《雪孩子》课文教案

时间:2023-02-23 16:48:08 教案 我要投稿

《雪孩子》课文教案(5篇)

  作为一位优秀的人民教师,常常要根据教学需要编写教案,借助教案可以更好地组织教学活动。优秀的教案都具备一些什么特点呢?下面是小编收集整理的《雪孩子》课文教案,欢迎大家分享。

《雪孩子》课文教案(5篇)

《雪孩子》课文教案1

  一、揭示课题

  1、板书“孩子”,教认“孩”字,再补上“雪”字。

  2、激趣:

  你们见过雪孩子吗?

  二、看图自读课文

  要求:仔细看图,想想每幅图上画了什么。再图文对照,练读图旁的句子,画出自己不认识的字。

  三、合作学习,认记生字

  1、提出初读时遇到的困难。

  2、利用自己喜欢的猜读、查生字表、问同学等多种识字方法,再读生字和课文。

  3、交流识字方法。

  四、检查自读情况,读后正音

  五、朗读感悟

  1、课件展示最后一幅图,想想说说:

  小白兔望着白云会说些什么?你想对雪孩子说什么?

  2、想一想:

  雪孩子还会回来吗?

  六、字词练习

  1、读句子识记生字:

  孩子,你要知道,玩火可不好。万一火烧起来,往往会带来可怕的`结果。

  2、完成课后“读读说说”。

  七、指导写字

  八、实践活动

  1、把课文中的故事讲给别人听。

  2、续编故事《雪孩子又回来了》。

  3、阅读儿歌《堆雪人》。

  九、资料袋

  儿歌:堆雪人

  寒风吹,雪花飘,

  堆个雪人个子高。

  我给雪人穿单衣,

  外面又套大棉袄。

  太阳公公怕他热,

  把他的衣裳全脱掉。

  光着身子还冒汗,

  越流汗水个越小。

《雪孩子》课文教案2

  【设计理念】

  根据低年级学生的学习特点,尽可能给学生直观的形象感受,把学生领进一个五彩缤纷的童话世界中。当充满情趣的画面展现在孩子面前时,学生会积极主动地认字,自己想办法记字,再由教师根据学生的识记情况进行有的放矢的指导,就会事半功倍。

  【教学目标】

  1、认识10个生字,初步掌握“又唱又跳”这一类结构的词语。

  2、能正确、流利地朗读课文,懂得雪受热要融化的道理。

  3、感受雪孩子舍己救人的精神。

  【教学时间】

  二课时。

  【教学流程及设计意图】

  第一课时

  〖课时目标

  1、识记生字,读顺课文,走进故事情境。

  2、初步感受雪孩子的精神美。

  〖教学环节

  一、导入情境

  一个寒冷的冬天,下了一场大雪,房子上、树上、地上一片白。(播放课件)兔子一家没吃的.了,兔妈妈要出去找吃的,她堆了一个漂亮的雪孩子,让他和小白兔一起玩。雪孩子和小白兔是怎么玩的呢?后来,还发生了一件什么事呢?请小朋友打开课本,用自己喜欢的方法读一读19课《雪孩子》,如果遇到不认识的字,请留出来,不理解的地方,打个问号。

  二、读课文,识生字

  1、同桌互读生字,齐读课文,通过同桌的帮助,已认识、已理解的地方用橡皮擦去记号。

  2、教师范写课文生字,注意听清生字读音。

  3、学生看课件朗读课文,课件中生字用另一种颜色标出,注意读好生字,读通课文。

  4、识记生字:

  ⑴ 这些生字中,哪些你已经认识并记住了?是用什么好办法记住的?请推荐给同学们;还有哪些字没记住,谁能帮助别人记住?

  ⑵ 个别生字需教师点拨,根据学生提出的生字,分析的情况若不全面,教师随机强化:

  ① 出示句子:

  她堆了一个漂亮的雪孩子,让他和小白兔—起玩。

  这一句中有4个生字,让学生用比赛的方法练读句子。

  提醒学生注意:一起的“起”字右边是个“己”,自己的己。

  ② “往”字是“彳”旁,只比“住”多了一撇。

  ③ “觉”是多音字,读“jiào”,本课不读“jué”。

  ④ “烧”字形很难记,用火烧,所以是“火”字旁,右边上面部分不要加点。

  ⑤ “化”字义需点拨,组词:融化、化成。

  延伸:什么化成了什么?(冰化成了水;水化成了水蒸气;雪化成了水。)

