《庐山的云雾》教案

时间：2023-02-21 10:44:36 教案我要投稿

《庐山的云雾》教案

　　在教学工作者开展教学活动前，通常会被要求编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那要怎么写好教案呢？下面是小编为大家收集的《庐山的云雾》教案，欢迎阅读与收藏。

《庐山的云雾》教案

《庐山的云雾》教案1

　　教材依据

　　苏教版国标本实验教材小学语文三年级下册《庐山的云雾》

　　设计思路

　　《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境……”。只有在民主、平等、积极、愉悦的课堂情境下，在教师的点拨、引导、启发下，把课堂还给学生，学生才能积极主动地学习，才会有灵感，才能迸出智慧的火花，才能真正成为学习的主人。

　　教学目标

　　1、能正确、流利地朗读课文，并当堂背诵。

　　2、初步认识总分段式。

　　3、理解课文内容，感悟庐山云雾的特点，激发学生热爱祖国山河的感情。

　　教学重点

　　有感情地朗读课文，指导自学法，培养学生的自学能力。

　　教学难点

　　初步认识总分段式。

　　教学准备

　　小黑板，教学挂图，配套课文录音，多媒体课件。

　　教学过程

　　第二课时

　　一、复习

　　1、听写词语：秀丽、变幻无常、千姿百态、瞬息万变、流连忘返

　　2、指名读第一自然段。

　　3、过渡：庐山的云雾如此神奇美丽，那么它有什么特点呢？

　　二、感知第二自然段

　　1、让学生自读第二自然段，找出本段的中心句，用“﹏﹏”画出来想想作者从哪些方面来具体描写庐山云雾的“千姿百态”？并用笔在纸上把云雾的姿态画出来，学生边读边画。教师巡视

　　2请三位同学上黑板，写出云雾一种姿态，让生说说画的是什么，

　　3引导学生画出两种姿态，师生共评。

　　4让我们一起用朗读来感受一下云雾，生齐读课文。

　　5那么庐山云雾是这四种姿态吗？它还有哪些姿态呢？

　　6让学生画，指名上黑板画，生解说内容，师生共同评点所有内容。

　　三、自学第三自然段

　　1、出示自学要求①有感情地朗读，②这一段的'构段方式是什么，中心句是哪句？

　　2、按照自学的要求，读懂第3自然段的同学请谈自己的感受。

　　（1）让学生读课文

　　让学生

　　再让学生读课文

　　学生

　　（2）读书时不仅要正确、流利，还要有感情，才能给别人带来享受，请你们谈谈自学时，读懂了什么？[

　　让学生说，引导就弄懂这段话的中心句，总分构段方式。理解“瞬息万变”的意思，引导学生体会具体的语境，确切地理解词语在课文中的意思，巧妙地点拨学法。

　　3、庐山的云雾瞬息万变，是一番怎样的景象呢？请同学们再读读课文，用笔画出描写云雾变化多、变化快的词句，想想作者是怎么写“瞬息万变”这个特点的。

　　让学生说一说

　　4、作者就是这样抓住“瞬息万变”这个特点，展开丰富想象，运用了打比方的方法，把庐山云雾瞬息万变这个特点写得具体形象的，我们一齐来读这一段。

　　5、同学们是否注意到了最后的省略号，它表示什么？生说

　　6、想想看，云雾还会变出哪些样子？

　　生说

　　谁能用上一些词，把你们刚才想到的连起来说？

　　学生自己说，指名说

　　7、这么多的样子，用一个词来概括就叫——

　　生齐读千姿百态。

　　云雾的变化这么多，这么快，也用一个词概括叫做——

　　生齐读瞬息万变

　　8同学们自己读懂了课文，真了不起，还有什么不明白的地方吗？

　　学生质疑，师生共同讨论解疑。

　　9现在，让我们带着对庐山云雾的喜爱和赞美之情，齐读这一段。

　　四、理解第四自然段

　　正因为庐山云雾千姿百态、瞬息万变，所以令到那里的中外游客。

　　——（生齐说流连忘返）

　　“流连忘返”是什么意思？表达了作者怎样的感情。

　　你能用“流连忘返”说一句话吗？

　　五、，升华

　　教学后记

　　本是一脍炙人口的佳作，描写有独到之处，语言也有突出的特色，因此，本教学设计根据这课文的特点，注重引导学生整体把握，下面谈谈教后的几点感想。

　　一、淡化分析，重视感悟

　　《语文课程标准》指出对语言文字重在感悟，让学生有所“感”然后各自“内化领悟”，因此在教学中我尽量减少老师的分析、讲解、还是以读为主，用多种形式让学生感悟词语。

　　二、注重朗读，整体感知

　　《语文课程标准》指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。因此，在教学中，我给了学生充分读书的时间，并注意激发了学生的读书兴趣，收到了良好的效果。

　　三、注重学科整合渗透，激发学生兴趣

　　在教学中，我让学生画一画庐山的云雾，与美术学科整合，激发了学生的兴趣。

《庐山的云雾》教案2

　　【教学目标】

　　了解庐山云雾的特点及成因，了解有关云雾的知识。

　　体味本文语言的准确性、形象性。

　　培养学生关注和了解自然的兴趣。

　　【教学重点】

　　准确、形象的语言。

　　【教学难点】

　　庐山云雾形成的有关知识。

　　【教学时间】

　　1课时

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、放映幻灯，欣赏庐山的优美风景，导入新课：

　　庐山是我国也是世界级名山之一，以雄、奇、险、秀闻名于世。小学时我们就学过一首诗——李白的《望庐山瀑布》，相信同学们一定还能熟练地背诵出来。庐山不仅有喷雪如雷的银泉飞瀑，巍峨挺拔的青峰秀峦，还有俊奇巧妙的园林建筑，而它最吸引人的还是那瞬息万变的云海奇观。庐山的云雾像苍茫的海，像薄薄的纱，把庐山装点得虚无缥缈，如人间仙境。今天我们要学习的这篇课文，不但可以带你领略庐山云雾的奇妙美丽，而且向你揭示了庐山云雾形成的原因。相信同学们学了这篇课文之后，一定会有很大的收获。

　　二、师生共同探究课文：

　　㈠初读课文，了解庐山云雾的奇妙美丽，品味文章语言的生动性、形象性。

　　①找出描绘庐山及庐山云雾的语段：

　　庐山：平地拔起、雄伟壮丽、高耸入云、重峦叠嶂、雄奇挺秀；

　　庐山云雾：红绿相间、绚丽夺目、隐没于一片云海之中，云雾飘荡、飘然而过、一股云流、一泻千米，倾注到深谷中……

　　②找出使用的比喻句，体会其作用：

　　也有像波涛起伏的连屏；山峰如翡翠，屋顶似珊瑚；浓云如烟雾；淡云似的'薄纱；好像一条瀑布……

　　使用比喻的修辞，使对庐山及庐山云雾的描述更形象，给人一种身临其境之感。

　　③朗读苏轼赞美庐山的诗，思考：

　　为何“不识庐山真面目？”

　　原因有二：一是庐山山势险峻，层出不穷；

　　二是由于庐山在一年当中的大部分日子里都被云雾掩蔽。

　　㈡再读课文，梳理有关庐山云雾的科学知识：

　　①一般云雾的成因：

　　是由低层大气里的水汽凝结而成的。

　　②雾的种类：

　　暖雾、冷雾、冰雾。

　　③一般山区云雾多的原因：

　　山下气温比山上高，往山坡上升的空气湿度很快饱和，多余的水汽就凝结在灰尘上形成了雾。

　　④一般云雾的危害：

　　阻碍废气的排散，造成空气污染；影响交通安全。

　　⑤除雾的方法：

　　撒播干冰，喷洒液态丙烷，使用喷气引擎，播撒氯化钙。

　　㈢三读课文，找出文中使用的主要的说明方法，体会文章语言的准确性：

　　①列数字：

　　每年平均雾天是一百九十五天，尤其以5月份雾天最多，平均有二十一天。

　　用数字具体准确地说明了庐山雾多的特点。

　　②下定义：

　　气温高于零摄氏度的叫做暖雾，气温低于零摄氏度的叫做冰雾。

　　用简洁明确的语言揭示了暖雾和冷雾的本质特征。

　　③分类别：

　　把雾分成暖雾、冷雾两种，条理清晰。

　　④举例子：

　　比如城市的工厂区也往往多雾，在没有风的天气里，城市里的雾常常经久地弥漫在空中，市工厂排出的废气由于雾的阻碍，散布在低层大气中造成空气污染，影响人体健康。

　　具体地说明了雾的危害。

　　㈣四读课文，看文章段与段之间是怎样衔接过渡的：

　　找出文中设问的句子，思考其作用：

　　①庐山为什么多雾？庐山的云雾又为什么那样变化莫测、景色迷离呢？

　　②一般山区雾都比较多，这是什么原因呢？

　　③云雾既然能给游览胜地增添优美的景色，为什么还要进行驱散云雾的研究呢？

　　这些设问句都在文中起到了承上启下的过渡作用，使文章段与段之间衔接紧密，过、渡自然。

　　三、师生共同总结归纳：

　　课文主要介绍了庐山云雾的神姿仙态和它的成因，简单介绍了一般云雾的种类、危害、除雾的方法，把描写景物和说明事理有机结合，语言形象而准确。大自然真是一本值得认真品读的大书，既有如画的风景给我们美的享受，又有无穷的奥秘等待我们去探索。

