三年级《不吃无主梨》教案

时间：2023-04-02 09:22:32 教案我要投稿

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三年级《不吃无主梨》教案

　　作为一位无私奉献的人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么你有了解过教案吗？以下是小编整理的三年级《不吃无主梨》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

三年级《不吃无主梨》教案

三年级《不吃无主梨》教案1

　　教学目标

　　1、通过证明许衡“不吃无主梨”的故事，学习他做人做事有严格道德原则的精神。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质。

　　3、进行个性化阅读理解对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感情，并能结合日常生活谈谈体会。

　　重点

　　正确流利有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品品质。

　　难点

　　进行个性化阅读更解对许衡的做法有自己的认识和想法，并能结合日常生活谈谈自己的体会。

　　教学过程

　　一、激情导入，明确目标

　　1、同学们在上课前，老师想请同学们做个小调查，在你们的心中有没有特别敬佩的人?为什么敬佩他?(生答)。今天，老师介绍一个人，他叫许衡，你们想了解他吗?他身上有没有让人敬佩的地方呢?这堂课我们就学习一则关于他的小故事，板书《不吃无主梨》

　　2、出示学习目标(小黑板)

　　1、通过许衡不吃无主梨的故事，学习他做人做事有严格道德原则的精神。

　　2、正确流利，有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质。

　　3、进行个性化阅读理解对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感悟能结合日常生活谈谈自己的感受。

　　二、学生自主学习，走进课文

　　出示自学提纲

　　1、选择自己喜欢的方法自由读文，达到正确流利有感情。

　　2、在文中用恰当的方式标注生字词及不理解的词句。

　　3、用喜欢的方式识读生字词。

　　4、课文主要写了什么事。

　　5、讨论许衡为什么开始说这是有主的梨树，然后说这是无主梨，最后说我们的心是有主的。

　　三、汇报交流，检测学习效果

　　1、分角色朗读课文。

　　2、不理解的字、词句，共同讨论解决。

　　3、课文主要写了什么事，(学生讨论解决总体概况;古时就有一位叫许衡的学者，宁可干渴也不吃无主之梨)

　　4、 “许衡为什么开始说这是有主的梨树，然后说这是无主梨，最后说我们的心是有主的”。

　　四、个性化阅读理解

　　1、用自己的话讲讲许衡“不吃无主梨”的故事。

　　2、讨论，说说自己对许衡做法的看法，举例子说说在日常生活中如果遇到类似的事情，我们会怎么做?应该怎么做。

　　五、当堂检测

　　1、给下列字注音

　　( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

　　炎浃撩襟啃讽愣

　　2、根据课文内容口头填空

　　突然，一个同行的朋友()，()地向前()起来。原来在前面不远的.路旁，()着一棵高大的梨树，树上()满了()的大梨。大家()地()到树下，()地摘梨()许衡找了一片树阴坐下来。

　　六、总结归纳

　　1、同桌互批，教师检查。

　　2、这节课你学到了什么?

　　3、学完本文，你的感受是什么?

　　第二课时

　　一、直接导入，出示学目标

　　1、上节课我们学习了《不吃无主梨》，谁能回顾一下这篇课文讲了一件什么事?你从中学到了什么道理，生：回答

　　2、出示学习目标(小黑板)

　　⑴会写12个生字。

　　⑵正确、流利有感情地朗读课文。

　　⑶进行个性化阅读理解对许衡的做法有自己的认识和想法，并能结合日常生活谈谈自己的体会。

　　二、学生自学

　　1、小组自学生字。

　　2、朗读许衡与朋友的对话，理解许衡“不吃无主梨”的想法和他的性格和品质。

　　3、讨论，谈谈自己对许衡做法的看法，举例子说在日常生活中如果遇到类似的事情，我们会怎么做，应该怎么做。

　　三、小组学习，汇报

　　1、小组内自学生字教师给予指导。

　　2、学生汇报许衡的想法和他的性格和品质。

　　3、引导学在生活中遇到这类似事情应该多向许衡学习，坚持原则坚持公道。

　　四、课堂小练笔

　　1、给加点字选择正确的读单打“√”

　　百姓(xìn xìng)瞪眼(dēng dèng)黄澄澄(dèng chēng)

　　愣着(lèng nèng)扇风(shān shàn)衣襟(jīng jīn)

