物理优秀教案

时间：2023-02-22 11:24:32 教案我要投稿

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物理优秀教案

　　作为一名无私奉献的老师，时常需要编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。教案应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的物理优秀教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

物理优秀教案

物理优秀教案1

　　一、简介

　　本节课的主题：重力是初三物理第十二章第一节的一个重点内容，重力 —— 初中物理第二册教案。重力是一种常见的力，它在力学学习中有广泛的应用，对物体进行受力分析时，都必须先研究重力对物体的运动有无影响，因此重力在力学中处于基础的地位。本节课主要通过实验探究，采用引导发现、直观演示、和讲解法，使学生了解重力产生的原因；重力的大小和质量的关系；重力的方向和重力的作用点等知识。

　　关键信息：

　　1.教材的感性材料丰富，每一个知识点都是从观察或实验引入的，符合初三学生的认知规律；

　　2.书中的插图极富启发性和趣味性，有利于激发学生的学习兴趣；

　　3.课本让学生通过探究“重力的大小跟质量的关系”，及大程度地调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，锻炼了学生动手动脑的能力，实现了学生的主体地位。

　　二、学习者分析：

　　1、学生的年龄特点和认知特点：

　　初三的学生正处在青少年时期，具有强烈的好奇心，较强的观察能力。通过初二物理学习，已经具备一定的实验探究能力以及多种物理研究方法。初步了解矛盾对立统一的辩证思维规律，正处于逻辑思维能力发展的最佳时期。并且具备了一定的生活体验，如熟透的苹果要落向地面，并且下落时速度越来越快等有关事例，但并不明白其中的道理。实施探究式教学模式，

　　2、在学习本课之前应具备的基本知识和技能：

　　学生应具备一定的生活体验，掌握压力和压强的有关知识，多种物理研究方法，具备一定的实验探究能力、逻辑思维能力。

　　3、学习者对即将学习的内容已经具备的水平：

　　本节课所涉及的内容与实际生活联系紧密，使学生具备了一定的生活体验，进而使学生由对生活现象的初步了解，通过实验探究，观察现象，逻辑推断，最后上升为理论认识。有效的锻炼了学生的逻辑思维能力。

　　三、教学/学习目标及其对应的课程标准：

　　１．知识与技能目标：①知道什么叫重力，了解重力产生的原因。 ②知道重力的大小与质量的关系。③了解重力的方向和重力的作用点。

　　２．方法与过程目标：经历探究“重力大小和质量的关系”的过程。

　　３．情感态度价值观目标：培养学生乐于探究自然现象，物理道理的兴趣，提高学生辩证的分析物理知识的意识。

　　四、教育理念和教学方式：

　　１.教师是学生学习的组织者、促进者、合作者：在本节的备课和教学过程中，为学生的动手实践，自主探索与合作交流提供机会，搭建平台；尊重和自己意见不一致的学生，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越，尊重学生的独特见解；教会他们自己探究想了解的知识；帮助学生发现他们所学东西的社会价值，并能客观的、一分为二的看待某一问题。通过恰当的教学方式引导学生学会自我调适，自我选择。

　　学生是学习的主人，在教师指导下主动的、富有个性的学习，用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。

　　教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。当学生迷路的时候，教师不轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。

　　２．教法：根据本节的教学特点和学生的实际情况，我在“探究”教学的基础上采用了：

　　引导发现法、直观演示法和讲解法。

　　引导发现法属于启发式教学，本课将通过教师的引导、启发、使学生积极参与，主动探索和发现物理规律。直观演示法就是：通过插图、实验、模型、投影等直观教学手段，使物理情景具体化、形象化，有利于激发学生的学习兴趣，促使知识由具体感知向抽象思维的转化。这两种教学方法配合使用，加上精确的'讲解，严密的推理，将达到教学方法的优化组合。

　　３．教学评价方式：

　　（1）通过观察实验，关注学生在观察操作、现象等活动中的主动参与程度与合作交流意识，及时给与鼓励、强化、指导和矫正，物理教案《重力 —— 初中物理第二册教案》。

　　（2）通过实验探究“重力的大小和质量的关系”，给学生机会，在自然放松的状态下，将思维充分发散，揭示了学生的逻辑思维能力和过程，并反馈了班级学生的实验探究能力。知识与技能的掌握情况，使老师可以及时诊断学情，调查教学。

　　五、教学媒体和教学技术选用：

　　本次教学需要实物教具、实验器材和多媒体课件的辅助。

　　事物教具：重物、重垂线。

　　实验器材：弹簧测力计、多个钩码、细线、小重物

　　实物教具、实验器材和多媒体课件分别在本课的引入、学生探究等环节中得到应用，它们的使用可以更好的激发学生兴趣，引起学生的好奇，为学生提供了良好的学习氛围，和充足的实验器材。使学生的学习资源更为丰富。

　　六、教学和活动过程：

　　（一）教学准备阶段：

　　１．课前根据本节课需要自制了一系列重物落地的动画演示多媒体课件，在引入新课时激发学生的探究热情。

　　２．需要对学生分组，前后桌4人一组，每组包括能力不同的学生，设组长1名，中心发言人1名，其他人可适时补充，组长主要肩负引领和鼓舞同学学习积极性之责。希望每小队含合作小组数目一样。

　　（二）整个教学过程叙述：

　　具体教学过程，分为四个板块来完成：

　　第一板块：复习旧知识，引入新课

　　首先以提问的方式复习力的概念，弹簧秤的使用方法、力的三要素和力的图示，为学好本节新课做好必要的知识准备。

　　然后，利用课本42页“想想做做”，让学生做“模拟引力”实验。再利用“苹果落地”及“一系列重物落地”的多媒体动画引入新课。

　　【说明：１．让学生通过实验先感受橡皮不会飞走是因为受到“引力”作用，拉进了学生跟所学知识的距离。２．由于学生日常生活中有很多重力现象的体验，并且在小学时就知道牛顿发现万有引力的故事，因此他们对插图所展示的物理情景是很熟悉的，知道重物的落地是由于重物的吸引，即重力的作用。所以这样引入新课很自然，体现了物理知识是来源于生活的。】

　　第二板块：重力的概念及产生原因。

　　引入新课后，指导学生阅读课文中“重力”的概念，分析重力产生的原因和施力物体，使学生理解重力的概念。

　　【说明：方法简单明了，并有助于提高学生自学能力。】

　　第三板块：探究“重力的大小与质量的关系”

　　利用实验探究的方法完成这部分知识的教学。实验方法是：先用弹簧秤分别称出质量为100克、200克、300克的钩码分别受到的重力，填入书中表格，然后算出每次测得的重力跟质量的比值，使学生自己“发现”，在误差允许的范围内，物体的重力跟质量成正比，其比值是一个定值为9.8牛／千克，由此得出Ｇ＝ｍｇ这个计算重力大小的公式。

　　并将数据整理画出图像。（正比例函数图像，利用事物投影展示。）

　　此实验的关键是：①要选精确度较高的弹簧秤。②要正确使用弹簧秤。

　　【说明：利用学生探究来完成这部分知识的教学，好处有两个：一是使学生有机会参与课堂教学，自主地进行物理规律的探究，体现自主性原则；二是再次练习使用弹簧秤测量力的大小，提高学生的动手能力。】

　　第四板块：重力的方向

　　这也是本节课的一个重点内容。教学实先做演示实验：用细线把物体悬挂起来，静止时让学生观察线的方向是否是竖直方向。然后剪断细线，同时让学生观察：物体在重力作用下沿什么方向下落？这样又一次让学生自己去“发现”：重力的方向是竖直向下的。

　　这个知识有一个重要的应用——重垂线，它是建筑工人砌墙时用来校准墙壁是否竖直的。由于学生缺乏这方面的感性认识，在理解上有一定的难度，所以教学时要先易到学生观察图12.1-6，再让一位学生利用重垂线进行操作，其他同学分析其工作原理。当学生理解了这一现象后提问：如何用这个重垂线来检查窗台、桌面是否水平？需要什么辅助器材？这是学生最难理解的地方，为了突破这一难点，教师要引导学生回忆测量人体身高的办法，并通过一些动作适当提示，最后在学生充分发表见解的基础上归纳：重垂线其实是应用了重力的方向，然后再解决水平问题。

　　想想议议：看图12.1-7思考地球上几个地方的苹果都可以向“下”落，但从地球外面看，几个苹果下落的方向显然不同。那么，我们所说的“下”指的是什么方向？

　　【说明：这一部分的教学，充分体现了学生为主体的教学理念，遵循了由易到难，层层深入的方法。重垂线、水平仪是重力方向的重要应用，对它们的学习，也体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。】

　　第五板块：重力的作用点——重心

　　这个内容比较抽象，为了帮助学生建立这个物理模型，可以先做一个小实验（找刻度尺的重心），然后告诉学生，刻度尺上与手指接触的位置就是重力的作用点，叫做重心。重心做的位置不仅跟物体的形状有关，而且还跟材料是否均匀有关。向学生出示圆形薄板等质地均匀、外形规则的物体，指出其重心就在它的几何中心上（演示），并在黑板上画出这两种形状的物体图形，标出重心位置，作出重力的示意图。通过这样的教学处理，学生便对重心的概念有了一个具体的感知，知道物体受到的重力可以看作集中在一点上；利用这个重心的平衡特点，还能找出材料不均匀或形状不规则物体的重心。

　　【说明：利用实验帮助学生建立了“重心”这个较难理解的物理模型，并应用于实际。起到了事半功倍的效果。】

　　第六板块：布置作业

　　１．作出质量为100千克的物体受到的重力的图示。

　　２．完成课后练习

　　七、课后反思：

　　１．在教学过程中，加强学法指导是当前教学方法改革的一个重要课题。本节课重点是指导学生如何主动去观察思考、动手实验，初步掌握研究常见力的方法。通过实例分析，提高学生引用知识解决问题的能力，养成良好的学习习惯。

　　２．由于初三学生刚接触到力，对利用力的知识来研究常见力，所以本节课根据循序渐进的教学原则完成教学，并获得了成功。

　　３．通过实验探究，锻炼了学生的动手实验能力，提高了综合思维能力。

　　重力 —— 初中物理第二册教案

物理优秀教案2

　　【三维目标】

　　知识与技能：

　　1.知道点电荷的概念，理解并掌握库仑定律的含义及其表达式；

　　2.会用库仑定律进行有关的计算；

　　3.知道库仑扭称的原理。

　　过程与方法：

　　1.通过学习库仑定律得出的过程，体验从猜想到验证、从定性到定量的科学探究过程，学会通过间接手段测量微小力的方法；

　　2.通过探究活动培养学生观察现象、分析结果及结合数学知识解决物理问题的研究方法。

　　情感、态度和价值观：

　　1.通过对点电荷的研究，让学生感受物理学研究中建立理想模型的重要意义；

　　2.通过静电力和万有引力的类比，让学生体会到自然规律有其统一性和多样性。

　　【教学重点】

　　1.建立库仑定律的过程；

　　2.库仑定律的应用。

　　【教学难点】

　　库仑定律的实验验证过程。

　　【教学方法】

　　实验探究法、交流讨论法。

　　【教学过程和内容】

　　<引入新课>同学们，通过前面的学习，我们知道“同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引”，这让我们对电荷间作用力的方向有了一定的认识。我们把电荷间的作用力叫做静电力，那么静电力的大小满足什么规律呢？让我们一起进入本章第二节《库仑定律》的学习。

　　<库仑定律的发现>

　　活动一：思考与猜想

　　同学们，电荷间的作用力是通过带电体间的相互作用来表现的，

　　因此，我们应该研究带电体间的相互作用。可是，生活中带电体的大小和形状是多种多样的，这就给我们寻找静电力的规律带来了麻烦。

　　早在300多年以前，伟大的牛顿在研究万有引力的同时，就曾对带电纸片的运动进行研究，可是由于带电纸片太不规则，牛顿对静电力的研究并未成功。

　　(问题1)大家对研究对象的选择有什么好的建议吗？

　　在静电学的研究中，我们经常使用的带电体是球体。

　　(问题2)带电体间的作用力（静电力）的大小与哪些因素有关呢？

　　请学生根据自己的生活经验大胆猜想。

　　<定性探究>电荷间的作用力与影响因素的关系

　　实验表明：电荷间的作用力F随电荷量q的增大而增大；随距离r的增大而减小。

　　（提示）我们的研究到这里是否可以结束了？为什么？

　　这只是定性研究，应该进一步深入得到更准确的定量关系。

　　（问题3）静电力F与r，q之间可能存在什么样的定量关系？

　　你觉得哪种可能更大？为什么？（引导学生与万有引力类比）

　　活动二:设计与验证

　　<实验方法>

　　（问题4）研究F与r、q的定量关系应该采用什么方法？

　　控制变量法——（1）保持q不变，验证F与r2的反比关系；

　　（2）保持r不变，验证F与q的正比关系。

　　<实验可行性讨论>.

