《白公鹅》教学设计

教学设计 时间:2019-12-04 我要投稿

《白公鹅》教学设计

  一、预习探究

《白公鹅》教学设计

  1、认真读课文,认识并能正确书写本课相应的词语。

  2、想一想课文主要讲了什么事?

  3、搜集有关鹅的诗句和文字资料。感知文章大意,完成预习要求。

  认识生字,理解字词,了解课文相关知识,感知文章大意。

  二、合作交流

  1、同学们,你们见过白鹅吗?想不想再看一看?(播放有关白鹅各种神态的图片)

  2、看了这些白鹅的图片,你觉得白鹅怎么样?用一个词语来说。

  3、看着白鹅,有没有想起一首古诗?

  4、生背诵《咏鹅》,这首古诗赞美了什么?

  5、简介作者丰子恺。

  (1)今天这节课,我们要学习一篇写白鹅的课文。(板书:13、白鹅)

  齐读课题。这是著名的文学家丰子恺先生写的,想不想认识一下这位文学大师?

  (2)出示丰子恺先生的照片及简介,师读简介。

  (3)看了他的简介后,你想说什么?(接着学生的话题说)所以读丰

  子恺先生写的文章,我们应该感到很荣幸。

  (4)同学们,丰子恺先生把他家里养的一只白鹅画了下来(展示丰子恺先生画的画,即课文中的白鹅图。),不仅如此,他还给白鹅写了这一篇文章。

  6齐读课题,问学生:读了课题后,你最想知道什么?

  7、学生质疑。

  8、默读课文,边读边想,画出能体现白鹅特点的语句。

  1、学生看图片。

  2、用一个词语说对白鹅的感受。

  3、学生背诵《咏鹅》。

  4、学生看丰子恺先生的照片及简介后谈自己想说什么?

  5、学生质疑。

  学生会提出问题:这是怎样的一只白鹅?

  6、默读课文,边读边想,画出能体现白鹅特点的语句。

  创设意境,学生学习兴趣浓。

  巩固字词,材料共享,感知文章主要内容。

  梳理读书疑难问题。要向学生简单介绍作者丰子恺

  三、品读体验

  1、品读“吃相”部分

  (1)在这几方面的描写中,作者着重写的是哪方面呢?(吃相)师:一目了然,作者花了最多的笔墨在吃相的描写上,可见白鹅的吃相作者观察得最细致了,我们不妨就先来学习鹅的吃相这部分内容。

  (2)请同学们把读书要求看一看。快速默读5至7自然段,看看这三个自然段都是围绕哪句话来写的,用“﹏”画下来。鹅的吃相有哪些令人发笑的地方?用“__”划下来。读读这些句子,想一想,你从中体会到了什么?可以把你的体会写在旁边。

  (3)你从哪些词读出了它吃相的有趣?什么叫“三眼一板”、“一丝不苟”?相机板书两个词。(师:吃饭的时候必须是先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草,这样有规律,有节奏的吃饭步骤从不打乱,就叫“三眼一板”,而且总是很细致,从容不迫地吃饭,就叫“一丝不苟”。)

  (4)这句话让你体会到了什么呢?(鹅的高傲)谁来读一读?

  (5)接着来说说还有什么让你发笑的地方。出示:“这样从容不迫地吃饭…堂倌一样。”

  ①“堂倌”是什么?(相当于以前饭馆里的服务员)

  ②为什么白鹅吃饭时必须有人侍侯?接着找。

  (6)等到鹅再来吃饭的时候…并且站着侍侯.(顺势提问:什么是窥伺?就是偷偷地看。)同样来说说你的体会。(高傲)读一读。

  (7)还有哪里让你发笑的地方?出示“因此鹅吃饭时…真是架子十足!”

  好,我们全班读一读这句话。从这些句子中你体会到了什么?(生自由说)吃饭都必须有人侍侯而侍侯它的人竟是大名鼎鼎的丰子恺先生,可见这只鹅确实是“好一个高傲的动物!”可见丰子恺先生是多么喜欢这只大白鹅呀!难怪把这只白鹅称为“鹅老爷”,的确是一副老爷脾气呀!

  (8)这些描写白鹅吃相的'句子中,你对哪几句感兴趣,你就读哪几句?读出鹅的高傲来。指名读。师生共评。全班齐读。

  2、趣读“姿态、叫声、步态”部分

  真是一只架子十足的鹅老爷啊!这位鹅老爷的高傲不仅表现在“吃相”上,还表现在它的“姿态、叫声、步态”上。你对哪部分内容感兴趣,赶紧去读一读吧!画出能表现白鹅高傲的句子。

  ⑴“姿态”方面

  学生读句子,你体会到了什么?哪些词是体现鹅高傲的?(板书:伸长头颈、左顾右盼)你能读出它的高傲来吗?它高傲的姿态让作者不由得发出这样的感叹:“好一个高傲的动物!”

  ⑵“叫声”方面

  ①对叫声感兴趣的同学来读一读。通过哪些词你读出了它高傲的特点?

  ②课文举了什么例子来说明它的叫声的高傲?

  顺势提问:如果鹅也会说汉语,当生客进来时,鹅会怎样厉声叫嚣?如果篱笆外有人走路,它又要引吭大叫些什么呢?(展开想象)

  ③从这些句子中你体会到了什么?(尽职、高傲)白鹅高傲的叫声,让我们不禁又想起了丰子恺先生的那句话:“好一个高傲的动物!”

  师:多么尽职、高傲的白鹅呀!请女生来读一读第二自然段,让我们再去体会一下它的尽职和高傲吧!

  ⑶“步态”方面

  ①相信对白鹅步态感兴趣的同学一定不少。指名读。顺势提问:“净角”是什么?(“净角”是指京剧里一种大花脸的角色,多指那些性格豪放,说话声音很大的男子。)随机出示图片。见过净角出场的样子吗?(展示包公出场的片段影像资料)

  教学反思

  《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。在导入时,我就有意识引导学生对比两只鹅的形象;在体会白公鹅的特点时,我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较;最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

  在教学中,我最大的感受是难以调动课堂气氛,学生回答问题不是很积极,原因可能有多方面:一是课文的难度高;二是学生预习不充沛;三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富,并且我太着急了,在一两个学生的回答达不到要求时,我会自己说出答案,这也可能与学生发言不积极,我问不下去有关。张老师建议我对于某些不难的问题,可以对学生多引导;对于某些较难的问题老师可以直接告诉学生,但仍要引导学生去体会。

  这堂课我较大的收获:一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象,这是这堂课中激发的一点火花;二是对写作方法的教学的体会。在《猫》和《白公鹅》两课中,我都教写作方法。两次都是先让学生找,但两次都发现学生很难找到,最后都是我自己说了出来。经过这次课,我感觉到如果利用课件出示相关的句子,再让学生进行体会,这样没有那么抽象,从而可以降低难度。

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