英语写作课教学反思

时间：2024-12-31 18:39:55 智聪教学反思我要投稿

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英语写作课教学反思（精选10篇）

　　作为一位到岗不久的教师，我们要有很强的课堂教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编收集整理的英语写作课教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

英语写作课教学反思（精选10篇）

　　英语写作课教学反思 1

　　我们英语科组举行了科组学习交流活动，我们大家听了黄老师的一节高效课堂英语写作示范课。使我明白了高效课堂教学模式在高中写作中是如何体现的。并理解了高中英语新课标写作的目标：能够让学生正确的表示事实、观点、情感力、想象力，培养学生规范的写作习惯。同时写作教学融入了教学过程的每个环节，在词、句、篇上狠下功夫，并逐步提高学生的英语写作的能力和兴趣。

　　听了黄桂程老师的写作课，再结合自己的教学实际情况，使我认识到了传统的'英语写作教学模式存在许多弊端。下面谈谈本人就如何指导学生进行高效率的写作练习进行了反思。

　　一，帮助学生养成良好的写作习惯

　　要帮助学生认识到养成良好的语言学习习惯是提高写作能力的基石，让学生在平时中做到以下几点：

　　1.积累短语词汇

　　2. 摘抄阅读理解中的优美句子和段落，并加以背诵。

　　3. 听、说、读、写四种技能是相互依赖的，对四者的牢固掌握是写好英语作文的前提条件。

　　4. 控制写作时间和书写规范，集中精力，一气呵成。

　　二，对学生的写作进行必要的指导

　　1.构思阶段：

　　首先要帮助学生认真审题，明确要点、人称、时态。讨论可用的语言素材，按照时间或地点的转移等某种顺序，形成写作思路。最后明确作文结构，注意句子之间的过渡，让学生做好初稿的准备。并做到心中有数，有条有理，清晰分明。

　　2. 评价阶段

　　写作讲评是非常关键的，因为每一次认真高效的讲评都会极大的提高学生的写作技能。对于学生出现的典型性的错误要及时在课堂上反馈。对于作文的批改可用多种形式：如学生自评、采用投影集体评价、教师讲评等。采用这些灵活的形式，可以让学生积极参与批改作文，通过自己的思考解决问题，从而掌握基本的语言知识，并且积累同学中优秀习作的好句式。同时有错误的地方教师又能及时纠正，让同学们产生共鸣，注意，避免再犯同样的错误。

　　3. 写作要注意的方面：

　　（1）.过好审题关，审清题目要求，包括文体、题材。

　　（2）.过好语法关，除了注意情节的完整性之外，特别要注意句子的完整性，如人称、时态和语态等的一致性和行文的连贯性等。

　　（3）.为了使文章连贯，要恰当地使用连接词。

　　（4）.书写要细心、工整，避免涂改。

　　总之，通过这次听课学习，使我认识到自己在平时写作教学中许多不足之处，我要不断借鉴和改进教学方法，让学生逐渐写出优秀的作文。

　　英语写作课教学反思 2

　　中学英语教学大纲指出：写是书面表达和传递信息的交际能力。英语写作时一门综合性很强的实践课，是通过写作训练，促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，建立学习信心，并培养丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。因此，我们在中学阶段必须要重视写作训练，使学生在中学阶段学会和掌握您关于写作的技巧和方法，能用英语写出日常应用文以及一般内容的其他文体的文章。为学生今后进一步深造或进入社会，用英语交际打下良好基础。高考中英语作文也占了25分，这么大的比重是不可忽视的，也充分说明写作在英语学习中的重要性。

　　然而英语写作教学一直是英语教学中的难点，它存在着传统英语写作教学模式陈旧用汉语思维方式写作、语法错误百出等诸多问题。长期以何有效地进行英语写作教学一直困扰着我。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情；同时又使教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，可学生却不“领情”，效果却微之甚微，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。经过十几年的教学思考，我觉得，写作水平的提高不是一朝一夕的事情，它应该是一个长期的训练积累，循序渐进的过程。下面就将本人的一点教学反思总结如下：