　　3、多音字注音组词

　　( ) ( )

　　扇澄

　　( ) ( )

　　4、给下面的句子加上正确的标点。

　　1、朋友说多少钱不要钱这是野梨

　　2、野梨许衡瞪着眼睛问这里会有野梨

　　板书设计

　　战乱逃难坚持原则

　　不吃无主梨干渴发现梨

　　吃梨不吃无主梨坚持公道

三年级《不吃无主梨》教案2

　　教学目标

　　1·随文识字，能联系上下文现解个别词语的意思。

　　2·正确、流利、有感情地朗读课文。能过人物对话理解人物的性格和品质。

　　3·通过许衡“不吃无主梨”的故事，学习他做人做事有严格道德原则的精神。

　　4·对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感悟，并能结合日常生活谈体会。

　　重难点

　　1·正确、流利、有感情地朗读课文，通过对话了解人物性格或品质。

　　2·理解“无主梨”的真正含义。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1·师手拿一个梨，唱自编歌曲，后让学生用一个词来形容手中的梨。

　　师：我们今天的故事就和它有关。板书课题，理解“无主”的意思。

　　2·问：是谁不吃无主梨?许衡又是何许人也?

　　二、初读课文，整体感知

　　1·请学生先自由读一遍课文，把字音读准，想一想课文主要讲了一件什么事?

　　2·出示提示：课文主要讲了( )年轻时，在( )情况下，也坚决( )的故事。

　　三、细读课文，理解内容

　　(一)学习第二自然段

　　师：怎么会如此干渴呢?什么原因?

　　1·找出文中的句子，指名汇报读

　　2·从哪个词看出他们干渴难忍?(学生汇报，同时引导学生联系上下文理解“汗流浃背”“快冒烟”的意思。

　　3·指导读出干渴的感觉。

　　4·学生朗读，师生评议。

　　(二)学习第三自然段

　　师：恰在此时，一个同行的朋友突然发现了什么?(一棵高大的梨树)朋友们是怎么表现的呢?

　　1·扫读第三自然段，画出描写朋友们表现的句子。

　　2·汇报朗读句子，从中你看出了什么?

　　3·出示句式对比：

　　(1) 一个同行的朋友边喊带叫，高兴地向前飞跑起来。

　　(2) 一个同行的`朋友，向前跑起来。

　　(3) 大家一窝蜂地赶到树下，争先恐后地摘梨。

　　(4) 大家赶到树下，摘梨。

　　体会每组中两个句子的不同之处，以及把句子写具体的好处，同时理解“一窝蜂”“争先恐后”的意思，并选用其一造句。

　　4·仿说词语训练：争先恐后黄澄澄

　　师：朋友们这样兴奋，许衡呢?又做何表现呢?

　　指名读句子，做动作，从句中能看出什么?

　　(三)学习4—16自然段

　　师：看到他这么做，你一定很想采访采访他吧?想问什么呢?

　　1·默读这一部分，画出许衡说的话。

　　2·指导读12、14自然段中的人物说话语气。

　　3·指名分角色朗读，其他学生认真听，边听边想，他不吃梨的原因是什么?

　　4·学生回答，同时理解“无主”的真正含义。

　　5·从许衡的话里，你能看出他是个什么样的人吗?

　　师生分角色直接对话，后学生汇报。揭示：人物语言能体现人物的性格和品质。

　　四、拓展活动

　　1·你觉得他这么做傻不傻?为什么?说出你心里的真正想法。

　　2·如果在生活中，你遇到了类似的事，你会怎么做?举个小例子说明。

　　五、练笔

　　写一段对话。

　　情境：我很喜欢小明的一本童话故事书，就想借回家里阅读----

　　可以在语言描写中体现小明的大方或小气。

三年级《不吃无主梨》教案3

　　一、课文说明

　　课文《不吃无主梨》主要讲的是我国宋元时期的学者许衡年轻时，与几位朋友在战乱时期出行，虽然天气炎热，大家都干渴难耐，但许衡仍然坚持不吃没有得到主人许可的梨子。表现了许衡做人做事有严格道德原则的精神。

　　二、设计理念：

　　阅读，是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神交流过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中。以读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，并随机以说促读，读使对话过程得以升华，让枯燥的文字，在学生心中变成流淌着的浓浓的情意。另外，以情启思，以思促情，情思结合这是语文教学的基本主张。因此，在课堂上我构建了“情中研读，境中探究”的教学模式。

