教学设计的意义

时间：2022-04-19 19:14:38 教学设计我要投稿

教学设计的意义

　　教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。下面是小编整理的教学设计的意义，欢迎大家分享。

教学设计的意义

　　教学设计的意义

　　（一）教学设计有助于突出学习者的主体地位现代教学论认为，在教与学的双边活动中，学习者发挥主体作用。因为学习者是学习活动的主体，学习者是有意识的人，学习的内在动力源于学习者。所以，教学设计是在对学习者进行全方位的了解和分析后，才着手进行设计的。教学设计是以学习者的学为出发点，遵循了学习的内在规律性。教学设计者是站在学习者的立场上，进行教学目标的确定、教学策略的选择、教学媒体的应用、教学过程的描述。总之教学设计是以学习者为中心，围绕着学习者在学习过程中遇到的学习问题而展开教学设计的。

　　（二）教学设计有助于增强学习兴趣教学设计能够设计出许多富有吸引力的教学活动，这是因为在教学设计中充分考虑了学习者的特点，运用了相应的教学策略，采取了有效的教学方法和教学形式，更好地解决了学习者的学习方法问题，灵活的应用了教学媒体。通过这一系列措施，减轻了学习者过重的学习负担，使学习者乐学、会学、主动地学。在轻松愉快、巧妙安排、精心策划的教学活动中，无疑会增强学习者的学习兴趣，提高其学习的积极性。同时，也有利于开发学习者的智力，挖掘他们的潜能，培养他们的创造意识和创新精神，使其形成良好的个性品质。这里，教学设计者设计什么样的教学活动，才能激发并维持学习者的兴趣就显得非常重要了。

　　（三）教学设计有助于增强教学工作的科学性20世纪80年代在我国兴起的教学设计，是从教学规律出发，应用系统观点和分析方法，客观地分析了教学工作的规律和特点，突破了传统教学工作环节的局限性，设计了新的教学工作程序和环节。教学设it-从教学工作中的问题和需求人手，来确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的策略和方法等。所以，建立在系统观点和分析方法基础上的教学工作，其科学性得到了进一步增强。

　　（四）教学设计有助于提高教学效率和教学效果教学设计的主要目的就是要设计出低耗高效的教学过程。在教学设计中，我们需要对学习需要、学习内容和学习者进行客观地分析。在分析的基础上，减少了许多不必要的内容和活动，然后清晰地阐明教学目标，科学地制定教学策略，经济地选用教学媒体，合理地拟定教学进度，正确地确定教学速度，准确地测定和分析教学效果，使教学活动在人员、时间、设备使用等方面取得最佳的效益。可以肯定的说，没有教学设计，就不可能有教学的最优化。教学设计是达到教学最优化必不可少的'一步。

　　（五）教学设计强调了目标、活动和评价的一致性教学设计采用的是系统方法，它把教学设计本身看成是一个系统，而教学目标、教学活动和教学评价是其子系统。各子系统之间和子系统各个要素之间相互配合、相互协调、共同发展，才能确保整个教学设计系统的优化运行。因此，教学设计十分重视并强调各子系统及各子系统要素之间的最佳配合。即，教学目标是教学活动的出发点和归宿，教学目标也是教学评价的依据。这样，才能使教学设计系统形成良性运行的机制，使教学达到最佳的境界。

　　教学设计的原则

　　系统性原则

　　教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的作用。同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到教学系统的整体优化。

　　程序性原则

　　教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成等级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子系统。根据教学设计的程序性特点，教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性，确保教学设计的科学性。

　　可行性原则

　　教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。一是符合主客观条件。主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。二是具有操作性。教学设计应能指导具体的实践。

　　反馈性原则

　　教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。测评教学效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。

