小学语文《秉笔直书》教案

小学语文《秉笔直书》教案（通用7篇）

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那要怎么写好教案呢？下面是小编为大家整理的小学语文《秉笔直书》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　小学语文《秉笔直书》教案 1

　　教师目标：

　　1、准确认读课文中的8个认读生字，掌握写字表中的11个生字。

　　2、引导学生根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。

　　3、学会抓住重点词句（忠实、本分、不屈服），深入理解课文内容。鼓励学生提出感兴趣的问题，培养学生独立思考的能力。

　　4、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能抓住要点，绘声绘色地复述课文。

　　教师准备：

　　投影；关于战国情况的资料。

　　学生准备：

　　查找关于战国情况的资料，以及“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”的解释资料。

　　教学过程：

　　一、释词导入，激发兴趣

　　历史是一本充满智慧的书，了解历史才能变得更加聪明。喜欢听历史故事吗？

　　今天就让我们一起来欣赏一个林汉达先生带给我们的，描写战国时期在齐国发生的小故事――《秉笔直书》。（板书：秉笔直书。学生齐读课题。）

　　战国时期离我们太久远了，在听故事之前，让我们先来了解几个那个时期常用的特殊词语。（出示词语：“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”。学生根据课前查阅的资料进行交流。）

　　扫清了听故事路上的拦路虎，我们可以来欣赏这一个小故事了。看到这个题目你想知道什么？（引导学生结合“秉”的象形字写法理解字的含义：拿、握。）

　　那“秉笔直书”又是什么意思呢？相信欣赏完这个故事之后你一定会了解了。

　　二、初读课文，整体感知

　　《秉笔直书》到底讲了一个怎样的故事？（学生自由朗读课文）

　　1、生字。（出示生字词：崔杼独揽大权伯仲忠贞屈服颠倒黑白）

　　（指名学生领读生字。）

　　（出示重点、难点字：独揽颠倒秉笔直书。学生提示加点字的写法。生齐读生字词。）

　　2、整体感知课文。

　　（1）学生分段朗读课文。（检查生字掌握情况）其他同学认真听，看一看课文中有几位主要人物，他们之间发生了一件什么事情？（指名读课文。）

　　（2）课文中有几位主要人物？他们分别是谁？

　　（结合学生回答板书：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏）

　　他们之间发生了一件什么事情呢？

　　（教师引导学生了解本文的主要内容：）崔杼杀害了国君“齐庄公”，他想让太史们歪曲事实记录历史，但太史们宁死不屈，崔杼杀害了太史伯、仲、叔，他最后并未杀害太史季，因为他害怕了。南史氏也是一位太史，他本想来接替太史季的`位置，当他看到太史季安然无恙后才放心地离开了。（引导学生了解大体内容即可）

　　三、细读课文，读中感悟

　　1、崔杼杀害了国君，却想让太史们歪曲事实记录历史，太史们并未按照他的话去做。在这个小故事中，你觉得崔杼是一个怎样的人呢？（教师引导学生结合课文内容了解崔杼大权独揽的地位以及残暴、易怒的个性。）

　　[设计意图：先引导学生了解崔杼的残暴以及位高权重，从而使学生想象人们对于崔杼的态度：害怕甚至于服从。然后引导学生了解太史们对崔杼不屈服的态度，在强烈的对比中使学生感受太史的刚正不阿。]

