下,才可能使试卷将单元测试的内容有效地包容并形成一定的可行性和可信性的效能,才能促进学生通过英语测试对英语学习的内容进行控制管理,从而有效地学习。同时,科学性也必须体现在量和数的合理分配上。

  五、选题要注意训练学生的思维策略

  为了让学生加强英语学习的自主性,英语新教材也体现了训练思维的策略,所以英语单元测试也应该体现出英语思维的策略性,如排除法,分析法,比较法等。试题中一定程度地突出解题方法的训练可以培养学生的综合测试的能力。这些有选择性和弹性的策略,可以避免学生对英语产生“英语的学习就是大量地重复地做题”的错觉,可以避免学生的思维僵化。这也有助于学生能举一反三地运用英语语言中的认知策略、调控策略、交际策略和资源策略进行有效地提高学习效率。

单元测试反思8

  五单元混合运算是本册学习的重点和难点内容,特别是小括号的使用更是难上加难,本周测试了五单元,试卷题量很大也比较难做,一节课下来,只有5个学生全做完了,一些学生在考试过程中老是问这问那。现对本单元的测试情况做如下总结反思:

  一、填空题和选择题的分析

  填空题和选择题相对比较简单填空题主要考察运算顺序,选择题有2道题是考察学生对于运算规律的使用,我告诉学生一些常用的运算规律要常记在心,万一想不起来,就算一算得数,比一比。

  二、分步改综合的分析

  先填空里的得数,再列成综合算式,这种题目是一个大难点,很多学生不明白什么意思,有的写反,有的不加小括号,更有的学生完全无从下手,胡乱写。我又给学生强调了一番,哪一步在图的上方,就先算哪一步,好好想想要不要加小括号。

  三、比较大小的题目分析

  以前做比较大小题目时,我都是让学生先写出得数再比较,现在多数题都是混合运算,有的学生只写第一步的结果,然后就比较,因此我告诉学生,第一步的结果算出后写小一点,最终的结果写大一点,我们要比较的是最终的结果。

  四、脱式计算分析

  学生对于脱式计算的运算顺序都熟练掌握了,只是有的学生计算结果出错多。

  五、解决问题分析

  本单元要求学生解决问题先学会列分步,然后逐渐适应列综合算式解答,但是现在出现了这种状况:有一些学生嫌自己老是忘小括号,所以只喜欢列分步,不列综合;还有一些学生嫌分步麻烦,只喜欢列综合,那么问题来了,一些学生做解决问题时,自己心里明白应该先算什么,再算什么,但是一列综合算式就忘加小括号。针对这种情况,我告诉学生在做题时,列分步和综合都可以,但是要注意:列分步要注意正确加单位名称,列综合要正确使用小括号。

  总之,学生对于小括号的使用还是个难点,在期中考试前,找时间再带领学生练习小括号的使用,保证学生期中考试成绩优异。

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