  三、再读课文,感受情境

  1、教师指导读好易读破的句子,如:火把旁边的柴堆烧着了。

  2、用自己喜欢的方式读顺课文,读给小组内的成员听。

  3、朗读能手上台朗读,请学生当评委打分,评选最佳选手。

  四、小结

  这节课我们收获真不少,认识了生字,读顺了课文,喜欢上了雪孩子。

  五、作业

  抄写生字和词语。

  第二课时

  〖课时目标

  1、看图理解课文意思,懂得雪遇热要融化的道理。

  2、感受雪孩子的舍己救人的精神。

  3、有感情地朗读课文。

  〖教学环节

  一、复习生字,导入新课

  1、开火车的形式接读生字。

  2、生字组词,一字开花。

  3、上节课,小朋友都爱上了雪孩子。看,他又向我们走来了。

  (教师播放课件:兔妈妈堆了一个漂亮的雪孩子。)

  二、说图意,读课文,感悟情感美

  1、教师播放课件,显示书上的8幅图,说图意:

  ⑴ 教师播放的8幅图,不按事情发展的先后顺序排列,请小朋友重新整理排列,使它们成为一个完整的故事。

  ⑵ 每生轻声说说8幅图的意思,你的故事讲得美吗?

  2、教师点击画面,出现相应文字,学生读对应的内容,理解课文:

  ⑴ 第一幅画除了课文的描写外,你还能用其他的语言来描绘吗?

  (如:下了一天的大雪,天地间一片白茫茫。)

  ⑵ 第二幅画面重点理解“一起”,要两个人以上同时参与,才能用“一起”。

  ⑶ 第三幅画面重点理解“又唱又跳”:

  ① 师强调:小白兔和雪孩子又唱又跳,唱、跳是同时进行的。

  ② “又唱又跳”这一类词语你还能说出几个吗?

  又唱又跳、又细又长、又说又笑、又大又圆 又……又……又……又……

  ⑷ 第四幅画面让学生说说小白兔做了哪几件事情,这些事跟后面着火有关吗?

  ⑸ 第五幅画面指导把句子读通读顺:

  “火把旁边的柴堆烧着了”一句不能读错。

  ⑹ 第六幅画面想象:

  雪孩子看见小白兔家着火了,心里怎么想?雪孩子是怎样跑的?

  ⑺ 第七幅画面:

  ① 想象:

  雪孩子是怎么救小白兔的?他会怎么说?怎么做?

  ② 雪孩子化了,先让学生自由说雪孩子变成什么了?再用“什么遇热化成什么”句式说话。

  ③ 讨论:

  雪孩子还会回来吗?

  ⑻ 第八幅画面:

  ① 指导感情朗读,“一朵很美很美的白云”要读得轻而舒缓。

  ② 打擂台朗读,评选擂主。

  三、总结课文

  1、你喜欢雪孩子吗?为什么?

  2、齐读全文。

  四、作业

  把《雪孩子》的故事讲给家人或其他小朋友听。

  【本案亮点评价】

  本案设计具有以下特点:

  一、读中识字

  初读课文,遇到不认识的字圈出来,同桌互助,认识理解了用橡皮擦去记号。通过朗读检查学生的生字掌握情况。

  二、读中观图

  教师巧妙地利用课文中的八幅插图,打乱顺序,重新排列,并联系图画理解重点词语。

  三、读中说话

  讲图画中的故事,根据画面说大意。

  四、读中想象

  雪孩子看见小白兔家着火了,心里怎么想?雪孩子是怎样救小白兔的?这些内容课文中没有,要求学生联系上下文想象。

  五、读中悟情

  雪孩子为了救小白兔“牺牲”了自己,学生通过充分地读书、想象,完全能感受到雪孩子舍己为人的精神。

《雪孩子》课文教案3

  《雪孩子》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级上册第19课。课文以生动的语言,向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。下雪啦!兔妈妈堆了一个漂亮的雪孩子。可爱的雪孩子陪小白兔玩,给小白兔带来了欢乐。小白兔的家着火了,勇敢的雪孩子从大火中救出了小白兔,自己却化成了一朵白云。白云很美很美,就像雪孩子很美很美的心灵。

