六年级课文《穷人》教学反思

时间:2022-07-04 18:55:10 教学反思 我要投稿

六年级课文《穷人》教学反思(通用12篇)

  随着社会不断地进步,我们需要很强的课堂教学能力,反思过去,是为了以后。那么你有了解过反思吗?以下是小编帮大家整理的六年级课文《穷人》教学反思,希望能够帮助到大家。

六年级课文《穷人》教学反思(通用12篇)

  六年级课文《穷人》教学反思 篇1

  本篇课文分以下三步来谈:

  1、初读课文,自学字词,了解大意,梳理思路。

  这一环节旨在扫除阅读障碍,感知大意,总揽全局,使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。

  2、精讲细读,体会感情。

  这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长,为了实现长文短教,我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中,再用抓重点词句的分析理解,以点带面的导读法,帮助学生读懂全文。

  ⑴学习第一段。

  我先用导语把学生带入一个海风呼啸的夜晚,一个渔家的小屋。极富感情的朗读,逼真的模拟效果,激发了学生学习热情。在此基础上,我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维,从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法,体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问:这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净,炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗?它还有没有更深刻的内涵?这样巧设悬念的设计,符合学生的认识规律。

  ⑵第二段篇幅较长,但内容容易理解。

  所以我让学生继续自由朗读,了解故事的发展。先抓住本段的重点句,让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心;再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写,并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点,最能突出桑娜美好的心灵,因此,我细扣其中的每一句话,先教给方法,再让学生学会运用,从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。

  ⑶第三段的故事极富戏剧性,集中表现了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种无奈,一种悲哀。为了帮助学生感受到这样的感情,我抓住重点词、对话、表情、动作的描写,让学生自行品味。

  ⑷文章结尾一行,我主要让学生体会这精彩的瞬间,主人公那美好善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒!体会这样写言已尽,而意无穷。

  我设计了这样的结束语:“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿,以后的日子将是何等的难熬,相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀,续定‘桑娜拉开了帐子’以后。”

  这样结束课文,能给学生留下一个思维空间,既发挥了他们的想象能力,又提高了其写作能力。善于想象是学生最宝贵的思维品质,教师为学生营造了想象的空间,促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。同时,引导学生进入意境,为学生的想象奠定了基础,使想象合理化。分页标题#e#

  六年级课文《穷人》教学反思 篇2

  《穷人》是俄国作家列夫·托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。学习本文,重点是引导学生从人物的语言、行动、心理活动中体会穷人的善良。

  本课的教学过程我力求让学生全员参与,全程参与,力求让学生“自主学习”。引导学生一层一层地理解课文。在教学1到2节时,先让学生找出描写“穷”的语句,再找出你是从哪些词、句中感受到的,然后指导朗读,读出家里很穷。

  从“感知”到“揣摩”。由浅入深,引导学生沿着这条思维途径,一步一步地阅读理解。

  在解读课文的过程中,研究“温暖”、“舒适”这两个词语。首先让学生联系生活理解“温暖、舒适”。然后再看插图,从图上看出桑娜家的“温暖、舒适”。最后回到课文。从文中进一步体会“温暖”指什么?“舒适”指什么?此时,学生的回答中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了,还有描写小屋外的呼啸怒吼的寒风,汹涌澎湃的大海的语言文字,还有对在这两种不同的环境中的人的处境和感受的联想。从而使学生深刻地认识到穷人虽穷但生活得很乐观。

  由于本文的文本较长,又处处精彩给人留以发挥余地,所以预习加两节课的教学还觉得时间有限,不少同学意犹未尽只好作罢,还应该做更深入的写法分析和性格剖析也未实现,结尾的续写未能完成,只得利用课余时间来写,不过同学们的续写大多都充满了想象,又注意了人物的性格,写得比较精彩!