　　困难一：F的测量（在这里F是一个很小的力，不能用弹簧测力计直接测量，你有什么办法可以实现对F大小的间接测量吗？）

　　困难二:q的测量（我们现在并不知道准确测定带电小球所带的.电量的方法，要研究F与q的定量关系，你有什么好的想法吗？）

　　（思维启发）有这样一个事实：两个相同的金属小球，一个带电、一个不带电，互相接触后，它们对相隔同样距离的第三个带电小球的作用力相等。

　　——这说明了什么？（说明球接触后等分了电荷）

　　（追问）现在，你有什么想法了吗？

　　<实验具体操作>定量验证

　　实验结论：两个点电荷间的相互作用力，与它们的电荷量的乘积成正比，与它们距离的二次方成反比。

　　<得出库仑定律>同学们，我们一起用了大约20分钟得到的这个结论，其实在物理学发展，数位伟大的科学家用了近30年的时间得到的并以法国物理学家库仑的名字来命名的库仑定律。

　　启示一:类比猜想的价值

　　读过牛顿著作的人都可能推想到：凡是表现这种特性的相互作用都应服从平方反比定律。这似乎用类比推理的方法就可以得到电荷间作用力的规律。正是这样的类比，让电磁学少走了许多弯路，形成了严密的定量规律。马克·吐温曾说“科学真是迷人，根据零星的事实，增添一点猜想，竟能赢得那么多的收获!”。科学家以广博的知识和深刻的洞察力为基础进行的猜想，才是有创造力的思维活动。

　　然而，英国物理史学家丹皮尔也说“自然如不能被目证那就不能被征服！”

　　启示二：实验的精妙

　　1785年库仑在前人工作的基础上，用自己设计的扭称精确验证得到了库仑定律。（库仑扭称实验的介绍：这个实验的设计相当巧妙。把微小力放大为力矩，将直接测量转换为间接测量，从而得到静电力的作用规律——库仑定律。）

　　<讲解库仑定律>

　　1．内容：真空中两个静止点电荷之间的相互作用力，与它们的电荷量的乘积成正比，与它们的距离的二次方成反比，作用力的方向在它们的连线上。

　　2．数学表达式：

　　（说明），叫做静电力常量。

　　3．适用条件：（1）真空中(一般情况下，在空气中也近似适用)；

　　（2）静止的；（3）点电荷。

　　（强调）库仑定律的公式与万有引力的公式在形式上尽管很相似，但仍是性质不同的两种力。我们来看下面的题目：

　　<达标训练>

　　例题1：(通过定量计算，让学生明确对于微观带电粒子，因为静电力远远大于万有引力，所以我们往往忽略万有引力。)

　　（过渡）两个点电荷的静电力我们会求解了，可如果存在三个电荷呢？

　　（承前启后）两个点电荷之间的作用力不因第三个点电荷的存在而有所改变。因此，多个点电荷对同一个点电荷的作用力等于各点电荷单独对这个点电荷的作用力的矢量和。

　　例题2：(多个点电荷对同一点电荷作用力的叠加问题。一方面巩固库仑定律，另一方面，也为下一节电场强度的叠加做铺垫。)

　　（拓展说明）库仑定律是电磁学的基本定律之一。虽然给出的是点电荷间的静电力，但是任何一个带电体都可以看成是由许多点电荷组成的。所以，如果知道了带电体的电荷分布，就可以根据库仑定律和平行四边形定则求出带电体间静电力的大小和方向了。而这正是库仑定律的普遍意义。

物理优秀教案3

　　整体设计

　　高中学习的速度概念较之初中所学的速度有了很大的提升，对学生来说是比较困难的，所以教学设计先通过说明如何用坐标和坐标的变化量来表示质点的位置和位移，为速度概念的叙述作好准备。速度的矢量性问题，是本节的重点，特别是对瞬时速度的理解，体现了一种极限的思想，对此要求引导学生逐步理解，不要急于求成。速度的定义是高中物理中第一次向学生介绍比值定义物理量的方法，要求教师正确地加以引导，力求学生能理解。教学过程中，要多举实例，通过具体的例子从大小和方向两方面来强化对速度概念的认识，在实际情景中达到建立速度概念的目的。教学设计最后说明速度的应用，特别以“STS”形式从一个侧面说明速度与社会发展的关系。

　　教学重点

　　速度概念的建立；速度的比值定义法的理解。

　　教学难点

　　速度矢量性的理解；瞬时速度的推导。

　　时间安排

　　2课时

　　三维目标

　　知识与技能

　　1、理解速度的概念。知道速度是表示物体运动快慢的物理量，知道它的含义、公式、符号和单位，知道它是矢量。

　　2、理解平均速度，知道瞬时速度的概念。

　　3、知道速度和速率以及它们的区别。

　　过程与方法

　　1、记住匀速直线运动中速度的计算公式，能用公式解决有关问题。

　　2、理解平均速度的物理含义，会求某段时间内的平均速度。

　　情感态度与价值观

　　1、通过介绍或学习各种工具的速度，去感知科学的价值和应用。

　　2、培养对科学的兴趣，坚定学习思考探索的信念。

　　教学过程

　　导入新课

　　问题导入

　　为了推动我国田径事业的发展，四川省曾举办过一次100 m飞人挑战赛。有8名世界短跑名将参加角逐，其中包括我国的李雪梅和美国的琼斯，最终琼斯夺得冠军。我们知道百米赛跑分为起跑、途中跑和冲刺三个阶段，李雪梅的途中跑阶段比琼斯的起跑阶段跑得快，但我们都说琼斯比李雪梅跑得快，这是为什么？

　　通过本节课学习，我们就可以给出合理的评判标准。

　　情景导入

　　课件展示各种物体的运动，激发学生的学习兴趣。

　　影片展示：大自然中，物体的运动有快有慢。天空中，日出日落；草原上，猎豹急驰；葡萄架上，蜗牛爬行。

　　飞奔的猎豹、夜空的流星在运动；房屋、桥梁、树木，随着地球的自转、公转也在运动。天上的恒星，看起来好像不动，其实它们也在飞快地运动，速度至少在几十千米每秒以上，只是由于距离太远，在几十年、几百年的时间内肉眼看不出它们位置的变化。

　　当高台跳雪运动员出现在赛道的顶端时，全场观众的目光都集中在他身上。运动员由高处急速滑下，在即将到达赛道底部时，他的速度已达到100 km/h。这时，他双膝弯曲，使劲一蹬，顺势滑向空中。然后，为了减小空气阻力的影响，他上身前倾，双臂后摆，整个身体就像一架飞机，向前滑翔。刺骨的寒风抽打着他的脸庞，两边的雪松飞快地向后掠过。最终，滑雪板稳稳地落在地面。

　　在以上的各种运动现象中，都有关于运动的描述，运动的快慢如何，要用一个新的物理量来描述，那就是速度。

　　推进新课

　　一、坐标与坐标的变化量

　　复习旧知：在上一节的学习中，我们学习了位移这一较为重要的矢量。大家回忆一下，位移的定义是什么？

　　学生积极思索并回答出位移的定义：从初位置指向末位置的有向线段。（复习此知识点，旨在为速度的引入奠定知识基础，让学生知道位移大小的关键在于初末位置。由位置到位置坐标再到坐标的变化量，使学生的认知呈阶梯状上升）

　　教师引导：既然位移是描述物体位置变化的物理量，所以物体的位移可以通过位置坐标的变化量来表示。

　　问题展示：在训练场上，一辆实习车沿规定好的场地行驶，教练员想在车旁记录汽车在各个时刻的位置情况，他该如何做？假设在每一秒汽车都在做单向直线运动。

　　问题启发：对于物体位置的描述，我们往往需要建立坐标系。该教练员如何建立坐标系，才能方便地确定该车的位置？

　　点评：通过设问，发挥教师的引导作用，“变教为诱”“变教为导”，实现学生的“变学为思”“变学为悟”，达到“以诱达思”的目标。

　　教师指导学生分组合作讨论并总结。

　　小结：直线运动是最简单的运动，其表示方式也最简单。如以出发点为起点，车行驶20 m，我们就很容易地确定车的位置。所以，应该建立直线坐标系来描述汽车的位置。

　　课堂训练

　　教练员以汽车的出发点为坐标原点，以汽车开始行驶的方向为正方向，建立直线坐标系，其对应时刻的位置如下表所示：

　　时刻（s） 0 1 2 3 4

　　位置坐标（m） 0 10 —8 —2 —14

　　根据教练员记录的数据你能找出：

　　（1）几秒内位移最大？

　　（2）第几秒内的位移最大？

　　解析：汽车在0时刻的坐标x0=0

　　汽车在1 s时刻的坐标x1=10

　　汽车在第1 s内的位置变化为Δx=x1—x0=（10—0） m=10 m

　　所以，汽车在第1 s内的位移为10 m。

　　同理可求，汽车在1 s内、2 s内、3 s内、4 s内的位移分别为10 m、—8 m、—2 m、—14 m。汽车在第1 s内、第2 s内、第3 s内、第4 s内的位移分别为10 m，—18 m，6 m，—12 m。

　　所以，第2 s内的位移最大，4 s内的位移最大。

　　答案：（1）4 s内（2）第2 s内

　　二、速度

　　以下有四个运动物体，请同学们来比较一下它们运动的快慢程度。

　　运动物体[来源：学*科*网Z*X*X*K] 初始位置（m）经过时间（s）末位置（m）

　　A、自行车沿平直道路行驶 0 20 100

　　B、公共汽车沿平直道路行驶 0 10 100

　　C、火车沿平直轨道行驶 500 30 1 250

　　D、飞机在天空直线飞行 500 10 2 500

　　如何比较A、B、C、D四个物体的运动快慢呢？

　　比较1：对A和B，它们经过的位移相同（都是100 m），A用的时间长（20 s），B用的时间短（10 s）。在位移相等的情况下，时间短的运动得快，即汽车比自行车快。