  在这课教学中,我紧抓小白兔和雪人感情变化这条线,放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解,在朗读中悟情理、品情味。主要体现在以下几点:

  一、走入情境,熏陶情感

  新课程标准赋予语文学科广泛的内涵,指出语文是交际工具、思椎的工具、传统文化的工具。同时,它本身也是一种历史深厚的文化,是人类文明的具体体现,因此,教师在语文课堂教学活动中必须重视学生的情感体验。孔子亦说过知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者,教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验,为此,我在教学中根据课文内容多次设置情境,使学生始终处于丰富的情感体验之中。

  教学一开始就通过精美的课件创设出了美丽的童话世界,茫茫白雪中,兔妈妈和兔宝宝堆起了可爱的小雪人,雪人和着音乐,和小白兔翩翩起舞,一下子就调动了学生学习的兴趣,将学生带入一个轻松愉悦的氛围之中,为后面的学习奠定了一个好的情感基础。

  音乐的运用也是本课教学的一个特点,课文中第三段,雪孩子和小兔子愉快到游戏,是情绪欢快的部分,配上轻松欢快的音乐进行渲染,使学生充分感受雪孩子和小兔子之间真挚的友谊。第七段雪孩子为了救出小兔子,自己却化了。采用了比较忧伤的音乐。最后一段,雪孩子变成了很美很美的云,则用了十分舒缓明丽的音乐。这些音乐感染了学生的情绪,在这种氛围中指导朗读,理解课文,一切都水到渠成。

  二、入情诵读,层层感悟

  全日制语文课程标准指出:语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。而语文素养的核心是语文能力,语文能力的培养靠的是长期的、扎扎实实的语言文字的训练。低年级语文教学应重在创设情境,读中感悟语言文字,想象中激发创造潜能。读是理解文字、体会情感的纽带。语文教学要回归到读上,所有的创新都应建立在读好的基础上。

  1、把读贯穿始终,读中感悟,以悟促读:

  情感需要自身的感悟,新课程目标强调,要让学生充分地读,在读中感知,在读中感悟,在读重培养语感,在读中受到情感的熏陶。在教学中,我抓住了文中的几句重点句:

  ⑴ 雪孩子看见小白兔家着火了,就飞快地跑了过去。

  ⑵ 雪孩子从大火中救出了小白兔,自己却化了。

  ⑶ 他飞到了天空,成了一朵白云,一朵很美很美的白云。引导学生揣摩人物的心理,引起学生情感上的共鸣,再通过读强化学生的内心体验,使学生读出了意,读出了形,读出了情,读出了味,把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

  2、寻找情感体验切入点,体验情境:

  如抓住雪孩子怕火,可是为了救小白兔,却不惜牺牲自己的生命这个情感切入点,让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。第七八两个自然段是全文情感的高潮,为了将学生真正体会到雪人的美好心灵,我引导学生去练读,说:雪孩子为了救小白兔,自己却化了,成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段,想一想,你要读出什么样的语气呢?然后让孩子们自己去讨论。就这么一个在成人眼中非常公式化,甚至听上去有些专业化的问题,让孩子们充分的发挥了自己的意见。有一位学生说:我觉得应该读出高兴的`语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云,但他用自己的生命换来了小白兔的平安,雪孩子觉得很高兴,所以要读出高兴的语气。第二位学生说:我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔,自己却化了,小白兔觉得很伤心,所以要读出伤心的语气。就这样,让学生在读中思考,读中体会。引导学生在读中一步一步走向文中雪人美好的情感世界,取得了较好的效果。

  三、展开想象,体验真情

  语文教学中的情感体验,需要学生的主动参与,完成教与学的互动,合理展开想象,可以外延文章的内涵,拓展学生的视野。丰富学生的情感体验。

  本文中有些地方描述比较详细,而有些地方写得比较简约含蓄,给学生们的思维留下了想象的空间、延伸的空间,我充分利用这些空白点让学生想象,来开拓学生的思维,在人文感悟的同时进行有效的语言训练。

  在第八段的教学中,为了让孩子展开充分的想像,我为孩子们设计了这样几个问题:

  1、雪孩子救出了小白兔,自己到哪里去了呢?

  2、雪孩子是怎样飞到天上的?