　　四、作业：

　　在我们北方，冬天常常会出现大雾天气，根据你平实的经验积累，用一段话把你见到的情景和自己的联想写下来，注意语言的形象性和准确性。

《庐山的云雾》教案3

　　一、教材说明

　　这是一篇优美的写景的写景散文。课文通过对登山路上、山镇牯岭、大天池等处的云雾形态、颜色的描写，赞美了的美丽神奇，抒发了热爱自然风光的思想感情。

　　二、教学目标

　　1、能划出课文中的过渡句，并说出它们的作用。

　　2、学会10个生字；理解15个词语的意思；能用“刚刚…转眼间…”“时而…时而…”“尤其”造句；能摘录有分号的句子。

　　3、了解的`特点及生成的主要原因；能背诵第2、4自然段。

　　4、感受的美丽神奇，激发热爱风光的思想感情。

　　三、教学重点：

　　凭借本课语言特色，引导学生充分挖掘句子内涵。

　　教学难点：体会作者用词的精当。

　　四、教学设计意图：

　　1、在大语文思想的指导下，从小问题入手，进行研究性学习，并在研究互动中实现师生之间的及不同层次的学生之间的碰撞。

　　2、以体验感悟、交流等语言实践活动贯穿教学，充分挖掘句子内涵，以读悟情，激活学生思维，全体参与，充分体验，为语言实践增添情趣，培养学生表达能力。

　　五、教学过程：

　　一、复习检查。

　　1、通过上节课的学习，我们初步感觉到了的美丽神奇，那么最能反映特点的句子是哪一个过渡句呢？

　　2、出示句子“的确，，瞬息万变，趣味无穷。”齐读。

　　二、深入学习课文第二段。

　　1、听课文第2段录音，围绕“的确，……”这句话，作者笔下的给你留下怎样的感受？

　　2、小组合作探究3、4、5自然段，自主选择其中一段进行研究。

　　（1）说说你读懂了什么？

　　（2）你最想学哪些句子，为什么？

　　3、小组合作探究，教师点拨。

　　4、交流反馈，指导感情朗读，随机填表，感受的美丽神奇。

　　三、细读第一段，入境悟情。

　　1、引入：古往今来，令人心醉，那么古人是怎样赞美它的呢？学习课文第一段。

　　2、出示苏轼的诗，理解意思。

　　横看成岭侧成峰，

　　远近高低各不同。

　　不识庐山真面目，

　　只缘身在此山中。

　　3、体会清代学者的言行，感悟的令人心醉。

　　4、指导朗读，感受的美丽神奇。

　　四、扩展活动：赞。

　　假如你是一位庐山小导游，根据你的体会，用你自己喜欢的方式（写诗、写片段、画画、唱歌）来赞一赞的美丽神奇。

　　五、布置作业。

《庐山的云雾》教案4

　　教学目标：

　　1、初读课文。感知云海的神奇美妙。激发学生热爱祖国名山大川的情感。

　　2、能理清课文脉络，找出过渡句，并说出它们的作用。

　　3、能有感情地朗读并背诵第5节。

　　教学重点：

　　理解课文第5节。能有感情地朗读并背诵。

　　教学难点：

　　体会云海的壮观，理解文章中语言的形象、生动、和气势。

　　教学设计意图：

　　提供学生自主学习的空间，在不断读书的过程中，能循序渐进地解决问题，掌握学习规律。

　　教学课件：

　　多媒体录像。

　　教学过程：

　　一、初读，感知课文。

　　1、启发谈话：你们喜欢旅游吗?我们祖国有很多的名山大川，庐山就是其中之一。大家请看：

　　2、多媒体打出：

　　资料卡片：庐山位于江西省九江市南。山脉成东北—西南走向，长约25公里，最高处海拔达1400多米。山势险峻，林木葱茏，风景优美，是著名的旅游胜地。

　　摘自第11册《教学参考考书》

　　3、了解庐山了吗?是的，在平时的学习中我们光靠书本上的一些知识是不够的，学会查找资料是获取知识的一条重要途径。

　　4、现在就让我们一起去观赏庐山云雾吧!(放录象，听课文。)

　　5、同学们，初观庐山云雾，你们有什么感受呢?能不能请大家读读课文，从课文中找出最能概括庐山云雾特点的一句话来。

　　6、多媒体打出过渡句：

　　的确，庐山云雾，瞬息万变，趣味无穷。

　　(讨论。多媒体打出：

　　(1)概括主要内容。

　　(2)哪几节重点描述了庐山云雾的瞬息万变，趣味无穷?能不能再读读课文，抓住这句话给课文分段?多媒体打出：

　　(2)划分段落

　　(3)联系上下文再看看这句话在课文中还起到什么作用?

　　7、这样的句子我们把它叫做过渡句。指导读过渡句。课文怎样具体描写庐山云雾的瞬息万变和趣味无穷的呢?过渡句还可以帮助我们理解课文。(多媒体打出：理解课文内容)

　　二、找出重点小节，精读课文。

　　7、我们请三个同学来读这一段。在这一段中你们认为哪一节更加使人感到庐山云雾气势不凡，趣味无穷呢?

　　8、好，我们就重点来学习这一节。你们认为我们应该怎样来学懂这一节，体会庐山云雾的神奇壮观，趣味无穷呢?

　　9、好，现在我们就可以通过读读句子，联系上下文理解重点词语，自己来学懂这一段，你可以离开座位找任何同学讨论，也可以找老师讨论。如果谁愿意还可以把自己的理解和感受写在黑板上。当然，还可以在自己的书上，笔记本上把自己的'感受随意地写下来，等会儿我们一起来交流，好吗?

　　10、交流学习情况，并反复指导朗读。(多媒体打出第5节)

　　11、好，让我们带着各自的感受再一次去看看庐山云雾吧!除了书上写的你们一定还会看到些什么，想到些什么。(多媒体听第5节录音)

　　12、愿意用上“尤其”(板书)这个词来说说自己刚才看到的或想到的庐山云雾的神奇景象吗?

　　13、多么壮观的庐山云雾啊!让我们再来听听课文吧!大家可以轻轻地跟着读。

　　14、读得真好，让我们配上音乐，一起来读这一节吧!愿意站起来读的，可以站起来表演。(多媒体配音)

　　15、是呀，俗话说书读百遍其义自见。你们能否用最好的方法，自己读懂课文的3、4 两节吗?

　　16、作业：

　　(1)按照自己认为合适的学习方法，自学课文3、4节。概括庐山云雾的特点。

　　(2)查找两首关于描写庐山的诗词。

　　做两张关于庐山的资料卡片。

　　用自己的话给课文的两幅插图写解说。(选一)

《庐山的云雾》教案5

　　第一课时梳理课文

　　教学目标：

　　学会生字词语，指导学生能正确、流利地朗读课文，整体感知课文内容，初步感受庐山云雾的奇丽。

　　教学过程：

　　一、谈话导入：

　　1、出示照片：同学们，喜欢旅游吗？说到旅游，你们不能不去一个地方：庐山。自古以来，就有“泰山雄，华山险，庐山秀，黄山奇”的说法，庐山在我国江西九江市南，峰奇山秀，四季风景如画。有同学去过或者在电视杂志上看过有关庐山的介绍了吗？那就简单讲讲庐山最有名的景点或者景致。

　　结合谈话看照片（例如庐山瀑布、五老峰）

　　2、其实，庐山最神奇的景致要算云雾了，今天我们就让我们在文字创造的美妙意境中去游一游。

　　板书：庐山的云雾

　　二、初读课文，学习生字词语，指导正确朗读课文。

　　1、自学课文，要求：

　　A、读准生字音，将课文读正确。

　　B、用“——————”划出文中的新词，查词典或者联系上下文理解这些词语。

　　2、检查自学情况：

　　A、指名读生字卡片、词语卡片，及时正音。

　　增添（zeng tian）姿态（zi tai）遮挡（zhe dang）

　　B、指名分小节朗读课文，随机纠正字音，结合理解词语。

　　第一节：

　　这小节有好几个成语，你通过自学，懂得了哪个成语的意思？

　　变幻无常：变化没有一定的规律，形容云雾变化多、姿态万千。

　　飘飘欲仙：看到美丽的云雾内心很舒服，象成仙一般。

　　腾云驾雾：原来指仙人能借助云雾飞行，这里指看到美丽的云雾，心里很舒畅。

　　第二节：

　　绒帽（rong）缠绕（chan rao）

　　系ji系鞋带

　　xi关系

　　这小节中，你有不理解的词语吗？请同学来帮帮忙。

　　弥漫：（雾气）布满、充满。

　　缠绕：环绕。

　　千姿百态：姿态万千，各种各样。

　　第三小节：

　　这小节也有好几个成语，你理解了吗？让同学也来享受你学习的成果。

　　瞬息万变：形容变化极快。

　　一泻千里：形容江河水流迅速。

　　四蹄生风：形容马跑得非常迅速。

　　第四小节：

　　云遮雾照的庐山，真令人流连忘返。你能用自己的话说说这句话的意思吗？理解“云遮雾罩”、“流连忘返”。

　　三、同桌互读，把课文读流利。

　　默读，理清文章脉络。

　　几遍读下来，庐山云雾给你留下什么样的印象？

　　课文用四个小节来介绍庐山的云雾，每小结分别写了什么？

　　1）总学了庐山云雾的多和美。

　　2）庐山云雾千姿百态。

　　3）庐山云雾瞬息万变。

　　4）人们对庐山的云雾流连忘返。

　　四、作业：

　　1、摘抄文中的成语，并理解，并尝试运用。

　　2、朗读课文。

　　第二课时赏析课文

　　一、导入：

　　出示：云遮雾罩的庐山啊，真令人流连忘返。

　　释：流连忘返是什么意思？（形容十分留恋，忘记了回去）

　　这是什么地方的美景，让作者忘记了回去呢？（庐山）

　　二、讲读课文第一自然段。

　　庐山都有什么景色？作者最喜欢什么？你是怎么知道的？

　　庐山有高山，有幽谷，有瀑布，有溪流，有云雾，景色十分秀丽，那么在这众多美妙的景色中，作者最喜欢的是云雾，你是从哪个词语读出来的？（尤其）（神秘美）

　　在山上游览、漫步，会有什么感觉？为什么会有这种感觉？启发想象：在山上游览、漫步，眼前飘浮的是云雾，迎面拂过的是云雾，身边流动的是云雾，脚下踩着的是云雾，此时此刻你仿佛升上了云端，架起云雾，在天空中行走，进入了仙境。引读：在山上游览……漫步山道上……指导朗读，体会这种情景。

