唯一的听众教案(15篇)
作为一名教学工作者，时常需要编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。教案要怎么写呢？下面是小编为大家整理的唯一的听众教案，欢迎大家分享。
唯一的听众教案1
学习目标
1、学会本课的生字新词，积累本课的好词佳句。
2、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
3、能用“美”组成词语形容课文中的人、事、物。
4、有感情的朗读课文。
课前准备
1、搜集本课的有关资料。
2、制作课件。
教学过程：
一、先入为主，以“美”导入。
导：用“美”可以组成那些词语?(学生组词)同学们组了好多词语，今天，我们可以用这些词语来赞美文中的.人和事。
板书课题：唯一的听众
(以“美”的词来激发学生的好奇心和阅读愿望。)
二、初读课文，整体感知。
初读课文，思考：
1、课文中唯一的听众指的是谁?
2、课文主要讲了一件什么事?
三、再读课文，品读老人。
1、用前面组成的词语造一个句子，赞美文中的老妇人。
这是一个( )的老妇人。
2、自学课文，从课文中找出有关句子，体会老妇人独特的教育技巧和美好的心灵，说说你这样补充的理由。
3、学生自读课文，思考。鼓励学生在书中画一画，写一写
4、小组交流自己的自学成果。
四、交流感悟，研读课文。
在学生交流时，教师出示老妇人的几段话。
1、出示：我猜想你一定拉得很好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧!
(1)老妇人在什么情况下说这番话的?
(2)从课文中我们知道这位老妇人的身份怎样?
(3)她听到我刺耳的拉琴声，看到我要离开，老妇人会想什么?你从中体会到了什么?
(4)听了老妇人的话。我会想什么?
(5)指名朗读这段话。
2、出示：也许我会用心去感受着音乐，我能做你的听众吗?就在每天早晨。
(1)老妇人为什么说这番话?她此时会想什么?
(2)从“每天”一词你能体会到什么?
(3)听了她的话，我会想什么?
(4)朗读，感受老妇人的美好心灵。
3、出示：我停下来时，她总不忘说一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
(1)老妇人说这话的用意是什么?
(2)这句话对“我”有什么作用?
4、出示：有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
(1)老妇人为什么这样说?
(2)此时我会怎样想?你从中体会到了什么?
(3)出示：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
从老人平静的眼神中，你品味出了哪些内容?
五、小结原因，升华情感。
1、“我”发生了什么变化?是什么才使得“我”有这样的变化?
2、当妹妹告诉我，老妇人是音乐学院最有声望的教授时，此刻，“我”想对她说些什么呢?你又想对谁说些什么?
六、读写结合，拓展延伸。
1、有感情的朗读课文。
2、给课文添上结尾。
板书设计:
11
唯一的听众
感激
音乐白痴
真正的小提琴手
关怀
帮助
鼓励
唯一的听众教案2
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，明白“唯一的听众”是谁。
3、体会老妇人对年轻人的鼓励、尊重、关心与爱护，感受人与人之间真情的美好。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、情境导入。
1、出示语段，学生自由朗读。读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。
2、导入、质疑。
你们发现了吗？这位原先被家人称为音乐白痴的青年，后来能从容走上舞台，演奏出悦耳的小提琴曲了。我们不禁要问：是什么创造了这个奇迹？
就让我们一起走进故事，走近一位可敬的老人——唯一的听众。
3、释题：
释词：什么是“唯一”？
读了课题后你有什么想问的吗？（这唯一的听众是谁？她做了什么事？为什么是“唯一的听众？??）
4、过渡：让我们一起到文中去寻找答案吧！
二、初读课文，整体感知。
1、学生大声地自由朗读课文，读准字音，读通句子，边读边思考刚才提出来的问题。学生自由朗读课文，教师巡视。
2、“唯一的听众“是指谁？相机板书：老妇人（老教授）
“唯一的听众”她做了什么事？
（她真诚无私地帮助、鼓励一位酷爱拉小提琴的年轻人，使他由没有信心学会，到能够在各种晚会上从容演奏。）
3、认读词语。
沮丧蹑手蹑脚抱歉溜走介意（读了词语，你仿佛看到了一个怎样的音乐学子？）
神圣悠悠庄重无法割舍大吃一惊（透来这些词语，你体会到了这位年轻人有什么变化？）
4、过渡：是啊，年轻人从一个音乐白痴走向成功，这一切都缘自于老人的影响，那么，老人主要是用什么来影响“我”的呢？（语言、神态）
三、研读课文，感受鼓励与尊重。
1、研读老人诗一般的语言。
（1）师：是啊，老人诗一般的语言令“我”感动，也令所有的读者感动。请同学们小声朗读课文，用“——”划出描写老人语言的句子，反复读这些句子，说说从这些句子中你体会到了什么？
（2）学生读、划、说。
（3）集体交流。
●句子一：老人叫住了我，说：“是我打扰你了吗，小伙子？不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”●句子二：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
●句子三：我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
●句子四：有一次，她说我的'琴声能给她带来快乐与幸福。
（4）出示四个句子，师生接读。
2、研读老人平静的眼神。
（1）师：老人如诗般的语言让人感动着，老人那平静的眼神也令人难忘。让我们再回到课文中，快速默读课文，找到描写老人眼神的句子，用“~~~”划出，反复读，想一想从老人的心灵的窗户中你读懂了什么？
（2）学生读、划。
（3）交流：
出示句子：
●一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
●她一直很平静地望着我。
●她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水??
（4）齐读3个句子。
此时无声胜有声，老人平静的眼神背后，又在想些什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，写一写老人当时的心理活动，可选一两处写。（音乐起）
●当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说??
●当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说??
●当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说??
