生物实验教案
作为一名无私奉献的老师，时常要开展教案准备工作，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的生物实验教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
生物实验教案1
目的要求：
1、设置一个适于蚯蚓生存的环境并饲养蚯蚓。
2、观察蚯蚓的外部形态，
3、观察蚯蚓的运动。
材料用具：
活蚯蚓、玻璃板、糙纸、棉球、放大镜、制作饲养蚯蚓的装置的用具材料。
方法步骤：
1、根据你的经验创造一个蚯蚓的生存环境，并观察蚯蚓的生活习性和食性。建议参考课本上的插图制作饲养和观察使用的工具。
2、观察蚯蚓的。外部形态。
（1）取一条活蚯蚓放在玻璃上，观察他的身体外形是否分节，数数从蚯蚓的头部到环节带共有多少节？
（2）用手触摸蚯蚓体壁，觉察体表是否有黏液？
（3）用手指触摸蚯蚓体节近腹面处，你有什么感觉？并用放大镜观察，你所看到的腹面许多小突起就是刚毛。
3、观察蚯蚓的运动。
（1）将蚯蚓放在糙纸上，观察他的运动，注意其身体的粗细长短的变化。想想这些变化是怎样发生的？
（2）、将蚯蚓放在玻璃板上，观察他的运动及身体变化，并与它在糙纸上的运动作比较。
注意：在观察过程中，应该常用浸水的湿棉球轻擦蚯蚓体表，使体表保持湿润。
讨论：
1、蚯蚓适于在什么样的环境生活，习性是怎样的？
2、在实验过程中，为什么要使蚯蚓体表保持湿润？大雨过后，为什么蚯蚓会纷纷爬到地面上来？
3、身体分节有什么意义？蚯蚓的体节和刚毛在运动中各起什么作用？
4、为什么蚯蚓要在潮湿的土壤深层穴居？
实验二鸟适于飞行的特点
提出问题：鸟的身体有哪些适于飞行的特点？
作出假设：鸟的身体轻，受到地心引力小、鸟有翅膀、鸟的肌肉发达。制定计划并实施计划
提示：
1、你所观察的鸟（如家鸽，或其他善飞行的鸟）的体型是怎样的？这与它的飞行有什么关系？
2、将鸟的翅膀轻轻展开，你能否识别出在飞行中其主要作用的羽毛？这些羽毛在结构上有什么特点？它们在排列上是彼此重叠还是相互间留有间隙？想想这是为什么？鸟的翅膀成什么形态？这与飞行有什么关系？
3、摸摸鸟的胸部肌肉，与其他部位的肌肉相比，肌肉的发达程度怎样？
4、看看鸟的骨骼，可以发现胸部的骨头很突出，将胸骨特点与这块骨上附着的肌肉联系起来考虑，你会做出怎样的推测？
5、你所提出的假设都能通过观察来检验吗？如果不能，请你查找资料。
（见课本提供的资料，对你理解鸟的飞行会有所帮助。）得出结论：
你得出的'结论是：
表达和交流：
实验三动物的绕道取食
背景
“尝试与错误”是常见的学习行为，在前面介绍蚯蚓走“T”字形迷宫的实验中，蚯蚓要经过大约200次失败的尝试，受到许多次轻微的电击后，才能学会直接爬向潮湿的暗室。动物越高级，学习能力越强，学会某种行为中“尝试与错误”的次数越少。当动物和它所发现的食物之间设有障碍时，它可能会经过若干次“尝试与失败”学会绕道取食。当然，也不排除不经过“尝试与错误”就能吃到事物的可能性。
提出问题：
根据以上背景材料，就动物的绕道取食行为提出你的探究问题。
你提出的问题是：
作出假设：
你所做出的假设是：
制定计划：
你所制定的计划中，应当包括：确定作为研究对象的动物，准备适当的食物，选好实验场所，设置障碍等。参考课文插图作为示例。
实施计划：
按你确定的计划进行探究。认真统计一下动物需要经过几次的“尝试与错误”才能解决绕道的问题？
分析结果，得出结论：
实验结果支持你的假设吗？你的结论是：
讨论：
1、跟同学交流这个探究的过程、结论和结果、不同动物“尝试与错误”的次数一样吗？如果不一样，说明了什么？
2、你对家养的小动物进行过学习行为的训练吗？它们有哪些行为是后天学习行为？这些行为对它们的生存有什么意义？