  六年级课文《穷人》教学反思 篇3

  一、成功之处:

  1、精选重难点,提高课堂时效性。

  《穷人》一文是世界文学泰斗托尔斯泰的作品,也是一篇具有深刻内涵的作品、面对诸多的重点如何选择呢?在反复阅读过文章之后、我采取了从文章的主要情节入手,而在这几大部分中又精选出两个重难点:

  一是抓女主人公桑娜的心理活动细细品味;

  二是抓男主人公渔夫的语言来体会中心、这样一来节省出了逐段讲解的时间,留下更多时间深挖这两个重难点,以此提高课堂时效性、

  2、精心设计重难点,提高教学实效性。

  桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点、在教学这一节环节时,我在学生自学自悟的基础上,引导学生、想想省略号省略了哪些内容,当时的神态,动作等,更带领学生边读边感悟当时的心情、在细细的揣摩之下体会人物的高尚品质、对于渔夫的语言,重点体会"熬"字,并提出假设收养了两个孤儿后,渔夫家的生活对于渔夫和桑娜来说会怎样?对于他们原有的五个孩子又会怎样?这些渔夫都过多的考虑过吗?这个问题的设计帮助学生结合全文内容去体会渔夫一家的高尚在于他们是在自己最困难的时刻,宁可自己多吃苦,也要帮助别人。

  二、不足之处:

  “读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁、我虽进行了读的训练,但读的不充分,不畅快、我认为在重点之处还应加大读的力度,反复地读。

  六年级课文《穷人》教学反思 篇4

  课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言,恰如其分你地表达了真情实感,读来使人深受感动。学习本文,我觉得重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质。

  由于本学期我们语文课要求每篇课文尽量用两课时的时间来完成,于是我是这样来设计思路的:

  第一课时:

  初读课文,自学字词,了解大意,梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍,感知大意,总揽全局。

  第二课时:

  精讲细读,体会感情。

  这一环节是教学的重点。针对上节课同学们的朗读熟练,我先让学生们分角色朗读课文,把学生们带入到文中不同的环境中,然后主要让学生通过小组内的活动来体会作者是如何抓住语言文字来体会作者表达思想感情的。如以下几个点:

  (1)文章开头的对比描写:先让学生通过读感受海风呼啸的夜晚,一个渔家的小屋。在此基础上,再抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维,从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法,体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问:这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净,炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗?给学生留些想象的空间。

  (2)第二部分我让学生继续自由朗读,做好批注。抓住本段的重点句,让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心;再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写,并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点,最能突出桑娜美好的心灵,因此,我细扣其中的每一句话,先教给方法,再让学生学会运用,从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。

  (3)第三部分集中表现了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种无奈。我让学生抓住重点词、对话、表情、动作的描写,自行品味。

  文章的结束我是通过让学生通过想象然后续写来完成的。

  这样设计教学这篇课文,我觉得既能够让学生体会到文中人物的心理描写,也能够感受到环境描写的重要性,又学会了习作中的细节描写,还锻炼了片断写作,只是对于当时社会的环境描写欠缺,还学让学生多加搜索。

  说起教龄,我也算是个老教师了。低中高年级都教过,可在新课程改革形势下,我突然发现,我不会上语文课了——课堂上哪些该讲,哪些不该讲;哪些该我讲,哪些该学生讲,我搞不清楚了。我知道应该培养学生的阅读和写作能力,但从哪入手?怎样能把阅读和写作有机地结合起来?文章形式多样,如何让他们学会阅读方法?中国语言如此丰富,如何教他们发展语言,运用语言?……这些问题让我困惑,让我茫然,让我不知所措。

  好在我始终抱着“让学生在读中感悟”的原则进行教学,并时刻提醒自己“千万不能把语文课上成科学课、品德课、数学课”,注意了咬文嚼字——尽管嚼得时间不足,味不浓,但到底没有偏离大的方向。就这样,稀里糊涂的一个学期过去了。

  新学期开学不久,班主任每人一节语文课。我上的是《穷人》。尽管不谦虚地说,我感觉那节课表现得还不错,但评课时田老师说的.一句话让我梦醒:备课时立意不明确啊!你都不清楚编者的意图,不了解作者的意图,你教学的意图怎么会清楚,学生学习的意图怎么会明朗呢?