　　比较2：对B和D，它们所用的时间相等（10 s），B行驶了100 m，D飞行了200 m，B行驶的距离比D短，在时间相等的情况下，位移大的运动得快，即飞机比汽车快。

　　提出问题

　　以上两种比较都是可行的。位移相等比较时间，时间相等比较位移。如何比较B和C的快慢程度呢？它们的位移不相等，时间也不相等。

　　教师指导学生分小组讨论，5分钟后提出比较意见。

　　方法1：B和C的'位移和时间都不相等，但可以计算它们每发生1 m的位移所用的时间，即用各自的时间t去除以位移Δx，数值大的运动得慢。

　　方法2：B和C的位移和时间都不相等，但可以计算它们平均每秒钟位移的大小量，单位时间内位移大的运动得快。

　　师生讨论：两种方法都可以用来比较物体运动的快慢，但方法2更能够符合人们的思维习惯。

　　点评：问题由教师提出，明确猜想和探究的方向，教师引导学生利用已有的知识和现象，鼓励大胆猜想讨论。通过这个开放性的问题，创设一种情境，把学生带进一个主动探究学习的空间。

　　引子：大自然中，物体的运动有快有慢。天空，日出日落；草原，骏马奔驰；树丛，蜗牛爬行。仔细观察物体的运动，我们发现，在许多情况下，物体运动快慢各不相等且发生变化，在长期对运动的思索、探索过程中，为了比较准确地描述运动，人们逐步建立起速度的概念。

　　提出问题

　　如何对速度进行定义？

　　学生阅读课本并回答。

　　1、速度的定义：位移与发生这个位移所用时间的比值。

　　2、速度的定义式：v=

　　3、速度的单位：m/s 常用单位：km/h，cm/s。

　　提示：速度是矢量，其大小在数值上等于单位时间内物体位移的大小，其方向就是物体运动的方向。

　　再次呈现：四个物体A、B、C、D快慢比较的表格，让学生分别计算它们的速度。

　　A、5 m/s B。10 m/s

　　C、25 m/s D。200 m/s

　　对比以上A、B、C、D的速度就很容易比较它们的快慢程度了。

　　课堂训练

　　汽车以36 km/h的速度从甲地匀速运动到乙地用了2 h，如果汽车从乙地返回甲地仍做匀速直线运动用了2。5 h，那么汽车返回时的速度为（设甲、乙两地在同一直线上）（）

　　A。—8 m/s B。8 m/s

　　C。—28。8 km/h D。28。8 km/h

　　解析：速度和力、位移一样都是矢量，即速度有正方向、负方向，分别用“+”“—”号表示。当为正方向时，一般不带“+”号。速度的正方向可以根据具体问题自己规定。有时也隐含在题目之中。例如该题中汽车从甲地到乙地的速度为36 km/h，为正值，隐含着从甲地到乙的方向为正，所以返回速度为负值，故淘汰B、D。

　　依据甲、乙两地距离为36×2 km=72 km，所以返回速度为 =—28。8 km/h=—28。8× m/s=—8 m/s。

　　答案：A

　　方法提炼：速度是一个矢量，有大小也有方向。在我们选择了正方向以后，当速度为正值时，说明质点沿正方向运动，当速度为负值时，说明质点沿负方向运动，在物理学上，对矢量而言“负号”也有意义，说明它的方向与所选正方向相反。

　　三、平均速度和瞬时速度

　　坐在汽车驾驶员的旁边，观察汽车上的速度计，在汽车行驶的过程中，速度计指示的数值是时常变化的，如启动时，速度计的数值增大，刹车时速度计的数值减小。可见物体运动快慢程度是在变化的。这时我们说的汽车的“速度”是指什么？

　　提出问题

　　其实，我们日常所看到的直线运动，有许多都是变速运动。由于这种运动的快慢是时刻变化的，没有恒定的速度，我们怎么来描述它的快慢呢？

　　课件展示：北京至香港的京九铁路，就像一条长长的直线，把祖国首都与香港连接起来。京九线全长2 400 km，特快列车从北京到香港只需30 h，那么列车在整个过程的运动快慢如何表示？

　　学生解答：已知s=2 400 km，t=30 h，所以v=80 km/h

　　问题追踪：计算出的结果是否表示列车单位时间的位移都是80 km呢？教师在学生回答的基础上引导学生认识此速度的平均效果。既然列车是做变速运动，那么怎么看列车的速度是80 km/h？

　　学生总结：如果将列车的变速直线运动看作匀速直线运动来处理的话，列车平均每小时的位移是80 km。

　　教师设疑：为了描述变速直线运动的快慢程度，我们可以用一种平均的思考方式，即引入平均速度的概念。平均速度应如何定义？

　　师生总结：1、平均速度：运动物体的位移和时间的比值叫做这段时间的平均速度。

　　2、定义式： =

　　知识拓展：课件展示某些物体运动的平均速度，加深对平均速度的概念理解。

　　某些物体运动的平均速度/（ms—1）

　　真空中的光速c 3、0×108 自行车行驶约5

　　太阳绕银河系中心运动 20×105 人步行约1。3

　　地球绕太阳运动 3。0×104 蜗牛爬行约3×10—3

　　子弹发射 9×102 大陆板块漂移约10×10—9

　　民航客机飞机 2。5×102

　　例1斜面滚下时在不同时刻的位置，如图1—3—1所示。可以从图中观察分析小球通过OA、OB、OC的过程中的运动快慢。

　　计算各段的平均速度。

　　图1—3—1

　　学生认真计算并公布结果：段： =0。7 m/s，段： =0。8 m/s。段： =0。9 m/s。

　　总结归纳：计算结果表明，不同阶段的平均速度一般是不相等的。计算一个具体的平均速度，必须指明是哪一段时间（或位移）内的平均速度。

　　教师点评：由于小球运动快慢是在不断变化的，平均速度不能具体地告诉我们小球在每一时刻的运动快慢。可见，平均速度只是粗略地描述物体在一段运动过程中的总体快慢程度。

　　教师设疑：那么，怎样来描述物体在各个时刻的运动快慢呢？

　　学生通过课本预习知道，要精确地描述某一时刻的运动快慢必须引入瞬时速度这一物理量。

　　根据平均速度的定义可以知道： = ，对应的是一段位移和一段时间，如何建立瞬时速度的概念呢？瞬时速度对应的应该是某一位置和某一时刻。

　　师生探究：我们已经知道平均速度对应的是一段时间，为求瞬时速度我们可以采取无限取微、逐渐逼近的方法。

　　方法介绍：以质点经过某点起在后面取一小段位移，求出质点在该段位移上的平均速度，从该点起取到的位移越小，质点在该段时间内的速度变化就越小，即质点在该段时间内的运动越趋于匀速直线运动。当位移足够小（或时间足够短）时，质点在这段时间内的运动可以认为是匀速的，求得的平均速度就等于质点通过该点时的瞬时速度。

　　教师演示：如图1—3—2所示，让滑块沿倾斜的气垫导轨做加速运动，利用挡光片的宽度Δx除以挡光的时间Δt，即可求得挡光片通过光电门的平均速度。

　　图1—3—2

　　将滑块放上不同宽度的遮光片，即Δx分别为1 cm、3 cm、5 cm、10 cm，若没有成品挡光片，可用硬纸片自制成需要的宽度。

　　测出每个遮光片通过光电门所用的一段时间间隔Δt。

　　遮光片越窄、Δt越小时，描述通过该位置的运动快慢越精确，当Δx小到一定程度，可认为是瞬时速度。

　　教师总结：瞬时速度：运动物体在某一时刻（或某一位置）的速度。准确地讲，瞬时速度是物体在某时刻前后无穷短时间内的平均速度，是矢量，其大小反映了物体此时刻的运动快慢，它的方向就是物体此时刻的运动方向，即物体运动轨迹在该点的切线方向。

　　四、速度和速率

　　速率：瞬时速度的大小叫做速率。平均速率：物体运动的路程与所用时间的比值。

　　例2如图1—3—3，一质点沿直线AB运动，先以速度v从A匀速运动到B，接着以速度2v沿原路返回到A，已知A B间距为x，求整个过程的平均速度、平均速率。

　　图1—3—3

　　解析：整个过程位移为0，所以整个过程的平均速度为0。

　　整个过程通过的总路程为2x，所用的总时间为t= 。

　　所以平均速率为 = = x。

　　答案：0 x

　　要点总结：1、速度是矢量，既有大小，又有方向；速率是标量，只有大小，没有方向。

　　2、无论速度方向如何，瞬时速度的大小总等于该时刻的速率。

　　3、平均速度是矢量，其方向与对应的位移方向相同；平均速率是标量，没有方向。

　　4、平均速度等于位移与所用时间的比值，平均速率等于路程与所用时间的比值，平均速度的大小不等于平均速率。

　　5、只有单向直线运动时，平均速度的大小等于平均速率，其他情况下，平均速度均小于速率，二者的关系类似于位移和路程。

　　课堂小结

　　定义物理意义注意问题

　　速度位移与发生这个位移所用时间的比值描述物体的快慢程度和运动方向 v和s及t是对应关系。是矢量，方向就是物体运动的方向

　　平均速度物体在时间间隔Δt内运动的平均快慢描述在一段时间内物体运动的快慢和方向只能粗略地描述物体的运动快慢。大小和所研究的时间间隔Δt有关；是矢量，方向和运动方向相同

　　瞬时速度物体在某时刻或某位置的速度描述物体在某时刻的运动快慢和方向精确地描述物体的运动快慢。矢量，方向沿物体运动轨迹的切线方向

　　速率瞬时速度的大小叫做速率描述物体的运动快慢是标量，只考虑其大小不考虑其方向

　　布置作业

　　1、教材第18页“问题与练习”，第1、2题。

　　2、观察生活中各种物体的运动快慢，选取一定的对象，测量它们的速度，并说明是平均速度还是瞬时速度，并把测量的数据与同学交流讨论。

　　板书设计

　　3 、运动快慢的描述速度

　　活动与探究

　　课题：用光电门测瞬时速度

　　请你找老师配合，找齐所用仪器，根据说明书，自己亲自体验用光电门测瞬时速度，并写一实验报告。

　　步骤学生活动教师指导目的

　　1 根据查阅的资料，确定实验方案介绍相关书籍资料 1。让学生了解光电门测瞬时速度的原理

　　2。培养学生的动手能力和独立思考能力

　　2 进行实验和收集数据解答学生提出的具体问题

　　3 相互交流活动的感受对优秀实验成果进行点评

　　参考资料：

　　瞬间无长短，位置无大小，除了用速度计外，还可以用光电门测瞬时速度。实验装置如图1—3—4所示，使一辆小车从一端垫高的木板上滑下，木板旁有光电门，其中A管发出光线，B管接收光线。当固定在车上的遮光板通过光电门时，光线被阻挡，记录仪上可以直接读出光线被阻挡的时间。这段时间就是遮光板通过光电门的时间。根据遮光板的宽度Δx和测出的时间Δt，就可以算出遮光板通过光电门的平均速度 = 。由于遮光板的宽度Δx很小，因此可以认为，这个平均速度就是小车通过光电门的瞬时速度。