3、这项探究活动对你自己的学习有什么启发？
生物实验教案2
实验目的
绿色植物是有机物的生产者。尝试探究绿色植物进行光和作用的场所。
背景资料
学生已经了解了绿色植物可以通过叶绿体进行光合作用的知识。那么光合作用究竟在绿色植物的哪一个器官中进行，具体场所在哪里，植物体的结构特点和功能又是怎样相互适应的，学生可以通过探究实验来得到结论，同时也为后面学习“光合作用的实质”打下基础。
教学目标
1．运用绿色植物通过光合作用制造有机物的原理。
2．尝试用实验的方法检验光合作用的场所。
重点难点
重点：尝试用实验的方法检验光合作用的场所。
难点：尝试用实验的方法检验光合作用的场所。
实验关键
运用绿色植物通过光合作用制造有机物的原理，尝试用实验的方法检验光合作用的场所。
实验器材
银边天竺葵、酒精、碘液、大烧杯、小烧杯、酒精灯、培养皿、石棉、镊子、火柴、三脚架。
教学过程
1、导入
师：首先让学生在实物投影仪下展示他们自己课前各种叶片；然后我展示海桐叶和松针这两种不同形态的叶子，并且提问：“常见的是哪一种叶型，为什么？”引导学生观察、对比、思考，之后得出“阔叶表面积大能充分吸收阳光，叶是光合作用的主要器官”结论。
2、实验：探究光和作用的场所
师：多数叶片宽阔、扁平，是叶光合作用的主要部分，那么叶片内部有哪些结构特点是适于进行光合作用的呢？”
学生们跃跃欲试，有的`学生想撕开叶子，看看里面究竟有什么东西。我则让他们首先看书，大致了解观察叶片内部结构的实验方法和步骤；然后认真地看我在实物投影仪下做一遍演示实验。教师需要一边做一边强调徒手切片实验操作的要点，以及显微镜的使用方法。
屏幕上打出观察思考的要求：“识别叶片的几个部分，观察各个部分的细胞有什么特点，思考它们分别有什么功能？”
学生进行实验操作，教师巡回指导。并且把学生做得好的叶片横切标本，通过数码显微镜放大后，向全班同学展示。
教师引导学生对照插图或者屏幕，识别菠菜叶片的三部分结构。
师：实验材料是银边天竺葵或彩叶草。因为它们的叶片中有一部分不含叶绿体（银边天竺葵叶片的边缘、彩叶草叶片的中央及靠叶柄的部分都不含叶绿体），所以按照课本中的实验步骤，在滴加碘液处理后，不含叶绿体的部分不会变蓝。由于该实验与上个实验一的实验步骤基本相同（只少了夹叶片遮光处理），因此这个实验请同学们亲自动手实验。
师：好，今天大家按小组继续将昨天的实验按实验步骤3、4、5进行操作，小组各成员间要分工合作，共同完成，同时要注意安全。
生：完成实验。
师：为什么银边天竺葵叶片的边缘和中央部分的颜色不相同？
师：如果将银边天竺葵的叶片用酒精脱色和碘液处理后，叶片的颜色会发生什么变化？
3、课堂
师：通过实验我们可以得到什么结论？
生：结论，绿色植物细胞中的叶绿体是有机物的“加工厂”。
作业布置
完成实验手册。
板书设计
探究植物进行光合作用的场所
结论，绿色植物细胞中的叶绿体是有机物的“加工厂”。
教后反思
1、教师给予较多的指导，否则学生因为生活经验不多，不能很顺利地找到实验材料。
生物实验教案3
《探究绿叶在光下合成淀粉》是七年级学生刚接触不多的一种探究实验，而且操作的准确性强，由学生独立完成有一定难度。对此，在教学中我有放有收，既有老师的指导，又还给学生自由发展的空间，让学生独立进行探究；而且这个实验也是七年级学生第一次接触这么多种类的实验用具，第一次点燃酒精灯并隔水加热。为确保实验安全、顺利地进行，我在课前几天开始培训实验小组长，并强调注意事项，同时设计并印发实验报告单给学生，让他们边复习探究实验的一般步骤边分组填写：提出问题、作出假设、设计实验方案，然后根据设计方案小组长带领组员提前做好实验准备工作；可以将各实验小组实验准备的过程拍成录像，作为上课资料。
一、教学目标
