《高原湿地-三江源地区》教学设计

时间：2020-06-20 18:25:39 教学设计我要投稿

《高原湿地-三江源地区》教学设计范文

　　在教学工作者实际的教学活动中，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编为大家收集的《高原湿地-三江源地区》教学设计范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

《高原湿地-三江源地区》教学设计范文

　　教学目标：

　　1、知识与技能

　　掌握三江源地区的位置，理解本区被誉为“中华水塔”的原因；了解保护三江源地区生态环境的意义和方法。

　　2、过程与方法

　　通过影片和地图分析三江源地区成为多条大河源头的自然原因。

　　3、情感态度与价值观

　　初步形成尊重自然、与自然和谐相处及可持续发展的观念。

　　教学重点：

　　三江源地区的自然环境；保护三江源地区生态环境的意义。

　　教学难点：

　　面对三江源突出的环境问题，应采取哪些有效措施？

　　教学过程：

　　情境导入：模仿“一站到底”节目之视频题

　　师：播放视频，让学生快速抢答，说出这是我国哪个著名的地区？（画面内容关键词：山脉、积雪、冰川、生命、藏羚羊、三江源、水的世界、遍布的湿地沼泽、水鸟们的天堂）

　　生：三江源地区。

　　模仿“一站到底”节目之文字题

　　师：三江源中，“源”即为源头、发源地，请问：“三江”特指哪三条江河呢？

　　生：长江、黄河、澜沧江（也许学生能准确回答出来，也许不确定是澜沧江还是雅鲁藏布江，教师可以不点破，留出“神秘江”，告诉学生一会儿即将揭晓答案。）

　　设计意图：八年级学生喜欢挑战，利用此热情，配以视频的情境渲染，学生们很期待新课的学习。

　　讲授新课

　　一、江河的源地

　　（一）名词说理──现象反映特征（填空、选择）

　　这里雪山连绵，

　　冰川高悬，

　　冰塔耸立；

　　（C）

　　这里湖泊星罗，

　　沼泽密布，

　　小溪潺潺；

　　（B）

　　这里细草如毯，

　　羽族炫翎，

　　蹄类竞骄……

　　（A）

　　A、反映三江源地区生物多样性

　　B、反映三江源地区湿地景观

　　C、反映三江源地区海拔高、气温低

　　设计意图：学生趣味填词（加粗字），填出教科书中的原文，再次加深三江源地区区域景观特征的印象。

　　（二）看图说话──了解地区位置

　　师：课件中出示“三江源地区的地形图”（书中图9*17），从行政区域划分看，三江源地区位于哪个省级行政区域的南部？

　　生：青海省的南部。

　　设计意图：学习新的区域应该首先了解该区域所在的位置。

　　（三）视频证明──誉为“中华水塔”

　　师：播放视频。视频文字：在整个三江源地区，更是水的王国。在这片区域内，河流纵横，湖泊密布，长江、黄河、澜沧江，这三大河全都发源于这里，滔滔的江河之水奔流入海，养育了下游超过6亿多人口。三江源地区被人们亲切地誉为“中华水塔”。

　　设计意图：三江源地区被誉为“中华水塔”是本节课的重点，学生能从视频中轻松地获取信息，突破了重点。

　　（四）由图而思──究竟水从哪来？

　　师：出示三江源地区水系图（书中图9*18），学生在图中指出沱沱河、通天河、扎曲等河流，指出长江流域、澜沧江流域、黄河流域。教师提出问题：“为什么有这么多的河流发源于这里呢？同学们快点告诉我吧！”。

　　生：思考中。（有的学生已经能确定和雪山冰川融水有关）

　　师：出示三江源地区的地形图（书中图9*17），圈出唐古拉山、巴颜喀拉山、昆仑山、扎陵湖、鄂陵湖等，并且告诉学生关键就在这里。

　　设计意图：引导学生步步深入，思考本区为什么成为“江河的源地”？

　　（五）解释疑问──水从这里来

　　师：播放视频1和视频2。

　　视频1文字：连绵的山脉，终年的积雪，这是雪域高原广为熟知的画面。但在雪山深处却隐藏着另一个奇观，那就是冰川。在各拉丹东高达6621米的雪峰脚下，横卧着70多条现代冰川，它们是天地精华的结晶，也是长江在这个世界极高处的酝酿之地，万里长江，正是始于这点点滴滴的冰川融水。当无数的溪流，在雪山冰峰下涓涓汇集，一条大江便奔涌而出。在整个三江源地区，冰川资源总量达到2000亿立方米，它像取之不尽的一个固体水库，为长江、黄河、澜沧江这三大河流提供了源源不断的水流补给。

　　视频2文字：扎陵湖不仅是当地牧民的生命之源，也是黄河最重要的水源之一，它和紧邻的鄂陵湖一起，被称为姊妹湖，是黄河上游最大的两个淡水湖。

　　设计意图：通过视频1（长江）和视频2（黄河）的资料和地形图、水系图，以及阅读材料中的文本资料，师生一起分析：三江源地区的海拔高，雪山冰川多，是多条大河源头的自然原因。