　　图1—3—4

　　习题详解

　　1、解答：（1）1光年=365×24×3 600×3。0×108 m=9。5×1015 m。

　　（ 2）需要时间为 s=4。2年。

　　2、解答：（1）前1 s平均速度v1=9 m/s

　　前2 s平均速度v2=8 m/s

　　前3 s平均速度v3=7 m/s

　　前4 s平均速度v4=6 m/s

　　全程的平均速度v5=5 m/s

　　v1最接近汽车关闭油门时的瞬时速度，v1小于关闭油门时的瞬时速度。

　　（2）1 m/s，0

　　说明：本题要求学生理解平均速度与所选取的一段时间有关，还要求学生联系实际区别平均速度和（瞬时）速度。

　　3、解答：（1）24。9 m/s （2）36。6 m/s （3）0

　　说明：本题说的是平均速度是路程与时间的比，这不是教材说的平均速度，实际是平均速率。应该让学生明确教材说的平均速度是矢量，是位移与时间的比，平均速率是标量，日常用语中把平均速率说成平均速度。

　　设计点评

　　本节内容是在坐标和坐标的变化基础上，建立速度的概念。速度的建立采用了比值定义法，在教学中稍加说明，在以后的学习中还会有更加详细的介绍。对速度的引用，本设计采用了“单位时间的位移”与“单位位移的时间”进行对比，体会速度引入的方便性。以京九铁路为情景，既激发了学生的学习热情又培养了爱国之情。在瞬时速度的理解上，本设计利用了光电门的装置进行说明，起到了良好的效果。

物理优秀教案4

　　教学目标

　　1、知道电磁感应现象,知道产生感应电流的条件。

　　2、会运用楞次定律和左手定则判断感应电流的方向。

　　3、会计算感应电动势的大小(切割法、磁通量变化法)。

　　4、通过电磁感应综合题目的分析与解答,深化学生对电磁感应规律的理解与应用,使学生在建立力、电、磁三部分知识联系的同时,再次复习力与运动、动量与能量、电路计算、安培力做功等知识,进而提高学生的综合分析能力。

　　教学重点、难点分析

　　1、楞次定律、法拉第电磁感应定律是电磁感应一章的重点。另外,电磁感应的规律也是自感、交流电、变压器等知识的基础,因而在电磁学中占据了举足轻重的地位。

　　2、在高考考试大纲中,楞次定律、法拉第电磁感应定律都属II级要求,每年的高考试题中都会出现相应考题,题型也多种多样,在历年高考中,以选择、填空、实验、计算各种题型都出现过,属高考必考内容。同时,由电磁感应与力学、电学知识相结合的题目更是高考中的热点内容,题目内容变化多端,需要学生有扎实的知识基础,又有一定的解题技巧,因此在复习中要重视这方面的训练。

　　3、电磁感应现象及规律在复习中并不难,但是能熟练应用则需要适量的训练。关于楞次定律的推广含义、法拉第电磁感应定律在应用中何时用其计算平均值、何时要考虑瞬时值等问题都需通过训练来达到深刻理解、熟练掌握的要求,因此要根据具体的学情精心选择一些针对性强、有代表性的题目组织学生分析讨论达到提高能力的目的。

　　4、电磁感应的综合问题中,往往运用牛顿第二定律、动量守恒定律、功能关系、闭合电路计算等物理规律及基本方法,而这些规律及方法又都是中学物理学中的重点知识,因此进行与此相关的训练,有助于学生对这些知识的回顾和应用,建立各部分知识的联系。但是另一方面,也因其综合性强,要求学生有更强的处理问题的能力,也就成为学生学习中的难点。

　　5、楞次定律、法拉第电磁感应定律也是能量守恒定律在电磁感应中的体现,因此,在研究电磁感应问题时,从能量的观点去认识问题,往往更能深入问题的本质,处理方法也更简捷,物理的思维更突出,对学生提高理解能力有较大帮助,因而应成为复习的'重点。

　　教学过程设计

　　1、产生感应电流的条件

　　感应电流产生的条件是:穿过闭合电路的磁通量发生变化。

　　以上表述是充分必要条件。不论什么情况,只要满足电路闭合和磁通量发生变化这两个条件,就必然产生感应电流;反之,只要产生了感应电流,那么电路一定是闭合的,穿过该电路的磁通量也一定发生了变化。

　　当闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线的运动时,电路中有感应电流产生。这个表述是充分条件,不是必要的。在导体做切割磁感线运动时用它判定比较方便。

　　2、感应电动势产生的条件。

　　感应电动势产生的条件是:穿过电路的磁通量发生变化。

　　这里不要求闭合。无论电路闭合与否,只要磁通量变化了,就一定有感应电动势产生。这好比一个电源:不论外电路是否闭合,电动势总是存在的。但只有当外电路闭合时,电路中才会有电流。

　　3、关于磁通量变化

　　(1)在匀强磁场中,磁通量=B S sin(是B与S的夹角),磁通量的变化=1有多种形式,主要有:

　　①S、不变,B改变,这时=B Ssin

　　②B、不变,S改变,这时=S Bsin

　　③B、S不变,改变,这时=BS(sin2-sin1)

　　当B、S、中有两个或三个一起变化时,就要分别计算1、2,再求1了。

物理优秀教案5

　　一、电压

　　教学目标：

　　1、知识和技能

　　初步认识电压，知道电压的作用，电源是提供电压的装置。知道电压的单位：伏、千伏、毫伏。

　　会连接电压表，会读电压表。

　　2、过程和方法

　　通过观察小灯泡亮度的变化，获得电路中电流的强弱的.信息。

　　3、情感、态度、价值观

　　通过对学生正确使用电压表技能的训练，使学生会阅读说明书，并养成严谨的科学态度和工作作风。

　　重、难点：

　　会使用电压表，会读数。

　　能正确知道电压的含义及作用。

　　教学器材：

　　电脑平台、小灯泡、开关、电源、导线、电压表

　　教学课时：2时（1复习电路及学电压表的使用，2读数及实验）

　　教学过程：

　　一、前提测评：

　　复习电流、电路知识，为新课做准备

　　二、导学达标：

　　引入课题：电荷的运动是靠什么做动力的呢？电压

　　进行新课：

　　1、电压：电压的作用就是使电荷做定向运动。

　　产生电流的两个因素是：有电源

　　电路必须闭合

　　其中电源的作用就是提供电压：导体要产生电流，它

　　的两端就要有电压，电压是形成电流的原因。

　　（1）、符号：U

　　（2）、单位：伏特，符号V，

　　还有千伏（kV）、毫伏（mV）

　　1kV＝1000V 1V＝1000mV

物理优秀教案6

　　【三维目标】

　　知识与技能：

　　1、知道什么是弹力，弹力产生的条件;

　　2、了解弹簧测力计测力的原理;

　　3、会正确使用弹簧测力计测量力的大小。

　　过程与方法：

　　通过经历弹簧测力计的使用过程，进一步掌握使用测量工具的基本方法。

　　情感、态度与价值观：

　　1、对周围生活中弹力应用的实例有浓厚的兴趣，体会科学技术的价值;

　　2、通过对弹簧测力计使用方法的探究，培养学生乐于探索日常用品的科学原理的情感，培养学生探索新器件的能力;

　　3、在实验中养成严谨的科学态度。

　　【教学重点】

　　1、认识弹力产生的条件;

　　2、弹簧测力计的正确使用。

　　【教学难点】

　　1、弹力的引入，理解弹簧测力计的原理

　　2、探究物体形变大小与外力大小的关系，培养学生的实验设计和分析能力。

　　【教学方法】

　　实验法：通过学生实验，感悟弹力的概念，了解弹簧测力计的原理。

　　分析归纳法：通过观察及实际使用测力计归纳出正确使用测力计的一般方法，并学会使用测力计。

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学准备】

　　教师演示用：弹簧、钢直尺、弹簧测力计、拉力器、气球、相同质量的钩码若干只等。

　　学生实验用：橡皮筋、橡皮泥、橡皮泥、面团、乒乓球、弹簧、长木板，钢直尺、钩码一组、弹簧测力计等。

　　【教学过程】

　　新课引入(2分钟)

　　教师：上节课我们已经学习了力学的初步知识，请同学们思考下力的作用效果有哪些?

　　学生：可以改变物体的形状;可以改变物体的运动状态。

　　教师：给学生准备一个弹簧、一根橡皮筋、一块橡皮泥和一段铜丝。分别请同学上来用力拉弹簧、橡皮筋，挤压橡皮泥和弯折铜丝。松手后，观察他们会出现什么现象?

　　学生：弹簧和橡皮筋松手后又恢复了原状;橡皮泥和铜丝松手后不能恢复原状。

　　教师：请同学们列举一些在日常生活中出现的类似现象。

　　学生甲：射箭时箭射出后弓会恢复原状;

　　学生乙：跳水运动运在跳板上起跳后跳板会恢复原状;

　　学生丙：面粉团可以捏成各种不同形状的物体它不能够恢复原状。

　　教师：那同学们想不想知道造成这些不同现象的原因吗?学了这节课之后你们就能够明白了。

　　【设计意图】从力的效果着手符合学生的认知规律，然后通过学生动手发现力的作用效果能使物体产生两种不同的现象。从而引入对新课的教学能很好的激发学生的学习兴趣。

　　弹力

　　(一)弹性与塑性

　　学生活动一：探究物体的形变

　　(1) 请同学们利用桌面上的任意器材，自己设计实验证明，哪些物品与撑杆的特性相类似呢?

　　活动要求:用手对你实验桌上的橡皮筋、弹簧、气球、橡皮泥等施加力的作用，观察物体有什么变化?请几个小组把他们设计的实验展示给大家。

　　请各小组讨论：类似橡皮筋、弹簧、尺子、橡皮擦、钢锯条、皮肤等，发现它们的共同特点了吗?除了这些物品还有其他的物品还有什么共同的特性呢?

　　(2)交流观察到的现象和自身的感受。

　　让学生通过亲身体验，观察并分析，感悟到弹性与塑性的区别。

　　实验现象分析：

　　生1：用力拉橡皮筋，橡皮筋伸长，松手后恢复原状。

　　生2：用力拉弹簧，弹簧伸长，撤去拉力，弹簧恢复原来长度。

　　生3：用力拉弹弓伸长，撤去力恢复原状。

　　生4：用力扭动橡皮，撤去力后恢复原状。

　　生5：用力弯钢锯条，撤去外力后恢复原状。

　　学生交流归纳总结：

　　1、弹性：物体受力时发生形变，不受力时又恢复原来形状的性质叫弹性。如：橡皮筋、气球、海绵、弹簧、钢锯条、格尺、橡皮擦、皮肤等。

　　2、塑性：物体受力发生形变，形变后不能自动恢复原来形状的性质。如：橡皮泥、面团等。

　　【设计说明：充分利用学生的经验，多列举一些日常生活中的事例来使学生理解弹力的概念。通过一系列的实例分析、观察和实验，使学生认识弹性与塑性、弹性形变和弹力。】

　　学生活动：弹力的产生

　　[学生实验] 用不同的力拉橡皮筋或压弹簧，你有什么感觉?这说明了什么?

　　将直尺一端固定在桌面上，另一端伸出桌面，用手压弯(几次尺弯的程度不一样)，手的感觉如何?

　　[教师演示实验]将一小车放在水平台上，让弹簧处于原长观察小车将会静止，然后压缩弹簧变形后小车将会在弹簧的力的作用下运动起来。或者将弹簧拉在小车的前面通过拉长弹簧也可以让小车运动起来。

　　学生根据实验现象归纳总结：弹力及弹力的产生条件。

　　1、弹力是物体由于发生弹性形变而产生的力。

　　2、弹力产生的条件：(1)物体发生弹性形变;(2)物体互相接触。

　　[学生实验]用手指按压桌面，手指发生形变，对桌面有一个力的作用(即压力)，同时，桌面对手也有力的作用(即支持力)。这时同学们能否看到桌面发生形变呢?是不是这个时候桌面没有发生形变呢?