　　你从课文的哪个段落知道的？（指名朗读1—2自然段。）其他同学仔细听，画出描写崔杼的句子。

　　（学生指名朗读1—2自然段。学生读画的句子。）

　　（出示句子：）战国时代，齐国的国王齐庄公（名光），被相国崔杼杀了。

　　崔杼串通几个人立齐庄公的兄弟为国君，自己独揽大权。

　　从这两句话中你可以体会到什么？（教师引导学生通过“杀国君”、“独揽大权”等词语体会崔杼有很高的地位但仍旧不满足，很残暴。）

　　2、谋杀国君是一件大逆不道的事情，在等级制度森严的封建社会，这样的人会遭到天下人甚至后世几代人的唾骂的，那么崔杼希望这件事让后世的人们知道吗？（不想）

　　那么崔杼要求记录历史的太史们怎样写这段历史呢？

　　（出示句子：）崔杼要求

　　历史事实……国君光被相国崔杼杀害

　　（通过两个句子的对比，引导学生结合上下文理解词语“颠倒是非”的含义。）

　　3、如果这个位高权重并且非常残暴的崔杼对你提出了要求，你会怎样做呢？

　　当崔杼要求太史们在史书上写下“先君是害病死的”时，太史们是怎样做的呢？

　　（指名回答。引导学生了解太史们均在竹简上写下了“夏五月，崔杼谋杀国君光”）

　　（1）太史们分别怎样拒绝了崔杼的不合理要求的？

　　（学生分角色读课文2――4自然段，其余学生注意听，画出描写太史表情和语言的句子。交流描写太史表情和语言的句子。出示描写太史语言的句子。）

　　（2）朗读指导。太史的职责是什么？（引导学生了解太史的职责是真实的记录历史）

　　面对崔杼这种不合理的要求，太史们心中会怎样想？（引导学生用“严肃、义正词严、临危不惧”的语气读句子。比赛读。齐读。）

　　[设计意图：语文教学应当从文本出发，引导学生在感悟文字的过程中接受文本所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，学习过程中教师给予学生充分的读书机会，让学生在充分感受文本的基础上深入体会太史们所共有的坚守本分的精神。]

　　（3）崔杼是个非常残暴的人，太史们为什么还要这样说，这样做呢？他们不害怕吗？

　　（引导学生结合句子体会太史们“忠于职守，恪守本分”的高尚的精神。板书：恪守本分。）

　　4、当崔杼一次次的要求太史歪曲历史事实而一次次遭到拒绝之后，他的心理有没有变化呢？（学生用波浪线画出描写崔杼心理变化的词语。）

　　（出示：生气――大怒――气得说不出话来――生气并恐慌――长叹一口气。）

　　崔杼的心理为什么会有这样的变化呢？（引导学生体会太史们坚守本分的精神让残暴的崔杼也变得无可奈何，真言必将战胜谎言，正义必将战胜邪恶。）

　　教师小结：太史伯、仲、叔、季坚持自己的本分，宁肯舍弃生命也不歪曲历史事实的刚正不阿的精神征服了崔杼，让他心存恐惧地放弃了继续杀害太史来掩盖自己罪行的行为。故事到这里似乎应该结束了，可是课文中还出现了另外一个记录历史的人――南史氏，他来做什么呢？

　　5、（指名朗读课文第6自然段。）其他同学考虑南史氏前来做什么呢？作者为什么要写南史氏呢？（指名回答。引导学生体会“刚正不阿”的精神是太史们都具有的精神，理解“秉笔直书”含义。）

　　四、小结

　　太史们这种不畏强权，不贪生怕死的坚守本分的精神，让“谎言”灰溜溜地逃走了，让今天的我们能够了解更加真实的历史情况，让我们坚信邪永不胜正。让我们向刚正不阿的太史们致敬！太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人钦佩，你还知道哪一位太史的故事呢？有兴趣的同学课后可以通过查阅资料去了解，这节课就上到这里。

