《珍珠鸟》教学设计

时间:2020-06-21 09:08:18 教学设计 我要投稿

《珍珠鸟》教学设计范文

  作为一名老师,通常需要准备好一份教学设计,借助教学设计可以更好地组织教学活动。我们应该怎么写教学设计呢?下面是小编为大家收集的《珍珠鸟》教学设计范文,希望对大家有所帮助。

《珍珠鸟》教学设计范文

  《珍珠鸟》教学设计1

  教学要求:

  1、学会本课生字,绿线里的生字只识不写。理解有生字组成的词语。会用"居然"、"情不自禁"造句。

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后4个自然段。

  3、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解信赖"就能发明出美好的境界"的深刻含义,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

  教学难点、重点:

  理解信赖"就能发明出美好的境界"的深刻含义,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

  教学时间:

  两课时

  第一课时

  一、导入新课

  小朋友们,本学期我们学过《鸟语》这一课,懂得鸟儿是我们的好朋友。今天我们要学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好的相处的乐趣。

  二、揭示课题

  1、板书课题

  2、简介珍珠鸟:珍珠鸟体形小,因它后背有珍珠似的白点而得名,是一种观赏鸟。

  三、初读课文

  1、出示自学题。

  (1)、给课文各自然段写上序号。

  (2)、轻声读课文,注意读准生字,读顺句子和课文。

  (3)、读读下面的词语,查字典或联系上下文想想它们的意思。

  拨开、细腻、淘气、索性、帮晚、呼唤、扭动、情不自禁、信赖、居然、神气十足

  2、学生自学。教师巡视,适时辅导后进生。

  3、检查自学。

  (1)、抽读生字卡片,注意读准下列生字:

  撞、傍、蹦、唤、肩、腻、扭、赖、蔓、雏

  (2)、解释词语

  拨开、细腻、淘气、呼唤、扭动

  (3)指名学生试读课文,教师相机指点。

  (4)、齐读课文。

  四、细读课文

  1、第1、2自然段。

  (1)指名读。

  (2)第1自然段开头用"真好!"反映作者什么样的心情?(高兴、喜悦)这一段最后一句话里的"巢"指什么?(鸟的窝)"舒适而温暖的巢"是谁给珍珠鸟布置的?(是课文里的"我"给布置的)这反映"我"对珍珠鸟什么的感情?(反映了"我"对珍珠鸟的喜爱。

  (3)"我"对珍珠鸟还有哪些表示?齐读第2自然段再回答。"垂蔓"、"蒙盖"、"幽深的丛林"是什么意思?"我"把鸟笼挂在窗前一盆吊兰的下面,让珍珠鸟得到了一个平安的环境,也说明我对珍珠鸟的喜爱。

  (4)小结:想想,这两个自然段用怎样的语气来读。

  (5)齐读第1、2自然段。

  四、写字指导

  1、提示生字描红的注意点。

  2、学生用钢笔描红这些生字。

  五、安排作业

  1、朗读课文三遍。

  2、读、抄词语。

  第二课时

  一、复习

  1、课文讲了哪四个内容?

  2、从中你体会到了些什么?

  二、学习第3、4自然段。

  1)指名读。

  2)这一自然段写了什么?珍珠鸟雏儿的外形特点怎样?

  三、细读"活动情况"

  (一)整体感知内容。

  1、自由朗读46句,简要说说每一节中珍珠鸟的活动情况

  2、板书:笼子周围屋里小桌上"我"的窗口

  (二)细读句4

  1、自由读句4导读:你从哪些地方体会到珍珠鸟的可爱?用"о"圈出有关词语;你从哪些地方体会到作者对珍珠鸟的喜爱?用""划出有关句子。

  2、关于珍珠鸟的可爱(以句子为单位,交流圈划的词语、体会)

  (1)"一会儿……一会儿……一会儿……?

  a读句交流词语。b进行补充发言。Ca生进行朗读。D余生评价指名再读E齐读:增加难度

  (2)"竟然……小桌上……"

  (3)"挨近……蹦……俯……喝茶……偏……瞧瞧……"

  (4)"啄……笔尖……"

  (5)"啄……手指……"(讨论方法同句①)

  3、流作者对珍珠鸟的喜爱

  4、配乐朗读

  (三)同法学习句5

  1、指读、圈划

  2、交流

  3、激趣:同桌对演,一生扮演珍珠鸟,一生扮演珍珠鸟的爸爸和妈妈,扮演它们呼唤应答的过程。

  (四)同法学习句6

  1、默读圈划

  2、交流

  3、想象,珍珠鸟趴在作者肩上甜甜地睡着了,它做的梦也一定会又香又甜,它会梦到些什么呢?