　　三、教学目标

　　1.通过许衡“不吃无主梨”的故事，学习他做人做事有严格道德原则的精神。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。通过人物对话理解人物性格和品质。

　　3.进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感情，并能结合日常生活谈谈自己的体会。

　　4.认识9个生字，会写12个生字

　　四、教学重、难点

　　重点：正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质。

　　难点：1、对课文中多次提到的“有主”和“无主”的理解。

　　2、进行个性化阅读，对许衡的做法有自己的认识和想法，并能结合日常生活谈谈自己的体会。

　　五、教学过程

　　(一)导入课题

　　老师给大家带来一则谜语：黄外衣，点黑豆，尝一口，口水流。(打一水果)你们真是聪明，这节课我们一起走进13课《不吃无主梨》了解许衡不吃无主梨的故事。请同学们伸出小手指和老师一起书写课题。齐读题。

　　看了课题你想知道什么?同学们真爱动脑筋，提出这么多有价值的问题，相信学文后一个个小问号都会被聪明的你们所解决。

　　(二).初读课文，整体感知

　　1、以自己喜欢的形式读文，读准字音，读通句子，标出自然段的序号。(课文有几个自然段)

　　2、(同学们的读书声真好听)现在同桌互读课文正音。给同桌做小老师把他错误读音纠正过来。

　　3、检查词语认读情况。(同学们读得非常认真，相信文中的字词与你们已交上了好朋友，瞧，它们跳上了识字台，你们想用亮亮的声音叫出它们的.名字吗?)开火车读词，读得正确大家跟读，读得不对，大家纠正。

　　4、(同学们的识字能力真强，想不想展示你们的朗读风彩)指名分自然段读文，注意倾听，思考：课文写了一件什么事儿。

　　汇报：课文讲述了()在()情况下()的事。

　　师：板书(许衡不吃无主梨)

　　(三).精读课文

　　1.课文中哪些词句表现了人们的干渴?你能用朗读来表现人们干渴至极的句子吗?(释词)

　　(师情

　　境描述，感受干渴)炎热的三伏天气，太阳火辣辣的照着大地，树木都打了蔫儿了，地上的纸仿佛要被烤焦了，赶路的人们好似行走在蒸笼里，个个汗流浃背，嗓子眼儿都快冒烟了，也许你没有这样的经历，回想一直越野赛跑到终点的时候，大热天中午与小伙伴尽情玩耍后，你是不是大汗淋漓，口干舌燥，干渴难耐?

　　现在你能凭自己干渴难耐的感觉读出这句话吗?

　　此刻你最想得到什么?

　　出示梨图(雪中送碳)

　　2.看见这黄澄澄的大梨，渴得嗓子都冒烟的你会怎样做?文中许衡的朋友也像大家一样，连喊带叫，一窝蜂地赶到树下，争先恐后摘梨，吃梨。许衡又是怎样做的?(扇风取凉，从这句话中可以看出他也很热很渴，为什么不吃梨，难道他不爱吃梨?)

　　3.快速默读课文4-16自然段

　　A.找出许衡不吃梨的原因，用喜欢的符号画出来。

　　B.有几位朋友劝许衡吃梨，你们分别说了什么，可相应地作出标记。

　　A汇报：“不，这是有主的梨树。也许主人逃难去了，我们没有得到主人的许可，随便摘人家的梨吃，是不道德的。”

　　梨是无主的，可是咱们每个人的心是有主的'。不是自己的东西，我是不会吃的。(你们也不要再摘啦!)

　　同学们的阅读能力真强，许衡不吃梨的原因打得准确无误，读一遍，指导读出语气。

　　B汇报，天热人渴，众人争先恐后摘梨，大口大口地啃梨解渴，许衡扇风取凉，第一位朋友急了，他怎么劝的

　　4.指导朗读：指生读(听出了着急，听出了关心)通过一番辩论后，许许衡认为梨是有主的，因此没吃梨，第二位朋友又着急了，他又怎样劝的?你就是那位朋友，你来劝劝(指生读)虽然那是兵荒马乱，许衡不吃梨有自己的原因，引读：不!……(听出了许衡的原则，听出了坚定的信念)，虽然他也干渴，但是他有自己的原则，引读：不!……