1、知识与技能:探究绿色植物的叶片在光下进行光合作用，可以产生淀粉，进一步体验科学探究的方法。
2、过程与方法:在探究活动中培养学生的分析、判断、推理的能力，以及运用知识解决问题的能力。培养学生逐步学会生物探究的科学方法。
3、情感态度与价值观：通过探究绿叶在光照下合成淀粉实验让学生更加深刻地认识绿色植物的光合作用。使学生明确绿色植物光合作用的重要性，养成爱护绿色植物的情感。
二、重点、难点重点：
探究绿色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的条件。领悟“绿叶在光下制造淀粉”的实验设计原理。
难点：提出问题，应用适当的手段解决问题；单一变量对照实验的设计。
三、材料用具
盆栽的天竺葵（或三角梅等绿色植物）、黑纸片、曲别针、酒精、碘酒、小烧杯、大烧杯、培养皿、酒精灯、三角架、石棉网、镊子、火柴（打火机）、清水、试管夹
四、教学过程
（一）课前准备
取一盆长势旺盛的天竺葵，对它进行暗处理两昼夜，再取多个黑纸片（根据学生实验的组数而定），对多个叶片的上下两面进行遮盖，并用曲别针进行固定。然后，把它放置到光下进行光照数小时后备用。
（二）导入
在我们赖以生活的生物圈中，有一个巨大的生产有机物的天然工厂，它制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。这个大工厂就是生物圈中的生产者——绿色植物。
设问：绿色植物是怎样制造有机物的？它们制造的有机物是什么？光照是绿叶制造有机物不可缺少的条件吗？带着这个问题，我们来学习一下《绿叶在光下制造有机物》这个实验。
（三）实验讲授
1、先找同学起来读一下本节课的目的要求，并对本节课的材料用具进行清点，然后播放《绿叶在光下制造有机物》的视频文件，通过播放视频，让学生了解这个实验的大体步骤和某些应该注意的问题，激发学生的学习兴趣，并引导学生积极思考。
2、为了让学生更好地体验科学家们探索光合作用的历程，激励他们努力获得与科学家结论相似的结果，在这节课中，可把验证性实验改为模拟探究实验，以培养学生像科学家那样不断深入思考问题的思维方法和解决问题的能力，使学生初步学会一些科学研究的方法，从而激发学生的探究兴趣和尝试做“小科学家”的愿望。
（四）实验过程
1、提前指导兴趣小组的学生将一盆天竺葵，放在黑暗处2～3天。
（启发思考：为什么要将天竺葵放在黑暗处2～3天？）
2、在经过黑暗处理的天竺葵上选取1～2片叶子，用黑纸片将叶片的一部分正反两面都夹紧。然后将这盆小白菜移到阳光下照射3—4小时。选取的叶子必须大小合适，颜色比较新鲜。
（启发思考：为什么用黑纸片将叶片的一部分正反两面都夹紧的目的？）
3、学生按照下列步骤在小组长的带领下完成探究过程。教师巡视指导。
（1）、剪下遮光处理过的叶片，去掉黑纸片
（启发思考：。取下遮光黑纸时，遮光部位与见光部位有明显差别吗？）
浸入盛有酒精的`烧杯中，隔水加热，使叶片的绿色退去。
在本步骤的操作中，教师提醒学生注意倒入酒精的量以能浸没叶片为准，三角架上垫上石棉网，大烧杯里倒入热水并加盖。用酒精灯的外焰进行加热，如果高度不够，可以在酒精灯下垫上书本，保证用外焰加热。酒精灯用完不能用嘴吹灭，应用盖子直接盖上。
（启发思考：为什么要放在酒精中而不是水中直接加热？为什么要隔水加热？）
（2）、取出叶片，用清水漂洗干净，放在培养皿中，滴加碘液。
由于酒精的温度比较高，可以用镊子夹取叶片，避免用手直接拿烫伤手指。然后放入清水中来回晃，期间可以更换大烧杯中的水。直到水变得比较清为止。（引导学生观察并思考：这时叶片颜色有没有变化？）将叶片取出放入培养皿中，不可直接放在实验桌上，滴加碘液，以免污染实验桌。
（启发思考：往叶片上滴加碘液的目的是什么？）