　　一、培养兴趣，消除恐惧

　　学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾向，是积极学习中最现实和最活跃的成分。学习兴趣的培养能帮助学生树立自信心，形成克服困难的意志，养成学习外语的自觉性和良好的习惯。当学生对写作产生了兴趣，就会积极配合教师的写作教学，那么写作的训练就可事半功倍了。首先，我要让学生了解写作在高考中的重要性，让他们知道不管我们愿不愿意，喜不喜欢，写作都是我们必须面对和解决的一个重要问题。然后，在平时的日常教学活动中，让学生认识到写作只不过是我们把想说的话通过书面形式表达出来而已。我们平时课堂上的听说训练，其实已经帮我们打好了书面表达的基础。当我们把以上的思想灌输给学生，他们慢慢会形成这样的看法，那就是，一方面，写作是回避不了的问题，另一方面也是我能解决的问题，根本无需害怕。我想接下来我们就可以解决如何提高写作的问题了。

　　二、养成习惯，打好基础

　　我们都知道在听说读写四项语言技能中，写作技能是要求较高的一项，它是学生语言综合运用能力一种体现，所以，想要提高写作能力，必须养成良好的语言学习习惯，为写作能力的培养和提高打好基础。我认为在日常教学过程中提醒学生做到以下几点很有必要：

　　1.积累短语词汇。思想的完美表现离不开作为砖石的短语词汇，所以词汇的积累必不可少。而且，词汇教学中，我会运用一些例句让学生明白，这些短语词汇在我们的日常交流中是有着具体作用的，他们不是书本上那些独立的存在。

　　2.背诵每篇阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作的内容，培养语感。

　　3.收集英语写作各种题材的篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句甚至佳作。

　　三、变换形式，专题指导

　　前期打基础的工作做好之后，就是最重要的实践操作的问题了。写作水平的提高不能光说不练，也不可能一蹴而就，很快成功。老师要做的事就是在学生进行写作训练时提供恰到好处的方法指导。这种指导也可以根据情况有所不同。

　　首先，训练过程中遵循循序渐进的原则，让学生体验到成功，从而激励自己愿意写作。从纵向来看，写作训练的难度应该逐步提高，随着年级的提升而提升。从横向来看，写作训练应该由“课文内”到“课文外”，先易后难，先机械后灵活。中译英练习让学生写出课文中的词汇或句子----课本新词汇的造句练习----缩写课文----改写课文----创作与课文主题相关内容的作品。在高三整个复习阶段，我很好地利用了复习资料上对写作部分进行周计划，从句子八大成分到五种基本句式到简单句，并列句再到各类复合句等等进行了阶梯式由简到难的写作训练，效果不错。在高三阶段本人上了两节公开课，内容都是有关写作训练的。其中一节是简单句和并列句的写作，另一节是如何运用各种高级句式润色文章，提高文章的档次。我觉得，这两节课虽然没有什么花哨的东西，但是对于高三学生来说是非常实用的。听课的老师们也给了较好的评价。

　　其次，训练学生按照以下步骤进行写作：审题----构思----提纲----初稿----修改----定稿。审题是指确定文体和主题，注意写作要求。构思是结合头脑中贮存的信息和手头掌握的资料，思考文章要怎么写。提纲是指列出写作提纲。初稿是丰富提纲内容。修改包括对文字表达和文章连贯性的修改。定稿是再次检查修改后的文章，看是否还有需要校订和修改的地方，最后成稿。在此过程中，同时加进对学生书写方面的训练。把高考写作评分标准展现给学生，让他们对照自己的文章查找问题，尤其注意一些细节问题，比如单词的书写规范，标点符号的正确使用等等。这样的写作指导课我在校内外各种公开课开放课活动中也听过。它能让学生们从整体上知道怎样去写好一篇文章，对学生来说也是受益匪浅的。

　　最后，还要对各式文体的文章的基本写法进行训练。收集同一文体的范文，要求学生掌握基本的文体风格并根据所学范文进行写作。训练期间，提醒学生对各式文体中常用的一些句式最好能记住并能在实际中加以灵活使用。