　　讨论与交流：坚硬的物体在很小的`力的作用下也会发生形变吗?如用力压讲台桌或用力跺脚、用力压玻璃瓶等，讲台桌或地板、玻璃瓶发生形变了吗?又属于什么类型的形变?

　　【学生猜想】没有，可能发生了形变，但是由于形变量太小，所以肉眼观察不出来。我们怎样来体现微小的形变量?

　　总结：一切物体在力的作用下都会发生形变，只不过一些物体比较坚硬，虽发生形变，但形变量很小，眼睛根本观察不到它的形变。

　　总结弹力的类型：压力、拉力、支持力、推力

　　弹性在生活中应用非常广泛，你能说出它们在生活中的应用吗?

　　生讨论交流：蹦极、跳水跳板、弹弓、弓箭、篮球……。

　　学生活动三：拉力的大小与弹簧伸长量的关系

　　学生利用试验台上老师准备的：带钉子的长木版、弹簧、钩码、直尺进行实验探究。

　　活动要求:在弹簧下挂钩码，记录钩码的个数和弹簧的伸长量，分析得到的数据并画出相应的函数图像。

　　分小组进行实验，然后让小组的一学生代表，演示实验过程得出试验结论并画出相关的函数图像。

　　实验结论：弹簧的拉力越大，伸长越长。弹簧伸长的长度与拉力成正比。

　　强调：弹性限度

　　【教师演示】取一根小弹簧，先用较小的力拉它，再使劲拉。两次都能恢复到原来的长度吗?教师点拨：弹簧的弹性有一定的，超过了这个限度不能完全复原。

　　【设计说明：此环节教师应强调组内成员的分工合作。这样可以培养学生的小组合作意识及设计实验及归纳总结等的能力。最后由组内的汇报得出结论，弹簧的拉力越大，伸长越长，从数据中得出在弹性限度内，弹簧的伸长与拉力成正比。教师应给予学生一定的肯定及赞扬，让学生体会到成功的喜悦。】

　　根据物体形变的大小可以测定力的大小，根据这个原理做成的测力计叫做弹簧测力计。学生学生活动四：阅读课本，让学生了解弹簧测力计的作用、构造、工作原理以及使用方法

　　教师引导，学生观察并回答教师提出的问题，阅读弹簧测力计的使用方法。

　　[介绍]1、弹簧测力计的构造(出示演示测力计)：由刻度盘、弹簧、指针、挂钩、外壳、挂环构成。

　　2、单位：标识在弹簧测力计刻度盘的上方，是“N”。

　　3、量程：弹簧测力计刻度盘上的最大示数。

　　最小刻度：从O到1N之间有十个小格，每一小格代表O、l N。

　　学生分组进行探究实验：练习使用弹簧测力计及体验力的大小。

　　1、观察量程和分度值，看指针是否指在零点，否则要调零。

　　2、体验，学生用手拉测力计的挂钩，使指针指到1 N、5N、10 N，观察弹簧测力计长度的变化，感受1N、5N、10 N的力。

　　3、交流，、测量身边小物体对弹簧测力计的拉力。

　　(1)测量文具盒等F1= F2= F3=

　　(2)用弹簧测力计沿水平方向拖动桌面上的物体，测量物体对弹簧测力计的拉力F1= F2= F3=

　　让学生分别演示自己所测量的力：

　　生1：演示测量物体重力的实验过程。

　　生2：演示测量水平桌面上拉力的实验过程。

　　生3;演示不同方向上，不同力的大小的感受。

　　归纳出使用弹簧测力计的方法和注意事项，教师可作适当的指导。

　　①所测的力不能大于测力计的测量限度，以免损坏测力计;②使用前，如果测力计的指针没有指在零点，那么应该调节指针的位置使其指在零点;③明确分度值：了解弹簧测力计的刻度每一大格表示多少牛，每一小格表示多少牛;④把挂钩轻轻拉动几下，看看是否灵活。实际测量时，要使测力计内的弹簧轴线方向跟所测的力的方向一致。弹簧不要与弹簧测力计的外壳摩擦。

　　归纳总结：弹簧测力计的正确使用方法：

　　(1)首先看清弹簧测力计的量程，也就是弹簧测力计上的最大刻度。加在弹簧测力计上的力，不能超出这个范围。

　　(2)认清弹簧测力计上的最小刻度值，即每一小格表示多少牛，以便用它测量时可以正确读出测量值。

　　(3)测量前要把指针调到零点，读数时，视线要与指针相平。

　　(4)测量时，要使测力计内的弹簧轴线方向跟所测力的一致，不可用力猛拉弹簧或让弹簧测力计长久受力，以免损坏。

　　[介绍]为了满足不同的测力需要，人们还制成了其他形式的测力计，如握力计、拉力计、托盘秤等。

　　【设计说明：由学生自己观察桌面上不同的弹簧测力计了解其构造、量程及分度值。最后让学生分组使用弹簧测力计去测量身边的物品，并注意使用弹簧测力计的过程中应注意哪些问题?最后由组内成员汇报。不全面的其他组进行补充，最后由教师全面补充。整个过程的设计中教师应敢于放开手脚，把更多的时间留给学生，去培养学生的小组合作探究能了，创设问题，解决问题等各方面的能力。】

物理优秀教案7

　　一、自由落体运动

　　1.定义：物体只在重力作用下从静止开始下落的运动.

　　思考：不同的物体，下落快慢是否相同?为什么物体在真空中下落的情况与在空气中下落的情况不同?

　　在空气中与在真空中的区别是，空气中存在着空气阻力.对于一些密度较小的物体，例如降落伞、羽毛、纸片等，在空气中下落时，受到的空气阻力影响较大;而一些密度较大的物体，如金属球等，下落时，空气阻力的影响就相对较小了.因此在空气中下落时，它们的快慢就不同了.

　　在真空中，所有的物体都只受到重力，同时由静止开始下落，都做自由落体运动，快慢相同.

　　2.不同物体的下落快慢与重力大小的关系

　　(1)有空气阻力时，由于空气阻力的影响，轻重不同的物体的下落快慢不同，往往是较重的物体下落得较快.

　　(2)若物体不受空气阻力作用，尽管不同的物体质量和形状不同，但它们下落的快慢相同.

　　3.自由落体运动的特点

　　(1)v0=0

　　(2)加速度恒定(a=g).

　　4.自由落体运动的性质：初速度为零的匀加速直线运动.

　　二、自由落体加速度

　　1.自由落体加速度又叫重力加速度，通常用g来表示.

　　2.自由落体加速度的方向总是竖直向下.

　　3.在同一地点，一切物体的自由落体加速度都相同.

　　4.在不同地理位置处的自由落体加速度一般不同.

　　规律：赤道上物体的重力加速度最小，南(北)极处重力加速度最大;物体所处地理位置的纬度越大，重力加速度越大.

　　三、自由落体运动的运动规律

　　因为自由落体运动是初速度为0的匀加速直线运动，所以匀变速直线运动的基本公式及其推论都适用于自由落体运动.

　　1.速度公式：v=gt

　　2.位移公式：h= gt2

　　3.位移速度关系式：v2=2gh

　　4.平均速度公式： =

　　5.推论：h=gT2

　　问题与探究

　　问题1 物体在真空中下落的情况与在空气中下落的情况相同吗?你有什么假设与猜想?

　　探究思路：物体在真空中下落时，只受重力作用，不再受到空气阻力，此时物体的加速度较大，整个下落过程运动加快.在空气中，物体不但受重力还受空气阻力，二者方向相反，此时物体加速度较小，整个下落过程较慢些.

　　问题2 自由落体是一种理想化模型，请你结合实例谈谈什么情况下，可以将物体下落的运动看成是自由落体运动.

　　探究思路：回顾第一章质点的概念，谈谈我们在处理物理问题时，根据研究问题的性质和需要，如何抓住问题中的主要因素，忽略其次要因素，建立一种理想化的模型，使复杂的问题得到简化，进一步理解这种重要的科学研究方法.

　　问题3 地球上的不同地点，物体做自由落体运动的加速度相同吗?

　　探究思路：地球上不同的地点，同一物体所受的重力不同，产生的重力加速度也就不同.一般来讲，越靠近两极，物体做自由落体运动的加速度就越大;离赤道越近，加速度就越小.

　　典题与精析

　　例1 下列说法错误的是

　　A.从静止开始下落的物体一定做自由落体运动

　　B.若空气阻力不能忽略，则一定是重的物体下落得快

　　C.自由落体加速度的方向总是垂直向下

　　D.满足速度跟时间成正比的下落运动一定是自由落体运动

　　精析：此题主要考查自由落体运动概念的理解，自由落体运动是指物体只在重力作用下从静止开始下落的运动.选项A没有说明是什么样的物体，所受空气阻力能否忽略不得而知;选项C中自由落体加速度的'方向应为竖直向下，初速度为零的匀加速直线运动的速度都与时间成正比，但不一定是自由落体运动.

　　答案：ABCD

　　例2 小明在一次大雨后，对自家屋顶滴下的水滴进行观察，发现基本上每滴水下落的时间为1.5 s，他由此估计出自家房子的大概高度和水滴落地前瞬间的速度.你知道小明是怎样估算的吗?

　　精析：粗略估计时，将水滴下落看成是自由落体，g取10 m/s2，由落体运动的规律可求得.

　　答案：设水滴落地时的速度为vt，房子高度为h，则：

　　vt=gt=101.5 m/s=15 m/s

　　h= gt2= 101.52 m=11.25 m.

　　绿色通道：学习物理理论是为了指导实践，所以在学习中要注重理论联系实际.分析问题要从实际出发，各种因素是否对结果产生影响都应具体分析.

　　例3 一自由下落的物体最后1 s下落了25 m，则物体从多高处自由下落?(g取10 m/s2)

　　精析：本题中的物体做自由落体运动，加速度为g=10 N/kg，并且知道了物体最后1 s的位移为25 m，如果假设物体全程时间为t，全程的位移为s，该物体在前t-1 s的时间内位移就是s-25 m，由等式h= gt2和h-25= g(t-1)2就可解出h和t.

　　答案：设物体从h处下落，历经的时间为t.则有：

　　h= gt2 ①

　　h-25= g(t-1)2 ②

　　由①②解得：h=45 m，t=3 s

　　所以，物体从离地45 m高处落下.

　　绿色通道：把物体的自由落体过程分成两段，寻找等量关系，分别利用自由落体规律列方程，联立求解.