  (利用课件让学生了解雪化成水,水蒸发后形成云这一常识。适当扩展:衣服晒后干了,地面上水不见了都是水分蒸发的结果。)

  3、读读课文想一想:

  雪孩子还会回来吗?什么时候才能回来?(继续看课件:云变成雨和云变成雪的过程。)

  4、续编故事:

  想象小白兔与雪孩子再见了面会做什么,说什么。雪孩子还会回来吗?这是孩子们最想知道的问题,但是我没有告诉学生答案,而是引导学生想雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程这个课件,以培养孩子触类旁通、举一反三的能力。最后再能过演示课件云变成雨和云变成雪的过程,让孩子们体会去了学习的乐趣、成长的快乐。你就是那只可爱的小兔子,当冬天来临,等啊,盼啊,雪孩子终于回来了,你会对它说些什么呢?当这个问题一提出,孩子们的思绪如同开闸的水,奔涌而来。雪人雪人,我好想你啊!雪人雪人,妈妈告诉我,冬天到了,你就会回来,这是真的呀!雪人雪人,我要谢谢你!你身上还疼吗?在孩子们不断的想象中,学生走入了雪人和兔子的感情世界,感受到了雪孩子和小白兔之间浓浓的情谊。这样让学生展开合理的想象,不但让学生学得轻松,而且体验也特别真切。

  通过这课教学,我深深感受到:课文是情感信息的载体,每一篇好的文章,在一字一句之间,情感被渗透,被传达,被倾诉。要真正让学生学懂、学好一篇文章,就必须牢牢抓住文中的情感因素,通过课文的品读,与作者、与文本中的各种人物进行深入的.情感交流和心灵对话,引发学生的内在体验,引起学生的情感共鸣,让学生真正融入文本,感受真情。

  《雪孩子》是人教版新课标实验教材一年级上册的课文,配有八幅漂亮的插图,以连环画的形式讲述了一个雪孩子给小白兔带来欢乐的童话故事。在教学时,为了全面培养学生的语文素养,我巧用评价语言,引导学生进行知识建构,引导学生从文本走向生活,引导学生进行质疑,引导学生进行合作学习。

  (CAI出示文中八张图片,学生已结合图了解了故事的大意。)

  师:说一说,你最喜欢哪幅图?

  生:我最喜欢第三幅:因为上面有雪孩子和小白兔在做游戏。

  生:我也喜欢这一幅,小白兔和雪孩子玩得很开心,小鸟在为他们唱歌。

  师:是呀,多令人羡慕啊!请你读一读写这幅图的句子。

  生朗读:“看着可爱的雪孩子,小白兔真高兴。他和雪孩子又唱又跳,玩得很开心。”

  师:我感觉到这只小兔子有点儿高兴。再来读一读。

  (生再读。)

  师:哎呀,这只小兔子满脸笑容,是很高兴。

  (生又读。)

  师:瞧,你把“真高兴”的“真”字和“又唱又跳”的“又”字读得很重,我感受到了是只开心的小兔子。再来试一试。

  (生读。)

  师:你边读边跳,的确很高兴。

  (生又朗读这一段。)

  师:行,再读高兴点儿。

  (连续指名学生读,掀起朗读的第一次高潮。)

  四、教学反思

  巧评价,引导学生发展个性。

  阅读是学生个性化的行为,在阅读实践中,学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。在本课例中教师珍视。尊重学生的独特感受,让学生用自己的体验表达出高兴、开心的心情。在此,教师没有像以前一样,用一个统一而模糊的标准来要求学生“请大家带着高兴的心情读这一段”,而是让学生自己通过理解用表情(满脸笑容)动作(边读边跳)等方式表达出来。也就是说,学生心目中的高兴开心是什么样就怎么读,教师只用生动活泼的语言进行巧妙的评价,这种评价不是单纯的一味的“好”“很好”“你真棒”,它更重要的是一种潜藏的巧妙的引导,是教师在引导和鼓励学生从评价中找到朗读技巧和方法。作为新课程改革中的新型教师,我们不仅不能以“标准答案”来恒定学生,相反应该给予鼓励,加以引导。正如萨特所说:“阅读是一种被引导的创造。”在阅读过程中,教师的评价应该鼓励学生主动地发现,积极地创造,发展自己的个性。

《雪孩子》课文教案4

  【预设目标】

  1、情感与态度目标:

  理解课文内容,能感受到雪孩子给小白兔带来欢乐,为小白兔解除灾祸,最后自己变成了云朵的品质。

  2、知识与技能目标:

  认识10个生字,会写“瓜、衣、来”3个字,认识1个偏旁“孑”,能正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、过程与方法目标:

  通过不同方式的学习,了解雪与云之间的变化过程。

  【教学重点】

  认识10个生字,知道雪会变成云。

  【课前准备】

  雪与云相互变化的录像带或课件。

  【教学时间】

  2课时。

  【教学过程】

  一、看图说话,初步感知课文

  1、出示前4幅图片,要求:仔细看图,想想,说说每幅图上画了什么?