（注意：在学生实验的过程中强调应注意安全）
（3）、观察实验现象：叶片光照部分便蓝。
（4）、分析得出结论：
a．光合作用的产物之一是淀粉。
b．光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。
五、总结（学生总结，归纳）
光合作用的概念——光合作用就是绿色植物利用光提供的能量，在叶绿体中合成了淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中。
光合作用的重要意义——绿色植物通过光合作用制造的有机物，不仅满足了自身生长、发育、繁殖的需要，而且为生物圈中的其他生物提供了基本的食物来源。
这个教学环节学生基本能够独立完成，培养了学生归纳总结的能力，教师需要进一步要求学生划出关键词，加强理解记忆。
注意事项：
a．从上述实验可以看出叶片见光部分遇到碘液变成蓝色。实际是淀粉遇到碘液变蓝，说明叶片的见光部分产生了有机物---淀粉。
b．把天竺葵放在黑暗处2～3天的目的是让叶片内的淀粉消耗完全而便于实验。c．用黑纸片将叶片的一部分正反两面都夹紧的目的是让该部分不见光，易形成对比，验证光与制造有机物的关系。
d．酒精要隔水加热，直接加热不好控制温度防止发生危险。
e．碘液对眼睛和皮肤有刺激，使用时一定要小心。
4、整理实验仪器。
生物实验教案4
1设计思想：
1.1《普通高中生物课程标准（实验）》明确提出“要重视生物科学史的学习”，因为“学习科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和方法，学习科学家献身科学的精神，对提高学生的探究能力和生物科学素养都具有重大的意义。”孟德尔的豌豆杂交实验经历了“提出问题——构建假说——验证假说——得出结论”的科学研究一般过程，运用了“假说——演绎”这一现代科学研究中常用的科学研究方法，是很好的生物科学史材料。
1.2普通高中生物课程标准（实验）》倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的学习方式，从而培养学生的探究能力，提高学生的生物科学素养。
2教学内容分析
2.1教材内容及地位：“孟德尔的豌豆杂交实验(一)”是人教版必修2第一章第一节，内容是基因分离定律的发现过程，是按孟德尔“观察实验、发现问题——分析问题、提出假说——设计实验、验证假说——归纳综合、总结规律”的科学研究过程为线索编写的，能让学生亲自踏着孟德尔的足迹，亲自经历提出假说，设计实验验证假说的科学研究过程，培养学生探究能力和科学思维。
2.2教学重、难点：
2.2.1教学重点：让学生像孟德尔一样尝试提出假说，设计实验验证假说。
2.2.2教学难点：尝试对分离现象进行解释，提出假说；设计测交实验验证假说。
3教学目标：
3.1知识目标：
3.1.1阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
3.1.2分析孟德尔遗传实验的科学方法。
3.2能力目标：
3.2.1通过学习一对相对性状的杂交实验，引导学生不断提出问题，分析和解决问题；
3.2.2尝试像科学家那样解释和推理，并对分离现象作出解释；
3.2.3通过孟德尔的豌豆杂交实验，体会科学研究的一般过程，通过假说演绎法的科学方法的学习，进一步提高学生的探究能力；
3.3情感态度与价值观目标：通过对一对相对性状的杂交实验过程，认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
4.学情分析：
高一的学生对生物的遗传现象已经有一定的感性认识，通过必修1《分子与细胞》的学习，具备一定的遗传学的分子基础，但是学生缺乏遗传细胞学基础，即学生还没学习减数分裂的知识，这反而有利于学生能从孟德尔的角度出发，创造性的分析解决问题。