　　小学语文《秉笔直书》教案 2

　　一、导入新课

　　同学们课前老师已经让大家进行了预习。下面我检查大家的预习的情况。我们要学习的课文是――《秉笔直书》。

　　谁能来说一说秉笔直书是什么意思？让学生根据自己的预习回答。

　　这个故事发生在哪个历史时期？他到底给我们讲了一个什么故事啊？

　　让学生结合课前预习，说说你的了解。

　　教师总结预习的情况。

　　二、初读课文整体感知

　　1、我们就一起来学习一下这个故事。

　　A、以尽可能快的速度准确的读出全文，遇到陌生的字词反复朗读。

　　B、将自己不理解的字词画出，全班一起交流。

　　2、初读反馈：

　　a)师检查学生的预习的情况，教师出示生字卡片。

　　全体学生一起读一读所学的生字。

　　教师个别抽查。

　　B、初步交流自己新学会的词语，（说意思及用法）弄清“国国”、“竹简”的意思以及太史的工作、“伯、仲、叔、季”的排行顺序。

　　三、再读课文

　　1、再读课文

　　思考一下文章主要给我们讲了一个什么故事？培养学生的概括的能力。

　　让学生在再读的基础上总结文章，与全体学生一起交流。

　　2、观察插图：你能从图中找到崔杼和太史吗？

　　用自己喜欢的符号从课文中找出描写这幅图的课文内容，画下来，再读一读。

　　你觉得自己应该用什么样的`语气来对。

　　让学生根据人物的不同性格以及所处的不同的环境，体会人物的语言。

　　指导学生对读出太史的刚正不阿。

　　3、你怎样评价故事中的几位主要人物的？有什么依据吗？

　　结合课文的相关句、段谈一谈。

　　进行朗读的练习与指导。

　　4、从这些对话中，你感受到了什么？通过朗读把你的感受读出来。

　　指名读，评议。

　　小组（同桌）分角色练习。

　　全班分角色朗读。

　　小结：大家把太史“刚正不阿、秉笔直言”的精神表现得真是充分，淋漓尽致。

　　1、抓住重点词语理解：把段落中能把太史的这种精神更好地展现出来的词语找出来，画一画。

　　说说你怎样理解这些词语的？他们宁可死也不肯改竹简上的写法，你现在知道太史所担负的是一种什么样的职责吗？用自己的话说一说。

　　2、有感情地朗读课文。进一步体会太史精神。

　　作业设计：

　　1、练习有感情地朗读课文。

　　2、查找并阅读历史名人司马迁的故事。

　　板书设计：

　　秉笔直书

　　按照事实写历史 忠实、本分、不屈服

　　太史的职责

　　小学语文《秉笔直书》教案 3

　　课时目标

　　1、学习本课生字，会认读生字8个，正确规范书写生字11个；

　　2、引导学生根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品质；

　　3、鼓励学生提出感兴趣的问题，学会抓住重点词句，深入理解课文内容；

　　4、抓住重点，绘声绘色的复述课文。教学媒体课件教与学活动过程学习内容教师导学学生主体活动

　　一、回顾导入

　　二、初读课文整体感知

　　三、细读品悟第一课时同学们今天我们一起来阅读一篇历史故事《秉笔直书》，你知道题目的意思吗？

　　1、课前同学们预习了本课这篇历史故事并且查阅了相关的历史资料，我们一起来交流一下。

　　2、检查课文阅读3、检查生字认读4、通过预习，你还读懂了什么呢？学习课文1－3段1读课文，边读边画能够表现太史伯刚正不阿的词句；2默读画出的词句，说说你的理解引导：他为什么要这么做？

　　3、对比来看崔的表现，读读他的话，再看插图，让你想到什么引导学生理解题目意思。根据课前学习，了解历史背景及人物的关系，轮读课文。课件出示读生字。

　　了解课文的大意

　　1、读课文划词句。

　　2、默读思考。学习内容教师导学学生主体活动四、总结全文揭示中心

　　4、分角色朗读课文，体会人物不同的精神小结：秉笔直言的太史伯牺牲了，正义并消失了吗？

　　学习课文四、五自然段

　　1、自由朗读课文

　　2、利用刚才的学习方法抓住人物太史仲、季的语言来体会人物的`品质。对比人物不同表现深入理解

　　3、小组合作谈自己的理解

　　4、分角色朗读体会人物精神

　　5、为什么描写太史叔的部分写得简单呢？

　　小结：

　　阴谋又没得逞的崔此刻心情如何呢？

　　学习课文六自然段

　　1、自由朗读读课文

　　2、想想：作者写这段想告诉读者什么？

　　3、文章带给你怎样的启示？

　　第二课时

　　一、角色朗读课文

　　二、回顾本课的学习方法

　　三、学写生字四、读一读“语文天地”中四句写“听话”感受的句子，说说你对这些句子含义的理解。

　　1、“此时无声胜有声”出自白居易的《琵琶行》，表现出一种“话不多，但意蕴深刻，意味悠长的意境”。

　　2、“听君一席话，胜读十年书”，是在赞美说话者的博学。

　　3、“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，用比喻的手法，说明忠言的好处。

　　4、“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，写出了良言与恶语给人们的不同感受。

　　四、有感情的朗读课文

　　1、朗读课文

　　2、边读边画边体会如：“面不改色”“冷笑”“忠实”“贪生怕死”“事实”等重点词语都能表现人物性格。

　　3、小组学习

　　4、朗读课文，明白写作中内容相近的简写突出太史们坚贞不屈的精神。

　　5、读课文，明白一批又一批的太史们都具有的秉笔直书的精神

　　小学语文《秉笔直书》教案 4

　　一、教学目标

　　知识与技能：认识 “秉、悼、篡、贬” 等 8 个生字，会写 “秉、直、书、史” 等 10 个生字；正确、流利、有感情地朗读课文，理清故事脉络（起因：晋悼公问史；经过：三位史官坚持直书；结果：崔杼放弃阻止）。