　　自主广场

　　基础达标

　　1.在忽略空气阻力的情况下，让一轻一重的两石块从同一高度处同时自由下落，则

　　A.在落地前的任一时刻，两石块具有相同的速度、位移和加速度

　　B.重的石块下落得快、轻的石块下落得慢

　　C.两石块在下落过程中的平均速度相等

　　D.它们在第1 s、第2 s、第3 s内下落的高度之比为1∶3∶5

　　答案：ACD

　　2.甲、乙两球从同一高度处相隔1 s先后自由下落，则在下落过程中

　　A.两球速度差始终不变 B.两球速度差越来越大

　　C.两球距离始终不变 D.两球距离越来越大

　　答案：AD

　　3.物体从某一高度自由落下，到达地面时的速度与在一半高度时的速度之比是

　　A. ∶2 B. ∶1

　　C.2∶1 D.4∶1

　　答案：B

　　4.从同一高度处，先后释放两个重物，甲释放一段时间后，再释放乙，则以乙为参考系，甲的运动形式是

　　A.自由落体运动 B.匀加速直线运动a

　　C.匀加速直线运动ag D.匀速直线运动

　　答案：D

　　5.A物体的质量是B物体质量的5倍，A从h高处，B从2h高处同时自由落下，在落地之前，以下说法正确的是

　　A.下落1 s末，它们的速度相同

　　B.各自下落1 m时，它们的速度相同

　　C.A的加速度大于B的加速度

　　D.下落过程中同一时刻，A的速度大于B的速度

　　答案：AB

　　6.从距离地面80 m的高空自由下落一个小球，若取g=10 m/s2，求小球落地前最后1 s内的位移.

　　答案：35 m

　　综合发展

　　7.两个物体用长L=9.8 m的细绳连接在一起，从同一高度以1 s的时间差先后自由下落，当绳子拉紧时，第二个物体下落的时间是多长?

　　答案：0.5 s

　　8.一只小球自屋檐自由下落，在t=0.2 s内通过高度为h=2 m的窗口，求窗口的顶端距屋檐多高?(取g=10 m/s2)

　　答案：2.28 m

　　9.如图2-4-1所示，竖直悬挂一根长15 m的杆，在杆的下方距杆下端5 m处有一观察点A，当杆自由下落时，从杆的下端经过A点起，试求杆全部通过A点所需的时间.

　　(g取10 m/s2)

　　图2-4-1

　　答案：1 s

物理优秀教案8

　　教学目标

　　（一）知识与技能

　　1．知道产生感应电流的条件。

　　2．会使用线圈以及常见磁铁完成简单的实验。

　　（二）过程与方法

　　学会通过实验观察、记录结果、分析论证得出结论的科学探究方法

　　（三）情感、态度与价值观

　　渗透物理学方法的教育，通过实验观察和实验探究，理解感应电流的产生条件。举例说明电磁感应在生活和生产中的应用。

　　教学重点、难点

　　教学重点：通过实验观察和实验探究，理解感应电流的产生条件。

　　教学难点：感应电流的产生条件。

　　教学方法

　　实验观察法、分析法、实验归纳法、讲授法

　　教学手段

　　条形磁铁（两个），导体棒，示教电流表，线圈（粗、细各一个），学生电源，开关，滑动变阻器，导线若干，

　　教学过程

　　一、基本知识

　　（一）知识准备

　　①磁通量

　　定义：公式：?=BS 单位：符号：

　　推导：B=?/S，磁感应强度又叫磁通密度，用Wb/ m2表示B的单位；

　　计算：当B与S垂直时，或当B与S不垂直时，?的计算

　　②初中知识回顾：当闭合电路的一部分做切割磁感线运动时，电路中会产生感应电流。

　　电磁感应现象：由磁产生电的现象

　　（二）新课讲解

　　1、实验一：闭合电路的部分导线在匀强磁场中切割磁感线，教材P6图4.2-1

　　探究导线运动快慢与电流表示数大小的关系.

　　实验二：向线圈中插入磁铁,或把磁铁从线圈中抽出,教材P6图4.2-2

　　探究磁铁插入或抽出快慢与电流表示数大小的关系

　　2、模仿法拉第的实验：通电线圈放入大线圈或从大线圈中拔出，

　　或改变线圈中电流的大小（改变滑线变阻器的滑片位置），

　　教材P7图4.2-3

　　探究将小线圈从大线圈中抽出或放入快慢与电流表示数的

　　关系

　　3、分析论证：

　　实验一：磁场强度不发生变化，但闭合线圈的面积发生变化；

　　实验二：①磁铁插入线圈时，线圈的面积不变，但磁场由弱变强；

　　②磁铁从线圈中抽出时，线圈的面积也不改变，磁场由强变弱；

　　实验三：①通电线圈插入大线圈时，大线圈的面积

　　不变，但磁场由弱变强；

　　②通电线圈从大线圈中抽出时，大线圈的

　　面积也不改变，但磁场由强变弱；

　　③当迅速移动滑线变阻器的滑片，小线圈

　　中的电流迅速变化，电流产生的磁场也随

　　之而变化，而大线圈的面积不发生变化，

　　但穿过线圈的磁场强度发生了变化。

　　4、归纳总结：

　　在几种实验中，有的磁感应强度没有发生变化，面积发生了变化；而又有的线圈的'面积没有变化，但穿过线圈的磁感应强度发生了变化。其共同点是穿过线圈的磁通量发生了变化。磁通量变化的快慢与闭合回路中感应电流的大小有关。

　　结论：只要穿过闭合回路的磁通量发生变化，闭合电路中就有感应电流产生。

　　5、课堂总结：

　　1、产生感应电流的条件：①电路闭合；②穿过闭合电路的磁通量发生改变

　　2、电磁感应现象：利用磁场产生电流的现象叫电磁感应现象

　　3、感应电流：由磁场产生的电流叫感应电流

　　6、例题分析

　　例1、右图哪些回路中比会产生感应电流

　　例2、如图，要使电流计G发生偏转可采用的方法是

　　A、K闭合或断开的瞬间 B、K闭合，P上下滑动

　　C、在A中插入铁芯 D、在B中插入铁芯

　　7、练习与作业

　　1、关于电磁感应，下列说法中正确的是

　　A导体相对磁场运动，导体内一定会产生感应电流

　　B导体做切割磁感线的运动，导体内一定会产生感应电流

　　C闭合电路在磁场中做切割磁感线的运动，电路中一定会产生感应电流

　　D穿过闭合电路的磁通量发生变化，电路中一定会产生感应电流

　　2、恒定的匀强磁场中有一圆形闭合圆形线圈，线圈平面垂直于磁场方向，当线圈在此磁场中做下列哪种运动时，线圈中能产生感应电流

　　A线圈沿自身所在的平面做匀速运动

　　B线圈沿自身所在的平面做加速直线运动

　　C线圈绕任意一条直径做匀速转动

　　D线圈绕任意一条直径做变速转动

　　3、如图，开始时距形线圈平面与磁场垂直，且一半在匀强磁场外，另一半在匀强磁场内，若要使线圈中产生感应电流，下列方法中可行的是

　　A以ab为轴转动

　　B以oo/为轴转动

　　C以ad为轴转动（转过的角度小于600）

　　D以bc为轴转动（转过的角度小于600）

　　4、如图，距形线圈abcd绕oo/轴在匀强磁场中匀速转动，下列说法中正确的是

　　A线圈从图示位置转过90?的过程中，穿过线圈的磁通量不断减小

　　B线圈从图示位置转过90?的过程中，穿过线圈的磁通量不断增大

　　C线圈从图示位置转过180?的过程中，穿过线圈的磁通量没有发生变化

　　D线圈从图示位置转过360?的过程中，穿过线圈的磁通量没有发生变化

　　6、在无限长直线电流的磁场中，有一闭合的金属线框abcd，线框平面与直导线ef在同一平面内（如图），当线框做下列哪种运动时，线框中能产生感应电流

　　A、水平向左运动B、竖直向下平动

　　C、垂直纸面向外平动D、绕bc边转动

物理优秀教案9

　　一、教材分析

　　(一)、教材的地位和作用

　　本节是人教社物理选修3-1第一章第4、5节的内容，本节处在电场强度之后，位于静电现象前，起到承上启下的作用。教材从电场对电荷做功的角度出发，推知在匀强电场中电场力做功与移动电荷的路径无关。利用定义法给出电势的定义，并通过电势描述等势面，对学生能力的提高和对知识的迁移、灵活运用给予了思维上的指导作用。

　　(二)、学情分析

　　学生已学习了电荷及库仑定律、电场强度的知识，对本节的学习已具备基础知识，但不够深入，仍需要通过本节的学习进一步培养和提高。

　　(三)、教学内容

　　本节课为第一课时，主要内容为概念的引入和对其物理含义的理解。

　　二、教学目标分析

　　根据高中新课程总目标(进一步提高科学素养，满足全体学生的终身发展需求)的要求和理念(探究性、主体性、发展性、和谐性)、本节教材的特点(思想性、探究性、逻辑性、方法性和哲理性融会一体)和所教学生的学习基础(知识结构、思维结构和认知结构)，本节课的教学目标为：

　　知识与技能目标：1、理解电势的概念，知道电势是描述电场的能的性质的物理量，理解电势差与零点电势面位置的选取无关，熟练应用其概念及定义式UAB?WAB进行相关计q

　　算。明确电势差、电势、静电力的功、电势能的关系。2、理解电势是描述电场的物理量，知道电势与电势差的关系UAB??A??B，电势与零势面的选取有关，知道电场中沿着电场线的方向电势的变化。

　　过程与方法目标：利用学生已经掌握的知识进行类比、概括，讲述新知识，培养学生对新知识的自学能力，以及抽象思维能力。通过与前面知识的结合，理解电势能与静电力做的功的关系，从而更好地了解电势差和电势的概念。

　　情感与价值观目标：尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题，增强科学探究的价值观。

　　三、重难点分析

　　为更好地完成教学目标，本课教学重点为：理解和掌握电势差、电势、等势面的概念及意义。在本节学习之前，学生已学习过其他力做功，如分子力做功使得分子势能发生变化，弹簧的弹力做功引起弹性势能的变化，因此本节教学的难点为把电势、电势面与前后知识区别、联系，并能用此解决相关问题。

　　四、教学与学法分析

　　(一)、学法指导

　　教学矛盾的'主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的，因此在教学中要不断指导学

　　生学习。现代教育更重视在教学过程中对学生的学法指导，物理教学是以实验为基础的，重在启发思维，教会方法。对于简谐运动丰富的感性认识，在教学中，收集一些简谐运动实例，巧用提问，评价激活学生的积极性，调动起课堂气氛，让学生在轻松，自主，讨论的学习环境下完成学习任务。最后让学生自由发言，举出生活中一些简谐运动，做到从实践到理论，再从理论到实践。

　　(二)、教法分析

　　本节课设计的指导思想是：现代认知心理学—建构主义学习理论。

　　建构主义学习理论认为：应把学习看成是学生主动的建构活动，学生应与一定的知识背景即情景相联系，在实际情况下学习，可以使学生利用已有知识与经验同化和索引出当前要学习的新知识，这样获取的知识，不但便于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。

　　本节课采用“诱思引探教学法”。使用投影仪，形象、直观的展示教学内容，引导学生发现简谐运动的规律及描述方式，把分析问题的机会留给学生。

　　五、教学过程

　　本节课的教学设计充分体现以学生发展为本，培养学生的观察、概括和探究能力，遵循学生的认知规律，体现理论联系实际、循序渐进和因材施教的教学原则，通过问题情境的创设，激发兴趣，是学生在问题解决的探索过程中，由学会走向会学，由被动答题走向主动探究。

　　1、知识回顾。首先展示图片，电场对放入其中的电荷有力的作用，此导体内部电荷同样有

　　力的作用，此力可以做功，所以电场也有能的性质。

　　电势、电势差的概念比较抽象，在讲解时可以通过引入重力场的有关概念进行类比，以增强知识的可感知性，有助于学生理解。因此接下来，复习有关功的知识以及重力做功和重力势能的关系。功的量度：W?FScos?;重力做功只与位置有关，与经过的路径无关;重力做功与势能的关系：WG??Ep;重力势能是相对的，有零势能面。

　　进一步引导学生扩展思维，回顾所学知识，对新知识产生兴趣。例如，我们还研究过其它力做功，如分子力做功使得分子势能发生变化，弹簧的弹力做功引起弹性势能的变化，那么电场力做功的情形又是怎样的呢。

　　2、引入新课。

　　指出上图：在某一点电荷+Q形成的电场中，将同一电荷放入电场的不同位置A、B两点，所受到的电场力是不同的，这是因为A、B两点的电场强度不同，为了研究问题的方便，以匀强电场为例，匀强电场中，电荷从A点移动到B点，电场力的大小F?