  四.学习悟出道理

  1、示句:"信赖……境界……"

  a、"信赖"的意思?谁信赖谁?是一下子就信赖的吗?看看板书,说说珍珠鸟是怎样信赖我的?板书:信信信

  b、珍珠鸟为什么会逐步信赖"我"?板书:

  c、理解"美好的境界"(看板书回答)

  d、配乐赏读。找出文中"美好的情景"朗读e.给文章插图起名字,可以用三个文末一节中的词语。

  2、总结:通过这节课的学习,我们不只认识了一只活泼可爱的珍珠鸟,体会到了作者对珍珠鸟的喜爱,还懂得了:只有信赖,人鸟才会和平共处,发明出美好的境界,所以,我们人与人之间,只要互相信赖,也能发明出美好的境界。板书设计:笼子四周屋里小桌上"我"的窗上

  五、安排作业

  1、熟读课文,练背第47自然段。

  2、用"居然"、"情不自禁"口头造句。

  教后反思:

  由于课前没有要求学生预习,我也没有做任何准备,所以只有依靠“灵感”了。不知怎么了,今天上课没有一点感觉,自身都调动不起自身的热情来,后来才慢慢找回来。说来还是学生帮了我。

  一上课,我就请学生听录音,自学课文。“它先是离我较远,见我不去伤害他,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。后来,它完全放心了,索性用那小红嘴,‘嗒嗒’啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下的我的手指。”当学生听到这里时,都笑出声来,可见他们已经有体会了。从这里我想到,肢离破碎的课文讲解真是要不得,有时,不预习会有更好的效果。

  在课堂上,仿照孙建锋老师,我先后提出了这些问题:“这篇课文共有七个自然段,我相信,同学们一能读得正确、流畅,愿意试一试吗?”“为了更好的学习课文,请自由的、大声的再读课文,把不懂的问题标出来。”“让我们带着这些问题来读书,也许,你自身就能解决这些问题。”“教师想你们美妙的读书声,愿意展示一下自身吗?”“请同学们汇报阅读中的感受,让我们一起分享你收获的快乐。”“有声地读书是一种交流,无声的读书是一种考虑,最后请同学默默地读读课文,来体会这只美丽聪明的小珍珠鸟可爱与淘气的地主。”

  《珍珠鸟》教学设计2

  教学目标:

  1、学习“柜、扭、赖”等生字新词,读准多音字“卷、蒙、蔓”的读音,能正确、流利地朗读课文。

  2、理清文章脉络,能连贯地说出课文的主要内容。

  3、讲读课文第一段,体会“我”对鸟的喜爱之情。

  教学过程:

  一、揭示课题,设置悬念

  同学们你们喜欢鸟儿吗?鸟不仅有漂亮的羽毛,悦耳的歌声,还能帮我们消灭无数的害虫,更为大自然增添了无限生机和活力,所以自古鸟就成了人们的朋友。

  1、同学们,今天我们一起来学习著名作家冯骥才写的一篇文章《珍珠鸟》。(师板书珍珠鸟)读好题目。看了这名字,有什么问题?

  赶快读课文吧?把课文读正确读通顺,读得不顺畅的句子多读两遍。

  二、初读课文,解决字词

  1、读读生字词。自由朗读课文。

  分小节指读课文,要求边跟读边想,每小节写了什么?可以选用课文中的主要词句来概括。教师帮助概括。

  2、随机正音和解词。学生交流(字义:蔓、细腻、伏案、信赖。字形:卷、柜。相机指导句子朗读。第四小节范读几句。)

  3、描红。

  三、再读课文,理清脉络

  1、我们解决了部分的生字词,我们还要弄清课文的条理,请同学们再次浏览课文,看看课文写了几只珍珠鸟呢?(三只,一对和它们的雏儿)

  2、课文哪几小节写的是一对珍珠鸟?(12)。(板书:安家)

  3、课文哪些地方写了可爱的雏儿?(36)(板书:外形、活动)

  4、最后写了什么?小结文章内容,给学生思考时间,先写——再写——最后写——

  相机板书:安家外形活动感悟

  珍珠鸟到底什么样子,找出写它样子读一读,这是雏的样子,你觉得雏怎样?说说它的可爱之处,(颜色和体形)把感受读出来。

  (1)听了你的朗读,我仿佛看到了那只可爱的小家伙。雏长得可爱,作者也写得有条理,出示句子,请学生再来读一读,指导写作顺序。那大珍珠鸟什么样子,看图,说说它妈妈的样子。(图片文字)你觉得它的外形怎样?读出自己的感受来,它的样子你明白了什么?

