《印度洋上生死夜》第二课时教案

时间:2022-09-03 12:29:02 教案 我要投稿

《印度洋上生死夜》第二课时教案汇编3篇

  在教学工作者开展教学活动前,时常会需要准备好教案,教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那要怎么写好教案呢?下面是小编为大家整理的《印度洋上生死夜》第二课时教案,欢迎阅读与收藏。

《印度洋上生死夜》第二课时教案汇编3篇

《印度洋上生死夜》第二课时教案1

  一、教材分析:

  1、本文篇幅较长,但是脉络清晰,故事情节跌宕起伏,在完美的结构里,延展着扣人心弦的故事情节(遇到危险——化险为夷——感到欣慰),富有艺术感染力。

  2、通过对心理活动的描写,突出并揭示人物品质。当感觉到所处位置要发生海啸时,皮埃尔的心理产生了一系列的变化,是“立即离开这儿”,还是向来往船只通报这一信息。当责任心让他选择留下打灯语时,它为客轮开始没有看清灯语而急得发疯;为妻子生命垂危心在抽搐;当客轮转航后,他心情反而变得分外平静;得知没有船只和人员伤亡时的欣慰。这些作者都作了细腻的描写,从而突出并揭示了人物的崇高品质。

  二、设计理念:

  1、熟读:阅读教学的根本目的在于学会阅读和发展语言,那么,阅读能力和语言能力获得的根本凭借和途径是什么呢?古人告诉我们:最佳也是唯一的办法就是多读、熟读,虚心涵泳,反复吟诵。也就是说,课文“范型”是凭借,阅读实践是根本。以课文为凭借,以读书活动为根本的外部语文(范文语言)信息的加工内化过程。张田若先生曾经说:“我认为一课书教完之后,成败的第一个标准应该是学生是否读熟了课文。”

  2、精思:不加咀嚼的朗读真能让学生感悟、理解、内化吗?不启动思维,不用心体悟,在囫囵吞枣的朗读中,精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过。教师要引导学生从消极被动的“接受式阅读”向质疑问难的“探究式阅读”转变,鼓励积极探究,大胆质疑,读出共性中的个性。

  3、感悟:我国古代教育家荀子在《劝学》篇中早就认为语文学习的关键是感悟自得,“诵数以贯之,思索以通之,为其人以处之”。这种传统的语文教学精华用到今天的语文教学中,就是强调“披文入情”、“体情悟道”、“遵路识真”。即指导学生边读书边进入角色,换位思考,设身处地,解读课文里的语言文字,领会作者的思想感情和.写作思路,然后让学生联系自己的生活体验。从课本中走出来,变成自己的经验能力。

  教学目标:

  1.进一步学习课文内容,理解皮埃尔的心理活动。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文。

  3.体会皮埃尔船长舍己救人,危险中将自己生死置之度外的崇高精神。

  重点、难点:

  理解皮埃尔的心理活动,体会皮埃尔船长舍己救人,危险中将自己生死置之度外的崇高精神。

  教学过程

  一、整体感知,撰写批注:

  每个人的生命只有一次,生命是如此美丽,生命又是如此脆弱,有时生死仅距一步之遥。这节课让我们走进课文,与书中人物进行一番心灵的对话。用你喜欢的方式读课文,划出主人公皮埃尔在生死考验面前的表现,写上批注。静静地读书,用心去体会。(保证充分的时间写批注)

  二、学习课文:(交流感悟)

  紧扣生死主线,让学生自由提问,自由感悟,逐一解决。

  1、方法引路,渐入情境。

  寻找自己感动的地方,评价皮埃尔,感受英雄形象。

  出示:“不,我不能走!现在我可能是世界上惟一确切知晓这场海难即将发生的人。我有责任向来往船只通报这一信息。”

  以这句话为例,重点指导学生交流自己读后的感受、理解、体会,相机让学生板书皮埃尔是一个怎样的人?联系《船长》一文。

  2、文本交流,进入情境。

  A辨析文中两个“抽搐”的不同含义:

  (1)此时,克勒松的手脚不停地抽搐,嘴里吐出大团大团的白色泡沫。

  (2)皮埃尔的心也在抽搐,他知道,这很可能是生命力即将耗尽的信号。

  让学生针对这两个句子和这两个“抽搐”质疑。这两个“抽搐”意思一样吗?(查字典、联系上下文理解)

  克勒松的手脚为什么会不停地抽搐?