　　庐山的云雾有两大特点？你最喜欢她的什么特点？（千姿百态、瞬息万变）请大家自读课文第2、3自然段，说说自己的理由。

　　根据学生的回答，出示句子。引导理解、朗读。（先后教学课文的2、3自然段）

　　三、讲读课文第2自然段

　　1、庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在山头的云雾，像是戴在山顶上的白色绒帽；

　　2、那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。

　　3、云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；

　　说说你最喜欢的一小句好在哪里。

　　庐山的云雾千姿百态，你从哪些句子具体读出来的？

　　山头的云雾（象白色绒帽）

　　半山的云雾（象一条条玉带）

　　山谷的.云雾（象茫茫的大海）

　　遮挡山峰的云雾（象巨大的天幕）

　　4、你觉得这千姿百态的云雾怎么样？（美奇丽神奇美不胜收……）

　　作者是用什么方法把千姿百态的云雾写得如此形象美丽的呢？（比喻）

　　你能不能仿照作者的方法也来用美妙的文字形容一下各种姿态的云雾？（或者让学生画出心中的庐山的美景）

　　你喜欢这千姿百态的云雾吗？让我们读出对它们的喜爱之情。

　　（总结学习这一小节的方法：读——划——品——读）

　　四、精读课文第三小节：

　　（运用刚才第二小节的学习方法自学第三小节。）

　　庐山的云雾瞬息万变，是怎样的情景呢？你怎么读出来的？

　　眼前的……刚刚还是……转眼间

　　明明是……还没等你……又变成

　　（改用“一会儿……一会儿……一会儿”说这句话，比比哪句好，体会云变化之迅捷之多。）

　　这一段的末尾有一个省略号，大家想一想，省略了什么？你能帮作者告诉大家吗？

　　这“一缕轻烟”“九天银河”“白马”“冰山”是真的吗？对，是作者看到云的想象。

　　这么奇异的景致，我们应该读出自己的惊叹。（有感情地朗读、背诵这一小节。）

　　五、知识拓展

　　出示关于庐山的相关图片。

　　出示古诗：

　　1、日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。——唐李白《望庐山瀑布》

　　2、横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。——宋苏轼《题西林壁》

　　3、暮色苍茫看劲松，乱云飞渡仍从容。天生一个仙人洞，无限风光在险峰。——毛泽东

　　到这里，老师忍不住要和作者一样感叹：云遮雾罩的庐山，真令人流连忘返！你想说什么？

　　第三课时拓展练笔

　　导入：

　　上一节课我们学习了课文，通过一些图片领略了庐山的美丽景色。

　　总结文章的写法

　　请大家在读一读课文，看看课文时采用的什么结构顺序来写的。每一小节又是采用的什么结构顺序写的？

　　你读了这篇课文，感到庐山怎么样？为什么能感受到庐山的美呢？作者怎么会写得这么好呢？（认真的观察丰富的联想）

　　这节课，我们也来尝试着写一写庐山，你可以继续写云雾的一些姿态、变化，也可以写庐山的其他的景色，如瀑布、奇峰、怪石，或者抓住某一处的景点做一些具体的介绍。首先请大家想好，你打算写庐山的什么，然后寻找你自己需要的材料。

　　下面，我们继续来深入地了解一下庐山。

　　上网，查询资料。（10~15分钟）

　　习作练笔

　　有顺序、有重点、有条理，展开丰富合理的想象。

　　板书设计：

　　山头绒帽

　　千态姿态半山象玉带

　　庐山的云雾山谷大海

　　（奇丽）眼前……刚刚……

　　瞬息万变转眼间……

　　还没等你完全看清楚……又变成……

《庐山的云雾》教案6

　　教学要求：

　　1、正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。

　　2、学会生字，练习用“秀丽”、“流连忘返”“造句。

　　3、学习二三节，体会总分段式。

　　4、情感受到大自然美景的熏陶，美的`教育。

　　一、导入：

　　1、见过山吗？凡是山都会有什么？

　　2、这些，庐山都有，可它为什么与其他山不一样，显得很神秘呢？（“山，多幻变，敢把天刺穿。”）

　　抓“变幻无常”

　　3、你知道什么可以称之为“变幻无常”

　　二、抓抒情句导读全文

　　出示：云雾笼罩的庐山，真令人流连忘返。

　　流连忘返什么意思？你在什么地方流连忘返？

　　作者流连在何处，流连着何物？相信你读了全文会明白的。

　　三、自读全文，思考，不懂的打“？”

　　全班交流

　　1、流连在何处？（山上、山道、山腰）

　　流连着何物？此物有何神秘？

　　2、学第二节

　　（1）你最喜欢读哪一句？读中议

　　（2）还有什么姿态？

　　（3）句子与句子之间有什么关系？

　　3、学第三节

　　（1）它的第一句与其它几句也是总分结构，全节都是围绕“瞬息万变：”来写。

　　（2）理解“瞬息万变：”

　　（3）哪一句你感到最富“瞬息万变：”

　　（4）还有什么变化？

　　4、学习中你还有什么问题？

　　四、小结。

　　1、齐读最后一节。

　　2、作者忘记了回家，你想对他说些什么？

《庐山的云雾》教案7

　　学习目标

　　1．了解庐山云雾的特点及成因，培养学生了解和关注自然的兴趣。

　　2．掌握下定义、分类别、列数字等说明方法。

　　3．学习生动的描写和科学的解说相结合的方法。

　　重点难点

　　1.了解生动的描写和科学的说明相结合的表达方式。

　　2．掌握文中运用的下定义、分类别等说明方法。

　　教学过程

　　学法指导

　　一、教师导入

　　自古以来，就有“泰山雄，华山险，庐山秀，黄山奇”的说法，庐山在我国江西九江市南，峰奇山秀，瀑布文明中外，然而最神奇的还要数庐山的云雾。漫步山道，常常会有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。你们想去看一看这神奇的景象吗？想去探寻云雾的成因吗？那么就让我们一同走进现代作家江祖凡的《庐山云雾》。

　　二、自主学习

　　1.给下列加点字注音或看拼音写汉字。

　　鄱阳湖（）缭绕（）蜿蜒( )（）

　　引qíng （）挟持（）翡翠（）

　　丙烷 ( ) 缥miǎo( ) 波光粼粼（）

　　薄纱（）附着物（）心旷神怡（）

　　tuǒ圆（）重峦叠zhàng( ) 掩bì( )

　　2. 填空。

　　《庐山云雾》的作者是______，本文的说明对象是______。

　　3. 朗读课文，理清思路：

　　课文的行文思路是：庐山—（）—（）—（）—（）。

　　4．本文在表达方式上采用生动的描写和科学的说明相结合，1—4自然段运用____ __，介绍了___ ___；5—11自然段运用__ ____，介绍了___ ___。

　　三、合作探究

　　1. 分析引用苏轼的赞美庐山的诗有何作用。

　　2. 有感情朗读1—4自然段，找出最能概括庐山云雾特点的一个句子。

　　3. 精读5—11自然段，概括一下庐山云雾的成因。

　　4.指出下列句子所使用的修辞手法。

　　（1）这座山是东北——西南走向，长大约二十五千米，宽约十千米，南北狭长，略成椭圆形。（）

　　（2）按照气温不同，雾可以分成两种，气温高于零摄氏度的叫做暖雾，气温低于零摄氏度的叫做冷雾。另外，由冰晶组成的'雾叫做冰雾。（）

　　（3）在平原地区，尤其是在城市里，雾却能给人们带来灾害。比如城市的工厂区也往往多雾。（）

　　（4）有时候，一股云流顺着陡峭的山峰一泻千米，倾注到深谷中，好像一条瀑布，这就是庐山有名的“瀑布云”。（）

　　5. 下列语句中的加点词语能否去掉，为什么？

　　（1）这样，长江的水和鄱阳湖的水大量蒸发，再加上庐山上植被丰富，也不断蒸发出水分，这就是使庐山多雾的主要因素。

　　（2）消除暖雾比较麻烦，到目前为止，还没有经济、有效的方法。

　　课堂检测

　　1、下边词语书写错误的是（）

　　A波光粼粼翡翠 B重峦叠嶂缭绕

　　C变幻莫测尘埃 D心旷神贻挟持

　　2、指出下列句子的修辞手法。

　　（1）只见，山峰如翡翠，屋顶似珊瑚，红绿相间，绚丽夺目。（）

　　（2）山谷纵横交错，而云雾总是喜欢走入山谷的。（）

　　（3）绿水青山历历在目，滚滚长江蜿蜒如带，鄱阳湖面渔帆点点，山下公路纵横，梯田层层。（）

　　3、清晨，站在庐山上，如果是晴天，清秀的景色，历历在目。只见，山峰如翡翠，屋顶似珊瑚，红绿相间，绚丽夺目。可是，回头再看，山峰、屋顶全隐没于一片云海之中。一阵阵云雾飘荡起来，使你置身在云雾之间。浓云如烟雾，把一切都淹没了；淡云似的薄纱，飘然而过。有时候，一股云流顺着陡峭的山峰一泻千里，倾注到深谷之中，好像一条瀑布，这就是庐山有名的“瀑布云”。

　　（1）这段文字主要说明了庐山云雾的什么特点？

　　（2）这段文字使用最多的修辞手法是什么？简要分析在说明文中使用这种修辞手法的好处。

　　（3）这段文字运用了怎样的表达方式？

　　教师出示庐山的图片，请学生背诵交流与庐山有关的诗词。

　　字音字形可要掌握准确哦。

　　阅读中注意归纳每段的说明内容，是理解全文的关键。

　　先独立思考，再集体合作，确定最佳答案。

《庐山的云雾》教案8

　　一、教学目标

　　1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　2、能找出段落的关键语句，借助它理解段落内容，知道课文是从哪些方面介绍西沙群岛的美丽富饶的，培养热爱祖国的思想感情。