　　四、正确评价，学会欣赏

　　对于学生的作文的评价和批改，我也做出了一点改变。以前，学生的一篇作文交上来之后，我至少要花三四天的时间才能改完一个班，这一过程十分痛苦。曾经和学生们开玩笑说帮他们改作文的过程实际上是我自己写作文的过程。但是花了大气力改完的作文发给学生之后又怎样呢？基本上，学生们只看看你给他判了多少分，具体为什么这么判，他们是不在意的`。所以后来的学生作文我采取面批加学生互批的方式。面批的过程学生可以知道自己写作上存在的问题，是谋篇布局，文章结构的安排不合理，还是用词造句的错误，亦或是简单却同样重要的书写问题。同时，在单一文章的批改基础上，我还会就类似文章给学生提出一些写作上的建议以及以后该注意的问题。另外，学生在互批的过程中，通过评阅同学的文章，既可以学习别人作文中一些好的值得学习的地方，也可以看到他们同样易犯的毛病。经过一段时间的操作之后，我发现有些学生的作文确实大有长进，而且，写作的兴趣也有所提高。有时候，虽然没布置写作的任务，也有些学生拿了自己写的文章让我帮忙修改，并按照高考评分标准给出分数。

　　对于学生作文的处理，还有一个方面的改变我觉得非常必要，那就是正确的评价。写作讲评是非常关键的，因为在每一次认真高效的讲评之后，学生的写作技能都会有所提高。因此，在每次完成写作任务之后，我都会在课堂上把带有共同性、倾向性的错误进行及时的反馈。同时，在班级展示那些写得很好的作文。这样做有两个方面的好处。一方面，正面肯定了优秀文章的作者，另一方面让其他学生受到鼓舞，认识到好文章离自己其实也不远，鼓励自己朝此目标前进。

　　英语写作训练能促进学生对语音、词汇、语法等知识的把握和运用，培养学生丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。因此，我们要充分重视高中英语写作教学，并运用各种有效的方法让学生掌握英语写作的技巧和方法，创作出自己的作品，从中体验学习英语的快乐。

　　英语写作课教学反思 3

　　随着全球化进程不断深入，各国之间经济、文化和科技的交流日益频繁，“学会交流”已成为人们必备的基本技能，作为人与人之间交流的载体——语言，也日益受到人们的重视。学习外语，能使人们从不同的视觉去感受另一种文化，让人们能以一种全新的思维去看待事物。作为人们交流外显行为的表达能力，决定着交流的效度，也弥合不同文化之间的鸿沟，从而建立起新的友谊和彼此的信任。教育是社会的存在物，随着社会的发展而发展，这一点在英语教育中表现得非常充分。新一轮课程改革，就特别突显出语言表达能力的重要性，高考中书面表达能力所占的权重就达到40分。英语教学中，训练和培养学生的书面表达能力越发任重而道远。反思传统的教学方法，探索有效的教学模式，加强研究，是我们专业老师面临的不可回避的课题。笔者认为，英语写作训练应立足语言学科本义，加强语言材料的输入，增加师生的交流与互动；通过语境的'创设，促进学生进行自主建构，真正使训练转化成学生内化的能力。

　　一、加强反思，扬弃传统的英语写作教学模式

　　传统的教学方法的形成，是教师在教学实践过程中探索的智慧结晶，在一定时期产生很好的教学效果。但随着社会的发展，教育承载功能的变化，传统的教学方法也存在了一定的局限性。对于英语写作课的教学，传统的方法通常是：

　　1. 呈现写作内容和要求；

　　2. 学生独立思考；

　　3. 限时写作；

　　4. 上交作文。课后，老师花了许多时间和精力批改作文，结果收效甚微。

　　传统的教学方法，折射出一个重要的信息，传统英语写作课的教学忽视了师生的交流，忽视了语言是交流工具的学科本义，淡化了语言生成的环境。

　　二、有效归因，透析学生写作能力培养存在的症结

　　在训练过程中，笔者发现绝大部分同学在审题和理解写作要求方面并不存在任何问题，也有写好文章的意愿和动机。但是由于语言的输入不够或不到位，使得英语知识储备不足或储存无序，加上母语的负向迁移影响，导致学生在书面表达上无法自如驾御。经过笔者的调查分析，存在以上问题的主要原因是：

　　汉语思维定势造成的影响：文化差异造成人们的思维方式、写作方法、用词习惯等的不同。由于受到母语的干扰，学生很容易就按照汉语思维的形式直译心中所想，造成表达上的错误。最常见的是忽视词形词性、时态语态、单复数、语序等而造成的不符合语法规范的错误。