学生写后交流。
四、总结升华。
（1）好一位了不起的老人啊！她用真诚关爱的眼神，诗一般的语言鼓励年轻人、培养年轻人。怪不得成才后的年轻人在舞台上面对成百上千的观众，面对鲜花和掌声时，会不由自主地想——那清晨里我唯一的听众。
（2）最后，送同学们两段话：（屏幕出示）
●赠人玫瑰，手有余香。
●我们每个人都有要感谢的，其中不仅有物质上的给予，而且也包括精神上的支持。对
很多给予者来说，也许这种给予是微不足道的，可它的作用常常难以估量。因此，我们每个都应尽自己所能，给予别人。
五、布置作业：
1、完善课堂小练笔，写在日记本上；
2、朗读课文1遍，完成《黄冈小状元》；
3、课外阅读30分钟。
六、学生质疑。
七、板书设计：
唯一的听众教案3
一、复习导入
1、复述课文主要内容：文中的我是小时候是一位音乐白痴，但他长大后却能向成百上千的观众演奏小提琴曲。创造这个奇迹的幕后高手，是一位音乐教授。
2、质疑：老教授怎样帮助我？请大家快速读文，找出描写老教授听我弹琴的神态、语言的句子。唯一的听众教案教学设计精品
二、以点带面，品味全文
1、浏览全文，找出描写老教授神态的句子。
2、创设情境，体会三个平静的背后，老教授的内心想法。
此时无声胜有声，老妇人平静的神态背后，老人又在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描述老人当时的心理活动
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说
当我每天去小树林拉琴时，/她平静地望着我，仿佛在说
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说
（1）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我
在什么情况下，老妇人平静地看着我？
对我产生了什么影响？
感情朗读老教授的语言
（2）她一直很平静的望着我。
从老人平静的眼神中，你品味到了什么？
老人又说了些什么？找出老人语言的句子．
在老人的耐心热情地鼓励下，我的技术在不断提高，再读课文，老妇人的称赞和鼓励使我发生了什么变化？
（3）她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水
这次老人是在怎样的情况下望着我的？（找句子读）
为什么说老人的眼神平静地望着我，像深深的潭水？你体会到了什么？
（4）总结平静给我的帮助。
3、扩写：秘密揭穿后，我内心的想法。
4、带着理解有感情地朗读课文，写学习感悟。
三、总结全文，回归生活
1、情感升华： 我 ，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的`老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，/sjbz/感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神：懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。
2、同学们，在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人？（老师、同学、爸爸妈妈等）
3、学到这里，你有什么收获呢？
唯一的听众教案4
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学重点：
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学过程：
一、复习导入
通过上节课的学习，我们知道“我”从一个音乐白痴走向成功，这一切都缘于老人的影响，那么，老人主要是用什么来影响“我”呢？
二、研读课文，感受鼓励与尊重。
1、研读老人诗一般的语言。
（1）师：是啊，老人诗一般的语言令“我”感动，也令所有的读者感动。请同学们边读课文边用“——”划出描写老人语言的句子，反复读这些句子，说说从这些句子中你体会到了什么？这些话是在什么情况下说的？
（2）学生读、划、说。小组内交流。
（3）集体交流。（出示课件）
句子一：老人叫住了我，说：“是我打扰你了吗，小伙子？不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
师：老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？知道朗读。
句子二：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗， 每天早晨？”
师：当我指了指琴，摇了摇头，引说——（齐读句子）是呀，老人的语言如诗一般，她的话深深地打动了我，让我增添了几分信心，从这句话中，你体会到了什么？（引导学生体会老人诗鼓励“我”要持之以恒地练琴）
指导朗读。
句子三：我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
师：想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？指导朗读。
句子四：有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
师：为什么琴声会给她带来快乐和幸福呢？
2、研读老人平静的眼神。
（1）师：老人如诗般的'语言让人感动着，老人那平价店眼神也令人难忘。让我们再回到课文中，快速默读课文，找出描写老人眼神的句子，用“～～～～”划出，反复读，想一想，从老人的心灵之窗中，你读懂了什么？
（2）学生读、划、讨论。
（3）交流：（出示课件）
句子一：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐着木椅上，平静地望着我。
句子二：她一直很平静地望着我。
句子三：她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
（4）齐读这三个句子。
（5）师：此时无声胜有声，老人平静的眼神背后，又在想些什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，写一写老人当时的心理活动，可选一两处写。（课件播放小提琴乐曲）
学生写后交流。
师：那双眼睛永远定格在我的脑海了，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。后来——引读最后一段。（出示课件）
师：读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？文中哪句话给你留下深刻的印象？为什么？
“那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……”
a、解释“唯一”的含义，升华主题。
b、当我面对成百上千的观众，我唯独想起那清晨里我唯一的听众，心中的感激之情油然而生，“我”会想到什么？
三、总结课文，升华情感。
1、教师总结。
2、联系生活实际谈感想。
3、谈收获。
四、布置作业
抄写印象深刻的句子。
五、板书设计：
唯一的听众
鼓励
音乐白痴————小提琴演奏家
关爱
研修心得：
《唯一的听众》是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。第三单元的主题就是感悟真情，唱响心灵之歌。而这篇文章正是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓励、帮助从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的变化，二是老妇人的语言，通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情。根据语文课程标准、教材的特点和学生的实际情况我确定了以下教学目标和教学重难点： 1 培养学生质疑能力，在质疑、解疑的过程中让学生学会如何读懂课文。 2 、从老妇人的言行、神态和我的心理、行为变化两个方面感受老人对“我”的爱护、鼓励。 3 有感情的朗读课文，感悟“我”对老妇人的感激与敬佩之情。重难点：揣摩老人的语言和眼神，感悟老人与众不同的教育方式。教师采用启发式教学模式，学生采用自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进行学习。教学之后感受颇多，纵观整节课有以下几方面可谈：
一、朗读的形式多种多样。
在本节课中，我为了让学生能感受老教授的美好心灵，设计的读的形式有多种。如：指名读，齐读，小组读，引读，师生共读，自主读等。
二、引导启发学生，充分调动了学生的积极性，关注了大多数学生。
虽然我班有五十多个学生，但我尽量要求自己在平时的教学中面向全体学生，特别是那些基础知识比较薄弱的学生。我尽量提供机会让每个学生都能展示自己闪光的一面，提高学生的积极性。
三、抓住重点字词句帮助理解课文内容。