　　语文教学设计教学方法

　　一、小学语文教学常见的基本方法

　　1.朗读法：以读代讲、积累语言、培养语感、加深理解、陶冶情感；

　　2.讲授法：传统的教学方法，抓住重点解疑，常与其他方法相结合；

　　3.练习法：实践，及时巩固深化知识，提高课堂教学效率；

　　4.背诵法：积累语言；

　　5.表演法：动作表演、设置情境，重视学生的体验；

　　6.谈话法：引导学生独立思考，学会提出问题，解决问题；

　　7.讨论法：发挥主动性和积极性、独立思考、合作交流；

　　8.电教法：（多媒体资源）激发学生的学习兴趣

　　创新型教学方法：

　　自主探究法：自主学习，学生独立思考，主动探究，教师发挥指导作用

　　情境教学法：运用各种教学手段，创设生动的情境来调动学生的学习积极性，吸引学生进入课文，发展联想和想象，加深理解，学习语言，培养能力。（分角色表演）读写结合法：从读学写，以写促读，实现读写交融、同步发展。

　　二、不同教学内容的教学方法：

　　1、识字写字教学常用的方法：

　　讲授法、观察法、多媒体辅助法、示范法、比较法、实践法。

　　2、具体教学方法

　　字音教学：形声字——拼音助记、多音字——据词定音、音近字——比较辨析字形教学：

　　（1）笔画分析法。笔画分析法就是用数笔画的方式来识记字形，这种方法适用于独体字的教学。

　　（2）部件分析法。即通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形。这种方法适用于合体字的教学。

　　字义教学（高年级）：直观法（实物、教具，如“袖”“仰”）

　　联系法（生活实际、上下文，如“吏”）

　　选择法（让学生查字典并联系上下文，选择正确的义项，例：“疾”在字典里的意思，根据文本选择一个）

　　构字法（造字规律，如：“伞”、“笔”“掳”等字）

　　比较法（同义词、反义词）

　　运用法（组词、造句：也、把）

　　三、小学语文教学设计的结构内容

　　1、教学目标

　　2、教学重点难点

　　3、课时安排

　　4、教具准备

　　5、教学方法

　　6、教学过程：（1）导入（2）整体感知（3）重点品读（4）拓展延伸（课内外结合、读写结合）（5）总结（4、5可对调）（6）布置作业（7）板书设计

　　四、教材分析（文本解读）

　　1、内容：体的把握、内容的梳理、文意的理解、语言的品味

　　2、文体：《语文课程标准》的第三学段目标要求的是记叙文、诗歌、说明文

　　3、内容的梳理：篇章结构、整体形象、思想感情、文章主题、表达方法

　　4、语言的品味：语音、字形、字义、句子（语文文字的运用）

　　5、文意的理解：情感、态度和价值观的熏陶或感染

　　根据所提供的教材内容进行教材分析和教学设计，对有关教学案例进行评析（教材内容及教学案例主要取自第三学段）

　　五、具体教学设计及典型案例

　　1、依据：常规的：根据阶段目标、单元导读等；

　　考试的：根据阶段目标、教材思想感情和表达方法

　　2、内容：包括生字词要求、朗读要求以及结合教材文本得出的目标（具体用词方面可以是：理解、掌握、学会）

　　3、策略：

　　（1）教学目标的描述无需和三维目标一一对应，需要有效整合（比如一个目标要求里可以包括阶段目标和知识技能、或者是方法和情感等，即将三维目标拆开来写）

　　（2）要熟悉第三学段的阶段目标（尤其是阅读目标）、实施建议（提高学生的什么素养，抓住语文教育的什么特点，改变学生的学习方式）

　　（3）熟悉小学高年级教材、单元要求及学科知识的要求

　　（4）参考教材设计前的文本分析题，可将之作为教学目标的一部分

　　关于教学重难点的设计：

　　1、内容：语文教学重点是指为了达到教学目标而必须着重引导学生理解和掌握的内容，是那些最重要、最基本的、带有规律性的语文知识

　　2、确定标准：

　　（1）最基本的，即基本性知识