  我一下子找到了语文科的教学方向,。以前备课时,我也看参考,但我注重的只是教学目标,对选编目的从来就是粗枝大叶地看一眼,根本没有去细想过。我一直觉得那不重要,却没有想到,它竟是我茫然的根源所在。我想把什么都教给学生,但眉毛胡子一把抓,重点不突出,印象不深刻,所以教学效果不明显,学生收获不大。

  那一刻,心真的是很亮很亮。我对l老师们说:“我知道应该怎么做了。”老师说的另一句要让学生一课一得。

  前两天,我在六一班上了一堂课公开课《穷人》。会选择第一课时是有原因的:上个学期也上了一篇课文《卖火柴的小女孩》第一课时,上完后,领导认为上得非常糟糕,点评的时候,给我提出了很多看法。之后,我认真地进行了多方面的反思,希望能够从中找到突破口,走出这种困境,于是前两天的课就选择了穷人的第一课时上课。

  我认为,通过这堂课,我基本走出了之前的迷茫。《穷人》这篇课文篇幅比较长,要朗读这样的一篇课文需要比较长的时间,而且它是小学阶段的第一篇以小说为题材的课文,编者把这篇课文保留在11册的教科书中,除了让我们的学生接触外国名著,还要通过熏陶,在心灵深处播种善良的种子。

  这堂课我没有像以前的课那样,直接切入主题,我利用学生的好奇心理,出了一道算式:5+2=?通过预习的学生能够说出很多,比如:美好的心灵,7个孩子,更加艰难的生活......

  在学生有了学习兴趣之后,我出示了一组课文生字,目的在于了解学生对生字的掌握情况。再要求学生将生字中认为最容易出错的词语写下来。最后,再找出描写心理活动的词语。第二步,通过描写心理的词语将课文连起来。

  这堂课,我完成了课文的生字教学,完成了理清脉络的任务,让学生学习抓住主要词句进行学习课文的方法。学生的学习过程是探究性的。能从大的方向把握课文的主要内容。

  我认为,这堂课的教学中,我还存在以下的问题:

  1、教学应变能力还有待提高:在启发学生了解文章的题材的时候,学生无法应对时,我直接给出答案。其实,我可以这样设计:你看这篇课文的题材是:诗歌、散文、说明文、记叙文、还是小说?

  2、学生的朗读还是不够的,我应该发作者的资料给学生,节约出来的时间用来读书。

  以后,我在教学中一定要扬长避短,提高课堂效率。

  3、《穷人》是俄国大作家列夫.托尔斯泰的一篇文章,主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下,收养因病去世的邻居西蒙的孩子,反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。本文对人物的心理活动描写细腻,感人至深。根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心,从而受到爱的教育。在教学中,我努力让学生分析掌握桑娜内心的矛盾,体会桑娜的善良我主要采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点。如《穷人》中渔夫和妻子的对话,我先让学生揣摩他们的心理,再让他们通过分角色朗读,理解渔夫和妻子是个怎样的人。从中掌握人物语言、动作的描写和环境变化的衬托,是写好人物文章的重要组成部分。

  我还在启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上,引导学生合理想象。同时,还设计了启发式谈话,激发学生学习兴趣,引导他们自主学习课文,中间穿插感情描述,感情朗读课文。通过学生的自读自悟,勾画重点词句,质疑问难。

  六年级课文《穷人》教学反思 篇5

  《穷人》是俄国大作家列夫.托尔斯泰的一篇文章,主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下,收养因病去世的邻居西蒙的孩子,反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。本文对人物的心理活动描写细腻,感人至深。导读指出:学习本组课文,要在读懂课文、体会情感的基础上,学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写,抒发美好的情感。学习本文,我觉得重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中充分感受穷人的贫苦与不幸基础上,感受穷人精神的不穷苦。因此,教学中,我首先用课文中的三组词语的组合与排列,从环境、心理、语言三个角度形成语境。同时,通过用语言铺陈强化这种语境,使环境险恶与人心不安联系在一起。然后通过一些情感补白及课文的语句让学生充分感受桑娜穷苦和西蒙的穷苦的,紧接着引导学生在此基础上去感受桑娜和渔夫的矛盾心理,从中掌握人物语言、动作的描写和环境变化的衬托,是写好人物文章的重要组成部分。同时通过四次贯其中的读课题,读出了穷人身上高贵的品质,从可怜到可悲到可贵,读出了课题富有层次的内涵。