　　近义混淆造成的影响：有的学生对英语单词和词组的掌握存在浅表现象，学生浅尝辄止的学习习惯势必造成对词的理解不到位，导致对词的内涵和外延界定不清，导致无法明晰同义词、近义词的细微差别，从而出现张冠李戴就在所难免了。

　　瞻前而不顾后，缺乏语境的自然生成：语言的意境应体现在一定的情景中，断章取义往往会出现啼笑皆非的结果。写文章时，不少同学缺乏整体感，瞻前而不顾后，缺乏语境的自然生成，这样导致的错误主要表现在各种从句的使用中连词或关系词使用不当、缺漏关系词、碎句等。

　　三、追本溯源，英语写作教学应回归语言学科本义

　　学生写作能力存在问题的另一症结是“输入匮乏”。古人云：峻极之山，非一石所成；凌云之榭，非一木所构。没有一定的语言输入，语言输出肯定存在问题；没有大量的词、句的积累，写作时就会感到词穷意枯，随之而来的就是汉语思维的直译、词语的随意拼凑，文章自然纰漏百出， concise和native成为空中楼阁！如何提高英语写作课的教学效益？教学时，必须立足于英语学科的语言学科本义，精设教学语境，重视语言交流，最终自当“涓涓细流汇成大海”。

　　对策一：创设语境，加强输入：写作是一种语言输出形式。只有语言输入大于语言输出，语言输出才能流畅达意，才不至于捉襟见肘。“Reading is writing”阅读能够促进写作，帮助他们积累语言素材。葛传教授在《论写作》（The Writing of English）中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“”只有大量的语言输入，才能减少母语的负向迁移，保证地道的语言输出，才能达到“下笔如有神”的境界。要加强学生的英语输入，课堂教学情景的创设应具有张力，应多从学生的生活体验出发，焕发英语学科的生活气息，进而提高学生学习英语的兴趣和内驱力；教师要尽可能使用英语授课，减少课堂汉语的使用量，让学生能够多一些机会去领略、感知英语语言的语境，使学生养成使用英语的良好习惯。同时，为了深化课堂教学，延伸课堂教学，让学生能够及时地学以致用，教师可以通过开展丰富多彩的课外英语活动，例如，英语演讲比赛，英语谜语竞猜，英语话剧表演，以及定时定点的英语角等。多方位、多层次地为学生搭起交流平台，让他们在英语文化中去张扬个性，激化学习的动机。

　　对策二：重视交流，有效指导：追本溯源，语言产生于交流；反过来，要学好语言，必须回归到交流中去。英语写作课教学中，教师应重视与学生的交流，及时了解学生的写作困难和需求，给予有效的指导和帮助。在写作前，教师可以与学生进行头脑风暴，激发学生的写作灵感和思路；在写作过程中，教师可以巡视课堂，及时发现学生的问题并给予指导；在写作后，教师可以组织学生进行小组讨论和互评，让学生相互学习和借鉴，提高写作水平。同时，教师还可以通过面批、个别辅导等方式，对学生的作文进行详细的批改和指导，帮助学生发现问题、解决问题，提高写作能力。

　　英语写作课教学反思 4

　　在本次英语写作课的教学过程中，我深刻体会到了教学方法和策略对于学生学习效果的重要性。

　　从教学内容的设计来看，我选择了贴近学生生活实际的话题，旨在激发他们的写作兴趣和表达欲望。例如，让学生描述一次难忘的旅行经历，这个话题能够让学生结合自身的经历进行创作，使写作不再枯燥乏味。然而，在实际操作中，我发现部分学生虽然对话题感兴趣，但在写作过程中仍然存在词汇量不足和语法错误较多的问题。这让我意识到，在今后的教学中，不仅要注重写作话题的趣味性，还要加强词汇和语法的教学，为学生的写作打下坚实的基础。

　　在教学方法上，我采用了过程写作法，引导学生经历从构思、起草、修改到定稿的全过程。在构思阶段，通过小组讨论的方式，让学生互相交流想法，拓宽写作思路。这一环节取得了较好的'效果，学生们积极参与讨论，提出了许多新颖的观点和细节。但在起草和修改阶段，部分学生缺乏自我检查和修正的能力，需要我更加耐心地指导和示范。我应该教会学生如何运用语法规则和词汇知识来检查自己的作文，以及如何从内容、结构和语言等方面对作文进行优化。