　　（2）最核心的，在一篇课文中居于重要地位的篇章结构、整体形象、思想感情、文章主题、表达方法等，如一篇课文的主题思想，一句话的真实含义。

　　（3）最主要的，主要章节、段落、主要人物、主要线索、重要词语等

　　（4）最有用的，对学生的发展有重要作用的

　　（5）最关键的，对实现教学目标起到举足轻重作用的吗，能牵一发动全身的“那一发”，要做重点处理。

　　关于教学过程的设计（不大可能考整个教学过程）

　　1、考点：导入设计、整体感知设计、生字词设计、句子设计、片段设计、布置作业设计、朗读教学设计、板书设计

　　2、规范要求：（1）步骤清楚

　　（2）教师言行结合（相关的过渡语、总结语和评价语要写）

　　（3）不要写成教学实录，无需写细节

　　（4）教学设计=方法+目的；

　　（5）至少写3点关于导入的设计：

　　1、策略：（1）抓文章主线（2）分3步骤写，步骤清楚（3）过渡连接自然

　　2、导入的基本方法：【设置悬念法、讲故事法、新旧知识联系法、插入音乐导入法、背景介绍法、解题法】

　　3、案例分析：

　　推一下的机遇

　　1.设置情境。“推一下”是易如反掌的事，在人们需要时，你帮助别人做了哪些小事（扶跌倒的人起来）。

　　2.小结:这些细小的动作，微小的细节，每个人都能做到，如果我们经常关注这些，并付诸行动，久而久之就会成为习惯。

　　3.过渡到新课教学。机遇是什么意思。轻轻“推一下”怎么会带来意外、巨大的机遇呢？读课文。

　　关于词语教学的设计：

　　1、要求：引导学生运用理解词句的方法，对词句的意义由模糊到准确、由抽象到形象、由理解到运用。

　　2、方法：

　　（1）联系上下文

　　（2）联系学生的生活经验（通过图片、视频、语言渲染、想象等联系生活实际创设情境）

　　（3）表演法

　　（4）比较辨析：换词辨析（还原生活：如果用别的词可以吗？这里为什么用这个词）

　　3、策略：（1）灵活运用教学方法（2）步骤清晰、过渡自然

　　4、案例分析：

　　用你爱我的方式去爱你

　　“去医院途中，你走得那么慢??纠缠了半天，你拗不过我，终于乖乖地趴在我背上，像个听话的孩子”设计一个教学活动，引导学生理解第三自然段中加点字“纠缠”一词的恰当意义。

　　1、切入词语：父子去医院的路上，儿子要被父亲，父亲愿意吗？他们之间发生了?（引出纠缠）

　　2、观察字形，猜测意思：同学们，认真观察，“纠缠”两个字的字形，你发现了什么？

　　3、联系实际，用表演法充实语境，体会词义：让两位同学扮演父亲与儿子，表演父子“纠缠”情景，体验父子情深。

　　4、换词法比较，进一步体验父子情深：“纠缠”给人一种无理取闹的感觉，换成“谦让”是不是更好？

　　5、朗读指导，表达深情：因此，朗读“纠缠”时注意用上深情的、轻柔的、缓慢的语气。

　　关于初读课文，整体感知的教学设计：

　　1、方法：

　　（1）检查预习，提问主要内容，理清课文层次，适当板书，解决字词。

　　（2）提出问题：根据文本提出一个大问题，或请生质疑提问。

　　（3）整合问题：教师根据学生的问题加以整合归纳。

　　2、案例分析：

　　关于句子的教学设计

　　1、要求：

　　（1）课标要求

　　（2）理解句子——体会感情——领悟语言妙用——运用语言

　　2、方法：

　　（1）抓关键词

　　（2）联系上下文

　　（3）联系生活实际

　　（4）联系时代背景

　　（5）抓主干理解

　　（6）直观演示理解

　　（7）分析词语的感情色彩

　　（8）学生讨论交流

　　3、准则：层层深入，按照学生的认知程度，先易后难

　　4、策略：（1）根据要求（2）要有教学方法（3）围绕文章主旨（4）步骤清晰，过渡自然

　　5、案例分析：

　　雪地里的红棉袄

　　“我没有说话。盯着嫂子久看，我突然发现她眼睛已经深陷下去，像一眼枯井，而且头发竟也全白”