  总之,我觉得在本课的教学中我找到了文章的突破口,找准切入点,抓住联接点,突破重难点,做到了问题导学,感悟体验,引领学生实现了探究性阅读过程,在充分领悟的基础上突破了本课教学的重难点.从“感知”、“揣摩”,再到“朗读”,整堂课学生都能积极参与,问题解决者都是学生自己,这样在活跃的氛围下教学目标得到了很好的落实,真正做到了有效教学。但是这节课也有很多不足。

  为了更好地引导学生学习作者抓住表情、动作、心理活动描写人物的方法,教学时,我引导学生先从课文中找出这两处沉默,并设计了一个小练笔,而这小练笔以填空的形式细化,结果却限定了学生的思维。要是能改成问题的方式也许会更好一些。如:“桑娜为什么沉默?当时她心里会想些什么?”“渔夫为什么会沉默?”让学生自由发挥,进行多元化的回答,也许学生的回答并符合教参的“标准答案”,但学生的答案言之有理,渔夫的沉默也许是因为天气的恶劣,也许是因为生活的压力,只要符合渔夫的生活实际。因为新课标提出,阅读评价要“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”,“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”,精读“要重视评价学生的感情体验和创造性的理解”。我想,作为一名教师,应该提倡标新立异,允许学生见仁见智地解读文本,对问题进行创造性的思考,要将过去那种“答案标准化”的僵化模式改为“答案多元化”的弹性模式,千万不要用自己的标准去要求学生,也不使学生受到教参的限制,而是珍视学生的独特感受,尊重学生对文本的个性化理解。以积极的语言评价学生,鼓励学生,让他们大胆地学,充满自信地学,只有这样,才能使学生的思维活跃起来,才能真正放飞学生的个性。

  六年级课文《穷人》教学反思 篇6

  《穷人》是一篇短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事,真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活。赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

  除了题目,全文没有一个“穷”字,但穷人“穷”到什么地步,我们只能从文本中去体会。因此在教学时,我定的其中一个教学目标就是本文为什么用“穷人”做题目?让学生带着问题把课文读正确,读通顺,找出一些能体现穷的句子。学生通过仔细研讨,找到了很多处体现穷的句子。然后让学生交流,说说自己的感受,抓住文本的细节之处“丈夫拼了命地出海打鱼;如今又加上病;屋子里又潮湿又阴冷”等等,最后通过自己的朗读来体会。为后来桑娜作出这样的决定做下铺垫。有了这层铺垫,学生再来学习桑娜收养孤儿这件事就有了更深的感触。

  在教学中我围绕着“忐忑不安”这个词语展开教学,问学生“忐忑不安”是什么意思?为什么此时桑娜的心是忐忑不安的呢?这段话中他想到了哪几件事呢?为什么会想到这些呢?围绕上述问题,通过讨论交流,使学生逐步明确了此时的桑娜的思想斗争是如此的激烈,只有经历那段铺垫教学之后,学生才会真正明白为什么桑娜担心丈夫会揍她,那是因为她家很穷只有勉强填饱肚子,自己的五个孩子还需要抚养,再加上这两个孩子,会使家里更穷。经过讨论,明白了桑娜的担心所在,紧接着我就追问:“为什么在这样贫穷和宁愿被丈夫揍的情况下,桑娜还是做出了收养孤儿这令人难以想象的决定呢?”就这个问题,我和学生再次进行广泛的讨论,引导学生对人物的认识提高到一个新的高度——桑娜本身是贫穷的,但她的精神却是富有的,那就是她有宁可自己吃苦也要帮助别人的美好心灵。认识了桑娜,再来认识她的丈夫,也就没那么难了,只要抓住渔夫和桑娜的对话,以及他的神态和动作描写进行研读,这一切就会变得迎刃而解。最后在续写中继续深化人物的品质,这一点要贯彻始终。