  2、指名说说。

  3、小白兔睡着的时候发生了什么事情呢?学生自由想象

  4、带着问题,边看图边听老师讲故事

  5、你能给这个故事加个题目吗?再看看编书的叔叔阿姨给这个故事取了个什么名字。

  6、板书“雪孩子”,学习“孩”字。

  二、自读课文,把课文读正确

  看着图再读读图旁的句子,画出自己不认识的字。

  三、检查自读情况,读后正音

  1、注意读准生字词尤其是:

  让、往、烧、知。

  2、会读:

  “累、息、柴、救、却”以及多音字“着(zhao)”

  四、读读议议

  1、雪孩子救出了小白兔,自己到哪里去了呢?

  ⑴ 指名读读文中的句子

  ⑵ 指导朗读第八段(读出赞美、喜爱之情)。

  ⑶ 说说小白兔望着白云会说些什么?

  2、雪孩子是怎样飞到天上的?

  (利用课件让学生了解雪化成水,水蒸发后形成云这一常识。适当扩展:衣服晒后干了,地面上水不见了都是水分蒸发的`结果。)

  3、读读课文想一想:

  雪孩子还会回来吗?什么时候才能回来?

  (继续看课件:云变成雨和云变成雪的过程。)

  五、朗读指导

  1、你喜欢雪孩子吗?你想对雪孩子说什么?

  2、把你的这种感情用朗读表现出来。

  六、续编故事

  想象小白兔与雪孩子再见了面会做什么,说什么。

  七、字词练习

  1、认记生字:

  把所有的生字词写到卡片上分发给学生。教师读一个词语,学生从卡片中找到该词语读一读。

  2、完成课后“读读说说”:

  ⑴ 填写课后的词语。

  ⑵ 你能说几个这样形式的词语吗?

  八、指导写字

《雪孩子》课文教案5

  【教学目标】

  1、认识10个生字。

  2、理解重点词句,知道雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程。

  3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  4、了解课文内容,懂得当别人有困难时要勇于伸出援助之手。

  【教学重点】

  1、认识10个生字。

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、了解课文内容,懂得当别人有困难时要勇于伸出援助之手。

  【教学难点】

  “雪孩子化了”和“雪孩子飞到空中,成了一朵很美很美的白云”这两句话,使学生知道雪会变成云,理解雪与云之间的变化过程。

  【课前准备】

  多媒体的课件、贴图、生字卡。

  【教学过程】

  一、谈话导入,激发兴趣

  用甜美的声音、盈盈的笑意、形象的图片说:“同学们,今天老师给大家带来了一件小礼物,你们看,这是什么呀?”(雪孩子、雪人、雪娃娃……)将此图片贴在黑板上,再问学生:“谁认识这个字(孩)?”“你是怎么认识的?”同学们畅所欲言,最后归纳出低年级孩子识字的方法:可以问老师、问同学、问爸爸、问妈妈、查语文书后面的生字表,还可以进行猜读,如果以后学会了,还可以用的方法等。这部分内容主要学生的直觉思维能力和语言概括能力。

  二、创设情境,整体感知

  同学们回家都预习这一课了,谁能说说“这篇课文写了雪孩子的什么事呢?”一个问题引起悬念,学生自由发言。

  三、识字

  你们说得对不对,读了课文我们就知道了。请同学自由朗读课文。把不认识的字圈起来。

  (学生边读边圈。)

  同学们回家都预习了,老师要考考你了,这些字你认识吗?(在黑板上贴字)读音,怎样记住,组词,说话等等。

  (小老师领读,猜字游戏。)