　　3、学习围绕中心句写一段话，用上“有的……有的……有的……”的句式。

　　4、迁移阅读图书中的《庐山的云雾》。

　　二、教学过程

　　（一）回顾前文，复习导入

　　1、看地图，知道西沙群岛的方位。简单交流搜集的资料。

　　2、回顾中心句：那里风景优美，物产丰富，是个可爱的`地方。

　　板书：风景优美物产丰富

　　（二）品读课文，精读悟法

　　1、默读2—5自然段，思考：从哪些地方可以看出西沙群岛风景优美、物产丰富？

　　2、全班交流：每个自然段都围绕一个意思写，有的自然段有明显的中心句。

　　第2自然段：西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比。

　　第4自然段：鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。

　　第5自然段：西沙群岛也是鸟的天下。

　　其中第3自然段写了“珊瑚、海参、大龙虾”，可以和第4自然段合为一个方面——“海底生物”。

　　板书：海水海底生物鸟

　　3、品读第2自然段的“海水”。

　　（1）理解“五光十色，瑰丽无比”，如果给“五光十色”换一个词，哪个合适呢？文中具体怎么写的色彩呢？

　　（2）交流：为什么会出现这么美丽的景象呢？用“因为……所以……”说一说。

　　因为——（海底有山崖，有峡谷，海水有深有浅）所以——（从海面看，色彩就不同了）

　　4、重点品读3、4自然段，学习“有的……有的……有的……”的句式，将事物展开写具体。

　　（1）读句子，说发现：

　　海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。

　　有的全身布满彩色的条纹；

　　有的头上长着一簇红缨；

　　有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；

　　有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。

　　（2）欣赏珊瑚的图片，补充原文。

　　海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角，有的，有的。

　　（3）再读第4自然段，思考：作者是如何写出鱼多的？抓住“成群结队”、四个“有的”、“各种各样”、“多得数不清”、“一半是水，一半是鱼”等关键词句体会鱼的种类多、数量多。

　　（三）关注语用，迁移运用

　　1、看图说话。

　　（1）仔细观察图片，从四幅图中选择一幅，说几句话，注意围绕一个中心意思来说。

　　（2）同桌之间先说一说，再全班交流。

　　例如图1：海底的鱼快乐地生活着。有的鱼在向下俯冲，有的鱼在窃窃私语，有的鱼，有的鱼。

　　（学生也可以不用“有的……有的……”的句式来说，但是要围绕一个意思表达。）

　　2、先说后写，完成课后小练笔。

　　结合同学们刚才说的，选择一幅图写一段话。

　　3、全班交流展示。

　　（四）拓展阅读《庐山的云雾》（《旖旎风光》第37页）

　　1、自读文章，你能找出段落的中心句吗？文章介绍了庐山云雾的哪些特点？

　　中心句：庐山的云雾千姿百态。——形态多庐山的云雾瞬息万变。——变化快

　　2、朗读积累比喻句：那些笼罩在山头的云雾，像是戴在山顶的白色绒帽；

　　那些缠绕在半山的云雾，又像是……巨大的天幕。

　　（五）布置作业把文章中自己最喜欢的部分介绍给别人听。

　　三、板书设计

　　富饶的西沙群岛海水海底生物鸟风景优美物产丰富

《庐山的云雾》教案9

　　教学目标

　　关于朗读：

　　（1）大部分学生能有感情地朗读课文，在朗读中展现庐山云雾美丽、神奇、瞬息万变的特点

　　（2）个别学生能通过朗读的语气让听者感受文字表达的意思。

　　关于背诵：

　　（1）半数学生能在课堂中概括提示背诵出二、四自然段。

　　（2）小部分学生能在选择背诵其中的几个句子。

　　关于运用：

　　（1）将学习课文积累的语言运用在其它的情境中。

　　（2）能够在教师提供的语境中填写书本中积累的语句。

　　教学重点：抓“神奇”研读全文，体味庐山云雾的神奇之美。

　　一、谈话导入：

　　1、同学们，你们去过庐山吗？（没有）我也没有，庐山位于我国江西九江市南，峰奇山秀，四季风景如画。今天我们就一起去庐山观赏一下风景。

　　（出示课件）这里是巍峨耸立的龙首崖，这是美丽的三叠泉，秋天的植物园，飞流直下三千尺瀑布，百花齐放的花茎，这里是幽静的石门涧，大天池，苍翠欲滴的山脚，……庐山自古以来深受众多的文学家、艺术家的青睐，宋代诗人苏轼以其豪迈激情、生花妙笔，写下了千古流传的名句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。呀！我把庐山最具代表性的景色给忘了，你们知道是什么景色吗？（庐山云雾）对啊！同学们，你们想不想去揭开庐山云雾神秘的面纱。

　　2、那就让我们在文字创造的美妙意境中去领略大自然赋予庐山的神奇云雾。（齐读课题）师板书

　　二、初读课文，整体感知观其概

　　1、朗读目标：请同学们认真的默读课文，用心去感受庐山云雾的美丽神奇，并用一个词语来形容庐山云雾的特点。

　　2、学生自由朗读

　　3、读过课文之后你最想用一个什么词语来形容庐山云雾的特点？（生发言）

　　4、庐山云雾特点可真多，这些特点是作者在什么地方看到的？哪那一处最吸引你呢？（教师随机板书）

　　三、再读提出问题共解疑

　　过渡：作者带我们领略过了这么美的云雾，我们赶快停下脚步认真、仔细地欣赏一会儿。

　　1、引出研读专题：请同学们用劲地、大声地读一读课文3、4、5自然段，找一找，划一划，文中哪些句子最能体现你喜欢的云雾特点？为什么？遇到问题，可以互相合作、共同研究。（课件出示）

　　2、学生围绕专题自由研读全文，师巡视指导。

　　四、精读潜心会文领其意

　　五、展读联系生活话感悟

　　1、明确交流要求：大胆表述，认真倾听，及时补充，学会交流。

　　2、学生汇报，教师随机指导朗读。

　　（1）、谁喜欢山间路上看到的云雾？为什么？（瞬息万变、趣味无穷）师随机板书

　　（2）、你从什么地方看出了山间路上的云雾是瞬息万变的？（出示句子）

　　能自己读一读吗？

　　（3）师指导朗读

　　（3）、刚才有那么多同学喜欢山间的云雾，你们听了这位同学的朗读觉得他有没有表达出你的心情？（说说理由）

　　（4）、生读，

　　师领读：师(雾来时)，生(风起浪涌)；(雾去时)，生(飘飘悠悠)

　　师：男同学读雾来时这一句，女同学读雾去时这一句。

　　师：同学们，这云雾的变化简直太快了，让人有“风起浪涌”的感觉，有“飘飘悠悠”的感觉，有“像帷幕”一样的感觉，更像“轻纱”一样的感觉，现在请你自己再读一读句子，一边读一边想象自己看到的云雾。

　　3、教师根据学生的感受整理成句——雾来时，很大很大；雾去时，很轻很轻。雾浓时，什么也看不见；雾稀时，淡淡的一层。以此句与文中原句作比较——引导学生进一步领会景之奇、文之美。

　　4、再让个别学生带着体会读。

　　5、有谁喜欢山镇牯岭的云雾？说说原因。（有感情）师板书

　　6、生读、组读、班读。

　　7、指导学生尝试用

　　“庐山云雾变幻无穷，时而，时而。”的句式说说云雾的变化。风娃娃喜怒无常，时而＿＿＿，时而＿＿＿．＿＿＿＿，时而＿＿＿，时而＿＿＿．

　　师：刚才，我们从九江出发，在山间路上领略了云雾的瞬息万变，在山镇古岭感受了云雾的悠悠之情。现在请同学们想一想，我们刚才是通过怎样的一种学习方式来理解课文第3、4自然段？

　　生整理，师总结。

　　师：同学们能结合自己的学习经验来归纳，非常好。我们也可以这样归纳刚才的学习过程：先找出自己最喜欢的一个地方，找出能概括云雾特点的词；其次是划出体现云雾特点的词；再次是品读用词的准确生动，最后是通过有感情地朗读表达自己的赞美之情。这只是众多学习方法中的其中一种，如果你有自己的'学习方法，那就更加好，现在请选一种适合自己的，或自己喜欢的学习方法，自己去读读庐山云雾中称为最壮观的云海，读完之后，想一想，这一段写了什么时候的云海？还等什么呢？赶快行动吧！

　　生：自由读

　　师：谁来说说这一段写了什么时候的云海？（雨过天晴之后的云海和太阳光照耀下的云海）。

　　师：你最喜欢什么时候的云海？能说说你为什么喜欢？

　　生读并体会

　　师：雨过天晴的云海别有一番味道，瞧这万倾白云转眼汇成了一片“汪洋大海”(出示课件)，看上去，无边无际，简直是太壮观了，所以课文中这样说，生读“云海茫茫，波涛起伏，青峰秀岭出没在云海之上，变成了云海上的小岛。”

　　请把这份深深的感受融入于朗读中去吧!齐读

　　生继续回答

　　生：读句子——雨后的夕阳如同一轮火球，燃烧在云絮翻飞的银涛雪浪之上，将云絮染上斑斓的色彩。微风吹拂，云絮好像仙女手中的彩练；又如万朵芙蓉，竞相开放。

　　师：老师从你的朗读中感受到庐山云雾的颜色是多姿多彩的，所以作者大声的告诉我们，庐山云雾中最壮观的要算云海。（板书：壮观）

　　师：谁知道这句在文中的作用（过渡），文中还有一句请你找一找？知道他的作用吗？

　　师：这一段的云海，景色美，语言更美，老师也很想来读一读好吗？(师配乐范读)

　　师：你们也来读一读吧，老师给你们配上音乐。

　　生：配乐齐读。

　　师：是的，这庐山之美景，庐山之神奇真让人留连忘返，现在我们就来欣赏一下这美丽的庐山云雾吧。有个要求，请同学们把看到景用课文中的文字把它描述出来(播放课件)