  六年级课文《穷人》教学反思 篇7

  今天,我讲了《穷人》一课,很荣幸的得到了教育局刘亚双老师的指导,并深刻的意识到了自己的不足。

  在教学过程中,我力求让学生把握课文内容,感受桑娜和西蒙家的穷,感受环境描写对于塑造人物形象的作用,在学习第一小节,我主要让孩子们直观上(环境描写)感受桑娜家的贫穷,并抓住“温暖而舒适”这个词语,让孩子们通过对比的方法来感受文字背后隐藏的东西。

  在第二小节中让孩子根据桑娜的心理描写,抓住“勉强、菜只有雨、没有鞋穿”等词语来体会桑娜家贫穷艰辛的的生活。为了达到更透彻了解穷人的境况,营造悲凉的气氛,我再让学生从描写寡妇西蒙的句子延伸开去,想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄惨,并让学生抓住“那只苍白僵硬的手想要抓些什么”这句话,让学生去想象。

  不足:教师在整堂课中牵的太紧,驾驭课堂的能力很差,没有创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛,也没有充分让学生朗读,通过自己的情感体验,说出感受,读出感受。

  我在解读课文的过程中,研究“温暖”、“舒适”这两个词语,应该首先让学生联系生活理解“温暖、舒适”,然后再看图,从图上看出桑娜家的“温暖、舒适”,最后回到课文,从文中进一步体会“温暖”指什么?“舒适”指什么?此时,学生的回答中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了,还有描写小屋外的呼啸怒吼的寒风,汹涌澎湃的大海的语言文字,还有对在这两种不同的环境中的人的处境和感受的联想,从而使学生深刻地认识到穷人虽穷但心不穷。这样,词义的内涵拓展了,看问题的视野也开阔了。

  在进行想象“那只苍白僵硬的手想要抓些什么”,孩子说的脱离实际,原因之一是始终没有让学生进入情境的朗读,对篇章长的文段没有引导学生抓有效信息,进而朗读不到位,从而也没有对关键词句进行透彻的体会,这就导致了一知半解的局面。

  六年级课文《穷人》教学反思 篇8

  《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事,真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活,赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

  在教学中,我努力创设了一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛,尊重学生的独特感受,让学生根据自己的理解,读出不同的感情色彩。教学中充分让学生自说,自读,自评,通过自己的情感体验,说出感受,读出感受。由于上的是第一课时,我主要通过对当时的时代背景的分析,桑娜和西蒙家穷苦生活的体会和感受桑娜的勤劳之后,为后文桑娜忐忑不安地抱回孩子,体现桑娜的善良做铺垫。

  民主课堂的创设关键是给学生自由交流的空间,本节课主要通过分析第一部分的描写,让学生在第一部分中“哪些句子感受到桑娜家的贫穷?”这个问题展开,学生自由讨论,分别从桑娜的家吃的、用的、穿的、还有屋内的摆设这些方面感受到,并对此进行讨论、拓展;此中,请你试想渔夫出海捕鱼的会发生什么事的小练笔,将上课内容串联起来,达到有效统一,学以致用。

  六年级课文《穷人》教学反思 篇9

  《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品,课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事。教学本课我认为有一个亮点值得记录,那就是关于“穷”的探讨。

  我抛出一个问题:《穷人》这篇文章中哪些关键词语能表现穷人的“穷”,超出了我的想象。

  上课时,同学们读完课文,我让同学们先找关键的词句,过了一会儿,全班进行交流。

  预设:完成填空练习(课件出示):

  桑娜和渔夫从早到晚的干活,还只能勉强填饱肚子;孩子们没有鞋穿;吃的是黑面包,菜只有鱼。

  西蒙的两个孩子她一个人张罗,如今又加上病。寡妇的日子真困难啊!