　　许衡的第三位好友听了他的话却满不在乎地劝说，“满不在乎”是什么意思，你能用朗读来表现出你满不在乎地劝说许衡吗?(表情，动作)如此劝说，许衡没有动摇，此时，他用手指了指自己的胸口，诚恳地对大家说：引读：梨是无主的，可是咱们每个人的心是有主的。不是自己的东西，我是不会吃的。(小黑板变色出示下一句)

　　请大家也指着自己的胸口诚恳地说：引读

　　请大家指着自己的胸口高声地说：引读

　　请大家指着自己的胸口坚定地说：引读：

　　通过你们的朗读老师听出了许衡的心声，不是自己的东西，他不会去动，许衡不但严格要求自己，也语重心长地劝说自己的朋友(你们也不要摘啦)

　　面对这么倔强的许衡，朋友真是对他无可奈何，第四位朋友讥笑他是书呆子，他听了讥讽的话也不生气，更加坚定地说：“(引读：我宁愿干渴，也不吃无主梨!)众人的劝说，他依旧没有动摇，引读：你们读出了他的坚持原则，他的遵守道德，他的严于律己。

　　许衡不吃无主梨，真可谓劝说讥讽意不移(板贴)因为在他心中有一个原则-----(引读：梨是无主的……)说明：梨虽无主心有主(板贴)怎样理解无主，有主?(指无主，有主，释疑，无主：没有人的允许他视为无主，有主是他的不动摇，他的信念)

　　4.分角色读许衡与朋友的对话，(不是自己的东西我是不会吃的，多么朴实的话语，让我们也走到梨树下，一起演绎许衡不吃无主梨的故事，再次感受许衡的高贵品质。)

　　5.小结：与大家合作太愉快了，在天下大乱，四处逃难的时候，许衡还能讲道德，真是了不起，因此他的美名会流传至今，成为人们遵守道德的典范，板贴(传统美德留千古)我们一起读这首小诗，(读诗)希望许衡的高贵品质像一面鲜红的旗帜永远飘扬在我们每个人的心中。

　　(四).拓展延伸

　　故事我们读完了，你怎样看待许衡的做法呢?生活中，你有没有不经允许，拿别人的东西呢?(根据实际确定，学会变通)

　　我们暂不评论许衡的做法是否与时俱进，许衡的严于律已的公德心很值得我们学习。人人讲公德，社会才和谐。老师也送你们一首拍手歌(小黑板)：他人东西美如花，不经允许不去拿;花坛草丛不踩踏，树上鸟儿不能抓，公共设施不乱画，人多场所不喧哗，社会公德我遵守，人人夸我好娃娃。

　　(五).总结：

　　一滴水可以折射出太阳的光辉，一件小事就可以看出一个人的高贵品质，一则故事可以给人启迪，读一本好书可以改变人的一生，给大家推荐一本好书，有时间读一下《中华传统美德故事》希望同学们读名人故事，明做人道理，相信你们会受益终身。

三年级《不吃无主梨》教案4

　　一、课文说明

　　二、设计理念：

　　三、教学目标

　　1.通过许衡“不吃无主梨”的故事，学习他做人做事有严格道德原则的精神。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。通过人物对话理解人物性格和品质。

　　3.进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感情，并能结合日常生活谈谈自己的体会。

　　4.认识9个生字，会写12个生字

　　四、教学重、难点

　　重点：正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质。

　　难点：1、对课文中多次提到的“有主”和“无主”的理解。

　　2、进行个性化阅读，对许衡的做法有自己的认识和想法，并能结合日常生活谈谈自己的体会。

　　五、教学过程

　　(一)导入课题

　　看了课题你想知道什么?同学们真爱动脑筋，提出这么多有价值的问题，相信学文后一个个小问号都会被聪明的你们所解决。

　　(二).初读课文，整体感知

　　1、以自己喜欢的形式读文，读准字音，读通句子，标出自然段的序号。(课文有几个自然段)

　　2、(同学们的读书声真好听)现在同桌互读课文正音。给同桌做小老师把他错误读音纠正过来。

　　3、检查词语认读情况。(同学们读得非常认真，相信文中的字词与你们已交上了好朋友，瞧，它们跳上了识字台，你们想用亮亮的声音叫出它们的名字吗?)开火车读词，读得正确大家跟读，读得不对，大家纠正。

　　4、(同学们的识字能力真强，想不想展示你们的朗读风彩)指名分自然段读文，注意倾听，思考：课文写了一件什么事儿。

　　汇报：课文讲述了()在()情况下()的事。

　　师：板书(许衡不吃无主梨)

　　(三).精读课文

　　1.课文中哪些词句表现了人们的干渴?你能用朗读来表现人们干渴至极的句子吗?(释词)

　　(师情

　　现在你能凭自己干渴难耐的感觉读出这句话吗?