　　从课堂互动方面来看，学生们的参与度总体较高，但仍有少数学生比较被动，不太愿意主动发言和分享自己的想法。在今后的教学中，我要更加关注这部分学生，鼓励他们积极参与课堂活动，增强他们的自信心和学习积极性。

　　此外，时间的把控也是本次教学中存在的一个问题。在小组讨论和个别指导环节花费了较多的时间，导致最后的作文展示和评价环节有些仓促，没有充分让学生从互评中汲取更多的经验和教训。下次教学时，我需要更加合理地安排教学时间，确保每个教学环节都能得到充分的实施。

　　总的来说，通过这次英语写作课，我收获了很多宝贵的经验，也明确了自己在教学中存在的不足之处。在今后的教学中，我将不断改进教学方法和策略，提高教学质量，帮助学生更好地掌握英语写作技能。

　　英语写作课教学反思 5

　　回顾这堂英语写作课，我对整个教学过程进行了深入的反思，以便在今后的教学中能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。

　　在课程开始时，我通过展示一些优秀的英语范文，引导学生分析文章的结构、语言特点和写作技巧，目的是让学生对英语写作有一个直观的认识和了解，并从中汲取灵感。从学生的反应来看，他们对范文表现出了一定的兴趣，但在分析过程中，部分学生的参与度不够高，可能是因为我提出的.问题不够具有启发性，或者引导方式不够灵活。这提示我在今后的教学中，要更加注重问题的设计和引导技巧，充分调动学生的思维积极性，让他们主动参与到范文分析的过程中。

　　在写作任务布置后，我发现学生在写作过程中遇到的最大问题是如何组织语言来表达自己的观点。虽然他们有一定的想法，但在将中文思维转化为英语表达时，显得有些力不从心。这反映出我在日常教学中，对学生的英语思维训练还不够到位。在今后的教学中，我应该增加英语输入的量，如让学生多读英语文章、多看英语电影等，培养他们的语感和英语思维习惯，同时加强英汉互译的练习，提高学生的语言转换能力。

　　关于教学评价环节，我采用了教师评价和学生互评相结合的方式。教师评价能够从专业的角度指出学生作文中存在的问题和优点，为学生提供明确的改进方向；而学生互评则可以让学生从不同的视角发现自己的不足之处，同时也增强了他们的学习积极性和主动性。然而，在互评过程中，由于学生的英语水平参差不齐，部分学生在评价时只是简单地指出一些语法错误，而对于文章的内容和结构分析不够深入。下次教学时，我需要在互评前对学生进行更详细的指导，明确评价的标准和方法，使互评能够更加有效地发挥作用。

　　另外，在教学过程中，我使用了多媒体教学手段，如展示图片、播放视频等，来丰富教学内容和激发学生的学习兴趣。这些手段在一定程度上提高了学生的注意力和参与度，但我也意识到，不能过度依赖多媒体，而忽略了传统教学方法的优势，如板书的规范性和系统性。在今后的教学中，要将多媒体教学与传统教学方法有机结合，取长补短，提高教学效果。

　　通过这次教学反思，我认识到了自己在英语写作课教学中的优点和不足。在今后的教学中，我将不断改进教学方法，优化教学过程，努力提高学生的英语写作水平。

　　英语写作课教学反思 6

　　本次英语写作课结束后，我对教学过程进行了全面的反思，以下是我对这堂课的总结和思考。

　　首先，在写作主题的引入上，我采用了情境创设的方法，通过讲述一个与写作主题相关的故事，引发学生的兴趣和好奇心，从而自然地导入写作话题。从学生的课堂反应来看，这种引入方式取得了较好的效果，大部分学生都能够迅速进入写作状态，并且对写作主题有了一定的思考和想法。然而，在情境创设的.细节方面，我还可以做得更好。例如，故事的讲述可以更加生动形象，增加一些互动环节，让学生更加深入地参与到情境中，这样可能会更好地激发他们的写作灵感。

　　在写作指导环节，我详细讲解了写作的基本结构、常用句型和连接词的使用方法，旨在帮助学生构建清晰的写作框架，提高文章的连贯性和逻辑性。学生们在听讲过程中表现出了较高的专注度，但在实际写作时，仍然有部分学生未能很好地运用所学的知识，出现了结构混乱、语句不通顺等问题。这让我意识到，写作指导不仅仅是知识的传授，更重要的是要让学生通过实际练习来掌握和运用这些知识。在今后的教学中，我可以增加一些针对性的写作练习，让学生在实践中加深对写作技巧的理解和运用能力。