  (3)指导朗读:是呀,皮埃尔的心在抽搐,我们的心也在抽搐;皮埃尔的心十分痛苦,我们的心也十分痛苦;皮埃尔的心异常焦急,我们的心也异常焦急。

  (4)朗读比赛,男生、女生、教师进行朗读比赛。这时学生的思维火花和迸发的情感交融在一起,通过朗读走进作者的内心世界,也走进皮埃尔的内心世界。

  3、文本交流,情感体验

  B、他反而变得分外平静,只是在亡妻的耳朵边轻轻地说话:“亲爱的,原谅我……”

  让学生个性化的读,教师点评,渗透个性化的朗读。

  C、“谢天谢地,”皮埃尔自言自语,“克勒松,现在你可以安息了……”

  配乐《爱无止境》,指名学生朗读。

  三、拓展想象,延伸情境

  给课文补白,此时皮埃尔醒来了,看到了最新消息,但身体状况还不是非常好,我们只能派五六个代表进去采访,你们准备问他什么问题?

  上台表演。

  四、探讨生命,拓展延伸

  我们学过许多有关生死的课文,学习了这一课,你对生命有了什么新的感悟?写上一两句话。

  生命感言:_______________ 。

  疾风知劲草,烈火见真金。在海啸这样的天灾面前,人本身是渺小的.,然而皮埃尔在生与死的严峻考验做出的抉择,却让人深切地感受到一个灵魂的伟大,将永远震撼着我们的心灵。希望同学们在人生的旅途上扬起不朽的生命风帆,树立起一块不倒的丰碑。

  五、向同学推荐有关生死的文章、书目、电影

  六、板书设计:

  印度洋上生死夜

  皮埃尔 (学生板书对皮埃尔的感悟)

  七、江苏省特级教师、苏州市语文教研员许红琴评课:

  薛丽芬老师上的六年级的《印度洋上生死夜》一课,听后感觉大气,充分放手让学生读、悟,师生交流顺畅。

  第一、凸现一个“读”字,读有层次,螺旋上升,给学生充分自读自悟时间,充分体悟,读得顺畅。师生相互交流,理解更深了,将文本的情感与自己体验相结合。学生读不到位,启发学生想了再读。

  第二、凸现一个“学生主体”。给学生思考、探究时间,学生谈自己的感受。学生自主选择,文本是学生自己读懂的,情感是学生自己理解的,感受是学生自己体悟的,师生交流融通,教师定位准确,收放自如。教师的点拨使薛老师做到了“理性的教师权威”“平等中的首席”。

  第三、凸现学生对文本“多元的解读”。学生个性化解读,想自己所想,想别人所想,想别人所未想。

  商讨:

  1、老师的引导也应渗透。如:可让学生联系上文度假时的欢乐,救一个人与救一船人;两个“抽搐”的理解。

  2、师生散点式的讨论,最后串成一体,应有一条主线。情感时进时出。

《印度洋上生死夜》第二课时教案2

  教学要求:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、借助语言材料体会人物的思想感情,体会主人公皮埃尔在生死关头,把自己以及妻子的安危置之度外,关心他人胜过关心自己的高贵品质,体会生命的意义。

  教学难点 :

  1、能结合上下文辨析文中两个抽搐的不同含义。

  2、借助语言材料体会皮埃尔在生死关头把自己以及妻子安危置之度外,关心他人胜过关心自己的高贵品质。

  教学过程 :

  一、检复质疑导入

  今天我们继续学习┅┅第24课《印度洋上生死夜》。

  1、快速浏览课文第一段,通过上一节课的学习,第一段留给你感受最深的是什么?

  (妻子克勒松伤势严重;皮埃尔十分爱自己的妻子克勒松。)

  在这紧要关头,皮埃尔要做的肯定是┅┅(挽救妻子克勒松。)

  可是,出示课文最后一句:克勒松,现在你可以安息了┅┅可见,克勒松已经不幸去世了。

  此刻,面对这种情况,你心里自然而然地产生了哪些问题?