重点句子是一篇文章的关键，重点词语又是句子的关键。所以在教学中要让学生抓住重点字词句去品读文章，加深对课文的理解和感悟。
四、启发式教学，深入教学。
五、联系生活实际加深对课文内容的理解。
但本节课中还存在很多的不足：
1、板书过于简洁，内容过多。
2、齐读部分过多。
3、教师要少讲，多给学生探究的空间和时间。
在今后的教学中，我会取长补短，在不断学习中进步和成长。
唯一的听众教案5
教学内容分析：
本文是九年义务教育课程标准实验教科书北师大版课标小学语文六年级北师大版小学语文六年级上册“美与丑”单元以“美与丑”为主题，编排了《做一个最好的你》、《惟一的听众》、《寓言二则》、《有些人》、《丑公主》五篇文章和语文综合活动。通过本单元的学习，引导学生自主、合作、探究学习，唤起学生对生活的感受，进一步激发学生学习语文的兴趣，提高语文综合素养。在这一单元中我选择了《惟一的听众》一课，做导学设计，通过此法来提高自己的教学能力。
教材分析：
《惟一的听众》本课以亲切、中肯的语言娓娓道来，揭示了自信对我们成长的重要性，并告诉我们如何树立自信心，面对人生、全文分为四大部分：第一部分，用事例开头，引出下文对自信的议论，这部分，讲了一正一反两个事例，表明了作者的观点，增强了文章的说服力；第二部分，向学生推荐了一道可以调查自己自信心的测试题，激发了学生的阅读兴趣；第三部分，讲述了几种提升自信心的`可行办法，四个方法，有主到次，符合学生的认识特点，易于接受；第四部分，用诗的语言，意味深长的点明了文章的中心、文章脉络清楚，语言特点亲切、自然，非常有说服力。
教学目标：
1、记忆学会课文中的生字新词。
2、理解初步理解课文内容。
3、应用理清文章结构。
4、教育学生无论做什么事都要有毅力，有信心。做事坚持不懈的情感。
教学重点：初步理解课文内容，理清文章结构。
教学难点：理清文章结构。
课时安排：两课时
导学过程：
第一课
一、导入检查预习情况。
一个颇有名望的教授，以一种特殊的身份，鼓励帮助一位失去信心的小提琴手，使他终于能够面对成千上万的观众成功的演奏，这就是我们今天要学的课文。（板书课题：16、惟一的听众）
二、自读课文，
请同学自由读课文，然后交流预习结果。
练习：
1、正音：
沮丧大搅甭想
调弦蹑手蹑脚
2、写出下列字的部首：
丧（）幽（）
置（）舍（）
学生用自己喜欢的方式交流汇报，教师行间巡视，适当点拨。
3、组词：
锯沮蹑扰溢授
据咀镊饶益受
4、多音字组词：
传舍乐觉
5、填上适当的词语：
真正的（）可怜的（）
和谐的（）美妙的（）
慈祥的（）惟一的（）
有声望的（）
成千上万的（）
6、填关联词：
（1）（）每天早晨，那位妇人都准时到树林听演奏，（）我每天演奏都极为认真，（）两臂累得又酸又痛，（）不间断。
（2）我（）能够面对观众演奏小提琴，是（）得到了一位老妇人的帮助。
三、范读课文，初步了解课文的内容。
要求：认真听老师读课文，思考课文写了一件什么事？
学生思考后小组讨论，交流后发言：
本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺演出上为成千上万的观众演奏的事。
四、默读课文，理清思路认真默读课文，讨论课文的思路。
一（1）。二（2－5）。三（6）
默读交流，理脉络，为讲读做好准备。
五、质疑问难边读文边思考，看有什么问题不明白？从不同角度提出问题，并解决较易问题。
六、作业：熟读课文
第二课时
一、导入
今天，我们继续学习第16课：惟一的听众
二、复习旧知
1、通过上节课的学习，你对课文内容有了哪些了解？谁来说一说。
2、还有不懂的问题吗？（肯定学生的提问）
学生提出问题：
1、课文为什么总是写到“平静地望着我”这句话？
2、为什么结尾说我总是不由得想起那个“耳聋的老人”？
教师根据学生了解和疑问，进行教学，做到从学生的实际出发，以人为本。
三、浏览课文
1、请同学们打开书，快速浏览课文，看一看课文几次写到“平静地看着我”这句话？用笔在书上勾出来。
2、引：课文为什么三次写到这句话，这句话有什么含义呢？下面我们以小组为单位，采用你们喜欢的方式，研究探讨。生快速浏览课文，用笔勾画。（三次）
以小组为单位，采用你们喜欢的方式，研究探讨。每个小组重点研究一次“平静地望着我”。
四、小组汇报，深入学文
引导学生按顺序汇报
师：“我”为什么会有这种心理变化？
师：老教授对“我”说了些什么？读一读，谈一谈你的感受。
小结：老人诗一般的语言打动了我，给了我继续练琴的勇气和信心。第一次“平静地望着我”。
唯一的听众教案6
教学目的：
1.“听众”形象与心理的评析与探究；
2.对本文揭示的人生哲理的深层领悟；
3.培养同学的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自身的心灵多些善意。
教学重点：
“听众”形象与心理的评析与探究；对本文揭示的人生哲理的深层领悟。
教学难点：
培养同学的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自身的心灵多些善意。
第一课时
一、导入新课：
父亲和妹妹认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，因为他拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，可是有一天锯桌腿的声音变成了真正的音乐，这究竟缘于何人？让我们一起走进《唯一的听众》。
二、同学交流收集的资料。
三、自由朗读课文，找出易读错的`字词。
1．易混易错字
白痴、沮丧、绝妙、烦恼、神圣、蹑手蹑脚、潜滋暗长。
锯（电锯）蹑（蹑手蹑脚）眶（眼眶）受（接受）
踞（盘踞）镊（镊子）框（木框）授（教授）
2.词语解释
烦恼--心里别扭、烦恼。
沮丧--灰心失望的意思。
和谐--配合得适当和匀称。
洋溢--充沛流露出一种情绪或气氛。溢：充溢而流出。
难以置信--难以让人相信。置信，相信。
全力以赴--把全部力量和精力都投入进去。
天方夜谭--书名，即《一千零一夜》。这里指信口开河，讲一些不着边沿的话。
荒唐--（思想、言行）错误到使人觉得奇怪的程度。
美妙--美好可喜。
声望--为群众所仰望的名声。
安宁--从容不迫、稳重。
慈祥--（老年人的态度、神色）和蔼安宁。
四、整体感知课文内容，梳理文章层次，并考虑：
1．说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。
文章通过一个音乐白痴生长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们：
A.默默的关怀、真诚的协助、耐久的关注、热情的鼓励，能够协助一个小朋友树立起自信心。
B.无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得胜利。
唯一的听众教案7
一、案例背景：
《唯一的听众》一文主要写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，多次平静的眼神默默地注视着我，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。我以老妇人三次“平静的注视着我”为切入点进行“写”的教学，收到了理想的教学效果。下面是相关的教学片段：
二、案例片断：
片段一：
音乐响起，师动情地读第二段，第二段较长，较难理解，师的范读将“林中奇遇”的情节再现。
师：接下来的几段请同学们以自己喜欢的方式去读，可以默读、自由读、找伙伴合作读等等都可以。
（生以各种形式读文）
师：都读完了吗？（许多学生打算表达，跃跃欲试。）
师：别急，好文章不厌百回读，咱们再浏览一遍文章，在你有所感悟的地方写上旁注，这样你的收获会更大。（整个课堂静思默想，许多学生拿起笔圈点勾画……）
片段二：
师：描写老人神态平静的句子，总共出现了几次？在文中画出来。
生画出来三句。教师出示三组句子，让学生有感情的'朗读。
（1）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在椅子上，平静地望着我。
（2）她一直很平静地望着我。
（3）她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
师：平静地神态背后，老妇人在想些什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老妇人当时的心理活动，可选一两处写一写。
师出示：
（1）当我沮丧地离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……
（2）当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……
（3）当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说……
（学生写，然后汇报）
生1、当我沮丧地离开小树林时，她平静地望着我。仿佛在说：“小伙子琴拉得不怎么好,但他这么早就来这儿练琴,我应该鼓励他.”