　　在课堂互动方面，我组织了小组合作写作活动，让学生们在小组内共同讨论写作思路、分工协作完成一篇作文。通过小组合作，学生们能够相互交流、相互启发，培养了团队合作精神和沟通能力。但在小组活动过程中，也出现了一些问题，如个别学生主导讨论，而部分学生参与度较低。针对这一问题，我在今后的教学中要更加注重小组合作的组织和引导，确保每个学生都能够积极参与到讨论和写作过程中，例如，可以给每个学生分配明确的任务和角色，让他们都有机会发挥自己的优势。

　　在作文评价环节，我尝试让学生先进行自我评价，然后再进行小组互评和教师评价。自我评价可以让学生学会反思自己的写作过程和成果，发现自己的问题和不足之处；小组互评则可以促进学生之间的相互学习和交流；教师评价则起到了总结和指导的作用。然而，在评价过程中，我发现学生们对于评价标准的把握还不够准确，评价内容有时过于简单和笼统。因此，在今后的教学中，我需要更加明确地向学生展示评价标准和方法，引导他们进行有针对性、深入细致的评价，使评价过程真正成为学生提高写作水平的有效途径。

　　通过这次教学反思，我深刻认识到了英语写作课教学的复杂性和挑战性。在今后的教学中，我将不断学习和探索新的教学方法和策略，根据学生的实际情况进行灵活调整和优化，努力提高英语写作课的教学质量，让学生在写作能力上取得更大的进步。

　　英语写作课教学反思 7

　　反思本次英语写作课的教学实践，我收获了许多宝贵的经验教训，也对教学过程中的各个环节有了更深入的认识。

　　在教学准备阶段，我认真分析了学生的英语水平和写作能力，确定了本次写作课的教学目标和教学重难点，并据此设计了相应的教学活动和教学课件。然而，在实际教学过程中，我发现部分教学内容的难度设置不太合理，对于一些基础较弱的学生来说，有些知识点理解起来较为困难，导致他们在写作过程中出现了较多的错误和困惑。这提醒我在今后的教学准备中，要更加充分地考虑学生的个体差异，对教学内容进行分层设计，确保每个学生都能够在自己的能力范围内有所收获和提高。

　　在写作教学过程中，我注重培养学生的写作思维和逻辑能力，引导他们从不同的角度思考写作主题，并运用思维导图的方式帮助学生梳理写作思路。这种方法在一定程度上激发了学生的思维活跃度，使他们能够较快地确定文章的框架和要点。但是，在思维导图的绘制过程中，部分学生缺乏足够的自主性和创造性，过于依赖教师的引导和示范。这表明我在培养学生自主学习能力方面还需要进一步加强，在今后的教学中，可以给予学生更多的'自主探索和实践的机会，让他们在实践中逐渐掌握有效的学习方法和技巧。

　　在课堂互动环节，我采用了提问、小组讨论、角色扮演等多种形式，鼓励学生积极参与课堂活动，提高他们的口语表达能力和写作兴趣。学生们在互动过程中表现出了较高的热情和积极性，但也存在一些问题，如小组讨论时部分学生讨论话题偏离主题，或者讨论时间过长导致教学进度受到影响。针对这些问题，我需要在今后的课堂互动中加强对学生的引导和监控，确保讨论活动能够围绕主题有序进行，并合理控制讨论时间，提高课堂教学效率。

　　在作文批改和反馈环节，我认真批改了每一位学生的作文，并针对他们的问题进行了详细的批注和反馈。同时，我还选取了部分优秀范文和存在典型问题的作文进行课堂展示和讲解，让学生能够从他人的作品中学习优点、吸取教训。然而，在反馈过程中，我发现部分学生对于教师的批改意见不够重视，没有认真进行修改和反思。这让我意识到，在今后的教学中，要加强对学生修改作文这一环节的监督和指导，培养学生良好的写作习惯，让他们明白修改作文对于提高写作水平的重要性。

　　通过这次英语写作课的教学反思，我明确了自己在教学过程中存在的不足之处，并制定了相应的改进措施。在今后的教学中，我将不断努力，优化教学方法和教学过程，关注每一位学生的发展，提高英语写作课的教学质量，让学生在写作学习中取得更大的进步。