　　学生边看课件边回答。

　　师：欣赏了这美丽神奇的庐山云雾，你一定有不同的感受吧？此时此景，你一定会有许多话要说吧？请说一说（出示课件：望着这美丽的庐山云雾，我……

　　）

　　师：这多变、多情、多彩的庐山云雾曾使无数游客被折服，古往今来，许许多多的文人墨客无不赞叹，这《情归庐山》的诗人就是其中的一位，让我们来读读这首诗。生各抒己见。老师总结：同学们，当你高兴时，不要忘记来到大自然，你会更加热爱生活；当你心情烦恼时，请来到大自然的怀抱，你会心情舒畅、豁然开朗；当你遇到挫折时，请接受大自然的洗礼，你会更勇敢地面对生活，在学习生涯中、人生道路上，让我们笑对人生吧！

　　情归庐山

　　庐山，像奋蹄的白马，昂扬向上。

　　庐山，你吸引了李白、苏轼、陶潜，

　　多少文人墨客为你泼墨挥毫，抒写你不老的青春。

　　啊，庐山，云遮雾罩的庐山，如真似幻的庐山。

　　你给了我梦一样的温馨。

《庐山的云雾》教案10

　　教学目标

　　1.学会用欣赏方法欣赏课文。

　　2.积累词语，会用“刚刚……转眼间”、“最”、“特别是……更是……”，懂得比喻、拟人，对称等修辞的特点和运用的好处。

　　3.有感情地朗读课文。

　　4.感受庐山云雾的美丽神奇，激发热爱自然风光的思想感情。

　　学习重点

　　学会欣赏课文，有感情地朗读课文。

　　学习准备

　　分好小组，配乐两段，投影片七张(其中文字片四张)，小黑板一块。

　　教学过程

　　一、导入课文。

　　如果说庐山云雾以其特有的“多变、多情、多彩”赢得了“不识庐山真面目”的千古名句，那么，课文(庐山云雾)就宛若一件精美的艺术晶，任我们玩赏、品味。今天，就让我们走进这半是仙境、一半是人间的庐山，去领略趣味无穷的{庐山云雾)。

　　出示幻灯片：美丽的庐山云雾

　　二、初赏课文。

　　1.师配乐朗读(庐山云雾》(第三自然段)，学生闭眼欣赏，体会美感。

　　2.像这样美的景物、美的文章就值得我们去欣赏。今天，我们将要上一节语文欣赏课。

　　3.出示小黑板，明确学习目标。

　　学习目标：①词语、句式、段式、节奏

　　②划、议、读。

　　三、分赏课文。

　　(一)师生共同欣赏(第三自然段)

　　1.指名读。生晶词赏句，用。。。标出好词，用一标出好句，并想一想为什么写得好?

　　2.师生共同欣赏。

　　(生漫谈，师整理)

　　(1)游客乘车登山，刚刚在九江看到的山间云，转眼间变成弥漫窗外的浓雾。

　　a.这句话写出了云雾的什么特点?从哪个词可以看出来?

　　b.训练。

　　把句子补充完整：

　　庐山云雾______，刚刚______，转眼间______。

　　春天的天气说变就变，刚刚______，转眼间__________________。

　　c.指导朗读。

　　用惊叹的语气读。

　　(2)雾来时，风起浪涌，雾去时，飘飘悠悠。

　　雾浓时，像帷幕遮住了万般秀色;雾稀时，像轻纱给山川披上了一层飘逸的外衣。

　　a.理解蕴意：哪些地方写得好?为什么写得好?

　　风起浪涌：想象海上风浪的景色，写出了雾来时的气势。

　　飘飘悠悠：哪些事物也是飘飘悠悠的? 写出了雾去时的轻、慢。

　　b.比读，体会节奏

　　换成：雾来时，风起浪涌;雾去时，轻轻地飘呀飘。

　　雾浓时，像帷幕遮住了万般秀色，雾稀时，像轻纱披向了千重山川。

　　c.指导朗读。

　　男生读雾来时，雾浓时的句子，女生读雾去时，雾稀时的句子。

　　小组赛读，站起来读。

　　3.集体朗读及分读。

　　4.谈欣赏体会，小结欣赏方法。

　　读、划→议、读→评、读

　　过渡：同学们，别留恋多变的云雾，那多情的云雾会更让我们忘情。

　　(二)学生讨论欣赏(第四自然段)。

　　1. 分小组按欣赏方法讨论欣赏。

　　2.指名汇报欣赏过程。

　　师整理板书：……时而……时而……

　　……一半(隐)……一半(留)……

　　出示幻灯片：半是仙境、半是人间的庐山云雾

　　3.评价讨论学习的汇报情况。

　　指名一组感情朗读。

　　4.集体朗读。

　　过渡：同学们把多情的云雾读得多忘情啊!但等待着我们去欣赏的将是更壮观、多彩的云海。

　　(三)学生独立欣赏(第五自然段)。

　　1.独立欣赏。

　　2.老师考查。

　　(1)先填空，再照样子积累(找或写)几个词语：

　　①( )峰( )岭 (②) (③)

　　④( )( )云海 (⑤) (⑥)

　　(2)填空：

　　庐山云雾中(⑦)壮观的要算云海。

　　每当(⑧)，只见(⑨)。

　　特别是(⑩)，更是(11)。

　　(3)用“_______”划出两个比喻句。

　　出示幻灯片：像彩练，又如芙蓉

　　3.指名朗读，师予以配乐。

　　4.小结独立欣赏情况，总结分赏情况。

　　欣赏课文不仅从词语、句式、段式;节奏等方面着手，还可看段落连接、开头、结尾、照应等。

　　四、表现课文。

　　(一)古人是用诗句、言行来表达对庐山云雾的热爱、赞美之情，今天的我们就大显身手，去用诗赞、歌赞、书赞、舞赞庐山云雾吧!

　　1.学生发挥特长，表达对庐山云雾的赞美之情。

　　2.学生表现。 (配乐)

　　(二)总读课文。

　　同学们，庐山云雾是多变、多情、多彩的，但如果没有课文《庐山云雾)，我们又怎能一睹庐山云雾的风采呢?，让我们一起随着美妙的音乐朗读(庐山云雾》。

　　音乐渐起……朗读声渐起……

　　[教案述评]

　　浙江省龙游县教委教研室赖正清

　　这是省“教坛新秀”一节汇报课的简录，有几个鲜明的特点。

　　奇语——引入美的境界。学生落座，教师就用新奇的导语为学生撩开了庐山云雾神奇的面纱：庐山云雾的特点是“多变、多情、多彩”，因而有千古吟诵的名句“不识庐山真面目”，《庐山云雾)真切描绘了这半是仙境、半是人间的美景。教师还交给学生解读(庐山云雾)的一把钥匙玩赏、品味。这精心设计的导语，很快将学生引入美的'境界。

　　妙乐——唤起美的体验。欣赏，必须调动多种感官参与，形成“通感”，才会达到优化的效果。范读“庐山云雾……一层飘逸的外衣”时，随着(春江花月夜)寻而幽雅恬静，时而清越悠然的乐声，学生闭眼聆听，想像体验，仿佛已经置身庐山，如风起云涌的浓雾，如轻纱飘逸的薄雾，在眼前瞬息变换。在学生写诗作画、酝歌酿舞之时，又以乐配之，学生的创造思维得到充分的激发。

　　巧练——晶味美的意蕴。(庐山云雾)用词华丽，句式富有韵律，形象地描画了庐山云雾的神韵。这种神韵的品味必须，通过学生自主的活动参与方能实现。这节课通过各种巧练达到了这一目的。

　　点划圈注。如配乐欣赏后的标划好词好句，独立欣赏时的划比喻句。

　　填空补充。有晶味构词特色积累词语的填空，有晶味构句特色的补充，有品味谋篇特色的字词填空。让学生在补充和填空过程中细嚼慢晶文章遣词造句之精、庐山云雾之美。

　　句式比较。在品味“雾来时……雾去时……雾浓时……雾稀时……”一段话时，教师先以”雾来时，风起浪涌;雾去时，轻轻地飘呀飘”为对比，体会课文原句格式对称、节奏整齐的韵律美。接着又故意顺势出示另一写得“更好”的句子与课文原句比较;雾浓时，像帷幕遮住了万般秀色;雾稀时，像轻纱披向了千重山川。学生反复诵读后悟到;改句虽节奏整齐，但读起来少了飘逸之感，而课文原句短长错落，读“雾浓时”句短急重，读“雾稀时”句长舒缓，真有些飘飘悠悠的感觉。可见句式长短要看所描述的对象而定。

　　讨论汇报。教师比较重视每个学生的个体活动参与，多次采用小组学习的方式，让学生在组内积极活动，然后选小组代表汇报。

　　个性表现。学生各有特长，对课文的意蕴也各有不同的体验。在最后一个环节，学生诗赞、歌赞、画赞、书赞、舞赞”庐山云雾”，使课文欣赏达到了高潮。

　　情读——倾吐美的感受。课文之美能够意会，却很难言传，而读则能充分发挥表情达意的作用。“欣赏”美文，读是必不可少的手段。课堂上，学生多次以不同的方式情读课文，如乐读、演读、站读、较读、赛读、组读、齐读等。读还讲究一定程序：通读、划注、议论、解读、评价、情读。