　　此刻你最想得到什么?

　　出示梨图(雪中送碳)

　　3.快速默读课文4-16自然段

　　A.找出许衡不吃梨的原因，用喜欢的符号画出来。

　　B.有几位朋友劝许衡吃梨，你们分别说了什么，可相应地作出标记。

　　A汇报：“不，这是有主的梨树。也许主人逃难去了，我们没有得到主人的许可，随便摘人家的梨吃，是不道德的。”

　　梨是无主的，可是咱们每个人的心是有主的'。不是自己的东西，我是不会吃的。(你们也不要再摘啦!)

　　同学们的阅读能力真强，许衡不吃梨的原因打得准确无误，读一遍，指导读出语气。

　　B汇报，天热人渴，众人争先恐后摘梨，大口大口地啃梨解渴，许衡扇风取凉，第一位朋友急了，他怎么劝的

　　请大家也指着自己的胸口诚恳地说：引读

　　请大家指着自己的胸口高声地说：引读

　　请大家指着自己的胸口坚定地说：引读：

　　通过你们的朗读老师听出了许衡的心声，不是自己的东西，他不会去动，许衡不但严格要求自己，也语重心长地劝说自己的朋友(你们也不要摘啦)

　　许衡不吃无主梨，真可谓劝说讥讽意不移(板贴)因为在他心中有一个原则-----(引读：梨是无主的.……)说明：梨虽无主心有主(板贴)怎样理解无主，有主?(指无主，有主，释疑，无主：没有人的允许他视为无主，有主是他的不动摇，他的信念)

　　(四).拓展延伸

　　故事我们读完了，你怎样看待许衡的做法呢?生活中，你有没有不经允许，拿别人的东西呢?(根据实际确定，学会变通)

　　(五).总结：

三年级《不吃无主梨》教案5

　　一、课文说明

　　二、设计理念：

　　三、教学目标

　　1.通过许衡“不吃无主梨”的故事，学习他做人做事有严格道德原则的精神。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。通过人物对话理解人物性格和品质。

　　3.进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感情，并能结合日常生活谈谈自己的体会。

　　4.认识9个生字，会写12个生字

　　四、教学重、难点

　　重点：正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质。

　　难点：1、对课文中多次提到的“有主”和“无主”的理解。

　　2、进行个性化阅读，对许衡的做法有自己的认识和想法，并能结合日常生活谈谈自己的体会。

　　五、教学过程

　　(一)导入课题

　　看了课题你想知道什么?同学们真爱动脑筋，提出这么多有价值的问题，相信学文后一个个小问号都会被聪明的你们所解决。

　　(二)初读课文，整体感知

　　1、以自己喜欢的形式读文，读准字音，读通句子，标出自然段的序号。(课文有几个自然段)

　　2、(同学们的读书声真好听)现在同桌互读课文正音。给同桌做小老师把他错误读音纠正过来。

　　4、(同学们的识字能力真强，想不想展示你们的朗读风彩)指名分自然段读文，注意倾听，思考：课文写了一件什么事儿。

　　汇报：课文讲述了()在()情况下()的事。

　　师：板书(许衡不吃无主梨)

　　(三)精读课文

　　1.课文中哪些词句表现了人们的干渴?你能用朗读来表现人们干渴至极的句子吗?(释词)

　　(师情境描述，感受干渴)炎热的三伏天气，太阳火辣辣的照着大地，树木都打了蔫儿了，地上的纸仿佛要被烤焦了，赶路的人们好似行走在蒸笼里，个个汗流浃背，嗓子眼儿都快冒烟了，也许你没有这样的'经历，回想一直越野赛跑到终点的时候，大热天中午与小伙伴尽情玩耍后，你是不是大汗淋漓，口干舌燥，干渴难耐?