  一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从稻草铺上垂下来。

  母亲的临死的时候,拿自己的衣服盖在他们的身上,还用旧头巾包住他们的小脚。

  (以上填空的重点词真是准确地反映了桑娜与西蒙两家的贫穷──住得差,吃得差,劳动条件差,还有疾病,是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。突出了“穷人”物质上的贫穷。)但这些远远不够。同学们细读文本的还有:

  生1:“睡觉还早”一句反映了贫穷。(解释:联系上文“古老的钟发哑地敲了十下,十一下……”说明时间已近很晚了,但渔夫出去打渔还没有回家,而且桑娜说时间很早,可见他们家确实很穷。)

  (此生真会联系上下文,让我眼前一亮。)

  生2:“我们总能熬过去的!”中的“熬”字说明生活艰苦,也说明他们家很穷。

  (我只想到“熬”字会在第二课时反映渔夫的高贵品质时会出现,没想到这里有同学提到,这样为第二课时打下了良好的铺垫。)

  生3:“魁梧黧黑的渔夫拖着湿淋淋的被撕破了的鱼网”中的“黧黑”一词反映了渔夫经历了风吹雨打被晒黑的,进而反映了渔夫的贫穷,生活的艰辛。

  (老师只要调动学生的积极性,同学们上课认真思考,这样的课堂才是灵性的课堂,才能让人感受到课堂又是让人陶醉的。)

  细想开来,为何在品读“物质贫穷”的部分,学生会深有感触,原因之一就是让学生进入情境朗读,引导学生抓有效信息,从而对关键词句进行透彻的体会。

  六年级课文《穷人》教学反思 篇10

  在备课时心中明白,现在的学生对穷人的感性认识是很浅显的,对文章人物没有一个很深的感情基础是很难在情感上产生与作者那样的共鸣的,学习时体会也不深刻,因此课前我布置让学生去查阅有关文章的背景资料,了解托尔斯泰的生前事迹;让学生自己收集阅读有关托尔斯泰的世界名著等,充分的让让学生通过资料去感受,丰富学生的课前感知。

  文章是紧紧围绕渔夫和妻子桑娜“勤劳”和“善良”这两个内容展开的,从内容上看是对主人公思想品质的高度评价,突出了人物的思想境界,揭示文章主旨,本课时的教学设计就是紧抓住“勤劳”、“善良”这个文章的文眼来进行,起到一个牵一发而动全身的作用,教学时,是轻分析,重感悟,让学生自主阅读,自由谈体会和感受,学习作者是“怎样表达”的,做到时时在进行切实的语言训练,又时时让学生感受到思想教育的力量。在让学生补充省略号省略的内容时,学生自然地引用课前阅读的资料故事发散地从人物的其他品质来进行说话训练,这一环节给予了学生开阔的思维空间,语言丰满,全方位,引起了课堂教学的小高潮。

  课堂中我抓住了让学生读环境描写的语句,去体会穷人日子的艰难,例如:屋外海风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴,外面又黑又冷”让学生体会到渔夫冒着生命危险在打鱼养活一家人,日子并不好过,让学生结合自己的家长天气不好在干什么,来体会当时渔夫生活的艰难。学生也在读中体会到了桑娜的贤惠能干,是个很棒的家庭主妇,因为学生找出了句子“渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫的干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发光”,最后,我又发出疑问:让学生结合生活实际想想自己身边是不是有这些能干的母亲?学生就很容易理解桑娜虽然很穷,但是小日子还是过得很精致的。

  通过这一段的引导,我让学生懂得了抓住环境描写和侧面描写,不但可以烘托出文章内容主旨,还能为后面故事的发展奠定良好的基础。为了突出细节描写的作用,我又引导学生找出心理描写的句子“他的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可”“她忐忑不安得想.......”从这些句子中,学生体会到了桑娜的善良,以及矛盾的心理世界。她先是激动,继而紧张担忧甚至责怪自己,最后坚定的复杂心理。在学生掌握这些知识以后,我又通过朗读让学生再次体会桑娜矛盾的心理。从而体现出桑娜的善良和高尚。