　　另外，欣赏的三阶段安排、最后总结点化方法，符合学习规律，还有救学过渡语的运用和板书设计等都有许多独到之处。

《庐山的云雾》教案11

　　教学要求

　　1、默读课文，正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

　　2、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。会用“秀丽”和“流连忘返”造句。

　　3、初步认识总分段式，重点学习第2、3自然段的写法。

　　4、凭借对语言文字的朗读，感受庐山云雾的奇幻美丽，激发学生热爱祖国河山的思想感情。

　　教学准备：小黑板、课件

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课，激发兴趣

　　1、出示图片，简介庐山的云雾

　　2、揭题，板书课题：庐山的云雾

　　二、自读课文，了解大意

　　1、提出自学要求：读准生字字音，将课文读正确、读流利。

　　思考：课文有几个自然段，每个自然段讲了什么？

　　2、学生自由读课文，讨论思考题。

　　3、检查学生自学情况。

　　出示生字卡片，指名读，纠正字音。

　　指名逐段读课文，及时纠正，并说说每段讲了什么？

　　三、齐读课文，说说课文描写了庐山云雾的哪些特点？

　　四、教学生字新词

　　注意下列字的字形

　　幻添

　　重点理解下列词语：

　　秀丽尤其缠绕变幻千姿百态瞬息万变

　　五、作业

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、写生字新词。

　　第二课时

　　一、检查复习

　　听写生字

　　秀丽尤其缠绕变幻千姿百态瞬息万变

　　二、学习课文第一自然段。

　　1、默读思考：第一自然段共有几句话？每句话是什么意思？

　　2、指名回答，互相交流，指导朗读

　　第一句：“秀丽”是什么意思？（用找近意词的方法）用秀丽说一句话，齐读这句。

　　第二句：理解“尤其”庐山的云雾特别在哪里？指导有感情地朗读1、2句。

　　第三四句：在山上游览、漫步会有什么感觉？为什么会有这种感觉？

　　启发想象，引读。

　　3、有感情朗读第一自然段。

　　4、小结：

　　三、学习第二自然段

　　1、自读课文，找出中心句，用～～～画出。

　　2、齐读，说说这段是围绕庐山云雾的哪个特点来写的？（千姿百态）

　　3、轻声读一读，说说“千姿百态”的意思，课文中的哪些句子写出了“千姿百态”？

　　4、再读课文，说说作者用什么方法具体写出了云雾的千姿百态？

　　5、师生共读课文。

　　6、指导有感情的朗读，体会比喻句的.好处，引导背诵。

　　7、小结：围绕中心句写出了庐山云雾千姿百态的特点。

　　8、讨论学法：画出中心句——认识云雾特点——理清总分关系——感受云雾景象——练习背诵课文

　　四、运用学法，自学第三自然段

　　五、检查自学情况（读、背、议，了解作者怎样写清庐山云雾特点的。）

　　六、齐读最后一段

　　七、总结课文

　　1、配乐朗读课文。

　　2、小结：总分的写法突出了庐山云雾的三个特点——多、千姿百态、瞬息万变。

　　3、引导学生背诵课文。

　　板书：

　　多

　　10庐山的云雾千姿百态

　　瞬息万变

　　庐山的云雾

《庐山的云雾》教案12

　　一、导入

　　1、上课前请同学读两段话（课件出示第一、二小节）

　　2、那么底有什么魅力吸引了这无数学者，诗人的呢？

　　（板书：）

　　二、初步感知美

　　1、现在同学们就开始欣赏这篇美文吧！特别对描写云雾见风姿的句段，细细地读一读。想一想你感受到的是怎样的？

　　2、自由朗读课文

　　3、浅谈感受、朗读了之美文，你感受到的是怎样的呢？教师随机板书3`

　　4、读课题现在就让我们带着不同的感受读一读课题

　　三、品味美

　　（一）教学第三自然段多么令人神往的啊！它的一大特点即是————

　　（瞬息万变，趣味无穷）

　　1、就这两个词你仿佛看到了什么？

　　2、是不是真得如此呢？同学们认真地读一读第三自然段，细细品味，看谁能真切感受其中的真味。

　　3、出示黑板，指名读

　　4、哪些地方体现了这一特点呢刚刚……转眼间

　　①雾来时…雾去时…雾浓时…雾稀时

　　雾来时，好壮观；雾去时，好轻悠；雾浓时，遮住万般秀色；雾稀时，给山川披上外衣。

　　将原文改成这一段话，你认为怎么样？

　　（什么东西也飘飘悠悠的）

　　5、指名读

　　6、老师请大家欣赏云雾那迥异的风格，相信观后你会读得更好

　　7、齐读：怪不得老舍爷爷在观赏完写下了这样几句话，瞬息万变万万变，忽隐忽显，或浓或淡，胜似梦境之迷离。现在让我们溶入这多变的云雾里，一起来享受这份无穷的趣味！1`

　　（二）感受云雾的多情

　　1、过渡：这奇异的云雾，特别喜欢光临牯岭，一年365天，就有197天与它朝夕相处，说起牯岭也有个故事：有位英国游客在炎热的夏天来到庐山观赏云雾住在牯岭，清凉的雾气沁入肌肤，老外连声说coll，coll，山民虽不知其意，但猜出可定是赞美，于是就将这coll变为岵岭。这令老外也连声说“凉快”的`庐山雾，能引起你哪些丰富的联想吗？认真读，你脑中一定会出现别具韵味的岵岭云雾图。1`

　　2、生自由读1`

　　3、指名说联想（解决冉冉升起、团团相彻、浮游荡漾）2`

　　4、导说

　　是啊！这多情的云雾，怎能让住在岵岭的人感到单调呢？3`

　　他时而————时而————时而————时而————（仿照第三自然段）

　　5、齐读：同学们，有没有信心通过朗读将在场的所有老师带入这牯岭云雾之中？1`

　　（三）欣赏云海的多彩10`

　　犹如仙境的山镇古岭真令人流连忘返，但这不是最壮观的。因为最壮观的要算大天池等地的云海。瞧！这就是云海的两张画。

　　1、出示图画（根据第五自然段内容所画的二幅画）2`

　　你能从第五自然段中找出与每幅画对应的内容吗？指名读

　　第一幅每当雨过天晴……变成了云海上的小岛

　　第二幅特别是太阳……竞相开放

　　2、你喜欢哪个景观，就选读那个片段，再看看老师的画你认为与课文内容比起来哪儿还不够美的。

　　3、讨论交流

　　重点体会“俯瞰、万顷白云、绚丽动人、银涛要浪、斑斓”等词相机进行朗读指导

　　4、对比读两个片段

　　四、深化美1`

　　1、读了这么美的课文，老师忍不住写了一首小诗配乐读诗

　　风起如涛静如纱，来去浓稀各不同。

　　青峰秀岭云中裹，恍若身在仙境中。

　　2、齐读

　　3、导读课题

　　这就是叫人神往的——————也令所有人着迷的——————

《庐山的云雾》教案13

　　一、说教材：

　　(一)、教材分析：

　　《庐山的云雾》是小学语文苏教版第六册第一单元中的第三篇写景课文。本文以优美明快的的语言、比喻联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态，奇丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的热爱之情。全文层次分明，第一自然段总写出了变幻无常的云雾给庐山增添了几分神秘的色彩;第二、三自然段采用了“总——分”的构段方式，具体写出了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变的特点。第四自然段写人们对云遮雾绕的庐山的喜爱与流连忘返。文章景物特点鲜明，给人以身临其境的感觉，把情境的“形态美”和文章的“语言美”结合起来，情境交融，为丰富学生语言积累与情感体验提供了很好的凭借。

　　(二)、课时安排：

　　全文共安排两课时。

　　第一课时：正确、流利地朗读课文;学会本课生字，理解由生字组成的词语;初步了解课文的基本内容。

　　第二课时：导学第二、三段，体会庐山的特点，掌握运用“总——分”的写作手法。

　　(三)、教学目标：

　　科学地制定教学目标是教学取得成功的重要前提，我根据教学大纲的要求，结合课文的联系，所处的位和作用，特制定了以下的教学目标：

　　1、默读课文，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、理解课文内容，感受庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，体会文章的语言美，激发学生热爱祖国美丽山河的思想感情。

　　3、初步认识“总——分”的段式，重点学习第二、三自然段的写作方法。

　　(四)、教学重点：

　　有感情地朗读课文、背诵课文。

　　教学难点：体会遣词造句的优美，体会庐山云雾的奇幻神秘。

　　(五)、教具准备：

　　相关资料，图片。

　　二、说教法：

　　1、直观教学法易于让学生理解和掌握课文内容，易于让学生更深入地体会作者的思想感情，也是突破教学重难点的有效手段。因为本班学生注意力比较容易分散，我选用了幻灯机等多媒体辅助进行教学，吸引学生的注意力，使学生入情入境，从中受到审美教育，又与作者情感产生共鸣。

　　2、这一部分内容分别描绘出了庐山云雾千姿百态和瞬息万变的特点，都是运用形象的修辞手法，通过优美的语言描绘来表达出作者的喜爱之情。基于学生对修辞手法有一定理解的基础上。我采用了“导学——自主学习”的学法迁移，带着学生学习理解第二小节，让学生自主学习第三小节，这样学生不但从语言文字中得以训练，也培养了学生的.学习能力。

　　3、为了体会课文中作者的思想感情，“感情朗读”也是一种重要的教学方法。这段内容不但描绘得情境美，而且语言也美，因此，我采用指名读，男女生读，分组读等方式，入情入境地指导朗读，能让学生读懂课文内容，加深对课文的理解，体会作者的思想感情，让感情得到进一步的升华，从领会作者表达思想感情的方法。

　　三、说教学程序：

　　(一)、复习导入：

　　昨天我们初步学习了《庐山的云雾》，庐山的云雾给你留下的第一印象是什么?请同学们说一说。

　　【回顾旧知，激发学生学习新知的兴趣】

　　(二)、诵读学文，体验感悟：

　　1、导学第二自然段：

　　①、自渎课文，找出中心句。

　　②、齐读中心句，默读学文，这个自然段写出了庐山云雾的什么特点?

　　③、轻声读文，联系情境，说说“千姿百态”是什么意思?哪些语句写出了云雾的千姿百态?

　　④、再读课文，想想作者用什么方法具体地写出了云雾的千姿百态?