　　过程与方法：通过分角色朗读、小组讨论，理解 “秉笔直书” 的含义，初步感受史官的品质。

　　情感态度与价值观：体会史官坚持真理、不畏惧强权的精神，培养诚实、勇敢的品质。

　　二、教学重难点

　　重点：掌握生字词，理清故事脉络，理解 “秉笔直书” 的含义。

　　难点：体会史官面对强权时的坚定态度，感悟 “直书” 背后的精神品质。

　　三、教学准备

　　多媒体课件（含生字卡片、课文插图、历史背景简介）、角色朗读剧本（晋悼公、崔杼、太史伯、太史仲、太史叔）。

　　四、教学过程

　　（一）情境导入，激发兴趣（5 分钟）

　　课件展示 “古代史官记录历史” 的插图，提问：“同学们，你们知道图中穿古装的人在做什么吗？他们记录历史时有一个重要的原则 —— 即使面对危险，也要写下真实的事，这种行为叫‘秉笔直书’。今天我们就来学习这个关于‘真话’的故事。”

　　板书课题《秉笔直书》，指导 “秉” 字书写（上下结构，上部 “禾” 的捺变点，下部 “彐” 要写宽，托住上部），齐读课题。

　　（二）初读课文，整体感知（15 分钟）

　　自由朗读：学生借助拼音自由读课文，圈出生字词，遇到难读的句子多读几遍，教师巡视指导。

　　生字教学：

　　（1）课件出示生字卡片，指名认读 “秉、悼、篡、贬” 等字，重点指导 “篡”（上下结构，下部 “糸” 不要少写撇）、“贬”（左右结构，左边 “贝” 的最后一笔是点）的读音与写法；

　　（2）通过 “组词游戏” 巩固生字（如 “秉” 组词 “秉持、秉性”，“书” 组词 “书写、史书”），教师相机讲解 “秉笔直书” 的字面意思（拿着笔，直接、真实地记录）。

　　再读课文：指名分自然段朗读课文，其他学生认真倾听，评价朗读是否正确、流利；教师梳理故事脉络，板书：晋悼公问史→崔杼阻记→太史伯直书→太史仲、叔接力→崔杼放弃。

　　（三）精读课文，感悟品质（20 分钟）

　　聚焦 “冲突”：课件出示第 3-5 自然段，小组讨论：“崔杼为什么要阻止史官记录？他用了什么方法？”（崔杼杀了国君，怕被写入历史留下坏名声；他威胁史官 “改写法”，否则就杀了他们）。

　　体会 “坚定”：

　　（1）指名朗读太史伯的话：“按照事实写历史，是我们史官的`本分，岂能因怕杀头而改变真相？” 引导学生思考：“从‘本分’‘岂能’这两个词，你感受到太史伯的态度是怎样的？”（坚决、不妥协）；

　　（2）分角色朗读太史仲、太史叔与崔杼的对话，对比三人的语言（“我还是照事实写”“我只知道按事实记录”），提问：“三位史官明明知道会被杀，为什么还坚持直书？”（他们认为真实记录是史官的责任，不能违背本心）。

　　理解 “转变”：课件出示最后一段，提问：“崔杼最后为什么放弃阻止？”（他看到史官们不怕死，明白 “直书” 是史官的信念，杀再多的人也改变不了事实），引导学生总结 “秉笔直书” 的深层含义 —— 坚持真理、不畏强权。

　　（四）总结拓展，升华情感（5 分钟）

　　教师总结：“三位史官用生命守护了历史的真实，他们的‘秉笔直书’不仅是一种行为，更是一种勇敢、诚实的精神。在生活中，我们也应该像他们一样，说真话、做实事。”