5教学过程:
教学环节教师组织和引导学生
活动设计
意图
交流调查结果，尝试解释某一性状的遗传
引入：学生交流单双眼皮遗传的调查结果，并用表格进行归纳与统计：
父母子女
单眼皮×双眼皮有的单眼皮，有的双眼皮
单眼皮×单眼皮全部为单眼皮
双眼皮×双眼皮有的单眼皮，有的双眼皮
设疑：尝试解释单眼皮×双眼皮→单眼皮？
引导：主要的问题是：
1、单双眼皮是由什么控制的呢？（根据已有的生物学知识知道是遗传物质控制的）
2、母亲细胞内控制眼皮的遗传物质怎样存在？（从数量上分析，1个，2个或是若干个）
3、母亲的控制眼皮的遗传物质如何传给孩子呢？
4、父亲有给孩子控制眼皮的遗传物质吗，如果有，父亲给的遗传物质遇到母亲给的遗传物质会发生什么呢？（保持完整，还是互相融合？）
要解释这些问题，最终还是要通过科学的实验。
从人类对遗传的探索从19世纪开始至今，已经能完美解释这些问题，其中孟德尔在解释这些问题上，作出了巨大的贡献。我们今天就来一起沿着孟德尔的足迹，看看他是如何开展研究，并取得了巨大的成就。课前调查：人类单双眼皮的遗传
尝试解释遗传现象。
隐性渗透“性状”和“相对性状”的概念；培养学生运用归纳与统计的科学方法。
通过学生尝试解释遗传现象，
还原孟德尔当时的研究场景。
介绍孟德尔一对相对性状的实验过程
孟德尔开展实验，选择了豌豆作为实验材料。豌豆有很多相对性状，如，茎的高度有高茎和矮茎，（呈现豌豆7对相对性状的图）。孟德尔将高茎和矮茎进行杂交，无论谁做母本，或父本，子一代都是高茎，并且高度和亲本的高茎一样高，一点也没变矮。他继续将F1进行自交，发现子二代出现了高茎和矮茎，矮茎和亲本一样的矮，一点也没变高。
将矮茎称为隐性性状，高茎称为显性性状，F1自交后代出现高茎和矮茎的现象称为性状分离。
孟德尔的实验到此，并没有让感到意外，因为在他之前已经有一位科学家发现了性状分离的现象，但是孟德尔并没有就此止步，他做了一件与众不同的事情，那就是他收集了F2代植株共一千多株，其中高茎的787株，矮茎277株，其比例为2.84:1，孟德尔用他数学统计学知识，确定数量越大，其比例就越接近3:1。3:1是必然的还是偶然的呢？孟德尔继续其它6对相对性状的杂交实验。实验结果如下：（教材表1-1）
结合板图，观察分析一对相对性状的实验过程。
倾听
感受孟德尔是一个勤奋、具有创新精神的人。简单介绍豌豆，豌豆的`其它特征到第二课时再讨论，这样能保证学生探究思维的连贯性；并且这样处理，并不影响学生对杂交实验的理解。
还原孟德尔的实验过程，让学生理解孟德尔的实验过程及实验结果；
渗透科学品质、科学精神教育
尝试解释3:1的性状分离比
设疑：如何解释3:1的性状分离比呢？
讲述：在当时，关于遗传物质在细胞的存在以及如何在亲子代间的传递，有很多科学家对遗传现象问题做出一些解释，其中以达尔文为代表的一些科学家提出“多重微粒”观点：每个细胞对应某一种性状存在无数完全相同的遗传物质，每一遗传物质的许多复制物可能同时传递给生殖细胞。例如：母亲是单眼皮，父亲是双眼皮，母亲产生的卵细胞中含有很多个单眼皮遗传物质，父亲产生的精子中也含有很多个双眼皮遗传物质，那最终子代是单眼皮还是双眼皮由数量决定，谁提供的多就像谁，而数量是随机的。
关于双亲的遗传物质在子代细胞中如何存在这一问题，当时有一种“融合遗传”观点：由父本和母本提供的遗传物质在子代细胞中完全融合。使子代表现出介于双亲之间的性状。例如：双亲中一方直发，一方是卷发，那么孩子头发就是中等程度的卷曲。
设疑：用“多重微粒”观点和“融合遗传”观点能对孟德尔的实验现象作出合理解释吗？