　　英语写作课教学反思 8

　　完成这堂英语写作课后，我对整个教学流程进行了细致的反思，以下是我对本次教学的一些思考和总结。

　　从教学目标的达成情况来看，我设定的让学生掌握特定体裁写作的基本结构和常用表达，并能够写出一篇结构清晰、内容完整的英语作文的目标，部分学生已经达到，但仍有一些学生在写作过程中暴露出了诸多问题。例如，部分学生虽然了解了写作的基本结构，但在实际运用时，段落之间的过渡不够自然流畅，缺乏连贯性。这说明我在教学过程中，对于连接词和过渡语的讲解还不够深入，学生没有充分掌握其使用技巧。在今后的教学中，我将加强这方面的训练，通过更多的实例和练习，让学生熟练运用连接词和过渡语，使文章的逻辑更加紧密。

　　在教学方法的运用上，我采用了示范写作、小组合作和个别指导相结合的方式。示范写作能够让学生直观地学习写作的步骤和技巧，但在示范过程中，我发现自己的语速可能有些快，导致部分学生跟不上节奏，没有完全理解示范的要点。在小组合作环节，学生们的参与度较高，能够积极交流想法和意见，但小组之间的讨论效果存在差异。有些小组讨论热烈且富有成效，而有些小组则讨论不够深入，只是流于形式。这可能与我对小组的分组不够合理以及对小组讨论的引导不够到位有关。在今后的教学中，我会更加注重小组的合理搭配，并在小组讨论过程中加强巡视和指导，及时解决学生遇到的问题，确保每个小组都能够高效地完成讨论任务。

　　关于教学素材的选择，我选取了一篇与学生生活紧密相关的英语范文作为写作的范例和参考。这篇范文在内容上能够引起学生的共鸣，但在语言难度上，对于一些基础较差的学生来说，可能有些偏高。这使得他们在模仿写作时，感到有些吃力，从而影响了写作的积极性和信心。在今后的教学中，我会更加精心地挑选教学素材，根据学生的实际英语水平，选择难度适中、具有代表性的范文，让每个学生都能够在范文的学习中有所收获，增强他们的写作信心。

　　在教学评价方面，我主要通过学生自评、互评和教师评价相结合的方式，对学生的作文进行了全面的`评价。这种多元化的评价方式能够让学生从不同的角度了解自己的写作水平和存在的问题。然而，在互评过程中，学生们对于评价标准的把握还不够准确，有时会过于注重语法错误的纠正，而忽略了对文章内容、结构和语言表达的整体评价。在今后的教学中，我需要在互评前，更加详细地向学生讲解评价的标准和方法，让他们能够更加全面、客观地评价同学的作文，同时也能够从互评中更好地学习和提高自己的写作能力。

　　通过对本次英语写作课的反思，我深刻认识到了教学过程中的优点和不足。在今后的教学中，我将不断改进教学方法和策略，关注学生的个体差异，优化教学过程，提高教学质量，帮助学生更好地提高英语写作水平，让他们在英语学习中获得更多的成就感和自信心。

　　英语写作课教学反思 9

　　一直以来，我都在思考如何提高学生的写作能力这个问题。写作在语言的学习过程中属于知识的输出，也是学生各方面知识、能力的综合体现，在外语学习中是最难的环节。暑假国培，听取了许多专家和一线名师的经验，对新课标教学有了深入的了解。为此，我针对第五单元Section B – 3a 进行了一次尝试。

　　3a 是一篇题为：Strange events in Bell Tower neighborhood 的短文。首先，要求学生带着几个问题阅读短文，同时要求学生学会分析文章的框架结构并应用于自己的写作中；学会运用或改变文章中的表达方式增加作文的文采；学会使用恰当的过渡语句；学会审题并根据提示图片及词语作出合理推断。