生2、当我沮丧地离开小树林时，她平静地望着我。仿佛在说：“哟，这个小伙子这么勤奋啊，这么早就来练琴，我可不能妨碍他。”
生3、当我沮丧地离开小树林时，她平静地望着我。仿佛在说：“看来这个小伙子对自己没多少信心，我得帮帮他找回点勇气。”
生4、当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我。仿佛在说：“不错，一天比一天有进步，继续努力吧。”
生5、当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我。仿佛在说：“嗯，这个小伙子不错，能每天都来练习，一定会成功的。”
生6、当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说：“功夫不负有心人啊，看，你的进步多大！”
生7、当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说：“小伙子，你拉得真棒！我送你一句话‘天才等于百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水’”
三、案例反思
读写结合，是新课程标准所倡导的重要的一种教学方式。 “指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。作为教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，提高学生读写能力。
临近毕业的学生已经有五年的阅读经验了，足以掌握读写整合的主要方法：抓住重点词、联系上下文、进行对比等等方法的综合运用来进行合理想象，课堂上我及时进行了肯定与点拨，强化了学习行为。
在本课教学中，让学生充分地阅读文本，熟悉教材，为下一步的探究感悟奠定坚实的基础。读的方式一改流行的单调的学生自由读为灵活多样而行之有效的多种方式读，既有自主地站起来读，又有以自己喜欢的方式读；既有如痴如醉的琅琅而读，又有静心投入的细细默读。我还在课堂中声情并茂的配乐范读，对激发学生的朗读兴趣，指导学生提高朗读水平大有裨益。
“写”是课堂的一个缩影，它折射出的是阅读教学的有效程度。它既是显性目标，也是隐形目标。因此，我们不得不说，“写”是语言训练的新机制，是工具性与人文性的统一，是三维目标在阅读教学实践中的教学实践的整合，阅读教学中的“写”是建立在学生与文本、作者充分“对话”的基础上，是阅读的拓展和升华。它本身也是一种阅读，只是要求更高，层次更深。本课教学，在学生对文本有了全面、深入的理解之后，我加入了这一环节，以老妇人三次“平静地注视着我”为切入点进行“读写整合”。学生并没感觉到困难，反而很乐于去读去写，这样，不同的心灵火花便释放出来，学生也为自己的小见解感到愉悦。
在教学实践中学生学习一种方法，往往不止是一次练习就能掌握好，只有读读写写，写写读读，读写结合，在反复交替的训练过程中，逐渐强化和内化，才能掌握一时难以掌握的东西，最终转化为能力。
唯一的听众教案8
教师：同学们，人世间最动听的话语是关爱的话语，最感人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的力量。今天这节语文课，我们就学习一篇令人心动的课文。请同学们把书翻到47页，我们先听一听课文的主人公，在文章的开头和结尾，向我们诉说了什么。饶旭日，请你读第一段。朱若晨同学，请你读最后一段。请读。
饶旭日：用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。在他们听来，我拉小夜曲就像在锯床腿。这些话使我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。我发现了一个练琴的好地方，楼区后面的小山上，有一片树林，地上铺满了落叶。
朱若晨：后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好。我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……
教师：同学们，你们发现课文的首尾有什么特点吗？
学生：通过刚才两个同学的读，我发现第一自然段讲的是：以前作者拉小提琴特别不好，但是经过他唯一的听众给予他自信之后，他的小提琴曲拉得特别好了，而且已经可以在各种文艺晚会上演奏了。
教师：很好！也就是说，首尾两段内容形成了鲜明的对比。同学们，咱们师生合作，说几组句子，我说句子的前半句，讲作者开始怎样，你们说最后的结果。我们看看形成了怎样鲜明的`对比，可以吗？好，那我先说：“开始，作者拉琴很生疏。后来……”谁接着说？请你说。
学生：后来，拉小提琴成了作者无法割舍的爱好，并且拉得非常熟练。
教师：很好！开始，作者连一支曲子都拉不好。后来……
学生：后来，作者能熟练地拉许多曲子。
教师：非常好！开始，作者害怕拉小提琴。后来……
学生：拉小提琴成了作者无法割舍的爱好。
教师：非常好！开始，作者因拉不好小提琴而十分沮丧。后来……
学生：作者有机会面对成百上千的观众演奏小提琴。
教师：非常好！开始，作者被家人称为音乐白痴。后来……
学生：后来，他成为了拉小提琴拉得非常好的一个人。
教师：能当着成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。请你写在这里（指黑板）。好，同学们，这一切都总是使作者想起那位“耳聋”的老人（出示幻灯片：老人的形象），那清晨里──
全体学生：唯一的听众。
教师：（板书：唯一的听众）好，同学们，你们能不能根据课文首尾两段的内容，提出一些探究的问题呢？请鲍思杰先说。
鲍思杰：为什么作者在之前是个音乐方面的白痴，但后来，就能当着成百上千的观众演奏小提琴曲？
教师：你的意思是说，为什么作者能有这么大的进步？这个问题提得好。
学生：在作者拉小提琴的时候，为什么总是不由得想起那位“耳聋”的老人？而且那个“耳聋”打了引号。
教师：对呀，“耳聋”这个词打了引号。同学们预习了课文，你们说，这位老人是真正的耳聋吗？
全体学生：不是。
教师：对啊，最后还是打了引号。那你们要探究的问题是什么？
学生：为什么那位老人她要说自己耳聋？
教师：非常好！接着说，你们还想探究什么？
学生：那位老人都给了作者怎样的帮助，使他从一个“音乐白痴”成了一个“小提琴演奏家”？
教师：（板书：音乐白痴）同学们说得非常好。也就是说，这位唯一的听众，她不曾给过作者拉小提琴技巧的指导，也不曾给他讲解过拉琴的窍门。那么，她是怎么帮助作者的呢？是怎样做唯一的听众的呢？她为什么要称自己耳聋呢？好，我们带着这些问题来细读课文。下面，我请同学们自己默读第二至第六自然段。一边用心地默读，一边思考：作者和老人是怎样相识的？(出示幻灯片：加上作者拉琴的形象)他从老人那里，获得了什么？好，下面请同学们先默读。
唯一的听众教案9
教学目标：
知识与技能目标:
1．正确认读9个要求会认的生字，掌握8个要求会写的生字。
2．有感情地朗读课文，把握课文内容。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
过程与方法目标：
1 理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2 体会环境描写、人物心理描写的作用。
情感态度与价值观目标：
培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩，让自己的心灵多些善意。
教学重点：
了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。
教学难点：培养学生的关爱品质，使他们懂得帮助别人，学会关爱。
教学方法：朗读指导法，品读感悟法，谈话启发法
学习训练法：有感情地朗读，从重点语句中去理解课文，体会情感，交流讨论法
教具准备：小提琴曲
课时：2课时
教学过程：
第一课时
一引入课题，激发兴趣
播放小提琴曲《月光奏鸣曲》，请同学们欣赏。