　　（六）活动：探寻黄河源头之一

　　师：出示黄河源区的水系图（书中图9*19），提醒学生注意看清图例主流、支流，然后提出：“你能从图中确定黄河的源流吗？说说看！”。

　　生：看图能说出三支主流约古宗列曲、卡日曲、多曲。但不能确定是其中的哪一支。

　　师：书中教了咱们一招：确定河流源头的原则，河流唯远；流量唯大；多因素综合考虑。同学们，你们是怎么理解“河流唯远，流量唯大”的？

　　生：大约就是离黄河最远的水源，流量最大的水源。

　　师：可以这样理解，那现在能说出哪支是真正的黄河源流吗？

　　生：能排除多曲。

　　师：是啊，我们从图中还不能确定。那这项艰难的工作，就交给科学考察队员吧。

　　（七）活动：探寻黄河源头之二

　　师：如果你是科学考察队的一员，你觉得在考察的路上，会轻松惬意还是困难重重？

　　生：不轻松，有困难的。

　　师：是的，困难还不小哟。出示三江源地区的沼泽图（书中图9*20），问学生：“这时你会怎么办？”。

　　生：肯定不能步行了，绕行或坐飞机。

　　师：说得有理，我想队员们一定有很好的解决办法的。除此之外，你还能猜想到科学考察队会遇到哪些困难？

　　生：说出自己的看法，师生共议。

　　师：科考队员每一次都要克服重重困难，实地考察后，才能慎重地公布考察的.结论。这是最基本的原则。请问：1952年和1978年科考队得出了相同的结论吗？

　　生：从教科书中得知两次的结果并不相同。

　　师：为什么结论不同呢？可能的原因是什么呢？

　　师生讨论得出：数据有变动。沼泽区水域较大或者不同季节冰川融化的地点会有变动等等，使得确定源头有困难。

　　设计意图：让学生感受科学求真的过程是需要克服困难并且要坚持不懈的努力。

　　（八）活动：探寻黄河源头之三

　　师：现在我们根据科考队员提供的数据（书中表9*1），来确定哪条才是真正的黄河源流？并说明理由。

　　生：能从河流长度、河流特征、流域面积三方面进行比较，结合“河流唯远，流量唯大”的原则，一致得出结论：黄河的源流是卡日曲。

　　设计意图：使学生明白根据“数据对比”，归纳得出结论，也是一种科学的研究方法。

　　师：如果同学们有机会去三江源，一定要注意些什么？

　　生：增添衣物、带上氧气袋、保护动物、保护环境等。

　　师：是啊，保持和保护当地的环境是旅游者应该具有的素质。我们先来看一条来自三江源地区的宣传条幅。

　　二、三江源地区的保护

　　（一）保护三江源地区的意义

　　师：出示图片──呵护中华水塔，珍爱三江源！并提出问题：为什么说“要珍爱三江源”？

　　生：阅读图片的文字，纷纷表达个人观点。

　　师：对学生们的观点做出肯定或建议，提出表扬或提出修改的部分。

　　师：现在我们用书中的文字来总结保护三江源地区的意义。请同学们在书中快速找到并划线。

　　生：找到书中94页的最后一个自然段，并划线。

　　师生再次突出强调：三江源地区是世界上海拔最高、面积最大的高原湿地，也是世界上高海拔地区生物多样性最集中的地区。

　　设计意图：关于三江源地区的保护意义这个重点的突破，是由学生先说，然后用教材原文补充，增强了学生语言表达能力和逻辑思维的完整性。

　　（二）存在的环境问题

　　1、观看视频

　　师：如今的三江源正面临着哪些环境问题呢？也许从接下来的视频中，大家更能深刻的意识到保护三江源是刻不容缓的。播放视频。

　　视频文字：各拉丹东七十几条冰川，都出现了不同程度的消退。曾经最大的岗加曲巴冰川，竟然消退了2100多米，这是一个极其危险的信号。干旱和荒漠正在高原上蔓延，冰川退缩，雪线上升，河流一条接一条干涸，湖泊一个接一个消失，伴随而来的则是鼠害横行，它们在草原上泛滥成灾，导致草场严重退化。有专家预测，照此下去，源区河流将失去补给，导致中华水塔走向荒漠。

　　生：观看三江源地区存在的环境问题视频。

　　师：本区的环境问题是由自然原因和人为原因两个方面造成的。同学们分别举例说说。

　　生：从自然原因和人类活动两方面说出个人看法。自然原因有冰川不断消退；人为原因有人们滥采滥挖。

　　设计意图：学生们从视频里面更深刻地感知保护三江源刻不容缓。

　　2、猜疑

　　师：从人们滥采滥挖的图片中，引发学生讨论：那里的人们在挖什么呢？大家猜一猜。

　　生：众说纷纭。

　　师：展示图片──冬虫夏草的挖掘过程。

　　设计意图：通过冬虫夏草的挖掘，使学生意识到人类活动对生态环境的破坏以及保护生态环境的困难。

　　3、突出环境问题

　　师：出示四幅图片，由学生抢答说出图片中反映了哪些环境问题？

　　生：由图片可知──三江源地区存在的突出环境问题有过度放牧，草地沙化严重，虫鼠猖獗，草地退化，水土流失加剧等。