　　1.用提问法等提出句子，理解句意。（小结:这个句子表现了嫂子的苍老）

　　2.品味需要，体会感情，哪些词表现出苍老（抓住枯井，深，竟，发现）

　　3.①运用联想法，理解枯井与眼睛的关系。发挥想象，作者如何把枯井与眼睛联合起来，枯井让你看天嫂子怎样的眼睛（干涩，深陷）。

　　②运用删词法，理解“竟”。联系上下文，找嫂子几岁，出示图片，五十岁的人应如何，你有什么感觉（过快衰老），用了一个什么字，体会感情。

　　4.运用想象，嫂子为这个家付出辛劳。

　　5.指导朗读

　　6.小结。作者通过外貌:苍老→操劳→感激，心疼（层层深入）

　　7.语言训练。进一步感受人物形象。

　　关于片段教学的设计

　　1、内容：细节描写，包括语言、动作、神态、心理等描写

　　2、方法：

　　（1）整体感知。

　　（2）抓关键句、词品读。

　　（3）体会表达效果，领悟词句中包含的思想感情。

　　（4）以读促进，在朗读中进一步体会词句中所包含的感情。

　　（5）抓住语言文字学习点，设计练习，在实践中加以运用。

　　（6）总结片段中的形象或情感，说明在文中的地位、作用（可与5对调）。

　　3、策略：

　　（1）片段概括（关注题目）——品词析句——深入感想——运用语言——总结提升

　　（2）选择正确的教学方法

　　（3）围绕教学主线展开设计

　　（4）步骤清晰，过渡自然

　　4、案例分析：

　　苏七块

　　根据第二自然段（他手下动作更是“干净麻利快”??送大匾来了。）写一段教学设计

　　1.提出句子。请同学们圈画出描写苏七块医术高超的句子。（交流讨论，得出“他手下动作更是??接上了”）

　　2.整体感知。用一两个词语概括医术高明

　　3.细品词语。品味苏七块的“快”

　　①抓关键字。

　　②通过朗读，体验苏七块经验丰富，高超的技艺。

　　③通过表演苏七块的动作，体会“快”

　　④讨论后两句能不能删除

　　4.总结，再读

　　关于篇章教学的设计：（不大会考）

　　课标里有关篇章教学包含的内容

　　1、理清文章思路

　　2、把握课文主要内容

　　3、了解课文中心思想

　　4、体会课文思想感情

　　常用的教学方法：除了基本教学方法外，还有情景教学、表演法读写结合等。

　　1、要求：

　　（1）明确目标，读准字音，初步感知，体会语气、语调和思想感情

　　（2）教给技巧：指导朗读技巧（轻重缓急停连，通过表演，注意标点符号）

　　（3）加强理解：朗读与理解，相辅相成

　　（4）讲究形式：形式多样，可以是角色朗读、表演朗读、齐读、男女生合作朗读等

　　2、方法：

　　（1）听读欣赏：配乐朗读，教师师范。

　　（2）添词品读：添加语气、情态方面的提示词。

　　（3）变式朗读：变换语气、语速和语调进行朗读（例A大树可以强调3个不同地方）。

　　｛备注：听读欣赏教学的四个阶段：

　　第一阶段：以听为主，感知课文内容。教师揭示课题之后，引导学生从整体感知入手，听配乐朗读的有声教材，同时看相应的幻灯片。

　　第二阶段：读文字教材，理解课文内容。首先教师提出问题，引导学生一边听无配乐的录音，一边轻声跟读课文借助录音的表现力、感染力，帮助学生理解课文内容，再让学生自由地朗读课文，最后交流。

　　第三阶段：品位欣赏，领悟课文。听纯音乐，在配乐中自由朗读课文，教师要在艺术欣赏上对学生进行指导，要求学生做到“情到”即眼睛有神情、面部有表情、声音有感情，配乐自读课文后进行交流，这是全课学习的高潮。

　　第四阶段：整体欣赏，把握全课。在这一阶段，再次放配乐朗读录音播放幻灯片，整体欣赏，也可放纯音乐录音。让学生在音乐中感情更投入地朗读，有的课文也可以在配乐中分角色朗读。

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