  (1、为什么不救自己的妻子?2、还有什么比妻子的生命更加重要的东西吗?3、为什么说你可以安息了?)

  2、整合问题:要解决这些问题,我们首先要弄懂一个问题:在妻子处于生与死的严峻考验之际,发生了什么情况?皮埃尔船长表现怎样?

  二、自主合作学习,精读感悟。

  (一)、布置自学思考题

  自由读课文,思考:在妻子处于生与死的严峻考验之际,发生了什么情况?皮埃尔船长表现怎样?把自己感触深的语段画下来,多读一读,并把自己读后的感受与学习伙伴交流、讨论。

  1、学生自学;

  2、学生交流讨论,教师巡视、参与讨论。

  (二)、集体交流汇报。

  1、妻子伤势严重,留下通报信息。

  我们应该立即离开这儿。想到这,他立即将快艇加速,在海面上飞驰。可另一个念头又冲入他的脑海:不,我不能走!现在我可能是世界上惟一确切知晓这场海难即将发生的人,我有责任向来往船只通报这一信息。

  ①生汇报;

  ②引导自由轻声读;

  ③谈感受,朗读(矛盾,想救妻子,又想通报信息;责任心强;态度坚决;英勇;把自己和妻子的生命置之度外等)

  ④指名读

  ⑤小结:妻子伤势严重,刚好海底有地震或者火山爆发,皮埃尔船长首先想到要立即救治妻子,但是责任心,职业良心告诉自己,他应该留下来向来往的船只通报海底将发生地震的信息。就这样,他把死的可能留给了妻子和自己,把生的希望留给了来往船只上的人们。

  2、轮船没有看清灯语,急得几乎发疯。

  此时,克勒松的手脚不住地抽搐,嘴里吐出大团大团的白色泡沫。皮埃尔的心也在抽搐,他知道,这很可能是生命力即将耗尽的信号。该死的船,快停下!快停下!他一边打灯语,一边在声嘶力竭地呼喊。轮船仍然在行驶。皮埃尔几乎急得要发疯了:天哪,难道克勒松的血白流了?难道我们俩将白白付出生命的代价?

  ①生汇报;②谈感受和体验;相机朗读,自我评价。(声嘶力竭的呼喊;发疯得喊;心在抽搐;引导感受皮埃尔船长内心的痛苦和焦急。为了轮船上人们的生命安全,他愿意失去夫妻俩的生命,假如轮船上的人们不能获得解救,他不甘心。)

  ③自由读,个别读,齐读。

  ④小结:此时此刻,皮埃尔船长的内心是那么痛苦,又是那么焦急,痛苦的是他和妻子即将付出生命的代价,焦急的是轮船根本没有发现他的灯语,仍旧在行驶,他所担心的一场超级海难即将要发生。他真是心如刀割,心急如焚。

  ⑤让我们再次朗读这一语段,感受皮埃尔船长痛苦而焦急的感情。

  3、为了确保轮船安全,宁愿和妻子葬身大海。

  其实,他完全可以打这样的灯语:请救救我们!可是,他没有这样做。因为他知道,在这一海域,海啸随时都会发生。他抱住了克勒松,发现她的躯体已经冰凉。此时,他反而变得分外平静,只是在亡妻的耳朵边轻轻地说话:亲爱的,原谅我

  ①读过以后,你又产生了什么感受?(谈、读结合)

  ②假如你是皮埃尔船长,你会和亡妻说些什么?亡妻在天之灵,她又会说些什么呢?

  ③指名有感情地朗读。

  ④小结:面对亡妻,面对自己的即将死亡,皮埃尔船长是那么平静了。因为此时此刻,他心满意足了,是他挽救了大轮船,挽救了众多的生命,而他也准备和自己愧对的妻子一起在大海中得到永生和不朽。

  (三)、延伸拓展,感悟生命价值。

  1、后来,皮埃尔船长意外获救了。第二天上午苏醒后的他又有怎样的表现呢?