多么优美的小提琴曲啊，同学们，今天我们都是这首曲子的听众，在动听的旋律中，我们一起走进故事：唯一的听众（板书课题）
看到这个题目，你有什么疑问？(为什么是唯一的听众?这个听众是谁?这是怎样一个故事?)
二初读课文，整体感知
1 自渎课文，带拼音的词多读几遍，把课文读通顺。
2 小组互读，找出答案。
3 再读课文，我在音乐方面发生了什么变化？初步了解课文内容，说一说。
(“我”开始在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的`声音，沮丧灰心极了。最后我充满自信，拉出了优美动听的小提琴曲。)
三研读感悟
1 默读课文，那些地方感动了你，画出有关语句，品读，与同桌交流
2 全班交流，相机指导。
预设：
（1）老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗？小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。”“我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果你不在意我在场，请继续吧。”
老人是在什么情况下说的？（看出“我”很尴尬、缺乏自信的时候。）
【联系1：老人是怎么发现我的尴尬？
“我的尴尬和不自信原因有是什么？课文那些内容进行交代？
引导学生联系课文第一自然段，明白“我”由于被父亲和妹妹说成是音乐方面的白痴而失去学习的信心；明白我好不容易找的自信又因为发觉有人在场而十分沮丧。】
她为什么那么说？
（引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老人给我“我”勇气和力量。）
她会用什么样的语气说，请你读读看。
这时，你觉得她是一个怎样的老妇人？（慈祥，关心年轻人）的老妇人
（2）“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
老人的用意是什么？（鼓励我持之以恒地练琴）
在作者看来，这是什么样的语言？（诗一样的语言）
范读，引导学生读出诗一样的韵味
【联系2：老人诗一般的语言对“我”使我产生了那些变化？
引导学生找出“我”的心理和行动变化的有关描写并通过朗读体会到“我”这时候第一次被人夸奖的兴奋心情。】
第二课时
（3）我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
老人说的是什么真不错？她的心已经感受到了什么？
（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）
读到这儿，对老妇人，你有没有更深的认识了？这又是一个怎样的老人呢？
（懂得教育方法，真诚无私地鼓励年轻人等）
【联系3：在老人真诚无私的鼓励下，“我”变了吗？
引导学生朗读第八自然段前半部分的描写，感受“我”重新找回自信后努力练琴的过程，并联系课文开头进行对比，从而更深刻地认识到“我”的一系列变化来自于老人真诚的关怀和鼓励】
（4）引导学生找出文章的一处转述句：
有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
改为直述句
从这句话里，你又能体会到什么？
（5）抓住老人神态描写体会
“老人平静地望着我”在文中重复出现三次，相机引导学生体会老人对“我”的关心。
读一读，想一想，从那平静的眼神里，你看出了老人怎样的内心？假如你是文中的我，从那平静的眼神里，你能得到什么力量？
（老人对“我”的关切、鼓励，为“我”的点滴进步而高兴，为“我”提出更高的要求。）
所以，在作者看来，那眼睛，就像深深的潭水。
相机指导朗读这几句话。
四、回归整体，拓展延伸
1 你有什么话想对这位唯一的听众说吗？
2 在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、困境、困惑，请写下你的感悟
3 摘抄文中优美语句
五、自学生字词
唯一的听众教案10
学习目标
1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。
2、有感情地朗读课文，把握课文内容。
3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。
4、环境描写、人物心理描写的作用。
课前准备
有关课件。
教学过程
一、板书课题，导入新课
文中的“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯一”的听众？
二、初读课文，解决疑问
1、带着问题初读课文。
2、汇报交流。
三、再读课文，整体感知
1、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。
2、再读全文，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。
3、概括课文主要内容。
四、以点带面，品味全文
1、浏览课文，找出描写老人神态的关键词。（平静）
2、描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。
课件出示：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水??
（1）第一次“平静地望着我”。
①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？
再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋）
可以联系上下文体会人物心理。如，
沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）
②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？
划出描写老教授的语言的词句，读一读。
“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
a．谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。
b．练习读好这三句话。
③出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”。读一读，谈谈自己的感受。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气）
(2)第二次“平静地望着我”。
①出示“她一直很平静地望着我”，从老人平静的眼神中，你品味到了什么？
②找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。（感谢、称赞）
③在老人耐心热情的鼓励下，“我”的`技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化）
(3)第三次“平静地望着我”。
①这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？找到有关句子读一读。引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。（琴艺长进）
②出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水??”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？
教师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。
引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水??”
那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。齐读文章最后两句。引读最后一段：“后来，拉小提琴成了??”