　　⑤、齐读第一句，引读分述部分，点出“总分”结构写法。

　　⑥、指导有感情地朗读，体会比喻句之妙用并引背。

　　2、自主学习第三自然段：

　　①、运用学法迁移自主学习本自然段。

　　②、检查自学的情况，讨论交流，师生共同总结补充。

　　3、过渡学习最后一段：

　　①、庐山的云雾千姿百态，瞬息万变，我们置身其中感受了“美丽”吗?如果老师让你们马上离开!你

　　们愿意吗?(教师相机引导体会“流连忘返”)

　　②、为什么庐山的云雾能够让人流连忘返呢?指导用“留连忘返”造句。

　　4、总结全文

　　①、配乐朗读全文

　　②、小结：总分的写法突出了庐山云雾的三个特点——多、千姿百态、瞬息万变

　　③、引导学生逐段背诵课文

　　【以上教学体现了教师的“导学”特点，使学生受到了语言文字的训练，体会了作者的思想感情，学生

　　做到了动口、动手、动脑，又初步领会了作者表达感情的方法，并从中初步掌握了学习的方法。】

　　四、说作业

　　1、有感情地朗读、背诵课文

　　2、完成《评价手册》

　　五、说教学评价：

　　在本课的教学中，课堂遵循了“教师为主导，学生为主体，思维和表达为主线”的原则。既展开了课文

　　的内容，让学生感悟到了庐山云雾的美，又让学生展开了思维，学会了学习的方法。

　　六、说板书设计：

　　本文的板书层次明，结构清楚，主要讲出了庐山云雾“千姿百态”的形态美和“瞬息万变”的动态美，

　　表达出了作者对庐山的云雾、对祖国壮丽河山深深的热爱之情。

《庐山的云雾》教案14

　　一、说教材：

　　（一）单元解读：

　　苏教版小学语文教材第六册的第一单元安排了三篇课文：《长城和运河》、《美丽的南沙群岛》和《庐山的云雾》。这些课文介绍的都是我国著名的风景名胜，让人流连忘返，令国人引以为豪。如果让我给这个单元定个主题，我想应该是“祖国山河赞”。（加入各课侧重点。）

　　（二）文本解读：

　　《庐山的云雾》是本单元的第三课。这篇散文紧紧扣住“千姿百态、瞬息万变”这两个关键词语，描绘了一幅美丽的庐山云雾图。全文层次分明，总-分-总的叙述方式适合刚刚接触习作不久的三年级学生掌握。第一自然段总写变幻无常的云雾给庐山增添了几分神秘的色彩。第二自然段通过庐山山头的云雾、半山的云雾、山谷的云雾和遮挡山峰的云雾具体写出了庐山云雾的“千姿百态”，作者采用比喻的手法把庐山云雾写得十分形象、美丽。第三自然段中作者又展开丰富的想象，描绘庐山云雾“瞬息万变”的奇幻景致。前“领”后“述”的写法是这篇课文的一大特色，这两个自然段就采用了相同的构段方式，即“总-分”结构。它们是课文的重点段，也是学生语言积累、情感体验和习作训练的重要凭据。在课文的最后一个自然段，作者用“流连忘返”一词，表达了对庐山云雾的赞美和对祖国山河的热爱。文章情景交融，文质兼美。

　　二、说教学目标

　　1．默读课文，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二、三自然段。

　　2．品味比喻，感受庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，走进庐山云雾奇妙的意境，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

　　3．初步认识“总-分”的构段方式，结合第三自然段练习仿写。

　　4、用“流连忘返”练习说话。

　　三、说教学重点、难点

　　引导学生品味比喻，感悟庐山云雾“千姿百态”和“瞬息万变”的美，这也是重点中的难点；认识“总-分”的构段方式。

　　四、说教法、学法

　　篇：“导学-自学”。第二、三两个自然段的构段方式相同，都是采用“总-分”的构段方式。这是学生在三年级下半学期要掌握的重要的构段方式。因此，我采用从扶到放、学法迁移的方法，培养学生的学习能力。

　　段：读悟结合，“读-划-品-读”，使学生逐步加深对课文的感悟。具体方法：对学生陌生的和词句进行点评，理解意思；学生不了解庐山云雾到底是怎样的，因此借助音、像，对抽象的文字进行直观感受，领略庐山云雾的“形态美”和“动态美”；根据学生爱动的特点，请学生作画，加深感悟；联系学生的生活实际进行合理想象，拓宽文本等。

　　五、说教学过程

　　（一）配乐读词造氛围。

　　1．认读《练习1》的8个词语，说说由这些词你想到了什么？这样设计一是为激起学生对课文的回忆，配上音乐营造气氛；二是为课后写话提供相应词语。

　　（二）引读课文回顾美。

　　在第一课时理解的基础上，用引读的方式回顾第一自然段。具体设计：景色秀丽的庐山，有——，有——，有——，有——，那——的云雾，更给它增添了几分——。确实，庐山的云雾神奇、美丽，你看，引读（在山上游览——，漫步山道，——————）此时，你会感觉自己就象————？

　　（三）“形态美”中悟学法。

　　1．分三次读。

　　（1）自由读第二自然段，找出中心句，用“——”画出来。找出中心词，用“。”标出，理解“千姿百态”的意思。

　　（2）再读课文，庐山的云雾千姿百态，你从哪些句子具体读出来的？

　　我把内容排列出来，关键词加上点。先点明“总分”结构写法。接着组织讨论：你觉得这千姿百态的云雾怎么样？练习词语运用（美、奇丽、神奇、美不胜收……）然后用“作者是用什么方法把千姿百态的云雾写得如此形象美丽的呢？”一个问题引出比喻。再说说你最喜欢的一处比喻好在哪里，请学生到黑板上画白色绒帽和一条条玉带。（学生在画的时候，就要对云雾有充分的想象。其他看的学生也会把画出来的云雾与自己想象中的云雾进行对照，这样印象会比较深。其它两处利用“凤凰语文”资源库中丰富的图片来加深直观感受。）

　　（3）相机逐句指导有感情朗读，再指导学生在理解的基础上背诵，内化积累。

　　2、回顾此段学习，小结方法：读——划——品——读。

　　（四）“动态美”中用学法。

　　1．运用以上学习方法自主学习第三自然段。

　　2．检查自学的情况，全班交流，师生共同总结补充。

　　要点：

　　（1）找准中心句。理解“瞬息万变”。

　　（2）讨论：庐山的云雾瞬息万变，是怎样的情景呢？

　　抓住关键词：

　　眼前的——刚刚还是——转眼间

　　明明是——还没等你——又变成

　　改用“一会儿……一会儿……一会儿”来说，比比哪句好，体会云变化之迅捷之多。

　　（3）用朗读的方法检查学生对“一缕轻烟”、“九天银河”、“白马”、“冰山”的想象是否到位。

　　3、利用文中的“……”，展开丰富的想象，以“庐山的云雾还会变成什么样子”为话题引导学生练习用总分的构段方式来写话。

　　4、利用资源库中的视频短片来帮助理解并加深印象，深刻感受文中所描绘的庐山云雾的动态美。

　　5、背诵。

　　（五）创设情境露真情。

　　情境1：我们这里也有很多好玩的地方，你最希望他们到哪个地方游览？请给外地游客介绍一下。

　　情境2：我国的名胜数不胜数，你还去过哪里？也给大家介绍一下。

　　分层创设情境，给不同经历学生创造说话的机会，练习用“流连忘返”说话。

　　配乐朗读全文。

　　（六）课后练写固方法。

　　仿照课文第二、三自然的写法，写自己喜爱的一处景物。

　　六、说板书设计：

　　本文层次明，结构清，主要讲出了庐山云雾“千姿百态”的形态美和“瞬息万变”的动态美，表达出了作者对庐山的云雾、对祖国壮丽河山深深的热爱之情。

　　【附：板书】

　　千姿百态

　　3．庐山的云雾令人流连忘返

　　瞬息万变

　　教案：

　　教材分析：

　　（一）单元解读：

　　苏教版小学语文教材第六册的第一单元安排了三篇课文：《长城和运河》、《美丽的南沙群岛》和《庐山的云雾》。这些课文介绍的都是我国著名的风景名胜，让人流连忘返，令国人引以为豪。如果让我给这个单元定个主题，我想应该是“祖国山河赞”。

　　（二）文本解读：

　　教学目标：

　　1．默读课文，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二、三自然段。

　　2．品味比喻，感受庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，走进庐山云雾奇妙的意境，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

　　3．学习“总-分”的构段方式，结合第三自然段练习仿写。

　　4、用“流连忘返”练习说话。

　　教学重点、难点：

　　引导学生感悟庐山云雾“千姿百态”和“瞬息万变”的美，这也是重点中的难点；认识“总-分”的构段方式。

　　教学过程：

　　一、配乐读词造氛围。

　　1．认读课后练习中的8个词语。

　　（1）指名读正确。（2）齐读。（3）由这些词你想到了什么？

　　【设计意图：一是为激起学生对课文的回忆，配上音乐营造气氛；二是为课后写话提供相应词语。】

　　过渡：这节课，我们一起再去好好欣赏庐山的云雾。

　　2、板书课题：3.庐山的云雾，齐读课题。

　　二、引读课文回顾美。

　　景色秀丽的庐山，有——，有——，有——，有——，那——的云雾，更给它增添了几分——。在山上游览——，漫步山道，——）此时，你会感觉自己就像——

　　【设计意图：在第一课时理解的基础上，用引读的方式回顾第一自然段，回顾庐山云雾的变幻无常。】

　　过渡：确实，庐山的云雾变幻无常，美丽而神奇。欣赏这样的美景，

　　我们不仅要用眼睛，更要用心去感受。

　　三、“形态美”中学构段。

　　1．自由读第二自然段，读完后，找找课文是围绕哪句话写的？用“——”画出来。

　　2．交流中心句。从这一段，哪个词特别能表现庐山的云雾的特点？理解“千姿百态”的意思。读句子。

　　3、再读课文，庐山的云雾千姿百态，你从哪些句子具体读出来的？

　　（1）边交流边把内容排列出来，在表示位置的词语下划线。再点明“总分”结构写法。

　　（2）作者是用什么方法把千姿百态的云雾写得如此形象美丽的呢？（比喻）

　　①引导学生联系生活实际谈比喻好在哪里。

　　瞧这山头，现在是有模有样啦！看它戴着“白色绒帽”会有什么样的感觉？（美丽、可爱、暖和、神奇等）适时理解“笼罩”。

　　②看图加深感受。

　　③读出学生自己理解的感觉。

　　④点回中心句：这处恰当的比喻，让我们似乎真的看到了庐山云雾的姿态。庐山的云雾还会有什么姿态呢？

　　4．抓住“玉带”、“茫茫的大海”、“巨大的天幕”等词语，运用图文结合，展开想象的方法感受其它几处比喻的精到。

　　指名读一读句子。你可以想象一下它的样子吗？给你什么感觉呢？看看图，是这样吗？再读句子。

　　5、背诵。

　　（1）自己边想画面边填：庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在——，就像是戴在——；那些缠绕在——，又像是系在——。云雾弥漫——，它是——；云雾遮挡——，它又是——。