  最后,我又指名朗读对话,在语言中让学生体会渔夫跟他的妻子桑娜一样,是个善良,助人为乐的人。宁可自己受苦也要帮助别人的品质的确让人感动。从而让学生理解题目的含义:穷人虽然日子过得贫寒而艰辛,但是穷人的高尚品质却被作家的一连串细节描写表现得感人肺腑。然后让学生得到共鸣:抓住细节描写就能突出文章中心内容!就能引起读者思想上的共鸣!

  不足:

  1.本节课开始调动学生的感情不够,一开始浪费了时间,学生学锝被动,分析原因,课前没有充分预习,没有充分处理好课前预习与课堂学习的关系。

  2.课堂关注学生的全面发展不够,一是迫于时间,怕耽误课堂进度,而是教师自己驾驭课堂,关注全体学生不够,所以,课堂回答问题集中在少数学生身上,而忽略其他学生的学习情况。

  3.平时还要加强对学生学习习惯的培养,如学生大声读书的学习习惯,回答问题口齿清楚的读书习惯,课堂积极发言、大胆举手的习惯等,更主要的是自己平时的教育督促不够。

  六年级课文《穷人》教学反思 篇11

  《穷人》,俄国著名文学家列夫·托尔斯泰改编雨果叙事诗《可怜的人们》,成就的一篇短篇小说。

  全文没有一个“穷”字,我们却在字里行间感受着“穷人真穷”。尽管如此,他们又是富有的,幸福的。她们关爱邻居,在西蒙死后,本能的抱回西蒙的两个孤儿,渔夫宁可自己“熬”,也要抚养两个孤儿。她们爱家,家虽穷,却“温暖而舒适”。她们爱亲人,桑娜在家补破帆,心里担忧的却是丈夫的安危,西蒙的死活。渔夫回到家更是关心妻子在家干什么。西蒙临死,用旧衣服盖住孩子,旧头巾包住孩子的小脚,怜子之心,苍天可鉴。正是这样的艺术构思,为作品增添了丰富的内涵和精神的力量。穷人,并不穷!这些可敬的穷人,虽然是最底层的小人物,但他们在苦难面前的所作所为,给了我们多么美好的感动,他们的心灵深处,永远闪烁着钻石般的光芒。反观《穷人》,耐人寻味。

  本单元的语文要素是借助环境描写、情节描写,塑造人物品质。

  结合语文要素和《穷人》文本的特点,我的设计思路以情感为主线,以环境描写、情节中的心理描写、对话描写为支架,让学生在体会文章情感的基础上,学会表达,也就是小说文体如何借助环境描写、情节描写塑造人物形象。为了达成目标,主要设计两大议题:一是体会“穷人真穷”,此环节放手让学生在文本中的环境描写中、情节描写的细节描写中找穷人很穷的句子。在此基础上做一交流。最后我总结,穷可能隐藏在一处环境描写中、一处细节中、一处标点中……;二是重点理解“穷人不穷”。穷人不穷的理解是本节课的重点。主要引导学生聚焦环境描写、心理描写、对话描写来学习如何塑造人物形象,同时挖掘桑娜、渔夫身上的人性光辉。以达到人文主题和语文要素的双线合一。能力迁移部分设计第一道题是通过学习桑娜家里的环境描写迁移理解西蒙家的环境描写,对塑造人物起到的作用。第二道题是利用文本留白,抓住桑娜两次沉默,来让学生写出桑娜此时矛盾、纠结心理中隐含的善良之心。抓住渔夫的语言描写“熬”,写出渔夫此时虽然日子过的艰苦,却显示出一个男人的责任与担当的心理活动。通过体会、写话学生再一次认识了西蒙身上母性的光辉,桑娜、渔夫身上善良、仁爱的人性光辉。最后让学生说出穷人穷的是什么,不穷的是什么。升华主题,水到渠成。