　　现在你能凭自己干渴难耐的感觉读出这句话吗?

　　此刻你最想得到什么?

　　3.快速默读课文4-16自然段

　　A.找出许衡不吃梨的原因，用喜欢的符号画出来。

　　B.有几位朋友劝许衡吃梨，你们分别说了什么，可相应地作出标记。

　　(1)汇报：“不，这是有主的梨树。也许主人逃难去了，我们没有得到主人的许可，随便摘人家的梨吃，是不道德的。”

　　梨是无主的，可是咱们每个人的心是有主的。不是自己的东西，我是不会吃的。(你们也不要再摘啦!)

　　同学们的阅读能力真强，许衡不吃梨的原因打得准确无误，读一遍，指导读出语气。

　　(2)汇报，天热人渴，众人争先恐后摘梨，大口大口地啃梨解渴，许衡扇风取凉，第一位朋友急了，他怎么劝的

　　通过你们的朗读老师听出了许衡的心声，不是自己的东西，他不会去动，许衡不但严格要求自己，也语重心长地劝说自己的朋友(你们也不要摘啦)

　　5.分角色读许衡与朋友的对话，(不是自己的东西我是不会吃的，多么朴实的话语，让我们也走到梨树下，一起演绎许衡不吃无主梨的故事，再次感受许衡的高贵品质。)

　　6.小结：与大家合作太愉快了，在天下大乱，四处逃难的时候，许衡还能讲道德，真是了不起，因此他的美名会流传至今，成为人们遵守道德的典范，板贴(传统美德留千古)我们一起读这首小诗，(读诗)希望许衡的高贵品质像一面鲜红的旗帜永远飘扬在我们每个人的心中。

　　(四)拓展延伸

　　故事我们读完了，你怎样看待许衡的做法呢?生活中，你有没有不经允许，拿别人的东西呢?(根据实际确定，学会变通)

　　(五)总结：

三年级《不吃无主梨》教案6

　　教学内容：

　　课文《不吃无主梨》选自教科版小学语文三年级下册第七单元。文章讲述的是宋元之际的学者许衡在非常干渴的情况下不吃没有主人的梨的一件事，教育学生要学习许衡这种做人做事有严格道德原则的精神。

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质。

　　2、进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感悟，并能结合日常生活谈谈自己的体会。

　　3、通过学习，养成做人做事有严格道德原则的'精神。

　　4、认识本课9个生字，会写12个生字。

　　教学重点：

　　正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质。

　　教学难点：

　　进行个性化阅读理解，对许衡的做法有自己的认识和想法，并能结合日常生活谈谈自己的体会。

　　教学过程

　　课前谈话：

　　出示课件(通过沟通增强学生的自信心和表现的热情)

　　一、创设情境初获感受

　　1、语言导入：同学们，在上课之前，老师想对同学们做个调查。在你们的心中有没有特别敬佩的人?为什么敬佩他呢?今天，老师给大家介绍一个人，他叫许衡，你们想了解他吗?他身上有没有让人敬佩的地方呢?这节课，我们就学习一则关于他的小故事。

　　2、自由读课文，边读边想这个故事主要写了许衡的一件什么事?

　　3、学生概括主要内容，教师相机板书课题。

　　4、理解“无主梨”的意思。

　　二、整体感知内化初悟

　　1、默读课文，思考：你认为许衡不吃无主梨的这件事做得对不对?

　　2、生生讨论、汇报。

　　3、由学生的汇报引出第13自然段。指名读，理解许衡说的这句话。

　　4、指导朗读13自然段，体会许衡的想法，进而理解他的做法。

　　三、精读课文情思结合

　　1、创设情境，境中探究。

　　(出示多媒体课件)把学生带入故事中的情境，设身处地地思考如果自己就是其中的一员，能不能做到不吃无主梨。

　　①读出许衡与朋友外出途中汗流浃背、干渴难耐的感受和心情。

　　②读出发现梨树后许衡朋友的兴奋状态，画出表示动作的词语，理解发现梨树后的兴奋心情。

　　完成填空题。

　　突然，一个同行的朋友()，()前()起来。原来，在前面不远的路旁，()着一棵高大的梨树，树上()满了()的大梨。大家()地()到树下，()地摘梨，()许衡找到了一片树阴坐了下来。