  四、阅读新课,理解课文

  教师请同学们听范读全文的课件,学生自由读并划好自然段。指名读,分组读,男生女生比读。

  第一自然要让指名读。通过读,使学生尽情地领略大自然的美丽、领略雪的风采!“你读懂了什么呢?”“我读懂了雪下得非常大!”“从哪儿能看出雪下得大呢?”找出“一天一夜、房子上、树上、地上、一片白”等词语都是说雪下得非常大。第二、三自然段,请同学们讲这幅图的主要意思,再结合画面的内容,体会小白兔往来火里加柴的原因。(因为屋子里很冷,所以小白兔往火里加了一些柴。)并且体会小白兔与雪孩子在一起玩的有多开心。

  五、培养能力,发展思维

  “这几段的主要内容是什么?”“雪孩子哪里去了?”“雪孩子还会回来了吗?”这几个问题是关键,但不提出来,而让学生采取“自主、合作、探究”的学习方式带着“你对哪个问题最感兴趣就研究哪个问题”来自己发现问题、提出问题、探究问题和解决问题。教师深入到各组,适时地加以引导和点拨。这部分内容一定要重点进行朗读训练,伴着优美的音乐、体会“一朵很美很美的白云”把描述的意境,体会雪孩子崇高的品质,体会小白兔的快乐与忧伤。

  六、突破难点

  为了突破难点,问了一个问题:“雪孩子化了以后,为什么会变成一朵白云呢?”然后演示“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”,使学生加深了对重难点的理解:知道了在一定温度下雪遇热会化成水,水蒸发到空中就成了云。“那么,文中的哪个词是说这种现象呢?”,“飞”是文章的点睛之笔。这部分内容注意培养学生的求证思维能力和语言概括能力。

  七、拓展延伸,发散思维

  “雪孩子还会回来吗?”这是孩子们最想知道的问题,但是老师不告诉学生答案,而是引导学生想“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”这个课件,以培养孩子触类旁通、举一反三的能力。教师讲解“云变成雨和云变成雪的过程”,让孩子们体会去了学习的乐趣、成长的快乐。

  八、指导朗读

  (通篇)师:雪孩子为了救小白兔,自己却化了,成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段,想一想,你要读出什么样的语气呢?

  (学生自由练读。)

  讨论:你觉得要读出什么样的语气?

  生1:我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云,但他用自己的生命换来了小白兔的平安,雪孩子觉得很高兴,所以要读出高兴的语气。

  (该生朗读。)

  生2:我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔,自己却化了,小白兔觉得很伤心,所以要读出伤心的语气。

  (该生朗读。)

  师:其他小朋友呢,你们同意谁的意见?

  (学生各抒己见。)

  师:刚才小朋友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的,所以你们的想法都是正确的。现在大家就根据自己的感受,有感情地朗读这一段。

  (学生自由朗读。)

  指名学生朗读。

  师:你们觉得她读出了什么语气?

  生3:我觉得她在读“很美很美”时,读得比较慢,语调比较低,可以看出这时她很伤心。

  生4:我觉得她在读“飞到了空中”时,也读得较慢,可以看出这时她很伤心。

  该生再次朗读,全班仿读。

  师:谁还能读出不同的语气呢?

  (教师请了三个学生朗读。)

  师:评一评,谁读得好?教师及时给予肯定。

  (该生再次朗读,全班仿读。)

  九、总结全文,提示主题

  放音乐,让学生通过读来感悟,最后得出问题的.答案。这部分内容主要培养学生的朗读能力和语言概括能力。

  十、说说这节课你学到了什么?

  【教学反思】

  《雪孩子》是一年级上册中的一篇阅读课文,用连环画的形式讲述了善良的雪孩子舍己救人的故事。孩子们都非常喜欢。通过今天的教学我有几点感触。

  可取之处是在设计识字教学时,我采用让学生回家预习,课堂上汇报预习内容,字音,怎样记住这个字,组词,说话等等,从小培养学生的预习能力和自学能力。记忆生字时,我采用小老师领读,猜字游戏的多种方法强化记忆生字,学生喜欢多种多样的形式,易于记忆。

  在进行感情朗读时,抓住“开心”“着急”“伤心”三个关键词语,引导学生边读边体会:读到哪些句子心里会产生这三种不同的感受,再用这种感觉来读句子。“雪孩子看到好朋友家着火的时候,一定非常着急。不然不会飞快地跑过去。我觉得要读得快些,紧张些。”有的说:“小白兔看到雪孩子变成美丽的白云,好开心。”孩子们的感受既有共性,又有个性。

  不足之处是,我在设计本节课的教学目标时,设计的内容太多。

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