三、读写结合，拓展延伸
1、课件出示三组句子，学生有感情地朗读。
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水??
2、平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。
课件出示：
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说??
当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说??
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说??
3、交流所写的内容，简单评议。
唯一的听众教案11
第一课时
教学目标
1.学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。
2.有感情地朗读课文，把握课文内容。
教学重点
提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
教学难点
提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
教学过程
一、导入
1．播放《月光奏鸣曲》。
同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）
可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，/他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。
板书：唯一的（理解词语）
2．齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？
同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：
“唯一的听众”是指谁？
“唯一的听众”她做了什么事情？
二、初读课文
1．那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？
（好好地读读课文）。
2．下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。
学生自由朗读课文
3．现在这两个问题，你能解决了吗？
（1）“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人
这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。
交流：/article/（）的老妇人
（2）“唯一的听众”她做了什么事情？
三、引导学生回忆写人文章的学习方法
1．我们怎学习写人的文章？
2．学生默读，画批人物的言、行、神。
（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写．）
四、读一读句子
五、抄写生字词
第二课时
教学目标
理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的`敬佩、感激之情。
教学重点
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学难点
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，/sjbwz/以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学准备
课件
教学过程
一、默读课文，回顾文章写了一件什么事？
二、交流感悟，研读课文。
唯一的听众教案12
一、揭题引入
我们今天要学习的课文是《唯一的听众》，昨天同学们已经预习了，不知道同学们读了几遍，老师也跟你们一样，昨天才接触这篇课文，读了一遍又一遍，他们的故事深深地打动了我，总觉得有好多好多的话想说，你们一定也有这样的感受吧!那么今天这节课就让我们一起再次走进他们的故事中去吧!
二、初识大意
1、请选择自己喜欢的方式读读故事，待会老师请你来简单地讲讲这个故事，开始吧!
2、指名说，借助这里的信息把这个故事简单地说给同桌听听吧!
三、细究课文
1、故事读过了，现在又会说了，还要干什么?
2、那好，现在就让我们第二次读课文，一边读，一边用～～划出你最受感动的句子，好好地品味一下。
3、哪句话感动了你?
⑴ “一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”
此时的老妇人她心里正想着──
所以老妇人就这么平静地望着，望着，这样的情景只是发生在这一天吗?是啊，坚持了好久好久，你从哪儿看出来?
──她一直很平静地望着我。
──她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
是啊，当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦──
当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直──
当我渐感奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥──
她的平静给了我力量，还给了我──(勇气，动力，奋斗的目标。)
此刻的沉默，胜过千言万语。
⑵ “是我打搅了你吗?小伙子，不过我每天早晨都在这里坐一会儿。”
听着她的朗读，你看到了怎样的一位老妇人?
这是我们从人物的语言感受到的，老妇人还有哪些语言能让你品味出点什么?
从这些句子中，你又看到了一个怎样的`老妇人?
(尊重他人，真诚无私，循循善诱，对音乐爱好者的怜惜。)
我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动着，带着你的这些体会，运用你的表情，让我们再来读读这些句子吧。分组读。
4、说到这一句话的时候，老人是多么陶醉啊，你看到了吗?
一支优美的曲子在林间流淌着，美妙的音符从她的身旁闪过，它就像太阳，温暖着她，更温暖着也陶醉其中的小伙子。
四、再读课文
读文章就是这样，要用心地去读，要能够细细地去品味，请同学们挑选一段有感情地读读吧!
五、拓展
1、你能给文章添上一个结尾吗?
2、交流。
3、同学们的想象力可真是丰富，想看看原文是怎样的结尾吗?自由读，配乐齐读
4、你从这个故事中知道了什么?还有别的感受吗?
看来同学们的收获真不小，你们的收获就是老师最大的收获。
唯一的听众教案13
教学目标：
1、读通读顺和有感情地朗读课文；
2、识记文中生字词，了解课文大意；
3、精读和体会作者练琴时沮丧的心情。
教学重难点：
有感情地朗读课文，了解课文大意，通过重点语句体会作者练琴时沮丧的心情。
教学过程：
第一课时
一、导入：
1、板书课题，读题。
2、质疑课题：读了课题，你们的头脑中有什么问题吗？
（听众指谁？为什么叫“唯一的听众”呢？……）
走进课文，寻找答案。
二、初读感知课文：
1、师提示自读要求：
（1）轻声较快地朗读课文，读通读顺课文；
（2）划出文中的生字词和需要识记的词语，并理解不懂的词语；
（3）想一想，文中写了件怎样的事（课文较长，注意前后内容间的联系）。
（师相机巡视自读情况）
2、自读交流与反馈：
（1）出示课后生字、词语(前两行)和单元中要求识记的词语（后两行）：
悠（悠） 仪（式） （抱）歉
溜（走） 嘿 （无法）割舍
白痴 折磨 沮丧 蹑手蹑脚
神圣感 洋溢 尽心尽力
读准字音，认清字形（相机引导“歉”的写法和注意“溜”的偏旁）。
“字不离词”、“词不离句”，理解词意：
师重点引导：
“悠悠”，文中形容的是悠悠的小令，“小令”就是小曲，听着这样悠悠的小令你会有什么样的感觉吗？（美妙）请读出这种美妙的感觉；