  (亡妻的痛苦;得知轮船平安后的欣慰和高兴;)

  2、学到这里,我想同学们肯定对皮埃尔船长或者克勒松有话要说,你想说些什么?(学生自由表达自己的感情;)

  3、学了这课,你最大的感受是什么?

  4、你不懂或者提出探讨的地方。

  四、总结谈话

  同学们,生命对于我们每一个人来说,都是短暂的,但是生命对于我们每一个人来说,她却有可能是永恒的,在短暂中追求永恒,将会使得我们每一个人的生命焕发耀眼的光芒。让我们多来做一位生命焕发耀眼光芒的人吧。

《印度洋上生死夜》第二课时教案3

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、理解课文内容,体会人物的思想感情,学习皮埃尔关心他人胜过关心自己的高贵品质。

  教学过程:

  一、复习

  1998年6月20日傍晚,法国船长皮埃尔正携妻子克勒松,从风景如画的马斯科林群岛度假回来。他驾驶着高速快艇,在一望无际的印度洋上行驶着。突然,一个特殊情况发生了,是什么特殊情况呢?

  学生答后,板书:妻子受伤,将要地震。

  二、讲读第4节。

  1、引读。

  (师引)船长皮埃尔面对不断流血的妻子和即将发生的地震,皮埃尔先想到——“我们应该立即离开这儿”(生读)。(师引)——想到这,他立即——将快艇加速,在海上飞驰。(生读)(师引)——可另一个念头又冲入他的脑海——“不,我不能……这一信息”。(生读)

  2、讨论。皮埃尔为什么要作出这样的决定?

  3、小结。是赶快离开?还是留下给过往船只通报信息,挽救更多人的生命?皮埃尔进行了一次生死抉择。

  (采用引读的方法,先整体了解情节,再引导学生思考一个问题。既注意了情境,又不使阅读浮于表面。)

  三、讲读第5、6节

  过渡:小艇上没有无线电通讯系统,皮埃尔怎么做了呢?请同学们用自己喜欢的方式认真读读课文的5、6节。把你最受感动的地方划下来。

  1、自读。

  2、交流。

  (1)“为了避免一场……回到了出事地点。”板书:调转方向。

  (2)“该死的船------代价……”板书:声嘶力竭呼喊。

  (3)“此时,克勒松……信号。”板书:妻子冰凉很平静。

  (4)“其实,他完全可以……没有这样做”板书:没有呼救。

  3、追问:最后,客轮上的直升机把皮埃尔和已死去的克勒松救了出来。请读读本小节最后两句话,告诉了我们什么?(体会灾难的巨大)如果客轮航行到此,后果会是怎样?

  (让学生找出自己最受感动的内容,谈谈自己的体会和认识,体现了主体性教育。追问,也是必要的。)

  4、小结。

  皮埃尔在客轮来之前,有足够的时间离开这个即将发生灾难的地方。可他没有逃离,毅然回到危险地带;客轮来时,身旁的妻子不断抽搐,口吐白沫,生命垂危,皮埃尔心如刀绞,依然拼命地给客轮打灯语,叫它不要开过来。后来,客轮脱险了,却失去了心爱的妻子,茫茫的印度洋上,只剩下皮埃尔和已冰凉的妻子。这时,他完全可以打出灯语,让客轮来解救他们,可他没有这样做。

  四、讲读第7节。

  过渡:对于海啸有没有引起船员伤亡呢?皮埃尔在第二天,从报纸上才了解到。他看到这一消息后,说了些什么?

  1、自读。谁来说说他当时的内心想法?学生答后,板书:谢天谢地。

  2、课文最后用了一个省略号,请你接着皮埃尔的话继续说下去。

  五、总结课文

  今天这节课,我们继续学习了《印度洋上生死夜》这篇课文,跟随皮埃尔在印度洋上经历了一场生死的考验。皮埃尔把妻子以及自身安危置之度外,毅然通报信息挽救客轮的高贵品质,唱响了一曲关心他人胜于关心自己的动人赞歌。他的精神是多么可贵啊!

  (老师.总结性的语言,还要简洁一些。)

  六、作业

  把这个故事讲给别人听。

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