　　③学生说出此时自己的真实想法。再对比许衡的做法，体会他的品质。

　　对比许衡和朋友的不同表现。

　　朋友：连喊带叫、高兴地、飞跑、一窝蜂、赶、争先恐后、大口大口地、啃

　　许衡：找一片树荫、坐下来、撩衣襟、扇风、又热又渴

　　2、抓住人物语言对比、理解课文内容。

　　①许衡先后和几位朋友对话。

　　与第一位朋友的对话：

　　朋友：关心、梨好吃、不要钱、是野梨

　　许衡：问价钱、有主梨

　　第二次对话：

　　朋友：兵荒马乱、家梨野梨都可吃

　　许衡：不经主人允许、不道德

　　第三次对话：

　　朋友：刚打完仗、人跑光了、不吃白不吃

　　许衡：梨虽无主我心有主、劝阻朋友

　　第四次对话：

　　朋友：讽刺、书呆子

　　许衡：不生气坚持原则、催促朋友上路

　　②分角色朗读许衡与朋友的对话，更深刻地理解许衡的性格和品质。

　　3、表演展示，提升情感。

　　4、讨论：许衡宁愿干渴也不吃无主的梨，你理解他的作法吗?

　　通过这些对话，你感觉许衡是一个什么样的人?

　　四、拓展延伸，升华情感

　　1、出示水果图片场景，让学生说出自己喜欢吃哪能种水果。在什么时候特别想吃。在什么时候不能吃。

　　2、学生谈对许衡敬佩的理由。

　　3、读儿歌，明道理。

　　4、学生谈在日常生活中如果遇到类似的事情，自己的做法。

　　五、总结收获，知情明理

　　1、学生总结：同学们通过今天的学习谁能说一说你有哪些收获?教师相机补充。

　　2、教师总结。

三年级《不吃无主梨》教案7

　　一、课文说明

　　二、设计理念：

　　三、教学目标

　　1.通过许衡“不吃无主梨”的故事，学习他做人做事有严格道德原则的精神。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。通过人物对话理解人物性格和品质。

　　3.进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感情，并能结合日常生活谈谈自己的体会。

　　4.认识9个生字，会写12个生字

　　四、教学重、难点

　　重点：正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质。

　　难点：1.对课文中多次提到的“有主”和“无主”的理解。 2.进行个性化阅读，对许衡的做法有自己的认识和想法，并能结合日常生活谈谈自己的体会。

　　五、教学过程

　　(一)情境导入。

　　1.(出示梨)问学生：老师刚才捡到一个梨，是谁的?(不知道)这个梨也不是老师的，你知道它是谁的吗?(不知道)我们把这样的梨称作“无主梨”。今天我们就来学习一篇《不吃无主梨》的故事。(板书课题)然后问学生：你觉得这个题目是什么意思呢?

　　设计意图：让学生初步理解什么叫“无主梨”，进而对题目也有了一个从字面上的了解，那就是“不知道是谁的梨不能随便吃”。

　　2.师：通过预习，你知道课文写谁不吃无主梨的事吗?(许衡)书中是怎么介绍许衡的?(学生读书中第一自然段的第一句)教师相应出示投影片，简介许衡，同时要给学生解释一下什么叫“宋元之际”。

　　过渡：瞧，他多有名气啊，同时他也是一位值得人敬佩的人。这篇课文讲的就是他年轻时的一件事，让我们快来读读吧。

　　(二)初读感知。

　　1.让学生自由读课文，要求把字音读准，难读的句子可以多读几遍。并且边读边给每个自然段标上序号。(学生自由读文)

　　2.检查生字词的认读情况，同时让学生提出不理解的词语。例如，让学生区分“啃”和“肯”的字形和字义，读准“汗流浃背”“撩起衣襟”的读音。如果学生不理解词义，教师可以先让其他学生先解释，老师再做引导。学生可能不明白“讽刺”一词，这里要结合具体语境去理解词义。让学生找到课文中哪句话是讽刺的话，并用讽刺的语气读一读：有梨不吃，宁愿口干舌燥，真是书呆子!