“溜走”，你认为什么样的走叫“溜走”呢？（偷偷地、不让人知道……）
“嘿”，这是个感叹词，表示一种强烈的感情，我们把它带到文中来感受一下吧，体会其中的激动、开心之情；
“无法割舍”，你觉得无法割舍的是什么？（浓浓的亲情……）
……
再读词语，读出感觉。
（2）了解课文大概内容：
师：认识了文中这么多的生字、词语，老师相信，同学们一定也读懂了文中的很多内容，知道这课文主要写了件什么事吗？能用自己的话简要地说一说吗？
预设：
生：写“我”很喜欢拉小提琴，但是拉得很难听，后来得到老妇人的“指点”，最后取得了成功的事……
（师适时鼓励、引导学生相互补充）
（3）激趣、过渡：
这“唯一的听众”指的是谁呢？这位老妇人她为什么会成为我唯一的听众呢？
预设：
生：因为我拉得很难听，家里人都不喜欢听我拉……而只有这位老妇人……
师：是啊！现在就让我们走进前面的课文，感受作者在家里拉琴是怎样的一种感受（师相机板书：家里）
三、精读、理解课文第一节：
1、读第一节，划出“我”的内心感受。
（“我”感到十分沮丧，师相机板书“沮丧”）
2、理解“我”为什么会有这样的感受呢？
（1）师相机引导学生理解“白痴”；
（2）想象爸爸和妹妹对“我”的“数次”折磨；
（3）感受锯桌腿的难听声音。
3、有感情地朗读该节，读出“我”的沮丧心情。
4、师：
爸爸和妹妹的话对于刚学小提琴的“我”来说简直就是无情的.打击，因此，此时“我”的心情是十分沮丧的，也不敢在家里练琴了，最后发现了一个绝妙的去处，来到了楼区后面小山上的一片树林里（师相机板书：小树林），是啊！这样，作者就不会再担心有人自己的琴声了。
5、过渡：
在这样的环境里练琴，“我”的内心又是怎样的一种感受和体会呢？（自由朗读课文第二、三节）。
四、精读、理解课文第二、三节：
1、体会和感受第二节中的环境描写：
“林子里静极了。沙沙的脚步声，听起来像一曲悠悠的小令。”
（师引导体会句中运用的“反衬”手法）
2、指名交流作者的心情：
预设：
生：尽管这里没有父亲的妹妹的评论，但我感到懊恼，因为我显然将那把“锯子”带到了林子里。
生：我不由得诅咒自己：“我真是个白痴！”
3、、过渡：
是啊！此时，作者“我”的心里仍然是非常的沮丧，因为他又把锯桌腿的声音带到了林子里。所以，当“我”发现身后有人时是怎样的一种表现呢？（课文第四、五节中）
五、感受和体会课文第四、五小节：
1、划出语句，指名进行交流：
预设：
生：我吓了一跳。
生：我的脸顿时烧起来，心想……
生：我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。
2、师相机：
是的！作者此时为自己难听的琴声破坏了林子里的和谐而感到非常的难堪和抱歉，准备溜走。 但是，老妇人诗一般的语言打动了“我”，让“我”留了下来，这是怎样的语言呢？从老妇人的语言中你又能感受到什么呢？下节课，我们继续来学习。
六、作业：
1、抄写文中的生字词；
2、有感情地朗读课文。
唯一的听众教案14
教材解读：
文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个人树立起自信心。无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。这是第三组单元主题的一个生动的注脚人字就是要相互支撑，人间处处有真情。
全文围绕我的心理和行动的变化展开，脉络清晰，层次分明。①家中练琴遭冷遇。②林中练琴遇伯乐。③舞台奏琴生感慨。文中唯一的听众也是笔墨颇具匠心之处，了了数句，德高望重的老教授呵护鼓励年轻人成才的美德令人震撼，老教授的平易近人跃然纸上。
本文语言质朴、清新，很有美感。无论对林中环境描写，还是对人物的心理、行动、语文的刻画，都能深深地打动每一位读者，在心湖泛起层层感动的涟漪。
教学定位：
1.围绕单元组人文主题，奏响爱之奏鸣曲，用真诚的关爱、无私的帮助浸润学生的生命之根，从而达成情感态度价值观熏陶的目标。
2.围绕单元组知能主题，着重体现阅读与写作紧密结合，互为作用。在感悟文本的同情，感受作者塑造人的独到高超的写法，从读学写，由写促读，学习表达，用语文能力的提高滋养学生的语文之根，从而达成知识、能力和过程方法的目标。
3.文章篇幅较长，要把朗读与默读有机地结合起来，于思维启动、拓展与深入处多进行默读训练，于抒情表意处适当进行感情朗读训练，保持语文的本色，坚守语文的.本位：练就过硬的读的工夫，走进人物内心，用心触摸文本，用情感受人物，积累语言，提高语感。
学情预测：
1.学生刚刚进入六年级学习不久，语文能力的大体底子还基本处于五年级下学期的水平，应当客观理性地把握处理教材的分寸。不宜拔苗助长，让学生望语文而却步，产生畏难情绪，影响持续发展。
2.经历了二个单元组近10篇课文的学习，多数学生应当已经逐步适应了教材和六年级的学习深度与广度，为本课的学习提供了必要的支持。
3.本课处于第三组的中间，学生对本组的人文主题有了比较真切地感受，本文只是从另外一个角度再次诠释人间真情，再一次让学生小小的心灵受到洗濯和震撼，让爱的清泉流淌得更加欢畅。进一步感受写人文章的写法，从而提高表达水平，也不是零起点。因此要切实还学生学习主人的权利。
教学目标：
1. 引导学生把握课文内容，感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会我对德高望重的老教授的敬佩、感激之情，感受人间真情的美好。
2.围绕学生在学习过程中提出的不懂的、有价值的问题组织课堂对话交流，触摸语言，感受人物，学习写法。
3.感情朗读课文，摘抄印象深刻的语句，积累语言。
教学重点、难点：
①边读边思，质疑解疑；②人我不分，体会人物；③揣摩写法，学习表达。
教具准备：PPT
教学流程：
课前情境创设：播放小提琴曲《梁祝》。
【意图】：直觉小提琴，感受小提琴演奏的乐曲之美妙，用音乐营造宁静的心理场，引领学生静静地听，静静地悟，享受语文课。
一、引出课题，质疑。
1.鸣响单元主旋律。
这节课我们继续沐浴人间真情的暖阳，抚摸一行行温暖心灵的语言，学习这个单元的第三篇课文唯一的听众
【意图】：聚焦单元人文主题，为课堂学习打上温暖的情感底色。体现主题单元教材编排体系的特点，用美好的人间真情濡染语文的优雅色泽。
2.出示课题。
我们一起端端正正写下课题。
【意图】：一是落实书写正确姿势与间架结构的培养目标，二是师生共同书写，是专注地写，用心地写，为下边深入学习感悟打下良好的心理基础。
3.三读课题
用你们最清脆的声音读课题；用你们最饱满的情感再读课题；用你们最深刻的思考再读课题
【意图】：反复呼读课题，为激疑作铺垫，为课堂学习情绪营造气氛。
4.自由质疑。
①唯一怎么理解？②唯一的听众是谁？根据课前预习同学们有能够回答的吗？板书之。③为什么这个人甘心做唯一的听众？④为什么要以《唯一的听众》做课题？⑤唯一的听众与单元主题有什么关系？⑥唯一的听众是怎么做的？
教师梳理整合问题：显然这是一篇写人的文章，那么，我们就聚焦课文的主人公老教授，仔细听其言，观其形，悟其心，一步步走进这位老人的内心，感悟她的丰富的情感世界。
附板书：人：言、行、心
【意图】：学生根据课题质疑一定是五花八门，从不同的角度生疑，首先教师要保护学生质疑的积极性，对提问有质量的学生尤其特别鼓励。另外教师要根据教学需要及时对学生的问题进行归类、筛选、重组、整合，使大家的思维之滴水能够汇成涓涓的思考小溪，在学习过程中淙淙流淌，并且时时飞溅出迷人的浪花
二、整体感知。
先阅读课文第一自然段，再跳读课文最后一自然段，迅速归纳主要内容。
师生呼应读书：用妹妹的话来说，我在音乐方面简直是个白痴。可是后来，这些话使我感到十分沮丧，可是后来
从这二个自然段中，你知道课文主要讲了一个什么故事？生自由概括。
№1课文讲了我在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。
№2一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事。