　　学生阅读后回答事先准备好的几个问题以便帮助学生更好的理解课文。学生理解了课文之后帮助学生分析短文的结构。提示学生，通常文章都有三部分组成即：Beginning（首段点题）， Body（分成描述），Ending（尾端扣题）。通过事先准备好的表格引导鼓励学生到文章中去找点题句和扣题句，重点让学生找出对主题描述的过程，把关键的语言点填入表格中。通过课堂实践，同学们完成得很好，都能够按照老师的预定目标完成任务。然后老师引导学生去思索来自阅读文章的写作领悟，总结出文章的总体布局：总 – 分 – 总，首段点题，尾端扣题，中间段层次清晰，巧妙运用过渡语句。之后，鼓励学生找出文采好句，教师加以总结同时补充学生没有发现的好句及讲解应注意的语法现象。做到举一反三多巩固多练习。通过课堂实践发现效果很好。

　　最后给学生提供一个情景，给出一个人物，小组讨论开头和结尾，还有我的推测，结果令我欣喜，学生们能套用本节课的文采好句从句和there be ---doing 句型，而且学生的想象思维是丰富的`，能写出像There is a man who is wearing a suit running down the street. Everyone is surprised. / Everyone has different inferences about it. / Why is he running？ He must be running to the hospital because his wife is going to give birth to their child.

　　He could be a thief. He must be running away after he has stolen the bag. ---- 这样的好句，超出我的预想。为便于写作提供了必用的一些词语，要求学生按照课堂上对课文的分析和写作的环节写一篇作文。因为是第一节尝试课，讨论后课堂写的时间不够，拿到下节课进行，通过批阅，学生领悟了来自阅读文章的思路，掌握了框架结构，提高了写作，技巧。因为是第一节课的尝试学生也是第一次听这样的写作启蒙课，可能感到紧张和压力，不熟练。

　　不管怎样通过这节课的实践使我觉得，在教学中探索，不断学习，不断改进，重在学习和享受的过程。按照新课标的要求，应重视过程性写作和方法，而不是结果性写作，为学生的终身学习做良好的铺垫，才能与时俱进，不断进步。

　　英语写作课教学反思 10

　　为了提高教学质量和升学率，我校实施了一系列的课堂改革举措。在“五步学习法”课堂模式的引领之下，我们都在尽自己所能力争将自己的课堂打造成高效的课堂。作为英语教学我认为结合我校的课堂改革模式我们的外语教学的目的就是培养语言应用能力。《新课程标准》指出基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立自信心养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作的精神，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，形成一定的语言综合运用能力。作为教师我们要转变自身的角色，确认自己新的教学身份。我们是学生学习活动的组织者、指导者、参与者。教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，共同发展。学校对我们的“五步学习法”课堂教学的要求一再强调要突出互动探究环节，这就要求我们的英语教学就必须要建立以学生为主体的英语教育方式，使英语学习既有利于学生打好英语基础，也有利于学生形成健全的.人格，更有利于学生去探索，创新。教学活动的设计和开展不但要使学生的主观能动性得到充分的发挥，做到以学生为主体，同时也要营造一个和谐、民主、轻松的课堂气氛，并在教学过程中注重实效，提高课堂教学效率。在教学方法上，教师应多采用启发式教学。教师可以通过设计各种情境，问题来引导学生发现问题，解决问题，并帮助学生自主地总结归纳。教师的引导要做到含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。下面我谈谈写作课在新课改下的实施情况及我对此的一些反思。

　　培养学生规范准确的书面表达是高中英语教学目的之一，而英语听说读写四项技能中，写作是相对较难的．在教学中，学生惧怕写作，教师觉得写作教学难，批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较为重视，而对写作的重要性认识不足，忽视对学生写的能力的培养，以致有相当一部分学生学了多年外语后，写作能力仍然很差．学生写作上存在的问题主要表现在用汉语思维方式造句、语法错误多、谋篇布局与衔接能力弱。针对以上问题，我认为高中英语写作教学的目标必须做到：

　　1、明确书面表达的要求，学会在规定时间内完成审题、确定文体、抓住要点、组织语言、书写修改等一系列工作。

　　2、学会内容表达的完整性、行文的连贯性、遣词造句的准确性。

　　3、通过词到句子再到文章的训练，提高学生用英语进行思维的能力，培养学生自主学习和协作学习的习惯，锻炼学生用英语进行自我表达和交际的能力；拓展学生的英语思维，发展学生观察与分析问题和归纳事物特点的能力提高学生写作水平和综合运用英语的能力。

　　通过写作，教育学生积极参与、主动思维、大胆实践，感受“合作学习”是一种非常有效的学习策略，体会交流思想和共享知识的乐趣。

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