　　（2）指名背诵、集体背诵。

　　6、回顾此段学习，师生共同小结方法：读——划——品——读。

　　【设计意图：对学生陌生的和词句进行点评，理解意思；学生不了解庐山云雾到底是怎样的，因此借助音、像，对抽象的文字进行直观感受，领略庐山云雾的“姿态美”。读悟结合，使学生逐步加深对课文的感悟。从学习过程中提炼学习方法，为下段的自学提供“扶手”。】

　　四、“动态美”中促想象。

　　1．运用以上学习方法自主学习第三自然段。

　　2．检查自学的情况，全班交流，师生共同总结补充。

　　要点：

　　（1）找准中心句。理解“瞬息万变”。

　　（2）讨论：庐山的云雾变化很快，你从哪里看出来的？

　　①找关键词：

　　眼前的——刚刚还是——转眼间

　　明明是——还没等你——又变成

　　②改用“一会儿……一会儿……一会儿”来说，比比哪句好，体会云变化之迅捷之多。

　　③读好关键词，读出变化之快。

　　（3）讨论：庐山的云雾变化很多，你又从哪里看出来的？

　　①找出云雾由什么变成什么？

　　②用朗读的方法检查学生对“一缕轻烟”、“九天银河”、“白马”、“冰山”的想象是否到位。

　　3、利用资源库中的视频短片来帮助理解并加深印象，深刻感受文中所描绘的庐山云雾的动态美。

　　叙述：景色秀丽的庐山，有高峰……神秘的色彩。看，庐山的云雾瞬息万变……

　　过渡：庐山的云雾还会变成什么样子呢？

　　4、利用文中的“……”，展开丰富的想象，以“庐山的云雾还会变成什么样子”为话题引导学生练习用总分的构段方式来写话。

　　（1）学生说自己的.想象。（要注意开阔学生思维，使想象丰富起来。）

　　（2）出示说话训练的句式：

　　庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚刚还是——转眼间——明明是——还没等你——又变成——

　　（3）学生写话、交流。

　　五、创设情境露真情。

　　练习用“流连忘返”说话：

　　情境1：我们这里也有很多好玩的地方，你最希望他们到哪个地方游览？请给外地游客介绍一下。

　　情境2：我国的名胜数不胜数，你还去过哪里？也给大家介绍一下。

　　配乐朗读全文。

　　【设计意图：分层创设情境，给不同经历学生创造说话的机会，引导学生找到合理的、能吸引人的内容，说规范的句。】

　　六、课后练写固方法。

　　仿照课文第二、三自然的写法，写自己喜爱的一处景物。

　　例：

　　河边的小树林生机勃勃。……

　　公园里的菊花多姿多彩。……

　　美丽的街灯令人眼花缭乱。……

　　习作要求：

　　1、可以选择提供的内容写，也可自己另外定。

　　2、用上“总-分”的构段方式。

　　3、展开合理想象，用上“比喻”这种修辞手法。

　　板书设计：

　　千姿百态

　　3．庐山的云雾令人流连忘返

　　瞬息万变

　　教学反思：

　　这课教什么？怎样教？

　　如何使课堂成为高效的课堂，使学生获益更多是老师们最为关注的一个话题，也是教学的一个关键话题。在进课堂之前，教师总是先要弄明白两个问题，一是要教给学生什么？二是怎样教？即明确教学目标与制定教学方法。在实际的教学过程中是否恰当地使用方法，也是让目标落到实处的一个关键。

　　目标一：学会“总——分”的构段方式。

　　凭借《庐山的云雾》这个文本，我要教给学生什么？在读教材的时候，我们都可以发现，这篇文章的条理特别清晰，第二、三两个重点段都是“总——分”结构尤为突出。而这一构段方式正是三年级学生要掌握的重点构段方式，教材的课后练习中也有设计相应的训练（仿照课文第二、三自然段的写法，写一处景物）。我便要在这堂课上教给学生第一个本领：学会“总——分”的构段方式。

　　在达成这个目标的过程中，我采用了分层递进训练。这篇文章最让我满意的是有两段同样的“总——分”构段，我可以先扶后放，逐步进行教学。围绕这点，我先指导学生精读第二自然段，感悟构段方式。课上，我先请学生找中心句（总写）及句中的中心词；然后找通过哪些句子具体写（分写）的；接着点明“总——分”结构；再逐句品读，每品过一处分写，便点回中心句，强调总分；最后根据文本来总结此关系的构段方式。这样逐步明确“总”与“分”的关系，使学生在头脑里对此关系一清二楚。

　　学过之后，便要巩固，于是师生共同总结上段学法，再请自学下段，再一次清晰这一构段方式。在巡视的时候，我很高兴地看到几乎所有学生都找出了“总写”的句子，学生还有滋有味地品读着句子。弄懂之后，便要运用。我利用文中的“……”，指导展开丰富的想象，以“庐山的云雾还会变成什么样子”为话题引导学生练习用总分的构段方式来写话。课后再练习用“总分”的构段方式写自己喜爱的一处景物。

　　这样从学到用，逐层深入，可以说学生学得明明白白，用得轻轻松松。

　　不过，自己认为课后习题中的提示设计还不够理想，当时着急快要派用场了怎么就没招了，一时情急反而影响正常思维。上完之后静下来再想，倒不如列出例如“公园里的菊花多姿多彩。……”这类提示，反而更有启发性，学生也更容易着手。

　　目标二：品味比喻，感受庐山云雾的千姿百态和瞬息万变。

　　此文中的比喻句可谓精彩纷呈，令人想象无限。迷茫的云雾在作者的笔下，竟活灵活现地成了不同的景物（白色绒帽、一条条玉带、茫茫的大海、巨大的天幕、一缕轻烟、九天银河、四蹄生风的白马、一座座冰山……）。从生活的到虚构的，从天上的到海上的，如此丰富的想象，着实让人感受到庐山云雾的千姿百态与瞬息万变。于是，凭借这点，我便要在这堂课上教给学生第二个本领：通过对文中描绘庐山云雾的比喻的品味，学会合理想象、使用比喻修辞。

　　在达成这一目标的时候，主要方法之一是联系生活实际。其实，想象得再不着边际，也是离不开生活的，大凡想象之中东西都是生活的本原或再创造。文中的比喻有些跟学生生活很贴近，如“白色绒帽”，我便引导学生联系生活实际谈对这处比喻的感受。有学生马上说感觉很“暖和”。这是多么生活化的感受！如果在现在这样的12月的季节里，给你一顶绒帽戴在头上，你一顶也会觉得暖和。有学生说感觉很“美丽”，确实，青山白雾，想来也美。也有学生说感觉很神奇的，这也不错，那么大的山戴着顶绒帽，能不神奇吗？学生的感受谈得多么真切。

　　在指导利用文中的“……”写话时，我也启发学生联系生活，说说庐山的云雾还会变成什么样子？开始的几个学生说像小狗，像小鸟，像老虎等等。我一听，学生都想到动物了呀，于是我引导：庐山的云雾除了像这些“动物”，还会像什么？学生很聪明，马上就更大范围地想开去了，植物也出现了，房子也出现了，汽车也出现了，还有很多（这些都来自于生活）。学生思维开阔了，想象也就丰富起来了。所以说教材来自生活，教学也应来自生活。联系生活实际来教，学生容易接受，也能生发出精彩的思维碰撞。

　　说到这处写话练习，在学生“写”的时候，我为学生提供了参照格式。（庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚刚还是——转眼间——明明是——还没等你——又变成——）这样不仅降低了写话的难度，（课堂上的写话训练目的一是要把想象到的用比喻句写下来，二是要尝试“总——分”构段，不宜太难。）而且可以使学生在课后独立写话的时候有法可依。

　　“总——分”构段方式和比喻修辞手法这两点是我在这堂课上特别要教给学生。在这堂课的教学目标中还设有其他些许目标，如背诵、用“流连忘返”说话等，其实也是在这两个主要目标的前提下自然而然可以达到的。（像“正确、流利、有感情地朗读课文”这一目标几乎是每篇课文的第二课时都会训练的。这类“大众”目标应该可以不要写进“教学目标”之中了吧？）

　　另外，内容与方法的整合是提高课堂有效性的关键。在听课的时候，我们很容易可以发现，如果一堂课的容量太多，就会处理不好细节，使训练流于形式而学生学得并不扎实。在准备说课稿的时候，我理了一下我设计的训练，就发现存在这样的问题。于是，我将训练内容进行整合，将省略号的扩充练习之“说”改成了“写”，而将原本要“写”的形式移到了此处。这样一处理，将原设计中的两个“说”（还有一处是用“流连忘返”说话）改成了一“说”一“写”，并将写的要求明确化，也围绕了“总——分”这一重点展开。有机整合了修辞、构段于一处写话之中，让课堂精简了，训练也落到实处了。

　　课文是教学的主要凭借，谨防步入教教材的误区。明白了要教什么，就可以从课文中找到可凭借的依据，使之成为学生学习的“扶手”。明白了怎样教，才可以将文本化为学生的内涵，使之成为课文与学生之间的可行“通道”。这关键是要为具体的目标寻找与之相应的具体方法（这方法也可能是一组方法），使两者相匹配。