（“多重微粒”观点：不能解释，如果按多重微粒观点遗传，子代不可能出现一定的比例。“融合遗传”：按融合观点，子一代的高度应该是介于高茎和矮茎之间，且子二代的不可能得到矮茎和亲本一样的矮。）
设疑：尝试解释3:1的性状分离比？
1、性状由遗传因子控制，遗传因子是独立的。控制显性性状的为显性因子(D)，控制隐性性状的为隐性因子(d)
2、体细胞中应该有几个遗传因子？（1个，2个，3个，4个）
3、生殖细胞中几个？（1个）
4、雌雄配子随机结合。
以上四点就是孟德尔的假说的主要内容。:孟德尔提出的假说在当时的背景下是一种超越时代的设想。倾听，理解孟德尔当时的研究背景，当时人们对遗传问题的主流观点；
思考、讨论、交流；
学生讨论、交流；
告诉学生当时的主流观点，利于学生从孟德尔角度出发，分析问题。
培养学生逻辑推理能力和批判性思维
这是教学的重点，也是难点，通过精心设计问题，降低思维难度，突破难点；给学生充分的时间和发散性思维的空间，培养学生分析能力；渗透孟德尔大胆创新的精神
高三生物孟德尔的豌豆杂交实验设计测交实验高三生物教案孟德尔的豌豆杂交实验
验证假说
设疑：如何设计实验验证假说呢？
实验目的：验证假说是否成立？
实验原理：关键证明成对(Dd)的遗传因子分离，产生了两种配子(D和d)；遗传因子看不见，摸不着，只能从子代性状及比例分析分析配子的类型及比例。
实验材料：F1高茎(Dd)和矮茎(dd)
结果预测：
（这是利用假说进行演绎的过程）
实验结果：高茎30株，矮茎34株，比例接近1：1
实验结论：假说是成立的。
这种杂交方法后来称为测交，是孟德尔首创的，它非常完美的证明了假说是成立的，从此，测交成为非常经典的遗传学实验。思考与讨论，
尝试写出演绎推理的遗传图解。
对假说的验证是难点，设计成实验教学形式进行逐步引导、启发，帮助学生突破难点；
渗透科学精神教育：创新精神
总结 总结：孟德尔在通过一对相对性状的杂交实验的分
析后，大胆的提出假说，并设计了测交实验对假说进行
验证，这种科学研究方法称为假说演绎法。
通过一对相对性状的实验及其解释，后人把它归纳为
孟德尔第一定律：
课后思考：1.孟德尔为什么选择豌豆？
2、孟德尔为什么能成功？
3为什么是孟德尔打开了“遗传学的大门”？
渗透科学方法教育；
作为第二课时的主要讨论题。
生物实验教案5
目的要求：
1、学习制作植物细胞的临时装片的基本方法；
2、认识植物细胞的基本结构；
3、练习画细胞结构图。
材料用具：
洋葱鳞片叶，清水，稀典液，镊子，刀片，滴管，纱布，吸水纸，载玻片，盖玻片，显微镜。
方法步骤：
一、制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片
（一）准备
1、用洁净的纱布把载玻片和盖玻片擦拭干净。
2、把载玻片放在实验台上，用滴管在载玻片的中央滴一滴清水。
（二）制作临时装片
3、用刀片切取一块洋葱鳞片叶或用刀片在洋葱鳞片叶上划“井”字（大约0.5cm2）用镊子从洋葱鳞片叶内侧撕取一小块透明薄膜—内表皮。把撕下的内表皮浸入载玻片上的水滴中，用镊子把它展平。
4、用镊子夹起盖玻片，使它的一边先接触载玻片上的水滴，然后缓缓放下，以免产生气泡，影响观察。
（三）染色
5、把一滴稀碘液滴在盖玻片的一侧。
6、用吸水纸从盖玻片的另一侧吸引，使染液浸润标本的全部。
二、观察临时装片
洋葱鳞片叶内表皮细胞
三、练习画细胞结构简图
依照在低倍镜下观察到的物像，选一个细胞画全各部分，周围的细胞只勾出轮廓就可以了。
四、讨论：
1、制作临时装片时，染色会对细胞产生什么影响？在什么情况下应该使用不经过染色的`临时装片？
答：染色可以使细胞的结构显示得更清楚，但是染色剂对活细胞的生物活性往往会有很大影响，有时甚至是死亡。因此，在观察活的细胞及其生物活性时，应该使用不经染色的临时装片。