　　Eq为恒力，则电

　　场力做功大小为：W?EqScos?。在这里，W

　　类似如重力做功W

　　因此，将W?EScos?是一个与电荷本身无关的量，?hcos?，也是与物体本身无关的物理量，只与重力场本身性质有关。这一比值叫A、B两点间的电势差，用UAB来表示。

　　继续联系重力势能提出问题：物体在重力作用下移动的高度差越大，重力势能的变化也越大，高度差即高度的差值，电势差也就是电势的差值，那么如何定义电场中各点的电势?给一分钟同学思考后，引导学生阅读教材定义，UAB?WAB，若将B点的电势定义为零电q

　　势点，则A点的电势等于单位正电荷由A点移动到B点——零电势点时所做的功。因此，老师强调，电势通常用?表示，电场中某一点的电势，等于单位正电荷由该点移动到参考点(零电势点)时电场力所做的功。

　　3、强化和延伸知识点。

　　引导学生思考，指出电势差与零点电势的选取无关，但电势是相对零点电势而言的，与零点电势的选取有关。然后课堂给出几分钟时间，由学生独立完成一道例题：设电场中AB

　　2两点的电势差U?2、0?10V，带电粒子的电量q?1、2?10?8C，把q从A点移动到B点，

　　电场力做了多少功?是正功还是负功?设UA?UB。

　　4、知识小结。(1)、电场中两点间的电势差，类似重力场中两点的高度差，电势差UAB?WAB，q

　　U与W、q无关。(2)、电场中某一点的电势?，等于单位正电荷由该点移动到参考点时电场力所做的功，并且注意电势的大小与参考点的选取无关。(3)、UB?B??，A?A

　　沿着电场线的方向，电势越来越低。

　　5、布置作业。布置课后习题，要求学生课后独立完成。

物理优秀教案10

　　（一）教学目的

　　1．掌握二力平衡的条件．

　　2．会应用二力平衡的条件解决简单的问题．

　　（二）教具

　　滑轮、硬纸片、钩码、细绳、剪子．

　　（三）教学过程

　　一、复习提问

　　1．牛顿第一定律的内容是什么？

　　2．什么叫惯性？物体在什么情况下有惯性？

　　二、引入新课

　　教师：牛顿第一定律告诉我们，物体在不受外力的时候总要保持静止状态或匀速直线运动状态．但是一切物体都受到力的作用，物体保持静止或保持匀速直线运动的情况也是普遍存在的．那么这二者之间有什么联系呢？

　　三、力的平衡

　　教师：请大家思考，你见过的哪些物体受到力的作用并保持静止状态？

　　（学生思考并回答）

　　教室内的吊灯受到重力和拉力，吊灯保持静止．放在地上的水桶受重力和地面对它的支持力，水桶静止．课桌受到重力，书本对它向下压的力和地面的支持力，课桌静止．

　　教师：物体受到力的作用，物体保持匀速直线运动的情况也能见到．一列火车在一段平直的轨道上匀速行驶，火车受重力、支持力、水平向前的牵引力和向后的阻力．

　　教师：物体在受到几个力作用时，如果物体保持静止或匀速直线运动状态，我们就说这几个力相互平衡．

　　根据这个观点，我们可以从吊灯的静止状态可知吊灯受到的重力和拉力相互平衡．

　　教师：请大家按照这样的说法叙述上述各例中的物体的运动状态及它们个自受到的力之间的关系．

　　（学生叙述）

　　四、二力平衡的条件

　　教师：二力平衡的情况最简单，我们先研究这种情况．

　　教师演示课本所示实验并讲解这个木块受两个拉力．

　　当两个拉力大小不等时，木块不能保持静止．这两个力不能平衡．

　　（演示）

　　当两个力大小相等，力的方向互成角度时，木块也不能保持静止．这两个力不能平衡．

　　（演示）

　　当两个力大小相等、方向相反，互相平行时，木块也不能保持静止．这两个力不能平衡．

　　（演示）

　　教师提问：要使木块静止，这两个力应该满足哪些条件？

　　（学生回答）

　　我们使这两个力大小相等、方向相反、作用在一条直线上，重复刚才的实验．

　　（演示）

　　我们发现木块处于静止状态，此时，这两个力是平衡的．

　　（演示）

　　可见，两个力的平衡必须满足以下四个条件：两个力作用在一个物体上，大小相等、方向相反、作用在一条直线上．

　　根据同一条直线上力的合成的法则可知，当两个力彼此平衡时，物体受到的合力是0．

　　五、二力平衡条件的应用

　　二力平衡条件的`应用可以从两方面去掌握．

　　1．根据物体处于静止状态或匀速直线运动状态，可以分析出作用在物体上的力的大小和方向．

　　例题：质量是50千克的人站在水平地面上，画出人受力的图示．

　　人受重力G和地面的支持力N．人处于静止状态，所以重力G和支持力N是平衡的．那么这两个力一定满足二力平衡的条件，即大小相等，方向相反，且在一条直线上．

　　根据人的质量，计算出人的重力G．G=g=50千克×10牛／千克=500牛顿．方向竖直向下．支持力N=500牛顿，方向竖直向上．（图示略）

　　2．根据物体的受力情况判断物体的运动状态．

　　物体不受力，应保持匀速直线运动或保持静止状态．物体受一个力，运动状态发生改变，这是力产生的效果．物体受平衡力时，应保持静止或保持匀速直线运动状态．静止的物体受平衡力时，仍然保持静止；运动的物体受平衡力时，仍然保持匀速直线运动．

　　例如，火车在平直的轨道上行驶．在竖直方向上重力和支持力平衡，如果牵引力大于阻力，火车将加速；如果牵引力小于阻力，火车将减速；牵引力和阻力相等时，水平方向二力平衡，火车匀速直线前进．

　　六、总结

　　力和运动的关系可以粗略地概括如下．

　　维持运动不需要力的作用，因为物体有惯性，只有改变物体的运动状态时才需要力．但是物体在平衡力的作用下，运动状态不会改变．

　　物体保持静止或匀速直线运动的条件是什么呢？从理论上说，物体不受力或受平衡力时就可以保持静止或匀速直线运动．而实际上物体是没有不受力的，所以物体受平衡力时就保持静止或匀速直线运动．

　　八、作业

　　（四）说明

　　本节课有三个重要环节．由物体处于平衡状态给出什么是平衡力；二力平衡的条件；研究平衡力和二力平衡条件的重要意义有两方面，根据运动状态分析力的情况和根据受力情况判断运动状态．