　　设计意图：词语教学是中段语文教学的一个重要内容，也是学生深感困难的地方。中段课标中提出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意上的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。” 从这段话中我们可以看出，理解词语的意思是多渠道的，不同的词语要灵活选用不同的理解方法。比如运用动作理解词语(撩起衣襟);采用分解组合理解词语(汗流浃背);通过感情朗读来理解词语(如果学生读出了相应的语气，也就理解了词语的意思，如讽刺);还可以用词语说一句话来理解词语(比如下面要讲到的“争先恐后”一词)等等。

　　3.检查读文情况。几生分几部分读课文，其他生想一想课文讲了一件什么事。

　　4.从整体把握课文。师：这篇课文主要讲了什么事呢?(让学生先自己说说课文的主要内容。如果学生概括有困难，就出示下面的提示句，帮助学生来概括。)

　　课文主要讲述了( )在( )情况下，( )的事。

　　设计意图：《新课标》中指出：中年段的学生要学会把握课文的主要内容，教师要领着学生抓文章要点，主要内容一定要涵盖所有要点，用较为简洁的语言来表达，至于表达的语言不必强求统一。所以在此，我们要给概括能力较弱的孩子搭建一个阶梯，扶助他们学会把握课文主要内容。另外，也是把主要内容作为一个辐射点，为下面的教学做以铺垫。

　　(三)研读感悟。

　　1.师：课文中除了许衡，还有哪些人物?(他朋友)他的朋友们吃梨了吗?(吃了)为什么?(因为口渴)

　　2.从哪句话可以看出许衡和他的朋友很渴呢?(出示第二段句子)

　　3.谁能把他们干渴难耐的感觉读出来?(指几名学生感情朗读，教师适时指导或范读，总之要通过朗读让学生们体会当时大家十分干渴)

　　4.师：正在他们干渴难耐的时候，突然有人看到前面有一棵梨树。(出示梨树图片)呵，树上挂着黄澄澄的大梨。让学生说说假如你也是他们其中的一员，你会怎样做?要说出真实想法。

　　5.师:许衡和他的朋友都是怎么做的呢?轻声读读第3自然段，画出他们见到梨后不同表现的词语。

　　6.师：从这些词语中你能体会到什么?(在学生说的过程中，老师要适时地让孩子理解“争先恐后”的意思，可以用“争先恐后”说一句话)

　　7.师：为什么许衡不去摘梨吃呢?让我们也走到梨树下，一起听听他们的对话吧。请同学们一边默读课文4—16自然段，一边自学以下内容：

　　(1)许衡不吃梨的理由是什么?用——画出来。

　　(2)有几位朋友劝说许衡吃梨?用不同的符号做上标记。

　　(3)你怎样看待许衡的做法?

　　学生先默读自学，然后在小组内交流，最后全班汇报。

　　A.在解决第一个问题时，要重点说清“许衡为什么开始说这是有主的梨树，然后又说这是无主梨，最后说我们的心是有主的”呢?在第9和11段提到的“这是有主的梨树”，这里的 “有主”指的是这梨不是野梨，是有人特意栽种的，也就是“有主人”的。在13段提到的“梨是无主的”，这里的“无主”指的'是梨树的主人逃难去了，不在这里，或许再也不回来了，这梨树就无人看管了，所以说“梨是无主的”。而“心是有主的”，指的是心里要有主见，做人做事要有原则。如果学生对两个“主”字理解有困难，可以出示投影片，选择“主”的意思，来理解这句话。而第15自然段提到的“不吃无主梨” 是指即使有主人，没有得到主人的许可，梨也是不能吃的。那么课题中的“不吃无主梨” 就有了更深刻的含义，而并非是上课伊始学生的浅显理解了。

　　B.第二个问题，是有四位朋友劝说许衡吃梨。师可问学生：天气炎热，口渴难耐，你们愿意扮演许衡的朋友来劝劝他吗?看看谁的语气最符合当时的情况。为了朗读更有连贯性，可以不读提示语，只读人物对话部分。然后选5位同学分角色朗读，教师要适时指导评价。

　　C.第三个问题是“你怎样看待许衡的做法?”在这里要让学生大胆地谈出自己的观点。也许有人赞成许衡的做法，认为他有道德原则;也许有人会质疑许衡的做法，认为他太迂腐。

　　(四)总结提升。不论怎样，教师在教学时都要总结出：没有得到主人的允许，不能随便摘人家的梨吃。因为我们的心是有主的，能分辨出对与错，不是自己的东西，在没得到许可的情况下，坚决不能要。所以才有了“梨虽无主，我心有主。”这句名言。(教师板书)