2、怎样区别显微镜视野中的细胞和气泡？
答：一般来说，气泡在显微镜中呈现为具有较黑、较宽边缘的图像，形状为圆形或椭圆形，里面往往是一片空白，用镊子尖轻轻压一下盖玻片，气泡就会变形或移动。
五、课外练习
制作黄瓜表层以果肉细胞细胞或黑藻细胞临时装片
调查我们身边的生物
学习目标：
1、说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。
2、通过调查，描述身边的生物和它们的生活环境。
3、关注周围生物的生存状况。
学习重点、难点：
重点：调查法的一般步骤及生物分类方法。
难点：撰写调查报告。
学习过程：
一、情境引入
1、某生物小组要想了解北关市场的各种蔬菜其销售状况，这时我们常用到调查法。
2、当你走进农田，要记录你所看到的生物并对其进行分类，应采用什么方法。
二、自主探究，合作交流
学习任务一：尝试应用调查法
1、自学教材P7—P9页，结合调查活动，总结出调查的一般方法。
自学提示：
（1）结合红背景内容，熟悉调查时应注意什么问题。
（2）在农田调查中，是否只调查植物。
（3）设计调查农田生物的调查表。
（4）调查时，能否损伤动植物或破坏它们的生活环境。
（5）结合P9页讨论题，讨论回答
2、小结讨论，交流问题
3、师生归纳总结
学习任务二：对调查到的生物进行分类
1、自学P9页最后一段，对调查到的生物进行分类。
自学提示：
（1）玉米属于植物，它的分类依据是什么？
（2）生物的分类依据一般有几种？
（3）对你调查到的生物进行分类，并说出你的分类依据？
2、小组讨论，交流回答问题
3、师生归纳总结
三、系统总结
四、拓展应用
小明在调查神童山的生物种类时，发现一株不认识的植物，于是他小心地用铁铲将该植株挖出，带回学校请教老师。你认为他的做法对吗？请简述理由。
五、诊断评价
1、下列活动，可采用调查法进行的是（ ）
A、第五次全国人口普查
C、优良作物品种的培育B、海底珊瑚礁成分的测定D、光照对植物生活的影响
2、某同学在调查活动结束后，将有关的生物分成了植物，动物他所采取的分类依据是（ ）
A、生物用途B、生活环境C、比大小多少D、形态结构
3、调查时首先要明确和制订合理的，有时因为调查的范围很大，不可能逐亡调查，就要选取一部分调查对象作为，调查过程中要，对调查结果要，有时要用。
观察人的口腔上皮细胞
一、实验设计思想：本节教学设计依据建构主义理论，旨在探究多媒体网络技术与新课改下的生物实验整合点和切入点，构建整合的环境。
搭建优化实验过程及培养学生创新能力的平台；创设学生学习的情景，激发学生主体参与意识，培养学生创新实践能力。
二、实验目的要求：
1、认识人体细胞的基本结构。
2、练习制作临时装片和使用显微镜。
3、画一个口腔上皮细胞图。
三、探究实验准备：
1、实验材料准备
显微镜，载玻片，盖玻片，镊子，消毒牙签，烧杯，吸管，0.9%生理盐水，稀碘液（或龙胆紫），水纸。
2、实验安排全班56人，4人一组，共分14组。
3、课时安排：l课时。
四、实验探究过程：
一、实验预习探究提纲：（投影展示，师生切磋，为实验的顺利进行作铺垫）
1、在洁净的载玻片中央，为什么要用0.9%的生理盐水？
2、刮取口腔黏膜时为什么要消毒牙签？
3、把牙签上附有碎屑的一端，放在载片上的生理盐水滴中为什么要涂抹几下？吸
生物实验教案6
教学目标
科学知识目标
知道种子发芽需要一定的条件。
科学探究目标
1、能够使用对比实验的方法设计种子发芽实验，研究种子发芽所需条件的过程。
2、能够结合自己的实验计划开展实践研究，观察并记录种子发芽状况的活动。
科学态度目标
1、表现出对种子发芽条件进行科学探究的兴趣。
2、感受对比实验对变量控制的严格要求，发展严谨的科学思维。
科学、技术、社会与环境目标