  四、讲读第一段,悟喜爱之情

  1、让我们赶紧来看看课文的第一部分吧。自由读读1、2两小节,这两小节写了什么呢?(朋友送“我”珍珠鸟,“我”为它们做巢)

  这是一个怎样的巢?

  (1)为什么说它是一个舒适而又温暖的巢呢?(一卷干草就像——)你从哪里读出来了?交流。

  (2)为什么又说它是个安全的巢呢?交流。

  作者给它们安排了温暖、舒适、安全的巢,可见——(喜爱)

  4、难怪作者一开始就说:

  (1)“真好!朋友送我一对珍珠鸟。”(出示句子)

  (2)师:老师想把这个句子改一改,同桌俩一人一句读读看,你觉得有什么不一样?(出示:“朋友送我一对珍珠鸟,真好!)同桌练读。

  表扬学生,“真棒!你把作者的喜爱之情读出来了。”学生仿句“真高兴!老师今天上课重重地表扬了我。”请学生再来读好这句话,读出作者的.喜爱之情。

  (3)指导读好第一部分。

  创境留白:暖暖的阳光穿过吊兰绿蔓的缝隙,舒适安全的巢里传来声声清脆的鸟鸣,美好在这里,温馨在这里,和谐在这里。下节课,让我们去寻觅“我”和小家伙之间更美好的故事吧!(板书“我”——小家伙)

  五、布置作业

  1、完成书后描红。

  2、完成习字册。

  3、试着有感情地朗读课文。

  教后反思:

  情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

  本节课我在教学中努力地体现着我对情境教学的理解和运用。

  课堂中我借助多媒体呈现珍珠鸟可爱形象,借助一盆造型很美的吊兰创设了一个简单的教学环境,在课堂中我从谈为什么喜欢鸟,引发学生的生活体验,激起学生学习的兴趣让学生在好奇和一种美的感受中进入文本。

  但这并不就等于是情境教学,情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感,以此推动学生认知活动的进行。如果不能激发学生情感,这只能是一种演示法,是一中冷冰冰的智力操作。

  在理解“蔓、细腻、伏案、信赖”等词时我这样处理:“蔓”的理解直接观察实物吊兰,“细腻”的理解通过学生去触摸不同的衣物等感知,“伏案”的理解借助于插图来描述,“信赖”则可以用拆分组词的方法理解——我想这不同的解词方法,都紧密联系学生已有的认知水平,借助生活体验,激起学生新的情感体验,获得新的知识。

  在对课文的赏析中,我借助珍珠鸟的图片,引导学生观察、描述、朗读,再运用,循序渐进,使学生不但了解了写动物外形的一般方法,而且体会到了作者怎样写出对珍珠鸟的喜爱之情。

  珍珠鸟的“家”既安全又舒适,我引导学生借助于实物,和课文的具体描述来体会,让学生联系生活想象,那“一卷干草”成了海绵,席梦思,那吊兰成了它们的掩体,它们可以躲在后面窥探着你,它们一家快乐地生活着

  最后我呈现了一张珍珠鸟的“全家福”的画面,并以一段生动抒情的描述激发了学生进一步想了解珍珠鸟的情感。

  生动的语言描绘、具体的生活感受、画面的欣赏、实物的演示——把我们的教学设计充分地建立在学生的情感激发这个点上,唤起学生的激情,产生新的感受,获得新的认知,这就是我对情境教学的理解。

  这节课也引发了我许多思考,通过课题组老师的评课,我对我的教学有了更新更深的认识:

  1、学法渗透意识强,要更具体地渗透在实践中,使学生形成能力。

  2、对生字词的学习从音形义上指导有实效,可以作适当的拓展。

  3、课堂中学生有练说的机会,但不能仅停留在这样的要求上,要形成学生的语言运用能力,必须安排动笔的时间,这样训练更有实效性。

  4、课堂教学的环节可多推敲,力求高效整合。

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