  六年级课文《穷人》教学反思 篇12

  《穷人》是部编版六年级上册第四单元第14课。本文主要写了桑娜和渔夫宁收养邻居西蒙家两个孤儿的事,赞扬了他们勤劳善良、宁可自己吃苦也要帮助他人的美好品质。

  第一课时学习生字词,整体感知课文内容,厘清课文层次,初步感知人物形象。第二课时,抓住人物心理和对话描写,品析人物形象,并体会环境描写的作用。

  第一课时进行比较顺利,同学们能很快按照事情的发展顺序梳理出故事的起因、经过、结果。再引导下我们又用小标题的形式对各部分进行了概括:等丈夫归来——抱回孤儿——收养孤儿。同学们在阅读完全文后,可以体会到桑娜和渔夫善良的品质。

  第二课时可能是第四节上课的缘故,同学们很不在状态。所以我主要将精力放在对桑娜心理活动和人物对话的品析上。

  反思一:缺乏朗读指导。

  在桑娜心理活动片段,我采用自读体会,然后用一个个小问题提问的形式学习。因为难度降低,同学们饶有兴趣。但是在课堂新进过程中,我总觉得这样的形式有一种碎问碎答的感觉,好像把文本无情肢解了一般。同时,这一环节在指导朗读上非常欠缺,因为我自己朗读水平有限,不敢在学生面前展示。课前也没有充分准备好课文朗读音频。所以这一部分之前让学生自由读、齐读,期望在读中有所体会。如果这个片段,能有效指导朗读,让学生在朗读中体会人物忐忑不安的心理和忐忑不安的原因教学效果会更好。

  反思二:活动设计需明确学习要求。

  在渔夫和桑娜对话环节。我采用分角色朗读的方法。一名男同学扮演渔夫,一名女同学扮演桑娜,其他同学读旁白。同学们对这一形式很感兴趣,积极性较高。这一环节虽调动了同学们的积极性,但是没有把读的作用真正发挥出来。因为在读之前,我没有提出明确的学习要求,学生只是看着书上的文字读。更多同学关注的是“渔夫”和“桑娜”读得准确不准确,甚至“渔夫”和“桑娜”读的时候会不自觉发笑。

  如果,我出示要求:

  1、角色扮演者读出人物语气,体会人物心情。

  2、其他同学边听边思考对话体现了人物怎样的特点?带着问题,有目的地读,有目的地听,课堂才会更有效。

  反思三:巧用插图和小练笔。

  在以往的教学中,凡事遇到小练笔的地方,我都布置成了课下作业,而后便不了了之。从去年开始,我特别重视课堂上的练习。我愿意给学生大量的时间做课堂练笔和说话训练。本课有两个地方需要进行练笔训练。一是桑娜沉默时的心理活动。二是结果处令人遐想的空间。“桑娜拉开帐子,会出现怎样的场景?”

  在教学中,我带领学生分析了桑娜和渔夫沉默的原因,然后让学生参照第8自然段的心理描写,把桑娜心中所想写下来。虽然原定教学任务没有完成,但是课堂上大多学生都动笔去写了,这一点我很满意。通过分享交流,我发现六年级的孩子其实很会理解课文。

  在结尾处续写时,我让同学们借助插图想一想,当桑娜拉开帐子,会看到什么样的情景?七个孩子睡觉时会是怎样的睡姿?他们会不会说梦话?会不会有特别可爱的样子?桑娜和渔夫又会说些什么?做些什么?提示之后,我要求同学们动笔写下头脑中呈现的画面。分享交流中,同学们都写到孩子睡得特别香甜,渔夫还说道以后要更加勤快,不让孩子挨饿受冻。我想这已经足够了。

  原定两个课时的教学内容,我用了三个课时。反思原因在于,课堂上自己生怕学生不理解,讲解过多,重复过多。同时在课堂上总想面面俱到,总想把所有知识都呈现给学生。所以这导致课堂内容较多。在以后教学中,还要学会精简问题,有所讲,有所不讲,果断取舍,突出重点。

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