【意图】：从整体入手是语文学习的规律，违背规律不利于学生经历语文学习的完整过程。归纳主要内容是学生语文的一个基本的而且是重要的能力，需要教师抓住每一个时机进行矫正和引领，让学生在反复的实践中形成基本能力，有良好的整体把握文本，驾驭文本的能力。
三、细读文本，习言得意。
（一）围绕问题，自读深思。
默读全文，思考：课文写我由一个音乐白痴成长为听众无数的小提琴手的故事，离不开那位唯一的听众老教授，结合课文的有关语句谈一谈你对老教授的看法。
唯一的听众教案15
教学目标：
1.“听众”形象与心理的评析与探究；
2.对本文揭示的人生哲理的深层领悟；
3.培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。
教学重点：
“听众”形象与心理的评析与探究；对本文揭示的人生哲理的深层领悟。
教学难点：
培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。
教学方法：
小组合作探究
课时安排：
两课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
父亲和妹妹认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，因为他拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，可是有一天锯桌腿的声音变成了真正的音乐，这究竟缘于何人？让我们一起走进《唯一的听众》。
二、学生交流收集的资料。
三、自由朗读课文，找出易读错的字词。
1、易混易错字
白痴、沮丧、绝妙、懊恼、神圣、蹑手蹑脚、潜滋暗长。
锯（电锯）
蹑（蹑手蹑脚）
眶（眼眶）
受（接受）
踞（盘踞）
镊（镊子）
框（木框）
授（教授）
2.词语解释
懊恼—心里别扭、烦恼。
沮丧—灰心失望的意思。
和谐—配合得适当和匀称。
洋溢—充分流露出一种情绪或气氛。溢：充满而流出。
难以置信—难以让人相信。置信，相信。
全力以赴—把全部力量和精力都投入进去。
天方夜谭—书名，即《一千零一夜》。这里指信口开河，讲一些不着边际的话。
荒唐--（思想、言行）错误到使人觉得奇怪的程度。
美妙—美好可喜。
声望—为群众所仰望的名声。
安详—从容不迫、稳重。
慈祥--（老年人的态度、神色）和蔼安详。
四、整体感知课文内容，梳理文章层次，并思考
1、说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。
文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们
A. 默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。
B .无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。
2、文章层次
①家中练琴遭冷遇
②林中练琴遇知音
③舞台演琴生感慨
3、在遇到老妇人之前，别人对“男孩”的评价是这样的？男孩的心情有是怎样的？
别人对“男孩”的评价：在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。
男孩的心情：沮丧灰心）
五、请选择你喜欢的方式复述课文的一个场景
方式：①在语言创新、添加、改造的基础上，用自己的话重组讲述；
②直接记忆式情感诵读原文。
第二课时
一、复习巩固上节课内容
1、听写生字
2、选择你喜欢的方式说说文章你最喜欢的一个场景
二、深入阅读课文，并思考
1、唯一的“听众”是何时进入我的眼帘的？“听众”来林中的前后目的是否一致？因何而改变？
（我独自来林中拉琴，正感到懊恼，不由得诅咒自己的时候发现了老人。“听众”来林中的前后目的不一致，之前是为了到林中坐一会儿，之后是为了帮助我，因帮我而改变。）
2、“听众”的语言随着听琴的时间推移，其内在含义是怎样变化的？
第一段话是当“我”为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美，一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情，深感内疚、抱歉地冲老人笑笑，准备溜走时，老妇人对我“讲”是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这坐一会儿。这句话中老妇人自己承担责任，“是我打搅了你”，让“我”不要过意不去，老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。接着老妇人又讲：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话，请继续吧”。这是老妇人在鼓励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的.顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干忧，让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”勇气和力量。
第二段话是当“我”指了指琴，摇了摇头，意思是说“我”拉不好时，老妇人说：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”这又是老妇人在鼓励“我”，不管“我”拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天都来做“我”的听众，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。
第三段话是以后每天清晨，“我”都会到小树林面对“我”惟一的听众练琴。每天“我”停下来，老妇人都会说：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”这是老妇人不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开始有了信心。
第四段话是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等“我”的惟一听众—老妇人练琴时，有一次她竟说：“你的琴声能给我带来欢乐和幸福。”这又是老妇人再次给我信心和力量，她的话使“我”感到：只要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。
3、“听众”的关注、鼓励、帮助、宽慰对我的心理变化作用如何？
使我有了信心勇气和毅力：暗暗有了几分信心、心里洋溢着一种从未有过的的感觉、一种力量在我身上潜滋暗长、我渐渐感觉我奏出了真正的音乐。
三、开动脑筋想一想
1、当“我”初次遇到“老妇人”时，如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将怎样？
2、根据自己对文章的理解，想像一下老人想帮“我”时和看到“我”成功时的心理活动？（可以做适当的艺术加工）。
3、文中妹妹这一角色可以删去吗？你的理由是什么？
4、从老人平静的眼神中，你品味出了哪些内容？
四、品读评点
任选一段令你动心、与你情感、生活贴近，易诱发你创想思维的场景片段进行研读，品味作品的特色和方法，为下面构想生活故事打基础。
五、生活故事
在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、困境、困惑，请你以“经历”为题，把它记述下来，讲给大家听。
板书设计：
唯一的听众
家中练琴遭冷遇
林中练琴遇知音
舞台演琴生感慨
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