　　建议老师们突出这三个环节，使学生有非常清晰的思路，以免学生把平衡力和二力平衡的条件混为一谈．

物理优秀教案11

　　课程标准：

　　通过实验，认识声的产生和传播条件。

　　教学目标：

　　（一）知识与技能

　　1．知道声音是由物体的振动产生的，声音的传播必须依靠介质。

　　2．知道固体、液体、气体都是能够传播声音的介质，了解在不同的介质中声音的传播速度是不同的，声音在固体和液体中的传播速度比在空气中快。

　　（二）过程与方法

　　1．通过观察发声现象，能简单地描述所观察到的发声体的共同特性，培养学生初步的观察、对比和概括能力。

　　2．通过声传播的实验探究，培养学生初步的在观察现象中发现问题，提出问题的能力。

　　3．让学生参与实验探究，初步学习实验探究的方法，体会科学探究的重要性。

　　（三）情感、态度与价值观

　　1．通过本节学习，让学生知道我们生活在声的广袤空间中，声音可以表达丰富多彩的情感，通过声音可以获取大量的信息。

　　2．使学生初步领略声音在人类社会生活中的作用，从而引起对声音的.好奇，激发求知的欲望，逐步养成自觉探索自然现象和日常生活中物理原理的科学态度。

　　3．通过合作和交流，培养学生主动与他人合作的精神。

　　重点与难点：

　　声音产生的条件、声音的传播需要介质是这一节的重点。

　　声音在介质中以声波的形式传播是本节的难点。

　　教学准备：

　　1．多媒体课件。

　　2．演示实验器材：广口瓶、橡皮塞、抽气机，电子发声体，土电话、吉他等。

　　3．分组实验器材：音叉、鼓、锣等。

　　教学过程：

　　教学环节

　　教师活动

　　学生活动

　　教学意图

　　（一）课前活动

　　在教室内播放悠扬的音乐。

　　欣赏音乐、琴诗，陶冶情操。

　　创设情境。

　　（二）导入新课

　　1．用多媒体展示多种声音。

　　观察画面与聆听相关的声音。

　　让学生对耳濡目染的声现象产生研究的兴趣。

　　2．引导学生提出问题：声音是怎样产生的？它是怎么被我们听到的？

　　深入思考，进行猜想。

　　让学生知道声音是传递信息的一种形式，观察图后让学生思考、讨论一些问题，把学生带入声的世界，在讨论中切入本节课题：声音的产生与传播。

　　（三）探究声音的产生

　　1．给学生提供“制造”声音的器材：音叉、鼓、锣等，引导学生进行探究。

　　进行实验探究：让音叉、鼓、锣等发声，并观察声音产生伴随的现象。

　　在老师的鼓励、引导下，学生合作探究，直接观察和触摸感受发声的物体在振动，引导学生讨论。

　　2．让学生试一试：敲一下鼓（或音叉、锣），马上用手按住鼓面会发生什么现象？想一想，这是为什么？

　　学生进行探究，得出结论：发声体振动停止，声音消失。

　　进一步认识声音的产生，培养归纳能力。

　　3．引导学生得出结论：声音是由物体振动产生的。

　　通过观察、分析，总结出结论。

　　通过观察、体验与对比、概括，建立声音和振动的关系。

　　4．介绍弦乐器和管乐器：弹奏吉他、展示自制管乐器，并播放使用自制管乐器演奏视频。

　　让学生在发出声音的同时，用手捂住自己的声带处，再次感受声音是由振动产生的。

　　巩固和验证：声音是由物体振动产生的。指导学生用所学知识分析自然现象。

　　（四）声音的传播

　　1．提出问题：我在这说话，我的声带在这振动，声音怎么传到你的耳朵里了？

　　学生思考：我们之间有什么，是什么把声音传过来的？

　　诱导学生自己得出：声音在空气中能够传播。

　　2．设想一下，如果没有空气，你还能听到我讲话的声音吗？

　　深入思考和联想。

　　让学生提出猜想，引导他们提出证明猜测正确性的方法。

　　3．演示：真空不能传声的实验。

　　观察实验现象。

　　通过探究，让学生初步认识声不能在真空中传播。

　　4．引导学生得出结论：声音可以在气体中传播，不能在真空中传播。

　　通过根据已有的知识对传声的原因，进行猜测和讨论。

　　广口瓶内发生器声音的变化说明声音的传播需要介质，不能在真空传播。

　　5．演示实验并得出结论：声音可以液体中传播。欣赏《小儿垂钓》和“水上芭蕾”。

　　观察实验现象，总结实验结果，观察与思考。

　　提高观察、分析和总结能力。

　　6．学生实验并得出结论：声音可以在固体中传播。

　　学生轻敲桌子一端，耳朵贴近桌面另一端听声音。

　　探究固体传声，初步感悟科学探究。

　　7．试用“土电话”，强化固体可以传声。

　　让一学生“接听土电话”并进行课堂讨论和小组发言。

　　初步培养学生发现日常生活中的物理实质的能力和实验设计能力。

　　8．归纳结论：声音的传播是需要介质的，它既可以在气体中传播，也可以在固体和液体中传播。

　　综合、归纳，举手发言。

　　系统总结规律。

　　9．听觉的形成：播放视频：人耳的结构和动画（听觉的形成）。

　　观察与思考。

　　了解人耳的结构和为什么能听到声音。

　　（五）声速

　　提出问题，让学生带着问题看书。

　　学生阅读课文（第38页），了解声音在不同介质中传播速度不同，并总结规律。

　　启发学生从阅读中找出规律。

　　（六）小结

　　提出问题：通过这节课的学习，你有哪些收获？

　　思考、交流，谈收获、体会等。

　　通过合作、交流，及时小结，让知识系统化。

　　（七）课堂练习

　　出示练习题

　　阅读、思考，举手答题。

　　应用所学知识解答问题。

　　（八）布置作业

　　延伸兴趣

　　课后第2、3题

　　当堂完成

　　巩固所学知识

　　（九）板书设计

　　第一节科学探究：声音的产生与传播

　　一、声音的产生（气体、液体、固体）中传播。

　　声音是由物体振动产生的。真空不能传声。

　　二、声音的传播三、声音的速度

　　声音以声波的形式在介质空气中：340m/s（1标准大气压、15℃）

物理优秀教案12

　　【教学反思】

　　一、教案的“亮点”

　　1、对于初中物理来说，欧姆定律是电学中重要的定律，贯穿于电学各类计算，因此欧姆定律是电学内容的核心、重点。必须让学生走好第一步，为使学生深入、透彻地理解欧姆定律，选择了有代表性、有针对性的题目，深浅适中，突出重点。

　　2、为适应学生认知能力和思维发展水平，根据教学的目的和特点，针对学生的实际情况，在教学过程中采用的教法有：启发、引导、实践、探究、分析与归纳等；采用的学法有观察、操作、讨论、思考、分析、归纳等。使学生真正理解欧姆定律。

　　3、教学时让不同层次的学生有难易不同的参与，注重引导学生反思解题过程，让学生通过练习知道学到了什么，加深对电阻、电压的理解，让全体学生获得成就感，增强自信。

　　二、教学中易出现的问题

　　学生在运用欧姆定律进行简单串、并联电路计算时，常有以下几方面的表现：

　　1、使用已知量时，常常张冠李戴，不能得到正确的答案。

　　2、习惯于套用公式直接得到答案，不能直达题目答案便不知所措。

　　3、解题时思路混乱，弄不清题目已知条件，不能发现已知量和未知量的内在联系，无从下手。

　　附件：

　　【课堂检测】

　　1. 关于欧姆定律公式I=U/R,下列说法正确的是( )

　　A.通过导体的电流越大,这段导体的电阻就越小

　　B.导体两端的电压越高,这段导体的电阻就越大

　　C.导体中的'电流跟导体两端的电压成正比,跟导体的电阻成反比

　　D.导体的电阻与电压成正比,与电流成反比

　　2.如图所示为A、B两个导体的I-U图象,由图象可知( )

　　A.RA>RB

　　B.RA

　　C.RA=RB

　　D.无法确定

　　3. 二氧化锡传感器能用于汽车尾气中一氧化碳浓度的检测,它的原理是其中的电阻随一氧化碳浓度的增大而减小,将二氧化锡传感器接入如图所示的电路中,则当二氧化锡传感器所处空间中的一氧化碳浓度增大时,电压表示数U与电流表示数I发生变化,其中正确的是（）

　　A. U变大,I变大

　　B. U变小, I变小

　　C. U变小, I变大

　　D. U变大, I变小

　　4. 一导体两端电压为3V时,通过的电流为0.3A,则此导体的电阻为 Ω；当该导体两端电压为0时,导体的电阻为 Ω。

　　5. 如图所示电路中,电源电压为6V,R1=4Ω,闭合开关S后,电压表读数为2V,则电流表的示数为 A,电阻R2的阻值为 Ω。

　　答案： 1. C 2.B 3.A 4. 10 10 5.0.5 8

物理优秀教案13

　　1、知识与技能

　　(1)认识匀速圆周运动的概念，理解线速度的概念，知道它就是物体做匀速圆周运动的瞬时速度;理解角速度和周期的概念，会用它们的公式进行计算;

　　(2)理解线速度、角速度、周期之间的关系：v=rω=2πr/T;

　　(3)理解匀速圆周运动是变速运动。

　　2、过程与方法

　　(1)运用极限法理解线速度的瞬时性，掌握运用圆周运动的特点如何去分析有关问题;

　　(2)体会有了线速度后，为什么还要引入角速度。运用数学知识推导角速度的单位。

　　3、情感、态度与价值观

　　(1)通过极限思想和数学知识的应用，体会学科知识间的联系，建立普遍联系的观点;

　　(2)体会应用知识的乐趣。激发学习的兴趣。

　　教学重难点

　　教学重点：线速度、角速度、周期的概念及引入的过程，掌握它们之间的联系。

　　教学难点：理解线速度、角速度的物理意义及概念引入的必要性。

　　新课导入

　　建议在我们周围，与圆周运动有关的事物比比皆是，像机械钟表的指针、齿轮、电风扇的叶片、收音机的旋钮、汽车的车轮……在转动时，其上的每一点都在做圆周运动.你即使坐着不动，其实也在随着地球的自转做圆周运动。

　　地球绕太阳公转的速度为每秒29.79km，公转一周所用时间为1年，月亮绕地球运转速度为每秒1.02km，运转一周所用时间为27.3天，有人说月亮比地球运动得快，有人说月亮比地球运动得慢，你怎样认为呢?

一、描述圆周运动的物理量

　　探究交流

　　打篮球的同学可能玩过转篮球，让篮球在指尖旋转，展示自己的'球技，如图5-4-1所示.若篮球正绕指尖所在的竖直轴旋转，那么篮球上不同高度的各点的角速度相同吗?线速度相同吗?

　　【提示】篮球上各点的角速度是相同的，但由于不同高度的各点转动时的圆心、半径不同，由v=ωr可知不同高度的各点的线速度不同。

　　1.基本知识

　　(1)圆周运动

　　物体沿着圆周的运动，它的运动轨迹为圆，圆周运动为曲线运动，故一定是变速运动。

　　(2)描述圆周运动的物理量比较

　　2.思考判断

　　(1)做圆周运动的物体，其速度一定是变化的。(√)

　　(2)角速度是标量，它没有方向。(×)

　　(3)圆周运动线速度公式v=Δt(Δs)中的Δs表示位移。(×)

二、匀速圆周运动

　　探究交流

　　如图所示，若钟表的指针都做匀速圆周运动，秒针和分针的周期各是多少?角速度之比是多少?

　　【提示】秒针的周期T秒=1min=60s，

　　分针的周期T分=1h=3600s.

　　1.基本知识

　　(1)定义：线速度大小处处相等的圆周运动.

　　(2)特点

　　①线速度大小不变，方向不断变化，是一种变速运动.

　　②角速度不变.

　　③转速、周期不变.

　　2.思考判断

　　(1)做匀速圆周运动的物体相等时间内通过的弧长相等。(√)

　　(2)做匀速圆周运动的物体相等时间内通过的位移相同。(×)

　　(3)匀速圆周运动是一种匀速运动。(×)

三、描述圆周运动的物理量间的关系

　　【问题导思】

　　1.描述圆周运动快慢的各物理量意义是否相同?

　　2.怎样理解各物理量间的关系式?

　　3.试推导各物理量间的关系式.

物理优秀教案14

　　教学目标：

　　1、了解磁化与退磁的概念。

　　2、了解磁性材料及其应用

　　教学过程：

　　一、磁化和退磁

　　说明：缝衣针、螺丝刀等钢铁物体，与磁铁接触后就会显示出磁性，我们把钢性材料与磁铁接触后显示出磁性的现象称之为磁化

　　说明：原来有磁性的物体，经过高温、剧烈震动或者逐渐减弱的交变磁场的作用，就会失去磁性，这种现象叫做退磁

　　说明：铁、钴、镍以及它们的合金．还有一些氧化物，磁化后的磁性比其他物质强得多，这些物质叫做铁磁性物质，也叫强磁性物质

　　问：为什么铁磁性物质磁化后能有很强的磁性？（铁磁性物质的结构与其他物质有所不同，物质是由原子构成的，原子是由原子核和电子构成，电子绕核旋转，这就相当于一个小磁体，称之为磁畴，磁化前，各个磁畴的磁化方向不同，杂乱无章地混在一起，各个磁畴的作用在宏观上互相抵消，物体对外不显磁性。磁化过程中，由于外磁场的影响，磁畴的磁化方向有规律地排列起来，使得磁场大大加强。这个过程就是磁化的过程，高温下，磁性材料的磁畴会被破坏．在受到剧烈震动时，磁畴的排列会被打乱，这些悄况下材料都会产生退磁现象。有些铁磁性材料，在外磁场撤去以后，各磁畴的方向仍能很好地保持一致，物体具有很强的剩磁．这样的材料叫做硬磁性材料。有的铁磁性材料，外磁场撤去以后，磁畴的磁化的方向又变得杂乱，物体没有明显的剩磁，这样的材料叫做软磁性材料。永磁体要有很强的剩磁，所以要用硬磁性材料制造．电磁铁要在通电时有磁性，断电时失去磁性，所以要用软磁性材料制造。）

　　二、磁性材料的发展

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　　三、磁记录

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　　四、地球磁场留下的记录

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　　第五节、磁性材料

　　一、磁化和退磁

　　1、磁化：钢性材料与磁铁接触后显示出磁性的现象

　　2、退磁：原来有磁性的`物体，经过高温、剧烈震动或者逐渐减弱的交变磁场的作用，就会失去磁性

　　3、铁磁性物质（强磁性物质）：铁、钴、镍以及它们的合金．还有一些氧化物，磁化后的磁性比较强

　　4、磁化和退磁解释：物质是由原子构成的，原子是由原子核和电子构成，电子绕核旋转，这就相当于一个小磁体，称之为磁畴，磁化前，各个磁畴的磁化方向不同，杂乱无章地混在一起，各个磁畴的作用在宏观上互相抵消，物体对外不显磁性。磁化过程中，由于外磁场的影响，磁畴的磁化方向有规律地排列起来，使得磁场大大加强。这个过程就是磁化的过程，高温下，磁性材料的磁畴会被破坏．在受到剧烈震动时，磁畴的排列会被打乱，这些悄况下材料都会产生退磁现象

　　5、硬磁性材料：磁化后撤去外磁场，物体具有很强的剩磁

　　软磁性材料：磁化后磁畴的磁化的方向又变得杂乱，物体没有明显的剩磁

　　二、磁性材料的发展

　　三、磁记录

　　四、地球磁场留下的记录