　　拓展练习：“如果你的同桌考试作弊，让你不要告诉老师，你会怎么做？为什么？” 鼓励学生结合课文谈想法，培养诚实品质。

　　五、板书设计

　　秉笔直书

　　起因：晋悼公问史，崔杼阻记（怕留坏名）

　　经过：太史伯→“本分岂能改”（被杀）

　　太史仲→“照事实写”（被杀）

　　太史叔→“按事实记”（崔杼放弃）

　　结果：崔杼明白→直书是信念

　　精神：坚持真理、不畏强权

　　小学语文《秉笔直书》教案 5

　　一、教学目标

　　知识与技能：熟练掌握生字词，理解 “威胁、妥协、本分、载入史册” 等词语的意思；有感情地朗读课文，能概括史官们的事迹。

　　过程与方法：通过品读关键词句、仿写片段，学习 “通过语言、动作描写表现人物品质” 的方法。

　　情感态度与价值观：感受史官坚守正义的精神，学会用文字表达对 “勇敢”“诚实” 的理解。

　　二、教学重难点

　　重点：品读人物语言、动作描写，体会人物品质；学习仿写片段。

　　难点：将对人物品质的理解转化为文字，仿写符合人物特点的对话。

　　三、教学准备

　　课文重点段落打印稿、人物描写片段范例、仿写练习纸。

　　四、教学过程

　　（一）复习导入，衔接新知（5 分钟）

　　听写生字词（秉笔直书、威胁、本分、载入史册），指名订正，巩固基础；

　　回顾故事：“上节课我们知道了三位史官坚持直书的故事，这节课我们一起走进他们的内心，看看作者是如何写出他们的勇敢的。”

　　（二）品读细节，学习写法（25 分钟）

　　分析 “语言描写”：

　　（1）课件出示三位史官的语言：

　　太史伯：“按照事实写历史，是我们史官的本分，岂能因怕杀头而改变真相？”

　　太史仲：“我和哥哥一样，只知道按照事实记录，绝不会因为怕杀头而说谎！”

　　太史叔：“你杀了我，还会有新的史官来记录这件事，真相是永远掩盖不了的！”

　　（2）小组合作：“比较三位史官的话，找出共同的关键词（事实、绝不、真相），说说这些词语表现了他们怎样的心理？”（坚定、不畏惧、坚守原则）；

　　（3）教师小结：“作者通过描写人物的语言，让我们看到了史官们的内心，这种写法叫‘语言描写’，能让人物更鲜活。”

　　分析 “动作描写”：

　　（1）指名朗读第 4 自然段：“崔杼气得脸色发青，拔出剑说：‘你敢再写一遍试试！’太史伯毫不畏惧，拿起笔又写了一遍。”

　　（2）提问：“‘脸色发青’‘拔出剑’描写了崔杼的什么？‘毫不畏惧’‘拿起笔’又表现了太史伯的什么？”（崔杼的凶狠、太史伯的勇敢）；

　　（3）全班齐读，感受动作描写对人物形象的塑造作用。

　　写法总结：板书 “语言描写 + 动作描写→表现人物品质”，引导学生举例说明生活中如何通过这两种描写表现人物（如 “妈妈摸着我的头说：‘别着急，慢慢来’” 表现妈妈的温柔）。

　　（三）仿写练习，巩固写法（15 分钟）

　　出示范例：课件展示仿写片段：“小明看到同学摔倒，立刻跑过去，扶起他说：‘你没事吧？我扶你去医务室。’”，分析其中的语言和动作描写；

　　布置任务：“假如崔杼身边的`侍卫看到史官们的行为，想劝崔杼放弃，他会说什么、做什么？请你用‘语言描写 + 动作描写’写一个 50 字左右的片段，注意表现侍卫的犹豫和善良。”；

　　学生动笔仿写，教师巡视指导，选取 2-3 篇优秀片段全班展示，点评是否符合要求。

　　（四）总结作业，延伸读写（5 分钟）

　　总结：“今天我们不仅读懂了史官的勇敢，还学会了用语言、动作描写表现人物，希望大家在今后的写作中多运用这种方法。”