意识到植物生长与环境的关系。
教学重难点
重点：能够科学地设计对比实验，研究种子发芽需要的条件。
难点：经历设计种子发芽实验的过程，设置对比实验中的公平条件。
教学准备
为学生准备：玻璃皿、绿豆种子、土壤、滴管、水、纸巾、标签纸、学生活动手册。
教师准备：苹果、教学课件。
聚焦
1、引入：
（教学提示：出示从中间切开的苹果剖面。）大家看到苹果中间几颗小小的黑色物体了吗？你们认为它们是什么？（预设：苹果的种子。）
2、提问：许多植物的新生命是从种子发芽开始的。种子发芽需要条件吗？（预设：需要。）需要哪些条件呢？（预设：空气、水、适宜的温度；空气、水、土壤、阳光；……）
3、揭题：大家的想法有些不同，到底谁的.观点正确呢？看来我们需要通过实验研究去寻找答案了。（板书：种子发芽实验）
【设计意图】由于学生已经观察过凤仙花种子的萌发，对种子发芽的条件有了一定的认识，所以再通过常见的苹果种子来引发学生思考会更具有针对性，也将学生引向用科学的方法研究种子发芽的条件，揭示了课题。
探索与研讨
探索一：预测绿豆发芽所必需的条件
1、提问：（教学提示：出示绿豆种子。）如果想要这些绿豆种子发芽，你们刚才提到的那些条件中哪些是必需的呢？（预设：水、阳光、土壤和空气。）
2、追问：大家的回答中提到土壤是种子发芽的必需条件，你们打算如何用实验去验证呢？（预设：将一部分绿豆种子种在土壤里，另一部分不种在土壤里，观察种子的发芽情况。）
3、讲解：看来，我们需要设置两个实验组来进行对比，而且在实验中我们只能改变要研究的条件，同时保证其他条件不变。像这样的实验叫作对比实验。接下来请大家分组讨论实验方案。
【设计意图】每个学生的生活经验不同，对种子发芽的条件猜测也会有所不同。保留学生的不同猜测，从而激发学生用实验进行验证的兴趣。
探索二：设计并制订实验方案
1、交流：请大家分组讨论，如何探究土壤是否为种子发芽的必需条件。
2、活动：引导学生根据小组的讨论结果确定研究方案，并参考教材P2的实验计划范例写出自己小组的实验计划。
【设计意图】引导学生通过设计对比实验，讨论两组实验条件的异同，再通过对实验细节的分析，让学生对接下来的操作做到心中有数。
探索三：实验并持续观察和记录
1、过渡：
（教学提示：出示玻璃皿、土壤、滴管和水等材料。）完成了实验计划，准备好了实验材料，接下来让我们根据实验计划动手操作起来。
2、活动：给各小组分发材料，指导学生进行操作。操作完成后提醒学生坚持每天观察和记录。
【设计意图】观察是学习《科学》的重要方法，也是探究的基本方法，其中持续性观察可以引导学生有效地进行科学探究，发现事物的发展变化规律。
研讨汇报
拓展与小结
1、拓展：对于种子发芽必需的其他条件，我们可以怎样制订实验计划呢？请大家组内商量选定一个其他条件，讨论并制订实验计划。
【设计意图】让学生再次设计对比实验，再以研讨的形式将问题逐一解决，培养学生在设计实验过程中的严谨性和科学性。
板书设计
1.1种子发芽实验
猜测种子发芽的条件：土壤、水、空气、温度、阳光……
对比实验：设置两组或两组以上的实验，且只改变一个条件，其他条件不变
教学反思
本课先引导学生对种子发芽的必需条件进行大胆猜想，再引入对比实验的概念，指导学生对“土壤是否为种子发芽的必需条件”进行交流，设计实验方案并动手实践，然后对这个实验计划进行充分讨论，加深学生对对比实验和控制变量的理解。有了前面的充分讨论，最后设计探索其他因素的影响的实验时，学生基本能做到举一反三了。
课后作业
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》对应课时训练。
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