　　作业：①有感情地朗读课文，背诵太史伯的话；②观察家人的一个动作和语言，写一段话，表现家人的特点（如妈妈做饭、爸爸修玩具）。

　　五、板书设计

　　秉笔直书（读写结合）

　　写法：语言描写（关键词：事实、绝不）→ 坚定

　　动作描写（崔杼：拔剑；太史伯：拿笔）→ 勇敢

　　仿写任务：侍卫劝崔杼（语言 + 动作）

　　作业：观察家人，写片段

　　小学语文《秉笔直书》教案 6

　　一、教学目标

　　知识与技能：理解课文内容，能复述故事；积累 “秉笔直书、威胁利诱、坚守本分” 等成语，会用成语造句。

　　过程与方法：通过辩论、案例分析，深入理解 “真实” 的重要性，渗透 “诚信、正义” 的德育内涵。

　　情感态度与价值观：树立 “说真话、做真人” 的意识，在生活中坚守道德底线，不向错误妥协。

　　二、教学重难点

　　重点：理解 “真实” 对个人、社会的意义，积累成语并运用。

　　难点：将 “秉笔直书” 的精神转化为生活中的行为准则，做到诚信待人。

　　三、教学准备

　　成语卡片、“生活中的诚信案例” 视频（如 “学生主动承认错误”“商家诚信经营”）、辩论议题卡片。

　　四、教学过程

　　（一）成语导入，关联主题（5 分钟）

　　出示成语卡片 “秉笔直书”“刚正不阿”“铁面无私”，指名认读，提问：“这些成语都描写什么样的人？今天我们继续学习《秉笔直书》，看看史官们是否配得上这些成语。”

　　板书课题，齐读课题，回顾上节课内容：“三位史官用什么行为证明了自己的‘刚正不阿’？”（坚持直书，不怕被杀）。

　　（二）深度研读，渗透德育（25 分钟）

　　讨论 “真实的.意义”：

　　（1）课件出示问题：“如果史官们听从崔杼的话，改写了历史，会有什么后果？”（历史失去真实性，后人无法了解真相；崔杼的恶行被掩盖，可能有更多人效仿）；

　　（2）小组讨论后发言，教师小结：“真实是历史的生命，也是做人的根本。就像我们考试不能作弊，做错事要承认，这都是‘真实’的表现。”

　　案例分析，联系生活：

　　（1）播放视频：①学生小红考试时发现同桌偷看，主动告诉老师；②商家把过期食品重新包装出售。

　　（2）提问：“小红和商家的做法，哪个符合‘秉笔直书’的精神？为什么？”（小红坚持真实，不包庇错误，符合；商家欺骗顾客，违背真实，不符合）；

　　（3）引导学生分享生活中 “坚持真实” 或 “违背真实” 的例子，如 “打碎花瓶主动承认”“作业没写完谎称忘带”，讨论后果，强化 “诚信” 意识。

　　辩论活动，深化理解：

　　（1）出示辩论议题：“如果朋友让你帮忙隐瞒他抄作业的事，你应该帮他隐瞒吗？”

　　（2）将学生分为正反两方，正方 “应该隐瞒，因为要维护友谊”，反方 “不应该隐瞒，因为要坚持真实”；

　　（3）每组选 3 名代表辩论，教师引导：“真正的友谊不是包庇错误，而是帮助朋友改正错误，就像史官们没有因为怕崔杼而改写历史，最终让真相流传下来。”

　　（三）成语积累，拓展运用（10 分钟）

　　梳理课文中的成语：秉笔直书、威胁利诱、坚守本分、载入史册，指名解释意思；

　　造句练习：任选一个成语造句，如 “警察叔叔秉笔直书，记录下事故的真相”“我们要坚守本分，不做违反校规的事”，教师点评是否恰当。

　　（四）总结升华，践行德育（5 分钟）

　　教师总结：“三位史官用生命告诉我们，‘真实’是一种勇气，更是一种责任。在生活中，我们可能不会遇到‘被杀’的危险，但会遇到‘要不要说真话’的选择，希望大家都能像史官一样，做一个诚实、勇敢的人。”

　　布置 “诚信小任务”：一周内，至少做一件 “坚持真实” 的事（如主动承认错误、提醒他人不撒谎），下周班会分享。

　　五、板书设计

　　秉笔直书（德育渗透）

　　核心：真实→历史的生命、做人的根本

　　生活联系：考试不作弊、做错事承认、不包庇错误

　　辩论：帮朋友隐瞒抄作业？→ 不隐瞒，帮他改正

　　诚信小任务：一周 1 件真实的事

　　小学语文《秉笔直书》教案 7

　　一、教学目标

　　知识与技能：认识并掌握生字词，能分角色朗读课文，理解故事的起因、经过、结果。

　　过程与方法：通过角色扮演、情境模拟，让学生 “走进故事”，体验史官的处境与选择，加深对人物品质的理解。

　　情感态度与价值观：感受史官面对危险时的勇敢，培养 “不怕困难、坚持正确” 的品质。

　　二、教学重难点

　　重点：通过情境体验，理解史官的选择，感受人物品质。

　　难点：代入人物角色，体会 “坚持直书” 时的心理活动。

　　三、教学准备

　　角色头饰（晋悼公、崔杼、太史伯、太史仲、太史叔、侍卫）、简单道具（玩具剑、毛笔、竹简道具）、情境背景图（古代宫殿、史官书房）。

　　四、教学过程

　　（一）情境铺垫，进入故事（5 分钟）

　　课件展示古代宫殿背景图，播放 “古代编钟音乐”，教师扮演 “说书人”：“同学们，今天我们要穿越回古代，去看看发生在宫殿里的一个故事 —— 有位大臣杀了国君，还想让史官改写历史，史官们会答应吗？我们一起去看看！”

　　板书课题《秉笔直书》，指名朗读，提问：“如果你们是史官，面对要杀你的大臣，会怎么选择？”（学生自由发言，激发兴趣）。

　　（二）初读课文，熟悉角色（10 分钟）

　　学生自由朗读课文，圈出故事中的主要人物（晋悼公、崔杼、太史伯、太史仲、太史叔），简单了解每个人的'身份（晋悼公：国君；崔杼：大臣；太史伯、仲、叔：史官）；

　　教师简要介绍背景：“古代史官负责记录国家大事，他们的记录会被写入史书，流传给后人，所以‘真实’对他们来说非常重要。”

　　（三）情境体验，深度感悟（30 分钟）

　　分组排练，熟悉台词：

　　（1）将学生分为 5 组，每组分配角色（1 人扮演崔杼，3 人扮演史官，1 人扮演侍卫），发放剧本（根据课文改编，简化语言，突出对话）；

　　（2）各组自主排练，教师巡视指导：①崔杼的语气要 “凶狠、威胁”（如 “你再不改，我就杀了你！”）；②史官的语气要 “坚定、不害怕”（如 “我只按事实写！”）；③加入简单动作（崔杼拔剑、史官拿笔写字）。

　　上台表演，体验角色：

　　（1）每组依次上台表演第 3-6 自然段（崔杼威胁史官、史官坚持直书的片段），其他学生当 “小观众”，观察演员的语气和动作是否符合人物特点；

　　（2）表演后点评：①“你觉得这位‘太史伯’演得怎么样？他的语气和动作有没有让你感受到太史伯的勇敢？”②“‘崔杼’的‘凶狠’表现出来了吗？你从哪里看出来的？”（如 “拔剑的动作”“大声威胁的语气”）；

　　（3）引导表演者分享感受：“扮演太史伯时，你说‘我只按事实写’这句话时，心里在想什么？”（如 “我觉得要坚持真相，不能害怕”），让学生在分享中深化对人物品质的理解。

　　情境模拟 “史官的选择”：

　　（1）设置新情境：“如果崔杼说‘只要你改写历史，我就给你很多钱、很大的官’，你作为史官，会答应吗？”；

　　（2）学生自由选择 “答应” 或 “不答应”，并说明理由；教师引导 “不答应” 的学生模仿史官的语气说出拒绝的话（如 “我不要钱和官，只要记录真实的历史！”），让 “答应” 的学生思考 “如果改写历史，后人会怎么看你？”，最终理解 “坚守原则比金钱官位更重要”。

　　（四）总结拓展，巩固体验（5 分钟）

　　教师总结：“今天我们通过表演，走进了史官们的故事，感受到了他们面对危险时的勇敢。希望大家以后遇到困难，也能像史官一样，坚持正确的选择。”

　　拓展活动：“回家后，把《秉笔直书》的故事表演给爸爸妈妈看，和他们分享你对‘勇敢’的理解。”

　　五、板书设计

　　秉笔直书（情境体验）

　　角色：崔杼（凶狠、威胁）→ 史官（坚定、勇敢）

　　表演重点：语气（凶狠 vs 坚定）、动作（拔剑 vs 拿笔）

　　我的感受：坚持正确，不怕困难

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